Đề cương chi tiết học phần Tâm lý học giáo dục (hệ cao đẳng và đại học mầm non)

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH THANH HOÁ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN: TÂM LÝHỌC GIÁO DỤC 3 Tín chỉ Dùng cho hệ: ĐH Tâm lý học (Định hướng Quản trị nhân sự) Mã học phần: 181053 Thanh Hoá - 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Bộ môn: Tâm lý- Giáo dục Bộ môn: Tâm lý học ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC MÃ HỌC PHẦN: 181053 1. Thông tin về giảng viên: * Họ và tên: Dương Thị Thoan - Chức danh: Giảng viên chính, Thạc sỹ Tâm lý học. - Thời gian, địa điểm làm việc: Từ thứ 2- 6, tại VP Bộ môn Tâm lý học P308A5. - Địa chỉ liên hệ: SN 407, Đường Nguyễn Trãi, P. Phú Sơn, Tp. Thanh Hoá. - Điện thoại: 0373.942405; DĐ: 0904461138. - Email: Thoan.hd@gmail.com. - Thông tin về các hướng nghiên cứu chính: Các học phần thuộc chuyên ngành Tâm lý học như TLH đại cương, TLH giáo dục, TLH lứa tuổi- Sư phạm, TLH giao tiếp, TLH Quản lý kinh doanh, Phương pháp luận và PP nghiên cứu tâm lý - Thông tin về trợ giảng (nếu có): Không * Họ và tên: Lê Thị Hương. - Chức danh: Giảng viên chính, Thạc sỹ Tâm lý học. - Thời gian, địa điểm làm việc: Từ thứ 2- 6, tại VP Bộ môn Tâm lý học P308A5. - Địa chỉ liên hệ: SN 01 ngõ 80, Dương Đình Nghệ, P.Tân Sơn, Tp Thanh Hoá - Điện thoại: 0373.755055; DĐ: 0915240299. - Email: Huongle _tl@yahoo.com - Thông tin về các hướng nghiên cứu chính: Các học phần thuộc chuyên ngành Tâm lý học như TLH đại cương, TLH pháp luật, TLH tham vấn, TLH xã hội, TLH lứa tuổi- Sư phạm, TLH Quản lý kinh doanh 2. Thông tin chung về học phần: - Tên ngành: Tâm lý học (định hướng QTNS) - Khóa đào tạo: K13 (2010-2014). - Tên học phần: Tâm lý học giáo dục. - Số tín chỉ học tập: 03. - Học kỳ: 6. - Học phần: + Bắt buộc + Tự chọn: - Học phần tiên quyết: Tâm lý học nhân cách - Các học phần kế tiếp: Các học phần kiến thức chuyên sâu ngành. - Các học phần tương đương, học phần thay thế: Không - Giờ tín chỉ đối với các hoạt động: 2 X + Nghe giảng lý thuyết: 27 tiết + Bài tập/ Thảo luận: 30 tiết + Thực hành: 06 tiết + Tự học: 135 tiết. - Địa chỉ của bộ môn phụ trách môn học: Bộ môn Tâm lý học. P308 nhà A5.CSI ĐH Hồng Đức. 3. Mục tiêu của học phần: 3.1. Kiến thức: Sinh viên: - Xác định được đối tượng, nhiệm vụ và các phương pháp nghiên cứu tâm lý học gaios dục. Trình bày được nội dung một số lý thuyết tâm lý học áp dụng vào giáo dục. - Phân tích được khái niệm hoạt động dạy, hoạt động học; Trình bày được vấn đề tổ chức hoạt động dạy và lập được kế hoạch hoạt động dạy học. Phân tích được bản chất tâm lý của quá trình hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo và mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ. - Phân tích được khái niệm đạo đức, hành vi đạo đức. Mô tả được các được tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức và các yếu tố tâm lý trong cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức. Trình bày được số hành vi lệch chuẩn đạo đức trong nhà trường, các giải pháp đương đầu với các vấn đề về khó khăn tâm lý học đường và vấn đề tổ chức giáo dục đạo đức cho cá nhân. - Trình bày được những vấn đề cơ bản về tâm lý học giáo dục đặc biệt như: những vấn đề tâm lý học về giáo dục học sinh năng khiếu, những vấn đề tâm lý học về giáo dục học sinh thiểu năng trí tuệ học tập, những vấn đề tâm lý học về giáo dục học sinh rối nhiễu tâm lý và những biện pháp giáo dục phù hợp. 3.2. Kỹ năng: Sinh viên hình thành kỹ năng: - Phân tích, khái quát, đánh giá các vấn đề nghiên cứu. - Vận dụng kiến thức tâm lý học giáo dục vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, các bài tập trong chương trình học và trong đời sống một cách khoa học. - Sinh viên hình thành được kỹ năng vận dụng kiến thức Tâm lý học giáo dục vào việc hình thành những phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của bản thân cũng như có kỹ năng vận dụng kiến thức tâm lý học giáo dục vào công tác nghề nghiệp sau này nhằm phát huy nhân tố con người một cách có hiệu quả. - Sinh viên hình thành được kỹ năng vận dụng kiến thức tâm lý học giáo dục vào việc giải quyết các tình huống trong công tác giáo dục đạt hiệu quả. 3.3. Thái độ: - Qua môn học, sinh viên thấy được ý nghĩa, tầm quan trọng, tác dụng của kiến thức môn học trong học tập trong đời sống, đặc biệt là trong hoạt động nghề nghiệp. - Hình thành thái độ đúng đắn đối với việc học tập môn tâm lý học giáo dục. - Hình thành hứng thú học tập và tăng thêm lòng yêu nghề. 4. Tóm tắt nội dung học phần: 3 Học phần này bao gồm những kiến thức cơ bản về cơ sở tâm lý học của giáo dục nhà trường: cơ sở tâm lý học của hoạt động dạy, hoạt động học và mối quan hệ giữa hai hoạt động đó, trong đó hoạt động học là trọng tâm trong hoạt động cùng nhau giữa thầy và trò; cơ sở tâm lý học của vấn đề giáo dục đạo đức như: đạo đức, hành vi đạo đức, cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức; các con đường giáo dục đạo đức cho cá nhân, vai trò của yếu tố tự giáo dục trong quá trình hình thành những phẩm chất đạo đức cá nhân. Đồng thời nắm được cơ sở tâm lý học của giáo dục gia đình và giáo dục xã hội: vai trò, nội dung và phương pháp giáo dục gia đình; phối hợp việc giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội; nguyên nhân và việc khắc phục những hiện tượng lệch chuẩn biểu hiện trong học tập, trong hành vi đạo đức. 5. Nội dung chi tiết học phần: Chương 1: Những vấn đề chung của Tâm lý học giáo dục 1. Đối tượng, nhiệm vụ của Tâm lý học giáo dục. 1.1. Giáo dục và tâm lý học giáo dục 1.2. Đối tượng của tâm lý học giáo dục. 1.3. Nhiệm vụ của tâm lý học giáo dục 2. Quan hệ giữa tâm lý học giáo dục với các chuyên ngành tâm lý học khác. 2.1. Quan hệ với tâm lý học nhận thức 2.2. Quan hệ với tâm lý học phát triển. 2.3. Với tâm lý học xã hội. 2.4. Với tâm lý học văn hóa 3. Phương pháp nghiên cứu Tâm lý học giáo dục. 3.1. Nghiên cứu mô tả. 3.2. Nghiên cứu quan hệ. 3.3. Nghiên cứu thực nghiệm 3.4. Nghiên cứu bản chất, cơ chế bên trong. Chương 2: Cơ sở tâm lý học của hoạt động dạy học 1. Hoạt động dạy học. 1.1. Khái niệm hoạt động dạy 1.2. Mục đích của hoạt động dạy. 1.3. Tổ chức hoạt động dạy học. 1.3.1. Các bước tổ chức hoạt động dạy học 1.3.2. Dạy học hướng vào vùng phát triển gần. 1.3.3. Dạy học và vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức ơ người học. 4 1.4. Lập kế hoạch hoạt động dạy học. 1.4.1. Lập kế hoạch dạy học theo định hướng người thầy. 1.4.1.1. Những nguyên tắc lập kế hoạch dạy học theo định hướng người thầy 1.4.1.2. Chiến lược dạy học theo định hướng người thầy. 1.4.2. Lập kế hoạch dạy học theo định hướng người học. 1.4.2.1. Các yếu tố nhận thức và tự nhận thức. 1.4.2.2. Các yếu tố động cơ và xúc cảm. 1.4.2.3. các yếu tố phát triển và xã hội. 1.4.2.4. Những khác biệt cá nhân. 1.4.2.5. Một số chiến lược dạy học theo định hướng người học. 2. Hoạt động học. 2.1. Khái niệm hoạt động học 2.1.1. Khái niệm. 2.1.2. Những đặc điểm cơ bản của hoạt động học. 2.2. Hình thành hoạt động học. 2.2.1. Hình thành động cơ học tập. 2.2.2. Hình thành mục đích học tập. 2.2.3. Hình thành hành động học tập. 2.3. Hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo. 2.3.1. Hình thành khái niệm. 2.3.1. Khái niệm là gì? 2.3.1.1.Bản chất tâm lý của quá trình hình thành khái niệm. 2.3.1.2. Hình thành khái niệm. 2.3.2. Hình thành kỹ năng, kỹ xảo. 2.3.2.1. Sự hình thành kỹ năng 2.3.2.2. Sư hình thành kỹ xảo. 3. Dạy học và sự phát triển trí tuệ. 3.1. Khái niệm về sự phát triển trí tuệ. 3.2. Các chỉ số của sự phát triển trí tuệ. 3.3. Mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ. 3.3.1. Mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ 3.3.2. Dạy học phát triển trí thông minh. 3.3.2. Dạy học phát triển trí tuệ cảm xúc. 3.3.3. Dạy học sáng tạo. Chương 3: Cơ sở tâm lý học của giáo dục đạo đức và giáo dục gia đình 1. Cơ sở tâm lý học của vấn đề giáo dục đạo đức. 5 1.1. Đạo đức và hành vi đạo đức 1.1.1. Khái niệm và chức năng của đạo đức 1.1.2. Hành vi đạo đức. 1.1.2.1. Khái niệm hành vi đạo đức. 1.1.2.2. Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức. 1.1.2.3. Quan hệ giữa nhu cầu đạo đức và hành vi đạo đức. 1.2. Các yếu tố tâm lý trong cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức. 1.2.1. Tri thức đạo đức và niềm tin đạo đức 1.2.2. Động cơ và tình cảm đạo đức. 1.2.3. Thiện chí và thói quen đạo đức 1.3. Một số hành vi lệch chuẩn đạo đức trong nhà trường. 1.3.1. Gây hấn 1.3.2. Hành vi bắt nạt trẻ khác. 1.3.3. Quay cóp. 1.3.4. Nghiện ma túy và lạm dụng rượu. 1.3.5. Trầm cảm. 1.3.6. Các biện pháp giải quyết vấn đề về khó khăn tâm lý học đường. 1.4. Vấn đề giáo dục đạo đức cho cá nhân. 1.4.1. Tổ chức giáo dục của nhà trường 1.4.2. Không khí đạo đức của tập thể. 1.4.3. Nề nếp sinh hoạt và tổ chức giáo dục của gia đình 1.4.4. Sự tu dưỡng của cá nhân. 1.5. Vấn đề tự giáo dục. 1.5.1. Khái niệm, bản chất của tự giáo dục. 1.5.2. Tự đánh giá và vai trò của nó trong tự giáo dục. 1.5.3. Những điều kiện của tự giáo dục. 2. Cơ sở tâm lý học của vấn đề giáo dục gia đình. 2.1. Những vấn đề chung của tâm lý gia đình. 2.1.2. Khái niệm gia đình. 2.1.2. Chức năng của gia đình 2.1.3. Các hiện tượng tâm lý gia đình. 2.2. Vai trò của giáo dục gia đình với sự phát triển nhân cách ở Việt Nam. 2.2.1. Giáo dục gia đình truyền thống ở Việt Nam. 2.2.2. Giáo dục gia đình với sự phát triển nhân cách ở Việt Nam hiện nay. Chương 4: Tâm lý học giáo dục đặc biệt 1. Những vấn đề tâm lý học về giáo dục học sinh năng khiếu. 1.1. Học sinh năng khiếu. 6 1.2. Phát hiện học sinh năng khiếu. 1.3. Dạy học học sinh năng khiếu. 2. Những vấn đề tâm lý học về giáo dục học sinh thiểu năng trí tuệ học tập 2.1. Đặc điểm học sinh thiểu năng học tập. 2.2. Dạy học sinh thiểu năng học tập. 3. Những vấn đề tâm lý học về giáo dục học sinh rối nhiễu tâm lý 3.1. Những vấn đề tâm lý học về giáo dục học sinh rối nhiễu tâm lý nội sinh 3.1.1. Khái niệm rối nhiễu tâm lý nội sinh 3.1.2. Một số nguyên nhân gây rối nhiễu tâm lý nội sinh. 3.1.2. Vấn đề dạy học phục hồi. 3.2. Những vấn đề tâm lý học về giáo dục học sinh rối nhiễu tâm lý ngoại sinh 3.2.1. Khái niệm rối nhiễu tâm lý ngoại sinh 3.2.2. Những điều kiện nảy sinh rối nhiễu tâm lý ngoại sinh. 3.2.3. Các loại rối nhiễu tâm lý ngoại sinh. 3.2.4. Phương hướng tác động giáo dục lại. 4. Những vấn đề tâm lý học về giáo dục lại 4.1. Thế nào là lỗi lầm sư phạm. 4.2. Các loại lỗi lầm sư phạm. 4.3. Những hậu quả sự phát nhân cách sai lệch. 6. Học liệu. * Tài liệu chính: 1. Nguyễn Huy Tú. Tâm lý học giáo dục. Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 2000. 2. Phạm Thành Nghị. Giáo trình tâm lý học giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội. 2011. 3. Lê Văn Hồng (chủ biên). Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm. NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 2001. * Sách tham khảo. 4. Phương Kỳ Sơn. Tâm lý học xã hội. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 5. Nguyễn Kế Hào (chủ biên). Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm. NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2004. - http://tamlyhoc.net - http://xlongtlh.com.vn 7 7. Hình thức tổ chức dạy học. 7.1. Lịch trình chung. Nội dung Hình thức tổ chức dạy học Lý thuyết Bài tập/ thảo luận Thực hành Khác TH, TN C Tư vấn của GV KT- ĐG Tổn Nội dung 1: Những vấn đề chung của Tâm lý học giáo dục 3t 9t BTCN 12t Nội dung 2: Khái niệm hoạt động dạy và lập kế hoạch hoạt động dạy học 3t 3t 14t BTCN 20t Nội dung 3: Khái niệm hoạt động học và hình thành hoạt động học 3t 3t 13t BTCN 19t Nội dung 4: Hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo 3t 4t BTN/ tháng (50 phút) Lần 1 7t Nội dung 5: Dạy học và sự phát triển trí tuệ 3t 3t 14t BTCN 20t Nội dung 6: Đạo đức và hành vi đạo đức. Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức. 3t 3t 13t Kiểm tra viết lần 2 (30 phút) 19t Nội dung 7: Một số hành vi lệch chuẩn đạo đức trong nhà trường 3t 4t KT G.Kỳ (50 phút) 7t Nội dung 8: Vấn đề tự giáo dục Vấn đề giáo dục đạo đức cho cá nhân 3t 3t 14t SV đăng ký BTL/kỳ 20t Nội dung 9: Những vấn đề chung của tâm lý gia đình. Vai trò của giáo dục gia đình với sự phát triển nhân cách ở Việt Nam 3t 3t 14t BTCN 20t 8 Nội dung 10: Những vấn đề chung về giáo dục học sinh năng khiếu và học sinh thiểu năng trí tuệ 3t 3t 13t Kiểm tra viết Lần 3 (30 phút) 19t Nội dung 11: Những vấn đề tâm lý học về học sinh rối nhiễu tâm lý 3t 3t 14t BTCN 20t Nội dung 12: Thực hành các phương pháp phát hiện học sinh có năng khiếu, học sinh thiểu năng trí tuệ 3t 4t BTN/ tháng (50 phút) Lần 4 7t Nội dung 13: Thực hành các phương pháp phát hiện học sinh rối nhiễu tâm lý 3t 5t - BTCN - Thu BTL/kỳ 8t Tổng 27t 30t 6t 135t 198t 9 7.2. Lịch trình cụ thể cho từng nội dung Tuần 1: Những vấn đề chung của Tâm lý học giáo dục HT tổ chức DH T. gian, địa điểm Nội dung chính Mục tiêu cụ thể Yêu cầu SV chuẩn bị Ghi chú Lý thuyết Trên lớp (3t) Chương 1: Những vấn đè chung của Tâm lý học giáo dục 1. Đối tượng, nhiệm vụ của tâm lý học giáo dục 2. Quan hệ giữa tâm lý học giáo dục với các chuyên ngành tâm lý học khác. Sinh viên: - Phân tích được đối tượng, nhiệm vụ của tâm lý học giáo dục. - Trình bày được mối quan hệ giứa tâm lý học giáo dục với các chuyên ngành tâm lý học khác, trên cơ sở đó lý giải được sự cần thiết phải đi sâu nghiên cứu tâm lý học giáo dục. * Đọc tài liệu: - Q1: Tr 1- 5. - Q2: Tr 13- 19 *- Khái quát những vấn đề cơ bản của tâm lý học giáo dục. - Lý giải được sự cần thiết phải đi sâu nghiên cứu tâm lý học giáo dục. Minh họa bằng các ví dụ thực tiễn Bài tập/ Thảo luận Thực hành Khác Tự học, tự nghiên cứu - Ở nhà -Thư viện 3. Phương pháp nghiên cứu tâm lý học giáo dục. SV mô tả được nội dung và cách thức tiến hành của các phương pháp nghiên cứu tâm lý học giáo dục. Từ đó có khả năng vận dụng các PP NC tâm lý học giáo dục vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn. * NC tài liệu: - Q1: Tr 5- 6 -Q2: Tr 20 - 22 * Vận dụng các PPNC TLHGD vào nghiên cứu một trường hợp HS thiểu năng trí tuệ trong thực tế? Tư vấn của GV - Trên lớp - VPBM - Qua điện thoại Hướng dẫn SV học các ND theo phần yêu cầu chuẩn bị và giải đáp thắc mắc. Sinh viên: - Hiểu và tóm tắt được những vấn đề cơ bản về ND bài học. - Hiểu và biết vận dụng được các kiến thức đã học giải quyết các n.vụ học tập. Chuẩn bị các vấn đề chưa rõ để hỏi GV. KT- ĐG - Trên lớp - Kiểm tra sự chuẩn bị của sinh viên về các nội dung giảng viên đã yêu cầu . - Kiểm tra liên hệ thực tiễn của SV. Đánh giá ý thức, thái độ và hiệu quả công việc của SV trong việc thực hiện nhiệm vụ đã giao. Từ đó hình thành thái độ nghiêm túc trong học tập môn học. Làm BTCN tuần 1 vào vở bài tập theo yêu cầu của GV và ĐCCT. 10 [...]... tự giáo dục và phân tích được vai trò của yếu tố tự đánh giá trong quá trình tự giáo dục - Vận dụng kiến thức vào việc tự giáo dục, rèn luyện và hoàn thiện những phẩm chất đạo đức của bản thân và HĐNN sau này SV: - Trình bày được vai trò 1.4 Vấn đề giáo của tổ chức giáo dục gia đình, dục đạo đức cho nhà trường và xh đến quá cá nhân trình giáo dục ĐĐ cho cá nhân - Có khả năng vận dụng kiến thức vào... dạy học địa điểm chú Lý thuyết Trên lớp 3 Những vấn đề Sinh viên: tâm lý học về học - Phân tích được khái niệm, * Đọc tài liệu: (3t) sinh rối nhiễu tâm những điều kiện nảy sinh và các - Q1: Tr 62- 69 lý Tr: 77- 82 biểu hiện của rối nhiễu tâm 3.1 Những vấn đề lý nội, ngoại sinh * Thế nào là năng khiếu? tâm lý học về giáo Nêu các biện pháp - Trên cơ sở đó xác định các biện dục HS rối nhiễu phát hiện và. .. bồi pháp giáo dục phù hợp đối với tâm lý nội sinh dưỡng học sinh có từng biểu hiện rối nhiễu tâm lý 3.2 Những vấn đề năng khiếu Lấy ví dụ tâm lý học về giáo minh họa dục HS rối nhiễu tâm lý ngoại sinh Bài tập/ Trên lớp 3.2.3 Các loại rối Sinh viên:- trình bày được các * Đọc tài liệu: Thảo luận nhiễu tlý ngoại sinh loại rối nhiễu tâm lý - Q1: Tr 82- 92 (3t) * Thế nào là năng khiếu? 4 Những vấn đề ngoại... để phát hiện và - Q4: Tr 11 5- 117 chữa trị phục hồi học * SV tập vận dụng sinh rối nhiễu tâm lý lý thuyết để phát hiện và chữa trị phục hồi học sinh rối nhiễu tâm lý Sinh viên: - Hiểu và tóm tắt được Chuẩn bị các vấn đề những vấn đề cơ bản về chưa rõ để hỏi GV Hướng dẫn SV học các ND theo phần yêu cầu chuẩn bị và giải ND bài học - Hiểu và biết vận dụng đáp thắc mắc được các kiến thức đã học giải quyết... định đề tài và xây dựng đề cương nghiên cứu nhân cách Thời HT tổ gian, địa Nội dung chính chức DH điểm Lý thuyết Bài tập/ Thảo luận Thực hành Thực hành các Trên lớp phương pháp phát (3t) hiện và chữa trị phục hồi học sinh rối nhiễu tâm lý Mục tiêu cụ thể Yêu cầu SV chuẩn bị Ghi chú Sinh viên vận dụng lý thuyết đã học để phát hiện học sinh có rối nhiễu tâm lý, từ đó tìm kiếm những biện pháp giáo dục. .. hoạch dạy học theo định hướng người học - Trình bày được một số chi n lược dạy học theo định hướng người học Sinh viên: - Hiểu và tóm tắt được những vấn đề cơ bản về ND bài học - Hiểu và biết vận dụng được các kiến thức đã học giải quyết các n.vụ học tập * NC tài liệu: - Q2: Tr 58- 67 * Trình bày các nguyên tác và các chi n lược dạy học theo định hướng người học Đánh giá ý thức, thái độ và hiệu quả... Nam Nam và với sự phát triển nhân cách ở Việt Nam hiện nay - Từ đó biết sử dụng nhân tố gia đình như một phương pháp GD đặc biệt trong việc giáo dục đ.đức cho trẻ * Đọc tài liệu: - Q4: Tr 60- 67 * Trình bày vai trò giáo dục gia đình với sự phát triển nhân cách ở Việt Nam hiện nay Nội dung chính Lý thuyết Trên lớp 2 Những vấn đề (3t) tâm lý học về giáo dục gia đình 2.1 Những vấn đề chung của tâm lý gia... Tìm hiểu biểu hiện, nguyên nhân và biện pháp giáo dục học sinh thiểu năng trí tuệ Thực hành Khác Tự học, tự - Ở nhà nghiên -Thư viện cứu - Sinh viên xác định được biện pháp 1.3 Giáo dục các giáo dục các thuộc tính nhân thuộc tính nhân cách của học sinh năng khiếu cách của học sinh - Trên cơ sở đó tập luyện để hình năng khiếu thành kỹ năng vận dụng chúng vào hoạt động giáo dục * NC tài liệu: Q2: Tr 54-... trong tuần 5 viên đã yêu cầu Làm BTCN tuần 5 vào vở bài tập theo yêu cầu của GV và ĐCCT Tuần 6: Đạo đức và hành vi đạo đức Một số hành vi lệch chuẩn đạo đức trong nhà trường HTTC dạy học Lý thuyết Bài tập/ Thảo luận T.gian, đ.điểm Nội dung chính Mục tiêu cụ thể Yêu cầu SV chuẩn bị Chương 3: Cơ sở tâm lý học của giáo dục đạo đức và giáo dục gia đình 1.1 Đạo đức và hành vi đạo đức Sinh viên: - Phân tích... Sinh viên: - Hiểu và tóm tắt Chuẩn bị các vấn đề chưa rõ được những vấn đề cơ bản về phần thảo luận và tự học để hỏi ND bài học GV - Hiểu và biết vận dụng được các kiến thức đã học giải quyết các n.vụ học tập - KT mức độ hiểu biết của SV về các nhiệm vụ học tập thực hiện trong tuần 8 Từ đó hình thành kỹ năng tự học, tự nghiên cứu; Có thái độ đúng đắn trong học tập -Làm BTCN tuần 8 vào vở bài tập theo . Tâm lý học giáo dục 1. Đối tượng, nhiệm vụ của Tâm lý học giáo dục. 1.1. Giáo dục và tâm lý học giáo dục 1.2. Đối tượng của tâm lý học giáo dục. 1.3. Nhiệm vụ của tâm lý học giáo dục 2. Quan. tự giáo dục. 1.5.1. Khái niệm, bản chất của tự giáo dục. 1.5.2. Tự đánh giá và vai trò của nó trong tự giáo dục. 1.5.3. Những điều kiện của tự giáo dục. 2. Cơ sở tâm lý học của vấn đề giáo dục. tự giáo dục, bản chất của sự tự giáo dục, trình bày được những điều kiện của tự giáo dục và phân tích được vai trò của yếu tố tự đánh giá trong quá trình tự giáo dục - Vận dụng kiến thức