Quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐẶNG THỊ NGUYỆT QUY TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐẶNG THỊ NGUYỆT QUY TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊA LÍ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Hường NGHỆ AN, 2014 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài ngoài sự nỗ lực nghiên cứu của chính bản thân, tôi còn nhận được sự giúp đỡ của các thầy cô, bạn bè. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Thị Hường là người trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình nghiên cứu. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Vinh, các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học khóa 20 - Giáo dục Tiểu học và các bạn học viên lớp cao học 20 - Giáo dục Tiểu học. Xin chân thành cảm ơn các cấp quản lí, tập thể giáo viên và học sinh ở các trường tiểu học mà tôi đã tiến hành thử nghiệm sư phạm.Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các anh chị đồng nghiệp và học sinh khối 4,5 trường Tiểu học Bến Thủy – Thành phố Vinh đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài. Mặc dù bản thân đã rất cố gắng nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô, bạn bè và đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn ! Nghệ An, tháng 8 năm 2014 Tác giả Đặng Thị Nguyệt MỤC LỤC I. Mục tiêu: Sau bài học, học sinh biết: 94 - Giáo viên nhận xét, đánh giá 95 Phiếu học tập 95 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ không viết tắt BTĐL Biểu tượng địa lí GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SL Số lượng TT Thứ tự TL Tỉ lệ TB Trung bình TSHS Tổng số học sinh TN Thử nghiệm ĐC Đối chứng NXB Nhà xuất bản DANH MỤC CÁC BẢNG I. Mục tiêu: Sau bài học, học sinh biết: 94 - Giáo viên nhận xét, đánh giá 95 Phiếu học tập 95 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ I. Mục tiêu: Sau bài học, học sinh biết: 94 - Giáo viên nhận xét, đánh giá 95 Phiếu học tập 95 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã khẳng định: “Giáo dục và Đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu”. Thực hiện Nghị quyết Đại hội, ngành Giáo dục và Đào tạo không ngừng tích cực đẩy mạnh tiến hành việc đổi mới cơ cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng “ chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa” phát huy tính sáng tạo, khả năng vận dụng thực hành của người học để có thể xây dựng nguồn lực con người đáp ứng với nhu cầu phát triển của xã hội. Như chúng ta đã biết, tiểu học là bậc học nền tảng, là cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện về nhân cách của các em. Chính vì vậy, Luật giáo dục đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Theo Nghị quyết Ban chấp hành trung ương Đảng, HSTH cần phải phát triển toàn diện mà muốn cho các em phát triển toàn diện, hoàn thiện nhân cách của một người công dân thì ngay từ bậc Tiểu học nhà trường phải dạy cho HS các kiến thức cơ bản về nhiều lĩnh vực khác nhau một cách toàn diện và đầy đủ, chứ không nên quá chú trọng đến kiến thức của một lĩnh vực hay một môn học nào bởi nó sẽ làm cho học sinh phát triển lệch lạc, ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển của thế hệ tương lai. Dựa trên quan điểm đó, nội dung chương trình ở bậc Tiểu học nước ta hiện nay khá phong phú, có sự tích hợp, lồng ghép nhiều kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Cũng như các môn học khác trong trường tiểu học, phân môn Địa lí giúp học sinh hiểu được các sự vật, hiện tượng tự nhiên trong cuộc sống, có liên quan và ảnh hưởng đến con người, học môn Địa lí không thể chỉ biết mà phải hiểu, giúp học sinh bước đầu giải thích được các hiện tượng địa lí xảy ra xung quanh. Từ đó, hình thành ở các em vốn sống, vốn hiểu biết … để mở rộng tầm nhìn về thế giới xung quanh. Ở tiểu học, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh nên yêu cầu về mặt tri thức của dạy học Địa lí chủ yếu chỉ dừng lại ở việc cung cấp các biểu tượng Địa lí, bước đầu hình thành một số khái niệm, xây dựng mối quan hệ Địa lí đơn giản và hình thành cho học sinh kĩ năng sử dụng bản đồ, kĩ năng phân tích bảng số liệu và biểu đồ…Để học sinh nắm được kiến thức địa lí thì việc nắm vững các khái niệm địa lí và biểu tượng địa lí là một điều rất quan trọng. Vì vậy, sự hình thành biểu tượng địa lí trở thành một nhiệm vụ cơ bản của hoạt động dạy và học phân môn Địa lí ở tiểu học. Tuy nhiên, việc hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh tiểu học chưa được giáo viên tiến hành một cách khoa học và đầy đủ. Vậy, làm thế nào để hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh tiểu học một cách đúng đắn theo quy trình hình thành biểu tượng nói chung mà các nhà khoa học đã nghiên cứu? Biết cách vận dụng nó một cách hợp lí vào phân môn Địa lí ở bậc Tiểu học? Đây chính là lí do mà chúng tôi chọn đề tài: “ Quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh tiểu học.”để nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Địa lí ở Tiểu học. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Địa lí ở Tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học phân môn Địa lí ở bậc Tiểu học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 5.2. Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. 5.3. Đề xuất và thử nghiệm quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học. 6. Phạm vi nghiên cứu - Phân môn Địa lí lớp 4, lớp 5. - Các trường Tiểu học ở thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An : Trường Tiểu học Hưng Hòa, Trường Tiểu học Nghi Phú 1, Trường Tiểu học Bến Thủy. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Nhằm quan sát hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, thu thập các thông tin phục vụ cho quá trình nghiên cứu của đề tài. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm dạy học phân môn Địa lí của giáo viên. - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra nhằm khảo sát thực trạng dạy học phân môn Địa lí. - Phương pháp phỏng vấn: Nhằm trao đổi thông tin với các giáo viên và học sinh. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trao đổi, tham khảo ý kiến và chỉ dẫn của các chuyên gia trong một số lĩnh vực như: Giáo dục, tâm lí học… - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm chứng tính đúng đắn và tính khả thi của quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học. 7.3. Phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lí số liệu điều tra và số liệu thử nghiệm. 8. Đóng góp của đề tài - Làm sáng tỏ một số vấn đề về dạy học Địa lí. - Xây dựng quy trình hình thành biểu tượng địa lý cho học sinh Tiểu học. - Biên soạn một số giáo án mẫu theo quy trình trên. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài. Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài. Chương 3: Quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học. [...]... dạy học như sau: * Phương pháp hình thành các biểu tượng địa lí Thành phần quan trọng nhất trong hệ thống kiến thưc địa lí ở Tiểu học là các biểu tượng địa lí Vì vậy, một trong những mục đích chủ yếu của việc dạy học Địa lí ở trường tiểu học là phải làm cho các em tích lũy được càng nhiều biểu tượng địa lí cụ thể càng tốt Các biểu tượng địa lí là những hình ảnh về các sự vật và hiện tượng địa lí được... nhà trường tiểu học Có như vậy, việc sử dụng quy trình trong quá trình dạy học mới đạt hiệu quả, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở tiểu học 1.3 Vấn đề hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học 1.3.1 Khái quát về phân môn Địa lí ở Tiểu học Phần Địa lí (trong môn Lịch sử và Địa lí) nhằm giúp học sinh hiểu biết về môi trường sống xung quanh, từ đó tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng... “Dạy học địa lí ở tiểu học của các tác giả Nguyễn Tuyết Nga - Phạm Thị Sen đã đề cập đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Địa lí ở tiểu học theo tinh thần dạy - học tích cực, xác định thành phần quan trọng nhất trong hệ thống kiến thức địa lí ở Tiểu học là các biểu tượng địa lí Các loại BTĐL được đưa vào chương trình SGK phân môn Địa lí tiểu học và phương pháp hình thành biểu tượng địa lí cho. .. - học Địa lí ở Tiểu học Trên cơ sở đó chúng tôi xây dựng quy trình hình thành BTĐL cho HSTH nhằm nâng cao hiệu quả dạy - học Địa lí ở Tiểu học 2.1.2 Nội dung khảo sát Để đạt được mục đích trên, chúng tôi tiến hành những công việc sau: - Thực trạng dạy và học Địa lí hiện nay - Thực trạng việc hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng chất lượng học tập môn Địa lí ở Tiểu. .. mặn, thành phố, nông thôn, hồ, thác,… Để sử dụng thành công phương pháp này, giáo viên phải tổ chức cho học sinh được quan sát trực tiếp đối tượng tại thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình Học sinh được quan sát một cách có mục đích, có kế hoạch để có được biểu tượng đúng về đối tượng Địa lí 1.3.5 Vai trò, ý nghĩa của việc hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học Đối tượng của hoạt động học. .. mỗi giáo viên Ở tiểu học, do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh nên yêu cầu về mặt tri thức của dạy học Địa Lí chủ yếu chỉ dừng lại ở việc cung cấp các biểu tượng Địa Lí, bước đầu hình thành một số khái niệm, xây dựng mối quan hệ Địa Lí đơn giản và hình thành cho học sinh kĩ năng sử dụng bản đồ, kĩ năng phân tích bảng số liệu và biểu đồ… Vì vậy, phương pháp dạy học Địa Lí đặc trưng ở tiểu học thường được... sinh Tiểu học Các biểu tượng Địa Lí là những hình ảnh về các sự vật hiện tượng Địa lí tri giác phản ánh vào trong ý thức của học sinh, được giữ lại trong trí nhớ và có khả năng tái tạo theo ý muốn Biểu tượng là hình ảnh cụ thể và bao giờ cũng có tính riêng lẻ Đối với học sinh tiểu học , biểu tượng Địa Lí được phân làm 2 loại: - Biểu tượng kí ức (còn gọi là biểu tượng tái tạo) là sự phản ánh đối tượng. .. pháp hình thành mối quan hệ nhân – quả địa lí: Việc hình thành mối quan hệ nhân quả cũng là một trong những mục tiêu quan trọng cần phải thực hiện trong quá trình dạy học Địa lí ở trường tiểu học, vì nó giúp học sinh nắm chắc kiến thức địa, phát triển tư duy, trí tuệ và giúp các em giải thích dễ dàng các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống 1.3.4 Các loại biểu tượng Địa lí cần hình thành cho học sinh Tiểu. .. khoa học nổi tiếng đã quan tâm, thấy rõ được vai trò quan trọng của biểu tượng trong quá trình dạy học như: P.Ja.Ganperin, T.A Kôrman,… và một số công trình lí luận dạy học của các nhà khoa học địa lí đã chỉ rõ thành phần quan trọng nhất trong hệ thống kiến thức địc lí ở Tiểu học là các biểu tượng địa lí Vì vậy, một trong những mục đích chủ yếu của việc dạy học Địa lí ở trường Tiểu học là phải làm cho. .. mục đích của việc dạy Địa lí ở trường tiểu học Tuy nhiên, việc dạy Địa lí không chỉ dừng lại ở đó, mà bước đầu cũng đã hình thành cho học sinh một số khái niệm đơn giản Ở đây, cầ lưu ý rằng: giữa việc hình thành biểu tượng và khái niệm không có ranh giới rõ rệt Khi hình thành biểu tượng, thì mặc nhiên đã có mầm mống của sự hình thành khái niệm Trong tâm lí học, việc phân tách biểu tượng và khái niệm chủ . đề tài: “ Quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh tiểu học. ”để nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học nhằm nâng. địa lí cho học sinh Tiểu học. 4. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được quy trình hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh Tiểu học một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh. tượng địa lí cho học sinh tiểu học chưa được giáo viên tiến hành một cách khoa học và đầy đủ. Vậy, làm thế nào để hình thành biểu tượng địa lí cho học sinh tiểu học một cách đúng đắn theo quy trình