Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tin học ở các trường trung học phổ thông thành phố hồ chí minh

Muốn thực hiện được trọng trách của mình, người giáo viên THPT ngoài tri thức, kỹ năng đã được đào tạo, phải luôn được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về mặt phẩm chất đạo đức, tri thức, kỹ nă

NGUYỄN NGỌC CÁT TƯỜNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIN HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An, 2014

NGUYỄN NGỌC CÁT TƯỜNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIN HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG

Nghệ An, 2014

cô giáo Khoa Quản lý Giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học Trường đại học Vinh

đã tham gia quản lý, giảng dạy tận tâm, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin trân trọng cám ơn PGS.TS Nguyễn Thị Hường, người hướng dẫn

khoa học, đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến Lãnh đạo Sở, các phòng, ban thuộc Sở, CBQL phòng GD&ĐT quận huyện, giáo viên các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đã động viên, giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cám ơn các bạn bè đồng nghiệp, gia đình đã động viên khích lệ và giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn

Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn tốt nghiệp không tránh khỏi những sai sót, kính xin được góp ý và chỉ dẫn thêm

Tác giả

Nguyễn Ngọc Cát Tường

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

2.1 Thống kê kết quả đánh giá hạnh kiểm học sinh THPT 32

2.3 Phát triển mạng lưới trường, lớp, học sinh THPT 332.4 Số lượng ĐNGV tin học THPT Thành phố Hồ Chí Minh 36

1.1 Các yếu tố cơ bản biểu hiện chất lượng của đội ngũ 18

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế giới bước vào thế kỷ XXI đang đứng trước xu thế của thời đại: Hội nhập, hợp tác, toàn cầu hóa trên tất cả các lĩnh vực để cùng phát triển Tri thức, tài năng và nguồn lực con người là con đường để đổi mới và phát triển Vấn đề đặt ra cho tất cả các quốc gia trên thế giới những thời cơ và thách thức lớn đối với bản lĩnh và trình độ của mỗi dân tộc Cả thế giới đang chuyển từ nền kinh tế công nghiệp sang nền kinh tế tri thức, đó là quá trình chuyển đổi

từ nền kinh tế chủ yếu dựa vào vốn và tài nguyên thiên nhiên sang nền kinh tế chủ yếu dựa vào tri thức con người

Việt Nam đang đứng trước một xã hội tương lai: xã hội thông tin, xã hội học tập, ở đó mỗi người phải nỗ lực học tập, học tập suốt đời trong một nền giáo dục tốt nhất để có được những phẩm chất, năng lực mới xứng đáng ở vị trí trung tâm của sự phát triển

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng ĐNGV và CBQL là khâu then chốt” Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THPT có vị trí quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Mục tiêu của giáo dục THPT nhằm hình thành cho học sinh học vấn phổ thông và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật, công nghệ và hướng nghiệp để tiếp tục học lên bậc giáo dục nghề nghiệp, đại học hoặc đi vào cuộc sống Hiện nay, giáo dục THPT đang được đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến kế hoạch và phương pháp dạy học để tạo nên sự liên thông và đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ với các bậc học khác

Trong điều 15 của Luật Giáo dục cũng đã ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Vì vậy, xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng ĐNGV là nhiệm vụ cấp thiết của Ngành giáo dục

và tất cả các nhà trường Giáo dục phổ thông giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội của một quốc gia Muốn thực hiện được trọng trách của mình, người giáo viên THPT ngoài tri thức, kỹ năng đã được đào tạo, phải luôn được bồi dưỡng

và tự bồi dưỡng về mặt phẩm chất đạo đức, tri thức, kỹ năng sư phạm nhằm

bổ sung, cập nhật kiến thức, nắm bắt được phương pháp giảng dạy mới, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn Trong những năm qua, công tác xây dựng, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng ĐNGV của các cấp quản lý giáo dục đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận Tuy nhiên ở mỗi địa phương tùy thuộc vào điều kiện thực tế đã có những cách thực hiện khác nhau

Thế kỷ XXI được coi là kỷ nguyên của nền kinh tế dựa vào những kỹ năng Việc trang bị đầy đủ các kỹ năng đặc biệt là kỹ năng tin học cho học sinh, sinh viên – đội ngũ nhân lực tương lai của đất nước là hết sức cần thiết Chính vì vậy, bắt đầu từ năm học 2006 – 2007, Bộ GD&ĐT đã đưa bộ môn tin học vào trong chương trình giảng dạy chính khóa Để thực hiện thành công công tác đưa CNTT vào giảng dạy, việc bồi dưỡng và chuẩn hóa chất lượng giáo viên theo chuẩn luôn được coi là vấn đề ưu tiên của các trường ĐNGV luôn được xem là lực lượng cốt cán của sự nghiệp phát triển GD&ĐT, là nhân

tố quan trọng nhất quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục, biến mục tiêu phát triển giáo dục của Đảng thành hiện thực

Thực trạng ĐNGV tin học THPT so với yêu cầu dạy tin học trong các trường THPT hiện nay còn rất nhiều bất cập: thiếu về số lượng, không đồng

bộ về cơ cấu, chất lượng hạn chế… Vì vậy, đội ngũ này chưa thể đáp ứng được yêu cầu về giảng dạy tin học và ứng dụng CNTT vào nhà trường phổ

thông Một trong những nguyên nhân chính của tình trạng trên là do công tác phát triển giáo viên tin học còn nhiều hạn chế Việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tin học và quy hoạch ĐNGV này chưa được thực hiện; việc tuyển dụng sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá, sàng lọc ĐNGV chưa được thực hiện tốt, chưa có hệ thống Trong khi đó, do việc dạy tin học trong trường THPT là vấn đề còn khá mới mẻ, nên việc nghiên cứu phát triển giáo viên tin học trong trường THPT chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống.

Chính vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số

giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV dạy Tin học ở các trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở

trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV tin

học ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng ĐNGV tin học ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh

sẽ được nâng cao nếu đề xuất và thực hiện các giải pháp có tính khoa học, tính đồng bộ, tính khả thi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở trường THPT

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng và công tác nâng cao chất lượng giáo viên dạy tin học ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh.

5.3 Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở các trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh

6 Phạm vi nghiên cứu

Giáo viên dạy tin học trong các trường THPT Công lập Thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu luật giáo dục, văn

kiện của Đảng, Nhà nước, văn bản của Bộ GD&ĐT, điều lệ trường THPT, các sách báo, tài liệu của các nhà nghiên cứu giáo dục, các báo cáo khoa học trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài Trên cơ sở nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Gồm các phương pháp: Quan sát, điều tra, khảo sát phỏng vấn, xin ý kiến chuyên gia,… nhằm xử lý số liệu thu được

7.3 Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu thu được.

8 Đóng góp của luận văn

- Góp phần hệ thống hóa và phát triển lý luận về nâng cao chất lượng ĐNGV THPT nói chung, ĐNGV tin học trường THPT nói riêng

- Xác định được khoảng cách giữa thực trạng ĐNGV tin học hiện nay và yêu cầu của ĐNGV tin học đáp ứng yêu cầu dạy học tin học trong trường THPT

- Đề xuất một số giải pháp đáp ứng chất lượng đào tạo ĐNGV tin học, phù hợp với bối cảnh đào tạo giáo viên tin học ở Thành phố Hồ Chí Minh.

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1: Cở sở lý luận của đề tài

- Chương 2: Thực trạng công tác nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở các

trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh

- Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở các

trường THPT Thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Sự phát triển của thực tiễn giáo dục đặt ra những yêu cầu ngày càng cao với giáo viên – những chủ thể quan trọng của quá trình giáo dục trong học đường Vì lý do đó, các nghiên cứu về giáo viên rất được quan tâm và phát triển Ngay từ khi bắt tay vào xây dựng nhà nước xã hội chủ nghĩa, V.I Lê nin

đã rất coi trọng việc xây dựng ĐNGV Người viết: “Chúng ta phải làm cho giáo viên ở nước ta có một địa vị mà trước đây họ chưa từng có, hiện nay vẫn không có và không thể có được trong xã hội tư sản” Lê nin yêu cầu phải:

“Nâng cao một cách có hệ thống, kiên nhẫn, liên tục trình độ tinh thần của giáo viên… nhưng điều chủ yếu, chủ yếu và chủ yếu là cải thiện đời sống vật chất cho họ”

Ở các nước phát triển, yêu cầu và tiêu chí của chất lượng giáo viên cũng được đặt ra theo yêu cầu của sự phát triển giáo dục – đào tạo và nhu cầu tăng trưởng kinh tế Vì thế, chất lượng ĐNGV đã nhiều nước trên thế giới quan tâm Công trình nghiên cứu chung của các nước thành viên OECD đã chỉ ra yêu cầu đối với một giáo viên cần có các phẩm chất [27]:

1/ Kiến thức phong phú về phạm vi chương trình và nội dung bộ môn mình dạy;

2/ Kỹ năng sư phạm, kể cả việc có được “kho kiến thức” về phương pháp giảng dạy, về năng lực sử dụng những phương pháp đó;

3/ Có tư duy phản ánh trước mỗi vấn đề và có năng lực tự phê, nét rất đặc trưng của nghề dạy học;

4/ Biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác;

5/ Có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học

Trong báo cáo tại Hội thảo ASD Armidele năm 1985 – do UNESCO tổ chức đã nói đến những vai trò của người giáo viên trong thời đại mới, đó là: vai trò người thiết kế, vai trò người tổ chức, vai trò người cổ vũ, vai trò người canh tân Để thực hiện những vai trò này thì phải nâng cao chất lượng người giáo viên như:

1/ Các chương trình đào tạo giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và phương pháp giảng dạy mới nhất;

2/ Giáo viên phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục hơn là người thợ dạy (chuyên gia truyền đạt kiến thức);

3/ Việc dạy học phải thích nghi với người học chứ không phải buộc người học tuân theo những quy định đặt sẵn từ trước theo thông lệ cổ truyền.Tháng 4 năm 2000, tại Dakar – Senégal, diễn đàn giáo dục cho mọi người do UNESCO tổ chức đã coi chất lượng giáo viên là một trong mười yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục, tức là giáo viên có động cơ tốt, được động viên tốt và có năng lực chuyên môn cao Năng lực chuyên môn cần phải

có để đảm bảo chất lượng giáo dục: hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có tri thức sư phạm, có tri thức về sự phát triển, có sự hiểu biết về sự khác biệt, hiểu biết về động cơ, có tri thức về việc học tập, làm chủ được các chiến lược dạy học, hiểu biết về việc đánh giá học sinh, hiểu biết về các nguồn của chương trình và công nghệ, am hiểu và sự đánh giá cao về sự cộng tác, có khả năng phân tích và phản ánh trong thực tiễn dạy học

Bàn về một số vấn đề đào tạo giáo viên, Michel Develay đã xuất phát từ

lý luận về học đến lý luận về dạy để bàn về vấn đề đào tạo giáo viên Ông quan niệm: “Đào tạo giáo viên mà không làm cho họ có trình độ cao về năng

lực tương ứng không chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, lý thuyết, hệ biến hóa của môn học đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không thể được” [28, tr.69] Ở tác phẩm này, Michel Develay cũng đã bàn về các vấn

đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp của giáo viên…

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Lịch sử nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV gắn liền với lịch

sử phát triển của nền giáo dục Việt Nam Hơn năm mươi năm xây dựng và phát triển, nền giáo dục nước ta đã xây dựng được một hệ thống giáo dục liên thông và hoàn chỉnh từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học đáp ứng một cách tích cực nhu cầu nâng cao dân trí, nhu cầu nhân lực và nhân tài của xã hội Hơn năm mươi năm phát triển giáo dục là hơn năm mươi năm không ngừng xây dựng và nâng cao chất lượng ĐNGV trong hệ thống giáo dục Việt Nam

Vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV đã được Bác Hồ, Đảng và Nhà nước

ta hết sức quan tâm Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: … nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục… Người còn chỉ rõ vai trò và ý nghĩa của nghề dạy học… Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản… “Các thầy cô giáo có nhiệm vụ nặng nề và vẻ vang là đào tạo cán bộ cho dân tộc”… “các

cô, các chú đã thấy trách nhiệm to lớn của mình, đồng thời cũng thấy khả năng của mình cần được nâng cao thêm lên mãi mới làm tròn nhiệm vụ” [30, tr.114]

Thực hiện tư tưởng của Hồ Chủ Tịch, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng và Nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng và nâng cao chất lượng ĐNGV, trong đó có việc nghiên cứu về ĐNGV Theo đó, nhiều công trình nghiên cứu về ĐNGV đã được triển khai dưới sự chỉ đạo của

Bộ GD&ĐT Tiêu biểu trong các nghiên cứu đó là những công trình nghiên cứu về mô hình nhân cách của ĐNGV các cấp học, bậc học và mô hình nhân cách của người quản lý nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Nghiên cứu về ĐNGV còn được thực hiện dưới góc độ quản lý giáo dục

ở cấp độ vĩ mô và vi mô Nhiều Hội thảo khoa học về chủ đề ĐNGV dưới góc

độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học đã được thực hiện Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Đặng Quốc Bảo [3]; Nguyễn Thanh Bình [5]; Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [26]; [27]; Trần Bá Hoành [25]… Việc xây dựng ĐNGV cũng đã được một số công trình nghiên cứu, đề cập Tại Hội thảo Khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên” do Khoa Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải, Trần Bá Hoành, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Cảnh Toàn… cũng

đã đề cập đến việc đào tạo ĐNGV trước nhiệm vụ mới của GD&ĐT

Những nhà nghiên cứu giáo dục và quản lý giáo dục thực tiễn rất quan

tâm vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề

xuất cách tiếp cận chất lượng giáo viên từ các góc độ: đặc điểm lao động của người giáo viên, sự thay đổi chức năng của người giáo viên trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu sử dụng giáo viên, chất lượng từng giáo viên và chất lượng ĐNGV Các thành tố tạo nên chất lượng giáo viên là phẩm chất và năng lực Theo tác giả Trần Bá Hoành, phẩm chất giáo viên biểu hiện ở thế giới quan, lòng yêu trẻ và yêu nghề; năng lực người giáo viên bao gồm: năng lực chuẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực quan sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, năng lực giải quyết những vấn đề nãy sinh trong thực tế dạy học Ba nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên là: quá

trình đào tạo – sử dụng – bồi dưỡng giáo viên, hoàn cảnh, điều kiện lao động

sư phạm của giáo viên, ý chí thói quen và năng lực tự học của giáo viên Tác giả cũng đề ra ba giải pháp cho vấn đề giáo viên: phải đổi mới công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng giáo viên

Trong bài “Nghề và Nghiệp của người giáo viên” đăng tải trong Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị

Mỹ Lộc đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người giáo viên Tác giả đã nhấn mạnh đến vấn đề “lý tưởng sư phạm”, cái tạo nên động cơ cho việc thực hành nghề dạy học của giáo viên, thôi thúc người giáo viên sáng tạo, thúc đẩy người giáo viên không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ Từ đó, tác giả đề nghị cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “bí quyết nhà nghề”; đồng thời, những yêu cầu về năng lực chuyên môn của người giáo viên là nền tảng của mô hình đào tạo giáo viên thế kỷ XXI: sáng tạo và hiệu quả [27, tr.6]

Trong bài viết “Chất lượng giáo viên và những chính sách cải thiện chất lượng giáo viên” đăng trên Tạp chí phát triển giáo dục số 2 năm 2003, tác giả Nguyễn Thanh Hoàn đã trình bày khái niệm chất lượng giáo viên bằng cách phân tích kết quả nghiên cứu về chất lượng giáo viên của các nước thành viên OECD Tác giả đưa ra những đặc điểm và năng lực đặc trưng của một giáo viên có năng lực qua sự phân tích 22 năng lực cụ thể trên góc độ tiếp cận năng lực giảng dạy và giáo dục Tác giả cũng đề cập những chính sách cải thiện và duy trì chất lượng giáo viên ở cấp vĩ mô và vi mô; từ đó, tác giả nhấn mạnh đến ba vấn đề nguồn quyết định chất lượng giáo viên là: bản thân người giáo viên, nhà trường, môi trường chính sách bên ngoài

Trong thời kỳ đổi mới, vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV được Đảng và Nhà nước ta coi là một trong các giải pháp cho việc phát triển giáo dục – đào tạo; để giáo dục trở thành “quốc sách hàng đầu” trong sự nghiệp đổi mới đất

nước; vừa đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp phát triển đất nước vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn

2011 – 2020 đã xác định một trong những giải pháp quan trọng để phát triển giáo dục quốc gia là “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng ĐNGV và CBQL là khâu then chốt.” [10] Tác giả Trần Kiều bàn về chất lượng giáo dục đã coi chất lượng ĐNGV là yếu tố quan trọng hàng đầu và đặt ra vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục thì không thể không chú ý trước hết về chất lượng ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về

cơ cấu và tay nghề ngày càng được nâng cao…

Trong chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành quản lý giáo dục, vấn đề ĐNGV cũng được triển khai nghiên cứu một cách tương đối có hệ thống Nhiều luận văn tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý nhân sự trong giáo dục, trong đó có vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV Các tác giả nghiên cứu về vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV theo bậc học và ngành học trong đó chủ yếu đề cập đến ĐNGV của các trường đạo học, cao đẳng và khối trường Trung học chuyên nghiệp Có thể kể đến nghiên cứu của tác giả Vũ Đình Chuẩn với nghiên cứu về biện pháp nâng cao chất lượng ĐNGV Trung học chuyên nghiệp của Thành phố Đà Nẵng; nghiên cứu của tác giả Nguyễn Công Chánh về giải pháp quản lý phát triển giáo viên trường Cao đẳng sư phạm Bạc Liêu Nghiên cứu về ĐNGV còn được thực hiện dưới góc độ là nội dung của công tác quy hoạch phát triển giáo dục của vùng, miền và lãnh thổ

Tổng quan các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau:

- Nghiên cứu về ĐNGV được triển khai ở nhiều bình diện khác nhau và đặc biệt được quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục.

- Các nghiên cứu về nâng cao chất lượng ĐNGV được tập trung vào hai mảng chính: nghiên cứu nâng cao chất lượng ĐNGV theo cấp bậc và ngành học; nghiên cứu nâng cao chất lượng ĐNGV cho từng cơ sở giáo dục thuộc bậc, cấp, ngành học

- Do việc dạy tin học trong trường THPT là vấn đề còn khá mới mẻ, việc nghiên cứu nâng cao chất lượng ĐNGV tin học THPT hầu như chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ và hệ thống

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo viên và ĐNGV

1.2.1.1 Giáo viên THPT

Theo luật Giáo dục Nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác”, “Nhà giáo ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên” [32] Như vậy, giáo viên là tên gọi chỉ nhà giáo thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp và dạy nghề Theo đó, giáo viên thực hiện lao động nghề nghiệp của mình tại các trường THPT được gọi

là giáo viên THPT

Giáo viên THPT phải có những tiêu chuẩn:

- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt

- Đạt trình độ chuẩn về đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ

- Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp

- Lý lịch bản thân rỏ ràng

Nhiệm vụ của giáo viên THPT là:

- Giáo dục giảng dạy theo đúng chương trình, kế hoạch; soạn bài, chuẩn

bị thí nghiệm; kiểm tra, đánh giá; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp

vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục

- Thực hiện nghĩa vụ công dân, pháp luận của nhà nước và điều lệ của nhà trường

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo

- Phối hợp các đoàn thể, tổ chức xã hội, gia đình học sinh trong các hoạt động giáo dục

Giáo viên THPT được đảm bảo các quyền:

- Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục

- Được đảm bảo mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần; được chăm sóc sức khỏe theo các chính sách, chế độ đối với nghề giáo

- Được trực tiếp hoặc thông qua tổ chức của mình tham gia quản lý nhà trường

- Được hưởng nguyên lương và phụ cấp khi được cử đi học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

- Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học theo quy định

- Được hưởng các quyền lợi khác theo quy định của pháp luật

1.2.1.2 Giáo viên tin học trường THPT (giáo viên dạy tin học ở trường THPT)

Giáo viên tin học trường THPT là giáo viên bộ môn của trường THPT, thực hiện nhiệm vụ giảng dạy tin học theo chương trình giáo dục THPT, trong

và bằng quá trình đó thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh theo nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục của trường THPT.

Giáo viên tin học THPT là giáo viên dạy môn tin học ở các trường THPT

có trình độ tốt nghiệp đại học trở lên chuyên ngành tin học, có nghiệp vụ sư phạm, có thể dạy được cả lý thuyết và thực hành môn tin học Bên cạnh đó,

do đặc thù riêng của tin học, giáo viên tin học là nồng cốt trong việc ứng dụng tin học trong dạy học và quản lý nhà trường phổ thông

Do đặc thù của giáo viên tin học là vừa truyền thụ cho học sinh các tri thức lý thuyết, vừa rèn luyện cho học sinh những kỹ năng thực hành; đồng thời có thể phải tham gia phòng máy tính hoặc mạng máy tính trong nhà trường, vì vậy, giáo viên tin học THPT vừa phải dạy được các kiến thức mang tính chất lý thuyết, vừa có khả năng hướng dẫn thực hành cho học sinh, lại vừa có những kiến thức tối thiểu về quản lý Để đáp ứng được những yêu cầu

đó, người giáo viên tin học THPT cần đạt được các yêu cầu: Phải có ít nhất trình độ đại học sư phạm ngành tin học, CNTT hoặc đại học chuyên ngành tin học, CNTT và chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; có điều kiện bồi dưỡng để nâng cao trình độ sau đại học theo chuyên ngành tin học; Có khả năng tham gia các hoạt động quản lý, nghiên cứu khoa học, nhất là lĩnh vực khoa học giáo dục để phục vụ cho hoạt động biên soạn tài liệu, giảng dạy, giáo dục học sinh; Có trình độ ngoại ngữ đủ để đáp ứng yêu cầu nắm bắt, trao đổi thông tin, tiếp cận với trang thiết bị kỹ thuận và phần mềm mới phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp của mình; Có trình độ về lý luận dạy học và giáo dục học để vận dụng tích cực các nguyên lý giáo dục, nguyên tắc dạy học trong hoạt động nghề nghiệp một cách hiệu quả; Có kiến thức chung về các lĩnh vực văn hóa, xã hội, nhân văn để có thể mở rộng giao tiếp xã hội, tích cực hòa nhập và ứng dụng tin học vào phát triển cộng đồng

1.2.1.3 ĐNGV tin học trường THPT

Đội ngũ là tập hợp gồm số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tạo thành một lực lượng Khái niệm đội ngũ không chỉ được sử dụng trong lĩnh vực quân sự mà còn được sử dụng một cách phổ biến trong lĩnh vực tổ chức thuộc nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau như: đội ngũ tri thức, đội ngũ công nhân viên chức; đội ngũ y bác sỹ… Trong lĩnh vực giáo dục thuật ngữ đội ngũ cũng được sử dụng để chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống giáo dục Ví dụ ĐNGV, đội ngũ CBQL trường học… ĐNGV được nhiều tác giả nước ngoài quan niệm như là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ sức lực và tài năng của họ đối với giáo dục Ở Việt Nam, khái niệm ĐNGV dùng để chỉ một tập hợp người bao gồm CBQL, giáo viên Từ điển Giáo dục học định nghĩa: “ĐNGV là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định” [70, tr.95]

Từ những định nghĩa nêu trên, có thể quan niệm: ĐNGV là một tập hợp những người làm nghề dạy học – giáo dục được tổ chức thành một lực lượng (có tổ chức) cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã

đề ra cho tập hợp đó, tổ chức đó Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội Họ chính là nguồn lực quan trọng trong lĩnh vực giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp

Từ những phân tích trên, có thể khẳng định: ĐNGV THPT là những người làm công tác giảng dạy – giáo dục trong trường THPT, có cùng nhiệm

vụ giáo dục, rèn luyện học sinh THPT giúp các em hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục đã xác định cho cấp học Theo quan điểm

hệ thống, tập hợp các giáo viên của một trường THPT nhất định được gọi là ĐNGV của trường THPT đó Đây là một hệ thống mà mỗi thành tố trong đó

có mối quan hệ lẫn nhau, bị ràng buộc bởi những cơ chế xác định Vì lẽ đó mỗi tác động vào các thành tố đơn lẻ của hệ thống vừa có ý nghĩa cục bộ vừa

có ý nghĩa trên toàn thể với toàn bộ hệ thống

ĐNGV tin học ở trường THPT là tập hợp các giáo viên thực hiện nhiệm

vụ giảng dạy môn tin học và giáo dục học sinh trong trường THPT Những giáo viên này làm việc theo chương trình môn học và kế hoạch giáo dục của nhà trường, gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần, đồng thời quan hệ mật thiết với các giáo viên bộ môn khác để thực hiện hoạt động

và chia sẻ lợi ích theo đúng pháp luật và thể chế xã hội

ĐNGV tin học trường THPT được xác định qua các tiêu chí về số lượng

và chất lượng Chất lượng của đội ngũ có quan hệ mật thiết với số lượng của

nó ĐNGV tin học trường THPT phải có đủ các tiêu chí quy định trong chuẩn nghề nghiệp của giáo viên THPT, có những phẩm chất và năng lực đặc thù do môn tin học đòi hỏi; đồng thời là lực lượng nòng cốt trong việc ứng dụng tin học trong dạy học và quản lý nhà trường Tập thể này quyết định chất lượng việc đưa môn tin học vào trường THPT bằng việc cống hiến tối đa tài năng và sức lực của họ Ngày nay, khi xu thế phát triển của xã hội đòi hỏi hoạt động của từng cá nhân đều phải trên tinh thần cộng tác, tương tác thì ĐNGV tin học THPT là tập hợp những người có tinh thần đoàn kết gắn bó tạo thành một khối thống nhất trong một tổ chức biết học hỏi

- Chất lượng là sự xuất sắc bẩm sinh, tự nó (là cái tốt nhất) Điều này chỉ

có thể hiểu được, cảm nhận được nếu so sánh với những sự vật có cùng những

đặc tính với sự vật đang được xem xét Đây là cách tiếp cận tiên nghiệm về chất lượng.

- Chất lượng được xem xét trên cơ sở những thuộc tính đo được Điều đó

có nghĩa là chất lượng có thể được đo lường khách quan và chính xác Một sự vật có thuộc tính nào đó “cao hơn” cũng có nghĩa là nó “tốt hơn” và do đó cũng “đắt hơn” Cách tiếp cận này gọi là cách tiếp cận dựa trên sản phẩm khi xem xét chất lượng

- Chất lượng được xem như sự phù hợp với nhu cầu Các sản phẩm và dịch vụ được “sản xuất” một cách chính xác với những “đặc tính kỹ thuật” đã định; mọi sự lệch lạc đều dẫn đến giảm chất lượng Đây là cách tiếp cận dựa trên sản xuất về chất lượng

- Chất lượng là sự phù hợp với mục đích (mục tiêu); là “đáp ứng được nhu cầu của khách hàng” Chất lượng được xem xét đơn giản chỉ trong con mắt của người chiên ngưỡng sự vật hoặc sử dụng chúng

Có một định nghĩa về chất lượng tỏ ra có ý nghĩa đối với việc xác định

chất lượng giáo dục và cả việc đánh giá nó, đó là: Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu… Mục tiêu ở đây được hiểu một cách rộng rãi, bao gồm các sứ

mạng, mục đích, v.v…; còn sự phù hợp với mục tiêu có thể là đáp ứng mong muốn của những người quan tâm, là đạt hay vượt qua các tiêu chuẩn đặt ra,… Đây là định nghĩa thích hợp và thông dụng nhất khi xem xét các vấn đề của giáo dục

1.2.2.2 Chất lượng ĐNGV

Chất lượng ĐNGV được bao hàm nhiều yếu tố như trình độ được đào tạo của từng thành viên trong đội ngũ, thâm niên công tác trong tổ chức, nhận thức chính trị, thái độ công dân

Chất lượng ĐNGV được thông qua các thuộc tính bản chất sau:

- Số lượng thành viên trong đội ngũ

Số lượng thành viên trong ĐNGV được xác định trên cơ sở lớp học, số học sinh và định mức biên chế theo quy định của Nhà nước.

- Cơ cấu đội ngũ gồm:

+ Cơ cấu bộ môn

+ Cơ cấu theo trình độ đào tạo

+ Cơ cấu theo độ tuổi

+ Cơ cấu theo giới tính

Phẩm chấtNăng lực

Cơ cấu

Sở trườngTrình độ

Hình 1.1 Các yếu tố cơ bản biểu hiện chất lượng của đội ngũ

1.2.3 Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV

1.2.3.1 Giải pháp

Là cách giải quyết vấn đề khó khăn (Từ điển tiếng Việt), hay nói cách khác, giải pháp là phương pháp giải quyết vấn đề cụ thể, khó khăn nào đó

1.2.3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV

Là phương pháp giải quyết những vấn đề cụ thể trong ĐNGV để nâng cao chất lượng dạy học

1.3 Một số vấn đề về chất lượng ĐNGV tin học ở trường THPT

1.3.1 Vị trí, vai trò của người giáo viên tin học THPT

Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục nước ta hiện nay là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài ĐNGV là nhân tố quan trọng và chủ yếu nhất quyết định chất lượng giáo dục – đào tạo vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục đào tạo ở các nhà trường, các cơ sở giáo dục Điều 14 Luật Giáo dục 2005 đã chỉ rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”

ĐNGV tin học là người trực tiếp thực hiện các mục tiêu chiến lược của nhà trường, các cơ sở đào tạo ĐNGV tin học là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Đảng và nhà nước ta coi trọng ĐNGV và CBQL giáo dục là lực lượng nồng cốt trong sự nghiệp giáo dục, là chiến sỹ trên mặt trận tư tưởng –

văn hóa, có trách nhiệm truyền bá cho thế hệ trẻ lý tưởng và đạo đức cách mạng của giai cấp công nhân, tinh hoa văn hóa của dân tộc và nhân loại.

Trong giai đoạn hiện nay, đất nước đang bước vào thời kỳ phát triển theo hướng công nghiệp hóa – hiện đại hóa Mục tiêu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp, ngành giáo dục đang đứng trước những

cơ hội và thách thức ĐNGV, giáo viên tin học là nhân vật trung tâm, đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, lãnh đạo quá trình hình thành nhân cách con người Đảng khẳng định: “giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục

và được xã hội tôn vinh” đồng thời xác định khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục, đặc biệt phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa ĐNGV cũng như CBQL giáo dục về tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ Luật giáo dục khẳng định vai trò của nhà giáo là: “nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện và nêu gương tốt cho người học Nhà nước ta tổ chức bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách đảm bảo các điều kiện cần thiết về vật chất, tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình, giữ gìn

và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học”

1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên tin học THPT

(1) Đặc điểm môn tin học vừa có tính chất của khoa học cơ bản, vừa có

tính chất công nghệ, chính vì vậy, môn tin học vừa có tính chất Lý thuyết, tính chất Trừu tượng và Thiết kế hệ thống.

Xuất phát từ đặc thù này, người giáo viên tin học là người vừa truyền thụ cho học sinh các tri thức lý thuyết, vừa rèn luyện cho họ những kỹ năng thực hành; đồng thời có thể phải tham gia quản lý hệ thống máy tính trong nhà trường Vì vậy, giáo viên tin học THPT vừa phải được đào tạo sâu về kiến thức chuyên ngành, vừa phải được chuẩn bị để có năng lực hướng dẫn thực hành cho học sinh, lại vừa có những kiến thức tối thiểu về quản lý Đặc điểm

này đòi hỏi ĐNGV dạy tin học trường THPT phải vừa được đào tạo chuẩn hóa về nghề nghiệp; kết hợp nhuần nhuyễn giữa lý thuyết, trừu tượng hóa và năng lực phân tích và thiết kế hệ thống, vừa có kiến thức xã hội, luật pháp và các khoa học – công nghệ liên quan.

(2) Tin học là lĩnh vực khoa học – công nghệ có tốc độ phát triển như vũ bảo và khả năng vận dụng vào thực tiễn hết sức nhanh chóng

Những thay đổi nhanh chóng và thường xuyên của tri thức tin học đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng tiếp thu nhanh và thay đổi nhanh thích ứng Bên cạnh đó, việc tổ chức quá trình dạy học bộ môn tin học của người giáo viên cũng phải thay đổi linh hoạt nhằm lựa chọn, sắp xếp và truyền thụ những kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học đặt ra Ở người giáo viên tin học, ngoài những yêu cầu về kiến thức,

kỹ năng cần thiết thì năng lực tự học, tự nghiên cứu ngày càng đặc biệt quan trọng Trước những biến đổi như vũ bảo của CNTT, người giáo viên tin học THPT cần phải thường xuyên học hỏi, tiếp cận và nắm bắt thông tin để mở rộng tri thức, nâng cao năng lực nghề nghiệp, đồng thời còn có nghĩa vụ tham gia trực tiếp vào công tác nghiên cứu phát triển CNTT, ứng dụng CNTT vào nhà trường và cuộc sống cộng đồng

Môi trường học tập tin học hiện nay đã phát sinh và vượt ra ngoài khuôn khổ giáo dục truyền thống của các nhà trường phổ thông Môi trường học tập mới nảy sinh theo các chủ đề mới trong kinh tế và xã hội và yêu cầu người giáo viên phải thường xuyên học tập để theo sát tiến bộ mới Như vậy, cũng như các loại hình giáo viên khác, hơn ai hết giáo viên tin học phải luôn tự học, tiếp tục không ngừng nâng cao trình độ trong cả đời người để theo sát tiến bộ CNTT liên quan

(3) Ngày nay, ảnh hưởng của tin học trải rộng trên toàn cầu, trong mọi thành viên của nhân loại và hoạt động của toàn xã hội; thâm nhập sâu vào mọi

ngành kinh tế – xã hội khác Tri thức tin học mang tính xã hội hóa rất cao, góp phần quan trọng hình thành xã hội thông tin Sự ra đời và phát triển của mạng internet và các xa lộ thông tin tạo cơ hội giúp con người thuật lợi trong việc trao đổi, cập nhật thông tin từng phút, từng giây; xóa bỏ biên giới về không gian giữa các quốc gia, các tổ chức và con người Sự toàn cầu hóa trong lĩnh vực tin học đặt ra vấn đề cấp thiết phải chuẩn hóa thông tin, chuẩn hóa phương tiện truyền thông và chuẩn hóa nguồn nhân lực truyền thụ, sử dụng và khai thác thông tin Đồng thời, việc dạy học tin học và phát triển ĐNGV tin học trường THPT cần đặt trong quan điểm xã hội hóa mạnh mẽ.

1.3.3 Các tiêu chí đánh giá chất lượng ĐNGV tin học ở trường THPT

Việc đưa ra các tiêu chí đánh giá chất lượng ĐNGV có ý nghĩa quan trọng, làm cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tin học THPT ở các cơ sở đào tạo Giúp giáo viên tin học THPT tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp

vụ Đây cũng là cơ sở để đánh giá giáo viên tin học THPT hàng năm, phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng và bồi dưỡng ĐNGV tin học THPT; đồng thời làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo viên tin học THPT được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp nhưng chưa đáp ứng điều kiện văn bằng của ngạch ở mức cao hơn

Chất lượng ĐNGV được đánh giá thông qua các tiêu chí sau:

- Phẩm chất chính trị: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị – xã hội; thực hiện nghĩa cụ công dân

- Đạo đức nghề nghiệp: Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỷ luật

và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh.

- Năng lực dạy học: Xây dựng các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tích cực nhận thức của học sinh

- Năng lực giáo dục: Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khóa và ngoại khóa theo kế hoạch đã xây dựng

- Năng lực hoạt động chính trị, xã hội: Phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập

- Năng lực phát triển nghề nghiệp: Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục Phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục

1.4 Vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở trường THPT

1.4.1 Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở trường THPT

Tất cả các nước trên thế giới, muốn phát triển giáo dục phải đầu tư xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục Giáo viên tin học phải là chuyên gia trong một hoặc nhiều lĩnh vực, đòi hỏi trình độ đào tạo giáo viên ngày càng cao Giáo viên phải thường xuyên cập nhật các kiến thức mới, phải tự học tập rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ lý luận và nghiệp

vụ sư phạm

Nâng cao chất lượng ĐNGV tin học là làm cho chất lượng ĐNGV ngày càng hoàn thiện hơn Nâng cao chất lượng ĐNGV thực chất là quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ, làm cho đội ngũ trưởng thành ngang tầm với đòi hỏi của sự nghiệp GD&ĐT

Nâng cao chất lượng ĐNGV tin học là con đường làm giàu kiến thức, kỹ năng, thái độ để giáo viên vững vàng về nhân cách nghề nghiệp Xây dựng và phát triển đội ngũ có sự cân đối về lực lượng, chất lượng và cơ cấu sẽ góp phần thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay

Ngày nay với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung

và của ngành CNTT và truyền thông nói riêng, với những tính năng ưu việt,

sự tiện dụng và được ứng dụng rộng rãi, tin học là một phần không thể thiếu được của nhiều ngành trong công cuộc xây dựng và phát triển xã hội Hơn thế nữa nó còn đi sâu vào đời sống của con người

Tin học thâm nhập khá mạnh mẽ vào Việt Nam Nhiều lĩnh vực hoạt động từ lĩnh vực quản lý hành chính, quản lý kinh tế, tự động hóa trong công nghiệp Đặc biệt trong lĩnh vực GD&ĐT có sự thay đổi đáng kể nhờ ứng dụng tin học Do đó giáo viên tin học trong nhà trường THPT cần phải liên tục nâng cao trình độ chuyên môn

1.4.2 Nội dung nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở trường THPT

Một trong những thành tựu to lớn mà Đảng, Nhà nước và nhân dân ta đạt được trong sự nghiệp giáo dục – đào tạo được khẳng định trong Nghị quyết Trung ương 8 khoá XI là: “Đã xây dựng được hệ thống GD&ĐT tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo được cải thiện rõ rệt và từng bước hiện đại hóa Chất lượng GD&ĐT có tiến

bộ ĐNGV và CBQL giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý” Đa số nhà giáo tâm huyết với nghề, làm việc tận tuỵ với tinh thần trách nhiệm cao; có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống trong sạch, lành mạnh, giỏi về chuyên môn Quán triệt sâu sắc và tổ chức thực hiện có hiệu quả Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về

"Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" là rất cấp bách Do đó, vấn đề nâng cao chất lượng của ĐNGV nói chung và ĐNGV tin học nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan trọng Để khẳng định “vai trò quyết định chất lượng GD&ĐT của ĐNGV và đội ngũ CBQL giáo dục” trong giai đoạn hiện nay, cần thực hiện một số biện pháp cơ bản sau đây:

- Khẳng định lập trường, bản lĩnh, định hướng chính trị Đối với ĐNGV tin học, phẩm chất chính trị là yêu cầu chủ đạo, đảm bảo cho họ tuyệt đối trung thành với lý tưởng Đảng, với Tổ quốc, nhân dân trong giảng dạy Muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ, trước hết họ phải có nhận thức chính trị đúng đắn, bản lĩnh chính trị vững vàng

- Rèn luyện phẩm chất người thầy thực sự tâm huyết yêu nghề, yêu người, hết lòng chăm sóc, giáo dục học sinh, không ngừng trau dồi đạo đức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo Có động cơ, thái độ, trách nhiệm tốt, toàn tâm, toàn ý trong

thực hiện nhiệm vụ, luôn có tinh thần say mê, sáng tạo, quyết tâm vượt mọi khó khăn để cống hiến sức lực trí tuệ cho từng tiết giảng, bài giảng Khắc phục mọi khó khăn trong cuộc sống đời thường để hoàn thành xuất sắc nhiệm

vụ được giao

- Nêu cao tinh thần tự học Trong nền kinh tế thị trường, “đức và tài” của người thầy càng phải gắn bó chặt chẽ với nhau ĐNGV tin học phải không ngừng “làm mới” chính mình về tri thức, kỹ năng sư phạm và kinh nghiệm thực tiễn Muốn làm được điều đó ĐNGV tin học phải không ngừng tự học tập để mở rộng hiểu biết của mình về cả kiến thức chuyên ngành, liên ngành, khoa học xã hội nhân văn… những tri thức mới về khoa học sư phạm hiện đại, kỹ năng giảng dạy theo phương pháp tích cực

Tóm lại, xã hội nào cũng vậy người thầy luôn được mọi người kính trọng

và tin yêu Chính vì vậy, người thầy phải luôn có ý thức rèn đức – luyện tài, tu dưỡng, trau dồi đạo đức cách mạng, nâng cao năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của cách mạng của Đảng và lòng tin của nhân dân

1.4.3 Cơ sở pháp lý của việc nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở

trường THPT

Vừa qua, Bộ Nội vụ đã công bố Dự thảo trình Chính phủ về chính sách tinh giản biên chế Dự kiến, từ 2014 – 2020 sẽ thực hiện tinh giản biên chế khoảng 100.000 người Trong đó, khoảng 80% giải quyết nghỉ hưu trước tuổi

và 20% giải quyết thôi việc Mục tiêu của Đề án là nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của đội ngũ công chức, viên chức đang hưởng lương từ ngân sách Nhà nước Đối với ngành Giáo dục, việc thực hiện tinh giản biên chế cũng được kỳ vọng sẽ là một trong những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV

Không thể phủ nhận một thực tế đã và đang diễn ra là, có sự không đồng đều về mặt bằng chất lượng trong ĐNGV ở các nhà trường hiện nay Bên

cạnh những giáo viên có năng lực chuyên môn, ham học hỏi, thực sự có tâm huyết với nghề thì còn có một bộ phận giáo viên không chịu học hỏi, trau dồi chuyên môn Hiện tượng giáo viên “đứng nhầm lớp” đã không còn là cá biệt Trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã đề ra chủ trương đưa CNTT vào trong các tiết học nhằm khai thác tối đa lợi thế của các thiết bị dạy học hiện đại; triển khai việc nhập dữ liệu điểm hàng ngày của giáo viên vào máy tính

để công khai trên mạng, minh bạch hoá kết quả học tập của học sinh Tuy nhiên, không ít giáo viên tỏ ra e ngại, không chịu khó trang bị những kiến thức cơ bản trong việc sử dụng các phương tiện hiện đại Thậm chí, có người còn cho rằng, đó không phải là việc “chuyên môn”, không phải việc của mình nên không cần quan tâm

Cùng với đó, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm còn chưa được nhiều giáo viên chú trọng Phương pháp dạy học “truyền thống” theo kiểu đọc – chép vẫn được không ít giáo viên áp dụng trong các tiết dạy như là phương pháp dạy học duy nhất, đúng nhất Không chịu nỗ lực tiếp cận, tìm tòi phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, ngại tiếp xúc với những trang thiết bị dạy học hiện đại, nhiều giáo viên đã dần trở nên lạc hậu trước xu thế đổi mới của giáo dục, tụt hậu về năng lực chuyên môn, giảm nhiệt huyết công tác so với đồng nghiệp Điều này thể hiện sự an phận, trì trệ ở một bộ phận giáo viên

Nâng cao chất lượng ĐNGV phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Đổi mới công tác quản lý, đổi mới tính đột phá để nâng cao chất lượng ĐNGV Việc tinh giản biên chế, thanh lọc ĐNGV có thể là một giải pháp được tính đến Vấn đề là cần có những biện pháp hữu hiệu, sát hạch, đánh giá chính xác, khách quan năng lực, nhiệt huyết của ĐNGV trong diện biên chế Phân loại dần những giáo viên yếu kém về năng lực chuyên môn

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc nâng cao chất lượng ĐNGV tin học ở trường THPT

Trong bối cảnh đổi mới và hội nhập, do đặc thù của ĐNGV tin học, có rất nhiều nhân tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng ĐNGV tin học trường THPT, trong đó điển hình như một số nhân tố sau:

1.5.1 Sự chuyển đổi từ cơ chế quản lý kinh tế tập trung, quan liêu bao cấp sang cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước theo định hướng Xã hội chủ nghĩa đã làm cho sức lao động trở thành hàng hóa, làm thay đổi phương pháp quản lý mọi hoạt động dịch vụ, trong đó có dịch vụ giáo dục

Mô hình độc tôn của trường công lập đã được thay đổi bằng việc nhiều trường THPT ngoài công lập, trường THPT quốc tế ra đời Hoạt động của người giáo viên tin học, do đặc thù của tri thức tin học, không chỉ bó khuôn trong một nhà trường, một địa phương, mà trên cả nước, thậm chí cả thế giới

Những thay đổi đó làm cho người giáo viên tin học bị tác động bởi nhiều yếu tố, đòi hỏi người giáo viên phải vừa có khả năng thích ứng nhanh, vừa có khả năng linh hoạt cập nhật tri thức nhanh Bên cạnh đó, cơ chế thị trường cũng sẽ tác động đến ý thức nghệ nghiệp của giáo viên tin học, tạo nên sự yên tâm hay không yên tâm với công việc của mình khi chế độ lương bổng chưa đáp ứng với yêu cầu của đời sống, sinh hoạt

1.5.2 Chủ trương mở cửa của nhà nước, chủ trương công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi phải chuẩn bị một ĐNGV tin học với phẩm chất, năng lực mới đủ trình độ, phong cách để giao lưu, hợp tác với các đối tác nước ngoài, phát triển nền giáo dục hiện đại và hội nhập

1.5.3 Xu thế phát triển cách mạng công nghệ làm thay đổi tính chất và nội dung, tính chất, phương thức lao động nghề nghiệp của người giáo viên; tạo nên nhu cầu mới và cải tiến cuộc sống vật chất tinh thần ngày càng cao của người giáo viên Bên cạnh đó, quá trình số hóa sẽ làm thay đổi cơ bản

cách thức khai thác, lưu trữ, truyền đạt thông tin của người giáo viên tác động mạnh đến quan điểm đánh giá giáo viên.

Đối với người giáo viên tin học, tính chất của tri thức tin học có những tác động mang tính đặc thù Do tốc độ phát triển của tin học là rất cao nên các thiết bị nhanh chóng trở thành lạc hậu; tốc độ hao mòn “vô hình” là rất cao Chương trình nếu thiết kế không mang tính mở, không cập nhật thường xuyên

sẽ lạc hậu nhanh Hầu hết phần mềm và thông tin đều sử dụng tiếng Anh gây

ra một số trở ngại khi khả năng đọc các thông báo và giải trình bằng tiếng Anh của giáo viên còn rất hạn chế

Những nhân tố trên tác động đến công tác đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ lao động nói chung và công tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng ĐNGV tin học nói riêng

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong nền kinh tế thị trường, xu thế toàn cầu hóa và bùng nổ thông tin hiện nay, kiến thức tin học trở thành phương tiện không thể thiếu được của mọi người Việc Đảng và Nhà nước quan tâm đến việc đưa tin học vào nhà trường là một chủ trương đúng và kịp thời

Để tổ chức tốt việc dạy học và ứng dụng tin học trong trường THPT, nhất thiết phải nâng cao chất lượng ĐNGV tin học đủ về số lượng, đồng bộ về

cơ cấu, có chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng Đây là yếu tố quyết định nhất đến sự thành bại của việc đưa tin học vào trường phổ thông

Nâng cao chất lượng ĐNGV tin học trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố: đặc điểm môn tin học và yêu cầu dạy học, ứng dụng tin học; nguồn lực đầu tư; sự tác động từ các yếu tố quản lý của các cơ quan liên quan; sự nỗ lực chủ quan của ĐNGV… Nâng cao chất lượng ĐNGV tin học THPT là một hoạt động phức hợp mang tính khoa học, hệ thống và là yêu cầu cấp thiết đối

với các cơ sở giáo dục và các cơ quan quản lý giáo dục Nâng cao chất lượng ĐNGV tin học có ý nghĩa quan trọng: quản lý được nguồn lực để phát triển giáo dục – đào tạo, tạo động lực cho tăng trưởng kinh tế và tiến bộ xã hội, thúc đẩy sự ứng dụng tin học trong cộng đồng…

Kinh nghiệm thế giới cũng cho thấy rằng, việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên nói chung, chuẩn nghề nghiệp cho từng loại giáo viên theo từng môn học là hết sức cần thiết, bắt buộc phải làm Để nâng cao chất lượng ĐNGV tin học THPT có hiệu quả cần xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên tin học, thực hiện đầy đủ các mục tiêu, nội dung nâng cao chất lượng giáo viên tin học theo các quan điểm, yêu cầu; tham khảo kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo viên theo hướng chuẩn hóa của các nước trên thế giới Thực hiện đồng bộ các khâu từ việc quy hoạch, kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá việc nâng cao chất lượng ĐNGV tin học THPT

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

ĐNGV TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế – xã hội và tình hình giáo dục của Thành phố Hồ Chí Minh

2.1.1 Sơ lược về điều kiện tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế – xã hội Thành phố Hồ Chí Minh

Thành phố Hồ Chí Minh nằm trong toạ độ địa lý khoảng 10010’–10038’

vĩ độ Bắc và 106022’–106054’ kinh độ Đông Phía Bắc giáp tỉnh Bình Dương, Tây Bắc giáp tỉnh Tây Ninh, Đông và Đông Bắc giáp tỉnh Đồng Nai, Đông Nam giáp tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu, Tây và Tây Nam giáp tỉnh Long An và Tiền Giang Tổng diện tích của thành phố Hồ Chí Minh là 2.056 km2 (nay bao gồm

19 quận và 5 huyện) Vùng đô thị với 140 km2 bao gồm 19 quận Vùng nông thôn rộng lớn với 1.916 km2, bao gồm 5 huyện với 98 xã Khoảng cách từ trung tâm thành phố đến biển là 50 km theo đường chim bay và cách thủ đô

Hà Nội gần 1.730 km đường bộ Độ cao trung bình cao hơn 6m so với mực nước biển Bề mặt địa hình cao ở vùng Bắc – Đông Bắc và thấp ở vùng Nam – Tây Nam Theo số liệu của tổng Cục Thống kê Thành phố Hồ Chí Minh, dân số thành phố năm 2012 là 7.681.700 người, mật độ 3.666 người/km2 Tuy nhiên tính đến cuối năm 2013 thì dân số Thành phố Hồ Chí Minh đã đạt gần 8 triệu người với cơ cấu dân số “vàng”, 70% dân số trong độ tuổi lao động, tuổi thọ bình quân là 75 tuổi

Thành phố Hồ Chí Minh có mạng lưới sông ngòi dày đặc với hệ thống kênh rạch trải dài hơn 2.900 ha rất thuận lợi cho việc tưới tiêu và tàu bè đi lại Khí hậu ôn hoà với nhiệt độ trung bình khoảng 27oC – 29oC, sự chênh lệch nhiệt độ giữa các mùa không quá 5oC; lượng mưa trung bình khoảng 2000mm với độ ẩm trung bình khoảng 75 – 80% Thành phố Hồ Chí Minh có 2 mùa trong năm; mùa mưa vào khoảng từ tháng 5 đến tháng 11 và mùa nắng vào khoảng từ tháng 12 đến tháng 4 năm sau với hai hướng gió chính là gió Tây –

Tây Nam và Bắc – Đông Bắc và dường như trong các năm qua không có bão,

lũ lụt

Nhờ điều kiện tự nhiên thuận lợi, Thành phố Hồ Chí Minh trở thành một đầu mối giao thông quan trọng của Việt Nam và Đông Nam Á, bao gồm cả đường bộ, đường sắt, đường thuỷ và đường hàng không Các lĩnh vực giáo dục, truyền thông, thể thao, giải trí, Thành phố Hồ Chí Minh đều giữ vai trò quan trọng bậc nhất

Nằm trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam, là trung tâm kinh tế của cả nước, có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao, Thành phố Hồ Chí Minh là nơi hoạt động kinh tế năng động nhất, đi đầu trong cả nước về tốc độ tăng trưởng kinh

tế Phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng cao đã tạo ra mức đóng góp GDP lớn cho cả nước: Tỷ trọng GDP của thành phố chiếm 1/3 GDP của cả nước.Thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2013 vẫn là một trung tâm công nghiệp quan trọng của cả nước và của vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Thành phố

Hồ Chí Minh là địa phương đầu tiên tập trung phát triển các ngành cơ khí gia dụng, sản xuất phương tiện vận tải, chế tạo máy, chế tạo thiết bị công nghệ, điện tử và các ngành công nghệ cao khác vừa theo chiều rộng, vừa theo chiều sâu, tạo tốc độ tăng giá trị sản lượng

Đầu tư vào Thành phố Hồ Chí Minh sẽ hưởng được các lợi thế sẵn có như: nguồn lao động, cơ sở vật chất, dịch vụ phát triển và thị trường tiêu thụ rộng lớn, … Hơn thế nữa, Thành phố Hồ Chí Minh nằm trong Vùng kinh tế trong điểm phía Nam là nơi có nhiều lợi thế trên nhiều mặt so với các vùng khác của Việt Nam Các địa phương trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam

có vai trò hỗ trợ, bổ sung lẫn nhau để phát triển

Về thương mại, dịch vụ, thành phố là trung tâm xuất nhập khẩu lớn nhất nước Kim ngạch xuất nhập khẩu của thành phố ngày càng chiếm tỷ trọng lớn trong tổng kim ngạch xuất nhập khẩu của cả nước Cơ sở vật chất ngành

thương mại được tăng cường với khoảng 400 chợ bán lẻ, 81 siêu thị, 18 trung tâm thương mại, 3 chợ đầu mối Khu vực dịch vụ tăng trưởng vượt kế hoạch, đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu sản xuất – kinh doanh và phục vụ đời sống dân cư.

Thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm tài chính ngân hàng lớn nhất Việt Nam, thành phố dẫn đầu cả nước về số lượng ngân hàng và doanh số quan hệ tài chính – tín dụng Doanh thu của hệ thống ngân hàng thành phố chiếm khoảng 1/3 tổng doanh thu toàn quốc Nhiều dịch vụ tín dụng hiện đại được đưa vào ứng dụng, mạng lưới thanh toán thông qua thẻ ATM được mở rộng Thành phố Hồ Chí Minh ngày càng khẳng định vai trò trung tâm giáo dục – đào tạo chất lượng cao của mình Về công tác giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực đã phát triển theo chiều hướng ngày càng gia tăng, số lượng đào tạo thường năm sau cao hơn năm trước; loại hình đào tạo cũng đa dạng, cơ sở vật chất được quan tâm đầu tư Số lượng trường đại học và cao đẳng trên địa bàn tăng nhanh theo đà phát triển kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh có đội ngũ cán

bộ khoa học kỹ thuật vừa đông về số lượng (hàng chục nghìn người), vừa được đào tạo rất đa dạng từ các nguồn khác nhau, có đủ trình độ để tiếp thu khoa học kỹ thuật tiên tiến của thế giới Với những thành tựu đã đạt được, cùng với thế mạnh về nguồn nhân lực khoa học kỹ thuật, thành phố đã trở thành Trung tâm đào tạo, khoa học kỹ thuật và chuyển giao công nghệ của vùng và cả nước

2.1.2 Vài nét về tình hình giáo dục THPT của Thành phố Hồ Chí Minh

Thành phố Hồ Chí Minh có một hệ thống trường lớp THPT tương đối tốt từ trung tâm đến vùng sâu, vùng xa, đảm bảo được chỗ học tốt cho con em nhân dân trên địa bàn Tính đến đầu năm học 2012 – 2013, toàn Thành phố hiện có 98 trường THPT công lập với 152.464 học sinh Thiết bị dạy học được trang bị khá đầy đủ theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đảm bảo điều kiện

cho học sinh tự học, phát huy được các phương tiện nghe, nhìn và thực hành, vận dụng, kích thích niềm đam mê học tập, tìm tòi, nghiên cứu của học sinh.

Sở GD&ĐT đã chỉ đạo các trường THPT nghiêm túc chấp hành các quy định theo quy chế chuyên môn, xem trọng việc xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ của nhà trường và của các tổ chuyên môn theo tinh thần 8 bài học đổi mới quản lý giáo dục Mọi hoạt động giáo dục gắn kết được yêu cầu thực hiện có hiệu quả các chủ trương của Ngành Tăng cường chỉ đạo và kiểm tra việc giảng dạy các môn học theo chuẩn kiến thức và kỹ năng phù hợp với đối tượng học sinh; tăng cường thực hiện “dạy học cá thể”; thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục địa phương, lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường

Tổ chức biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề, đổi mới công tác biên soạn đề kiểm tra, góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là các môn Khoa học xã hội Công tác tổ chức thi, kiểm tra, điểm số, đánh giá xếp loại học sinh thực hiện nghiêm túc, đúng quy định theo quy chế chuyên môn Các hiện tượng tiêu cực của dạy thêm học thêm đã được chấn chỉnh có hiệu quả

Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được tổ chức triển khai và thực hiện

ở các đơn vị trường học nghiêm túc, đầy đủ các nội dung theo quy định của Bộ GD&ĐT; giáo viên, học sinh đều có nhận thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động cần thiết không thể tách rời quá trình giáo dục

Hiện nay, Thành phố có 100% trường THPT có phòng máy tính nối mạng Internet; 100% học sinh lớp 10 đến lớp 12 được học chương trình Tin học; tổ chức các lớp tăng cường Tin học cho học sinh trung học 100% học sinh THPT được học tập môn ngoại ngữ theo phân phối chương trình của Bộ GD&ĐT Chương trình thí điểm tăng cường Tiếng Anh càng được mở rộng Duy trì tổ chức giảng dạy chương trình tăng cường Tiếng Pháp Tổ chức thí