lịch sử giáo dục An Giang

báo cáo về lịch sử giáo dục An Giang

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

KHOA SƯ PHẠM

BỘ MÔN LỊCH SỬ -

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

LỊCH SỬ GIÁO DỤC AN GIANG

(1975 – 2005)

…F0G…

Chủ nhiệm đề tài:

TIẾN SĨ NGUYỄN THÀNH PHƯƠNG

LONG XUYÊN – THÁNG 12 NĂM 2008

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

KHOA SƯ PHẠM

BỘ MÔN LỊCH SỬ -

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

LỊCH SỬ GIÁO DỤC AN GIANG

(1975 – 2005)

Chủ nhiệm đề tài: TIẾN SĨ NGUYỄN THÀNH PHƯƠNG

Cán bộ phối hợp chính:

GS – TS PHAN NGỌC LIÊN (BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO)

TS BÙI THỊ THU HÀ (HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA

HỒ CHÍ MINH)

LONG XUYÊN – THÁNG 12 NĂM 2008

PHẦN TÓM TẮT

An Giang là một tỉnh thuộc đồng bằng sông Cửu Long, giáp với Campuchia, là tỉnh vùng sâu, vùng xa, đại bộ phận nhân dân sống chung với lũ cũng là địa bàn có mặt bằng dân trí, giáo dục được xếp vào hạng thấp so với cả nước Từ sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng đến nay, về lĩnh vực giáo dục, nâng cao dân trí An Giang đã có những chuyển động mạnh mẽ, đạt được nhiều thành tựu, đồng thời cũng bộc lộ những hạn chế cần được khắc phục, giải quyết Chính vì vậy, việc nghiên cứu lịch sử giáo dục

An Giang trong hơn ba mươi năm từ năm 1975 đến năm 2005 nhằm làm rõ các chặng đường phát triển của giáo dục An Giang, để nhận thức đầy đủ hơn vai trò động lực của giáo dục, rút ra những bài học cần thiết, góp phần phát triển giáo dục An Giang trong những năm tới…Đây cũng là một mặt của việc “xã hội hóa” giáo dục mà những người nghiên cứu lịch sử có thể đóng góp theo chức năng, nhiệm vụ của ngành khoa học lịch

sử

Nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương I: Giáo dục An Giang hơn mười năm sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng (1975 - 1986): Chương này giới thiệu vài nét về lịch sử hình thành An giang, về các điều kiện thuận lợi và khó khăn của tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội ảnh hưởng đến giáo dục Giáo dục An Giang trước ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng cũng được đề cập đến, bởi vì giáo dục An Giang phát triển trên cơ sở kế thừa các nền giáo dục trước đó: Lý, Trần, Lê, Nguyễn, thời Pháp thuộc, thời Mỹ- ngụy Sau ngày hoàn toàn giải phóng (6/5/1975), An Giang tiến hành xây dựng nền giáo dục cách mạng, xóa bỏ chế độ giáo dục thực dân mới của Mỹ- ngụy nhằm đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa Trong giai đoạn 1976 – 1986 nhân dân An Giang tiếp tục xây dựng nền giáo dục cách mạng đạt được những thành tựu bước đầu, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng những yêu cầu của sự nghiệp cách mạng trong giai đoạn đó

Chương II: Giáo dục An Giang trong mười năm đầu của công cuộc đổi mới (1986 -1996): Chương này giới thiệu những quan điểm chủ trương của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới giáo dục, bối cảnh của công cuộc đổi mới giáo dục, chứng minh

sự cần thiết phải đổi mới giáo dục nếu không muốn bị tụt hậu trong cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đang diễn ra Đảng bộ và chính quyền An Giang đề ra những giải pháp để hiện thực hóa các đường lối chủ trương đó các mặt giáo dục: xóa nạn mù chữ, giáo dục mầm non, tiểu học, trung học, nghề nghiệp, xây dựng đội ngũ giáo viên, đầu tư kinh phí,xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật và sự phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội trong công tác giáo dục

Chương III: Giáo dục An Giang trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa (1996 – 2005): Chương này giới thiệu những quan điểm chủ trương giáo dục của Đảng trong những năm cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI, những giải pháp thực hiện của Đảng

bộ và chính quyền An Giang, việc thực hiện quan điểm chủ trương của Đảng thể hiện trên các mặt giáo dục Phân tích những nguyên nhân thành công và những yếu kém, kiến nghị một số giải pháp và kết luận

MỤC LỤC Trang

Mở đầu 1

Chương I: GIÁO DỤC AN GIANG MƯỜI NĂM SAU NGÀY HOÀN TOÀN GIẢI PHÓNG (1975 – 1986 )

1 Vài nét về An Giang 4

2 Giáo dục An Giang trước ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng (1975) 7

3 Giáo dục An Giang từ năm 1975 đến năm 1986 12

3.1 Giáo dục An Giang trong năm 1975 12

3.2 Giáo dục giai đoạn 1976 – 1981 16

3.3 Giáo dục An Giang giai đoạn 1981 – 1986 22

Chương II: GIÁO DỤC AN GIANG TRONG 10 NĂM ĐẦU CỦA CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI (1986-1996) 1.Quan điểm, chủ trương đổi mới về giáo dục của Đảng 32

1.1 Bối cảnh của công cuộc đổi mới giáo dục 32

1.2 Những quan điểm chủ trương của Đảng về đổi mới giáo dục 33

1.3 Trong cuộc cách mạng công nghệ đang diễn ra không đổi mới giáo dục là tụt hậu 37

1.4 Những giải pháp đổi mới giáo dục của Đảng bộ và chính quyền An Giang 39

2.Việc thực hiện quan điểm, chủ trương đổi mới thể hiện trên các mặt giáo dục 43

2.1 Xóa nạn mù chữ, giáo dục mầm non, phổ cập giáo dục tiểu học 44

2.2 Giáo dục trung học: cơ sở và phổ thông 53

2.3 Giáo dục nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên, đào tạo đại học cao đẳng 57

2.4 Xây dựng đội ngũ giáo viên, đầu tư kinh phí, xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật 64

2.5 Sự phối hợp của gia đình – nhà trường – xã hội trong công tác giáo dục 74

Chương III: GIÁO DỤC AN GIANG TRONG THỜI KỲ CÔNG NGHIỆP HÓA – HIỆN ĐẠI HÓA (1996 -2005) 1.Quan điểm, chủ trương giáo dục của Đảng trong những năm cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI và những giải pháp của Đảng bộ và chính quyền An Giang……… 77

2.Việc thực hiện quan điểm, chủ trương của Đảng thể hiện trên

các mặt giáo dục 89

2.1.Giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học, xóa mù chữ,

phổ cập giáo dục tiểu học 89 2.2.Giáo dục trung học: cơ sở và phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, các Trung

tâm Giáo dục thường xuyên, đào tạo đại học, cao đẳng, trường Đại học An

Giang, thành lập các Trung tâm học tập cộng đồng, giáo dục vùng dân tộc ít

người, xây dựng đội ngũ giáo viên 94 2.3.Công tác tài chính, xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật,

cải tiến công tác quản lý 100 2.4.Sự phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội trong công tác giáo dục 103

3.Tổng quát về sự nghiệp giáo dục ở An Giang

3.1 Phân tích những nguyên nhân thành công và những yếu kém 108 3.2 Kiến nghị một số giải pháp và kết luận 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC

DANH SÁCH CÁC BẢNG THÔNG KÊ Trang

Bảng 1.1: Số lớp, giáo viên, học sinh mẫu giáo 1976 – 1981 19

Bảng 1.2: Học sinh tốt nghiệp cấp II,III 20

Bảng 1.3: Số lượng lớp học và GV ở trường phổ thông 1976 – 1980 21

Bảng 1.4: Số trường học, lớp học phổ thông từ 1975 đến 1979 21

Bảng 1.5: Số học sinh tốt nghiệp THCN và cao đẳng 22

Bảng 1.6: Trường, lớp học phổ thông những năm 1980 – 1983 27

Bảng 1.7: Trường, lớp, học sinh, giáo viên phổ thông 1981 – 1985 28

Bảng 1.8: Số lớp học, giáo viên, học sinh các năm 1981 – 1985 28

Bảng 1.9: Tình hình phát triển ngành học bổ túc văn hóa 29

Bảng 1.10: Tình hình phát triển giáo dục trung học chuyên nghiệp 29

Bảng 1.11: Tình hình phát triển giáo dục đại học và cao đẳng 30

Bảng 2.1: Kinh phí cho công tác chống mù chữ 44

Bảng 2.2: Số người được xóa mù chữ 45

Bảng 2.3: Số nhà trẻ, trường mẫu giáo công lập 1986-1996 47

Bảng 2.4: Kinh phí cho ngành giáo dục mầm non .48

Bảng 2.5: Số lượng HS, GV, hạnh kiểm, lớp học tiểu học1986 -1996 52

Bảng 2.6: Số giáo viên, số lớp, số học sinh trung học cơ sở 53

Bảng 2.7: Số lớp, số học sinh, số giáo viên trung học phổ thông 54

Bảng 2.8: Hạnh kiểm, học lực học sinh lớp 12 trường THPT 56

Bảng 2.9: Số tiền đầu tư trung học cơ sở 56

Bảng 2.10: Số tiền đầu tư trung học phổ thông .56

Bảng 2.11: Số lượng tuyển sinh vào các trường dạy nghề 58

Bảng 2.12: Số học sinh phổ thông học nghề 59

Bảng 2.13: Số lượng và trình độ giáo viên ngành đào tạo nghề 60

Bảng 2.14: Tài chính cho ngành đào tạo nghề 60

Bảng 2.15: Số lượng học sinh thi và đỗ vào các trường đại học 63

Bảng 2.16: Số lượng giáo viên được tiêu chuẩn hóa 65

Bảng 2.17: Tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn 66

Bảng 2.18: Ngân sách Nhà nước tỉnh cấp cho giáo dục 67

Bảng 2.19: Các nguồn tài chính 68

Bảng 2.20: Các nguồn tài chính cho các ngành học 68

Bảng 2 21: Chi đầu tư cơ bản cho ngành giáo dục 69

Bảng 2.22: Số lượng lớp học, phòng học từ 1985 – 1996 71

Bảng 2.23: Thực trạng phòng thí nghiệm lý, hóa, sinh 72

Bảng 3.1: Số lượng học sinh nhà trẻ, mẫu giáo những năm 1995 – 2000 90

Bảng 3.2: Giáo dục tiểu học những năm 1995 – 2005 92

Bảng 3.3: Tình hình phát triển giáo dục THCS 1995 – 2005 94

Bảng 3.4: Tình hình phát triển giáo dục THPT 1995 – 2005 95

Bảng 3.5: Tình hình kinh phí của ngành giáo dục 100

Bảng 3.6 Số lượng học sinh, sinh viên ngành học 105

Bảng 3.7: Phòng học mới của các năm học 1995 2005 105

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG ĐỀ TÀI

Chữ viết tắt: Đọc là

BCH, BGH: Ban chấp hành, ban giám hiệu

BVSKBMTE: Bảo vệ sức khỏe bà mẹ trẻ em

CNH, HĐH: Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

CBQLGD: Cán bộ quản lý giáo dục

CSVC, CBGD: Cơ sở vật chất, cán bộ giảng dạy

CBCNV, CĐSP: Cán bộ công nhân viên, cao đẳng sư phạm

DNPT,CĐ: Dạy nghề phổ thông, cao đẳng

ĐTNCSHCM: Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh

ĐBSCL: Đồng bằng sông Cửu Long

ĐH, CĐ, ĐHSP: Đại học, cao đẳng, đại học sư phạm,

ĐHTC: Đại học tại chức

GDĐH, GDTX,THCN: Giáo dục đại học, giáo dục thường xuyên

THCN: Trung học chuyên nghiệp

GD – ĐT, GDPT, GV: Giáo dục – đào tạo, giáo dục phổ thông, giáo viên

HN, HS, SV, HV: Hướng nghiệp, học sinh, sinh viên, học viên KTTH, PTN Kỹ thuật tổng hợp, phòng thí nghiệm,

KHKT: Khoa học kỹ thuật

MN, MG, MTTQ: Mầm non, mẫu giáo, Mặt trận Tổ quốc

TWĐCSVN: Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam

NQTƯ: Nghị quyết Trung ương

THCS, THPT: Trung học cơ sở, trung học phổ thông

TP, TPHCM: Thành phố, thành phố Hồ Chí Minh

DN, TTDN: Dạy nghề, trung tâm dạy nghề

TT, TX: Thị trấn, thị xã

TTGDTX: Trung tâm giáo dục thường xuyên

XMC-PCGDTH: Xóa mù chữ - Phổ cập giáo dục tiểu học

UBND: Ủy ban Nhân dân

SL, SP: Số lớp học, số phòng học

MỞ ĐẦU

1 Mục tiêu và nội dung nghiên cứu: Đề tài khôi phục bức tranh toàn cảnh giáo dục An Giang từ năm 1975 – 2005 từ nhiều góc độ: quan điểm, chủ trương, quá trình tổ chức thực hiện công tác giáo dục, các giai đoạn phát triển của sự nghiệp giáo dục Qua

đó có thể cung cấp những luận cứ khoa học nhằm đóng góp phần rất nhỏ nhoi vào việc phát triển sự nghiệp giáo dục ở An Giang Mặt khác việc nghiên cứu lịch sử giáo dục - một bộ phận của lịch sử xã hội – cũng góp phần làm rõ hơn lịch sử An Giang giai đoạn

1975 – 2005

Nội dung nghiên cứu của đề tài: Nghiên cứu về lịch sử giáo dục An Giang trong một khoảng thời gian dài ba mươi năm (1975-2005) Đi sâu vào việc nghiên cứu giai đoạn 1986-1996 đó là thời kỳ đổi mới giáo dục, cũng là thời kỳ giáo dục An Giang có nhiều nét đột phá Nghiên cứu giai đoạn trước đổi mới (1975-1986) để chứng minh sự cần thiết phải đổi mới giáo dục nói chung, giáo dục An Giang nói riêng Nghiên cứu giai đoạn 1996 – 2005 để thấy được những thành quả của công cuộc đổi mới giáo dục

ở An Giang, tiếp tục phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế yếu kém thúc đẩy giáo dục An Giang tiếp tục phát triển

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu chủ yếu của đề tài là lịch sử giáo dục An Giang từ 1975 đến 2005 thể hiện trên các mặt: quan điểm, chủ trương về giáo dục, những thành quả và hạn chế của sự nghiệp giáo dục tại An Giang bao gồm giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Tuy nhiên, do điều kiện tài liệu và những khó khăn trong thực tế, đề tài tập trung nghiên cứu về sự nghiệp giáo dục trong nhà trường, đồng thời đặt giáo dục nhà trường trong mối liên hệ với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Phạm vi không gian nghiên cứu là tỉnh An Giang với địa giới hành chánh là thời điểm hiện nay Phạm vi thời gian là thời kỳ 1975 – 2005 được chia làm 3 giai đoạn:

1975 – 1986: Giáo dục An Giang hơn mười năm sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng; 1986 – 1996: Giáo dục An Giang trong mười năm đầu của công cuộc đổi mới

;1996 – 2005: Giáo dục An Giang trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa

Bên cạnh việc viết lại lịch sử giáo dục An Giang, để thực hiện đúng chức năng sử học, đề tài còn đúc kết những đặc điểm và những bài học kinh nghiệm nhằm đóng góp phần nhỏ vào sự phát triển của ngành giáo dục An Giang nói riêng vùng đồng bằng sông Cửu Long và cả nước nói chung, trong điều kiện hiện nay khi cả nước đang tập trung thực hiện nhiệm vụ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa

3 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu: Trên cơ sở những nguyên tắc phương pháp luận sử học theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh chúng tôi kết hợp phương pháp lịch sử và phương pháp lôgíc và sử dụng các phương pháp chuyên ngành về nghiên cứu lịch sử để trình bày và giải quyết các vấn đề khoa học của đề tài

Phương pháp lịch sử là cốt lõi của sự nghiên cứu và trình bày quá trình lịch sử giáo dục An Giang giai đoạn 1975 – 2005 theo đúng bản chất phát triển cụ thể của nó

Phương pháp lôgic nghiên cứu quá trình lịch sử giáo dục An Giang dưới hình thức

lý luận trừu tượng và khái quát nhằm vạch ra bản chất, qui luật phát triển của giáo dục

An Giang

Kết hợp phương pháp lịch sử với phương pháp lôgic trong nghiên cứu để xử lý đúng đắn mối quan hệ giữa tài liệu – sự kiện và khái quát – lý luận đồng thời xử lý mối quan hệ giữa quan điểm lịch sử và quan điểm giai cấp trong nghiên cứu lịch sử giáo dục An Giang

Phương pháp phân tích và tổng hợp được sử dụng song song với phương pháp so sánh và loại suy để phát hiện và vạch rõ những điểm tương đồng từ các sự việc khác nhau cũng như những dị biệt từ những sự việc dường như được lặp lại giống nhau Phương pháp loại suy giúp đi đến kết luận về quan điểm về nhận thức được rút ra từ lịch sử giáo dục An Giang

Sử dụng phương pháp đa bộ môn để nhằm tiếp cận giáo dục An giang từ nhiều phía và nhằm tận dụng nhiều nguồn thông tin để nhận thức lịch sử

Sử dụng phương pháp phân kỳ: Dựa theo các kỳ Đại hội Đảng toàn quốc để phân kỳ vì sau mỗi kỳ Đại hội Đảng giáo dục An Giang chuyển sang một bước ngoặt mới, do vậy, phân kỳ như sau: Giáo dục An Giang hơn mười năm sau ngày hoàn toàn giải phóng (1975-1986); giáo dục An Giang thời kỳ đổi mới (1986-1996); giáo dục An Giang trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa (1996 – 2005)

Thu thập, xử lý tài liệu, thống kê, so sánh, đối chiếu để trình bày và giải quyết các vấn đề khoa học của lịch sử giáo dục An Giang Các vấn đề đã nêu ra chúng tôi tự giải quyết bằng các cuộc trao đổi với sinh viên, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, chuyên gia, xem báo, xem ti vi, nghe đài v.v…

Phương pháp xin ý kiến của chuyên gia: sau khi viết xong từng chương chúng tôi gởi bài đến các chuyên gia: Gs Ts Phan Ngọc Liên (Bộ Giáo dục – Đào tạo), PGs Ts Ngô Minh Oanh (Trưởng khoa Sử, ĐHSP Tp HCM), PGs Ts Võ Văn Sen (Hiệu trưởng Trường Đại học KHXH và NV Tp HCM), Ts Lê Hữu Phước (P Hiệu trưởng Trường Đại học KHXH và NV Tp HCM), Ts Bùi Thị Thu Hà (Học viện Chính trị Quốc gia HCM) để được tư vấn, qua đó chúng tôi sửa chữa, thêm bớt để tác phẩm có thể đạt yêu cầu

4 Dự kiến những đóng góp kết quả nghiên cứu của đề tài:

Đóng góp về mặt khoa học, phục vụ công tác đào tạo: Đề tài tập hợp, hệ thống những tài liệu cơ bản và đáng tin cậy để trình bày tương đối toàn diện đầy đủ về các chặng đường phát triển của sự nghiệp giáo dục đào tạo ở An Giang trong 30 năm cuối thế kỷ XX đầu thế kỷ XXI trên cả 3 phương diện: giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội Đề tài cung cấp những tài liệu và luận cứ khoa học cần thiết cho việc nghiên cứu toàn diện về lịch sử địa phương An Giang trong công cuộc xây dựng, phát triển kinh tế xã hội từ năm 1975 đến nay Có thể làm tài liệu tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy lịch sử địa phương, lịch sử giáo dục, lịch sử Việt Nam hiện đại Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể là tài liệu tham khảo của Đảng bộ và Chính quyền An Giang trong việc đề ra những quyết sách về giáo dục ở địa phương Đề tài cũng góp

phần tổng kết thực tiễn hoạt động của ngành giáo dục, từ đó tìm ra những giải pháp cụ thể khả thi nhằm thực hiện hiệu quả hơn mục tiêu phát triển giáo dục An Giang

Những đóng góp liên quan đến phát triển kinh tế: An Giang nằm trong vùng Đồng bằng sông Cửu Long, có chùm núi thấp Thất Sơn, cảnh quan kỳ tú, thiên nhiên có nhiều nét độc đáo, có tiềm năng lớn lao về kinh tế Việc khai thác An Giang vì thế cũng cần phải có nguồn nhân lực đông, chất lượng cao, phù hợp Giáo dục An Giang đóng góp phần không nhỏ trong việc đào tạo nguồn nhân lực giúp khai thác An Giang hiệu quả, phát triển bền vững

Những đóng góp về mặt xã hội: Trên cơ sở của việc nghiên cứu lịch sử giáo dục

An Giang, qua đó rút ra được những bài học kinh nghiệm, các phương pháp giáo dục, định hướng giáo dục, những mặt mạnh, yếu v.v…góp phần nhỏ vào việc phát triển giáo dục, kinh tế, xã hội An Giang

5 Cấu trúc của đề tài: Ngoài các phần Dẫn luận, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Giáo dục An Giang hơn mười năm sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng (1975-1986)

Chương 2: Giáo dục An Giang trong mười năm đầu của công cuộc đổi mới 1996)

(1986-Chương 3: Giáo dục An Giang trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa (1996 – 2005)

Nội dung chính của đề tài bao gồm 119 trang Có 87 tài liệu tham khảo tiếng Việt Có các trang phụ lục bao gồm các bài viết, nêu các vấn đề liên quan đến thực trạng

và giải pháp phát triển giáo dục An Giang

CHƯƠNG I: GIÁO DỤC AN GIANG HƠN MƯỜI NĂM SAU NGÀY MIỀN NAM HOÀN TOÀN GIẢI PHÓNG (1975 – 1986)

Hơn mười năm sau khi miền Nam được hoàn toàn giải phóng, giáo dục An Giang

có nhiều thay đổi, biến chuyển lớn song cũng gặp không ít khó khăn trong tình hình chung của cả nước Đặc biệt, An Giang là tỉnh có nhiều nét riêng về tự nhiên, kinh tế, lịch sử, văn hóa, xã hội Vì thế, sự phát triển giáo dục An Giang cũng có những nét đặc thù

1.Vài nét về An Giang

Tỉnh An Giang được thành lập vào năm Minh Mạng thứ 13(1832), số đinh là 25.645 người Năm Tự Đức thứ 3, tỉnh An Giang có 3 phủ 10 huyện Phủ Tuy Biên có các huyện Tây Xuyên, Phong Phú, Hà Dương, Hà Âm; phủ Tân Thành: Đông Xuyên, Vĩnh An, An Xuyên; phủ Ba Xuyên: Phong Xuyên, Phong Thạnh, Vĩnh Định Thành tỉnh An Giang đặt tại huyện Tây Xuyên, phủ Tuy Biên (thị xã Châu Đốc ngày nay) Thời Pháp thuộc An Giang chia làm nhiều tỉnh: Châu Đốc, Long Xuyên, Cần Thơ, Sa Đéc, Sóc Trăng

An Giang ngày nay có diện tích 3.423,5km2, nằm ở phía Tây Nam nước ta, phần lớn thuộc phủ Tuy Biên xưa, bao gồm tỉnh Long Xuyên và Châu Đốc cũ Phía Bắc giáp Đồng Tháp, đường ranh giới tự nhiên là sông Tiền, dài 113km Phía Nam giáp tỉnh Kiên Giang với ranh giới là các sông ngòi kênh rạch nhỏ dài 62km Phía Đông giáp Cần Thơ, ranh giới là kênh Long Xuyên – Rạch Giá dài khoảng 45km Vị trí địa lý này tạo ra sự thuận lợi và cũng là gánh nặng về giao lưu giáo dục giữa An Giang với các tỉnh Đồng Tháp, Kiên Giang, thành phố Cần Thơ

Phía Tây Nam, An Giang giáp Campuchia với đường biên giới dài 95km, qua các huyện: Tân Châu, An Phú, thị xã Châu Đốc, Tịnh Biên và Tri Tôn Ở đó, trẻ em, thanh niên nam nữ đã sớm và thường xuyên tham gia vào việc buôn bán ở vùng biên giới, trở thành một trong những khó khăn cho việc tổ chức học tập Khác với nhân dân sống xa biên giới chuyên sống với nông nghiệp, công nghiệp, thủ công nghiệp, cư dân ở đây buộc phải xông xáo, năng động trong buôn bán, ít quan tâm đến việc học hành Tình hình này ảnh hưởng tiêu cực đến công tác giáo dục nói chung, đặc biệt là việc học tập của thanh thiếu niên

Do nằm trong vùng đồng bằng sông Cửu Long trù phú với hệ thống sông ngòi, kênh rạch chằng chịt, lại có vùng đồi núi Thất Sơn, An Giang rất thuận lợi cho sự phát triển kinh tế nên yêu cầu học tập, việc đưa kiến thức khoa học vào lao động sản xuất, thích nghi và chinh phục hợp lí điều kiện tự nhiên được đặt ra rất cấp thiết Hơn nữa, vùng đất Thất Sơn thuộc thị xã Châu Đốc, huyện Tịnh Biên, Tri Tôn, có cảnh quan kỳ

tú, là những căn cứ kháng chiến chống xâm lược, đặc biệt trong thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước, với nhiều di tích lịch sử cách mạng, lại là vùng đất có nhiều chùa chiền, đền miếu, chứa đựng nhiều điều bí ẩn về xã hội, huyền thoại về các vị giáo chủ tôn giáo, anh hùng cứu quốc nên hàng năm thu hút lượng khách du lịch rất lớn

Ngoài nông nghiệp, các ngành kinh tế khác như khai thác khoáng sản, lâm nghiệp, chăn nuôi, trồng cây công nghiệp, nghề nuôi cá v.v…khá phát triển cũng đòi hỏi nhiều lao động có trình độ văn hoá, chuyên môn, kỹ thuật, kinh tế, thương mại,

ngoại ngữ; nhất là An Giang từ lâu đã là nơi xuất khẩu lúa gạo và cá nước ngọt lớn nhất nước Đặc biệt ở đây người làm ra con cá, lúa gạo phần lớn nghèo khổ, nợ nần chồng chất trong khi đó doanh nghiệp xuất khẩu nông sản, sản xuất phân bón, thuốc trừ sâu, chế biến thức ăn thủy sản, gia súc, chế biến thủy sản v.v…giàu to Chính các doanh nhân An Giang với ưu thế về tri thức, học vấn cao, nhiều vốn, khôn khéo giao thương trong, ngoài nước…vét sạch túi của người nông dân rất đáng thương Chỗ này rất cần đến sự điều tiết của Nhà nước nhằm giúp cho nông dân có cuộc sống khá hơn

Để khai thác những tiềm lực về kinh tế và sản xuất nhiều mặt như vậy cần phải có con người lao động có văn hoá, tri thức khoa học phù hợp với yêu cầu và trình độ phát triển kinh tế-xã hội của địa phương

Ngoài các đặc điểm tự nhiên, kinh tế, lịch sử, xã hội nêu trên, việc tăng khá nhanh dân số ở An Giang cũng như nhiều địa phương khác, tạo áp lực rất lớn về sự phát triển trường lớp gây không ít khó khăn cho giáo dục Dân số An Giang phân bố không đều: đông đúc ở các thị xã, thị trấn, thưa thớt ở vùng sâu, vùng núi, vùng xa Đặc điểm cư trú của cư dân An Giang là sống dọc theo tuyến: xây dựng nhà cửa ở các gờ đất ven sông, theo bờ kênh rạch, theo các con đường giao thông …bởi vì vào mùa lũ nước trong đồng ngập rất sâu không thể cư trú được Đặc điểm về phân bố dân cư và cư trú như trên ảnh hưởng lớn đến sự xây dựng mạng lưới trường lớp Do địa hình và việc phân bố dân cư như đã nêu trên nên việc tìm đất xây trường gặp rất nhiều khó khăn, vì nơi đất cao thì người dân đã cất nhà ở, còn nơi đất thấp thì ngập nước không thể xây dựng trường lớp được Vì thế, giáo dục kết hợp với dân số, địa điểm học tập là một trong những việc mà ngành giáo dục An Giang đã đặc biệt chú ý, nhằm thu hút và đảm bảo cho con em nhân dân lao động đến trường mà không ảnh hưởng đến cuộc sống của nhân dân

An Giang có khoảng 25 dân tộc, trong đó có bốn dân tộc đông dân là người Việt, Khmer, Hoa, Chăm Người Khmer có khoảng trăm ngàn người, theo đạo Phật, sống quần cư theo các phum, sóc ở vùng đồi núi thấp Thất Sơn, thuộc huyện Tịnh Biên, Tri Tôn Người Chăm có khoảng hai chục ngàn người phần lớn theo đạo Islam sống tập trung ở xã Châu Phong (huyện Tân Châu), xã Phú Hiệp (huyện Phú Tân), xã Đa Phước (huyện An Phú ), xã Khánh Hòa (huyện Châu Phú)… Người Hoa cư trú tại các thị xã, thị trấn, chuyên nghề buôn bán, phần lớn giàu có, song cũng sống hoà nhập với cộng đồng các dân tộc anh em Người Việt chiếm đa số, khoảng gần hai triệu người, sống rải rác khắp nơi trong tỉnh, tập trung đông nhất ở vùng nông thôn, các đô thị, giữ vai trò quan trọng trong các ngành kinh tế, chính trị xã hội văn hoá Mỗi dân tộc có nền văn hoá của riêng, có nhiều nét độc đáo, đặc thù, do đó, các trường học ở vùng dân tộc cũng cần phải có những nét riêng phù hợp với đặc trưng của cộng đồng Song, không vì vậy

mà hạ thấp mặt bằng giáo dục ở các vùng dân tộc ít người mà phải đảm bảo trình độ chung của giáo dục cả tỉnh, cả nước

An Giang cũng có nhiều tôn giáo: đạo Phật, Thiên Chúa, Tin Lành, Cao Đài… đặc biệt là sự xuất hiện từ rất lâu các đạo có nguồn gốc An Giang như Bửu Sơn Kỳ Hương, Tứ Ân Hiếu Nghĩa, Phật giáo Hòa Hảo Tôn giáo ảnh hưởng khá lớn đến tư tưởng, tình cảm của nhân dân và học sinh, sinh viên đáng kể nhất là Phật giáo Hoà Hảo với số tín đồ đông nhất ở đồng bằng sông Cửu Long Trước, trong và sau ngày lễ “18 tháng 5” có hàng triệu người hành hương về “ Thánh địa Hòa Hảo” Khách hành hương thường được đãi cơm chay, ở trọ miễn phí Đó là sự lo lắng cho nhau của tín đồ theo

một đạo nghèo tiền của nhưng giàu lòng nhân ái, điều này đã làm ấm áp thêm tình bạn

bè, cũng là một nét văn hóa độc đáo của cư dân Hòa Hảo Năm 2008, việc đãi cơm được thực hiện ở hơn hai trăm tám chục Ban Trị sự ở nhiều tỉnh nhờ vậy nên số người hành hương về vùng Hòa Hảo trong các ngày 15,16,17,18,19, 20 tháng 5 giảm: còn khoảng tám trăm ngàn người; áp lực về môi trường sống trên vùng đất nhỏ bé Hòa Hảo trong các ngày lễ, nhờ đó, cũng giảm nhẹ phần nào Khách thập phương đến các chùa Hòa Hảo không phải “cúng dường” Người theo đạo là cư sĩ tại gia, “học Phật tu nhân”, chăm chỉ làm ăn, chuyên tâm “làm phước”: bố thí, bồi lộ đắp đường, đào kênh xẻ mương, giúp đỡ bệnh nhân nghèo, lập các nhà khám bệnh, trị bệnh (chủ yếu bằng thuốc Nam), xây nhà tình nghĩa, tình thương…Cư dân Hòa Hảo sống trong sự chan hòa tình thương yêu, bên cạnh đó lúc nào cũng được che chở, đùm bọc, giúp đỡ nhau; ở đó có bóng dáng của một-xã-hội-có-nhiều-người- sống-vì-người-khác

Trước kia, bên cạnh các tôn giáo đó lại có rất nhiều “ông đạo”, ông thì nằm suốt năm gọi là “Đạo Nằm”; ông thì chỉ ăn ớt gọi là “Đạo Ớt”; ông thì ai nói gì cũng ừ gọi là

“Đạo Ừ”…Vậy mà cũng có nhiều người tin theo Ngày nay, ở An Giang hàng trăm thầy thuốc Nam hốt thuốc trị bệnh miễn phí; lúc mới “nổi” có đến hàng ngàn lượt người đến trị bệnh, sau đó giảm dần, thầy khác tấn lên; đã cứu giúp rất nhiều cho người nghèo – những người không có tiền để trị bệnh bằng thuốc Tây vượt qua khốn khổ vì đau yếu bệnh tật Sống trong các điều kiện khắc nghiệt của thiên nhiên, đời sống còn quá nhiều khó khăn cho nên người dân dễ tin vào những điều dị thường ?

Do vậy, việc giáo dục học sinh ở An Giang cũng như ở vùng đồng bào tôn giáo trong tỉnh cần được chú trọng đến tư tưởng yêu nước, tin tưởng cách mạng, Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh tôn trọng tự do tín ngưỡng, tự do theo tôn giáo và không theo tôn giáo Chủ trương này hoàn toàn không đối kháng với nhau, bởi vì, giáo dục cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học, theo mục tiêu giáo dục mà Đảng, Nhà nước đã nêu ra, còn tôn giáo là vấn đề tâm linh của người dân Mặt khác, giáo lý của các đạo, như Phật giáo Hòa Hảo cũng phản ánh những yêu cầu chính đáng của đông đảo quần chúng tín đồ, vốn là nhân dân lao động giàu lòng yêu nước, tin yêu cách mạng, Bác Hồ, mong ước một xã hội công bằng, văn minh, tiến bộ, một đời sống ấm no, hạnh phúc Tuy nhiên trong công tác giáo dục ở vùng đồng bào tôn giáo cần phải tiến hành đấu tranh những luận điệu sai trái, xuyên tạc của bọn phản động quốc tế và trong nước, mưu đồ gieo rắc và kích động tư tưởng chống phá cách mạng, phá vỡ sự đoàn kết dân tộc

Hơn 80% dân số An Giang sinh sống bằng nghề làm ruộng ở nông thôn, phần lớn còn nghèo khổ, thiếu tri thức khoa học kỹ thuật, thiếu điều kiện đẩy mạnh sản xuất, tăng năng suất Vì vậy, cần phải tạo điều kiện cho con em nhà nghèo được đến trường Tuy nhân dân An Giang hiếu học, học sinh khắc phục khó khăn để đến trường, nhưng chất lượng học tập chưa cao, học sinh bỏ học, chưa gắn bó với quê hương còn khá phổ biến Điều này do nhiều nguyên nhân: nghèo, lũ lụt, chưa có truyền thống học hành chăm chỉ như cư dân ở các miền đồng bằng sông Hồng, Thanh Nghệ Tĩnh, Nam Ngãi, Bình Phú v v…

Điều kiện tự nhiên xã hội như trên, dĩ nhiên ảnh hưởng không nhỏ đến cuộc sống của người An Giang, song vốn có truyền thống anh hùng trong lao động của sản xuất

và đấu tranh xã hội, người dân đồng bằng sông Cửu Long nói chung, vùng đất An Giang nói riêng, không chịu khuất phục mà tìm cách thích ứng và từng bước chinh

phục hợp lí thiên nhiên cho số dân cư ngày một đông đúc với nhu cầu ngày càng tăng Điều này có thể được giải thích bằng truyền thống yêu nước và cách mạng của nhân dân An Giang trong truyền thống chung của dân tộc

Bên cạnh những thuận lợi, An Giang cũng có những khó khăn về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội làm chậm sự phát triển của giáo dục so với các nơi khác

Vì vậy, để đẩy mạnh sự nghiệp giáo dục ngành chủ quản phải có chiến lược phát triển phù hợp, khắc phục khuyết điểm, phát huy ưu điểm nhằm đạt kết quả tối ưu Điều này gắn liền với cuộc đấu tranh chính trị và xây dựng đất nước, bởi vì giáo dục là một bộ phận của sự nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc tiến lên chủ nghĩa xã hội Trong tình hình chung của cả nước sau khi miền Nam hoàn toàn giải phóng, đi lên chủ nghĩa xã hội, An Giang cùng các địa phương khác có nhiều cơ hội và thuận lợi cũng như nhiều khó khăn, thách thức trong công cuộc xây dựng, phát triển và thúc đẩy giáo dục tiến lên

2 Giáo dục An Giang trước ngày An Giang hoàn toàn giải phóng (6/5/1975)

Giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục An Giang nói riêng đều phát triển trên cơ

sở tiếp thu những tinh hoa của các nền giáo dục trước đó

Thời Lý, Trần giáo dục đạt được những thành tựu rực rỡ, đào tạo nhiều nhân tài,

vì thế kinh tế, chính trị, văn hóa đều phát triển, đặc biệt, nước ta lúc đó trở thành một cường quốc quân sự thể hiện ở các việc “đánh Tống, bình Chiêm”, ba lần đánh thắng Mông Cổ - một đế quốc hùng mạnh từng “làm cỏ” châu Á, châu Âu Người được giáo dục lúc đó buộc phải có trách nhiệm với gia đình, với tộc họ, nếu làm tốt cả gia đình, tộc họ được vinh quang, làm tội có khi bị “tru di tam tộc” Trong xã hội đó không có viện dưỡng lão cho người già vì trong mỗi gia đình đều phải “dưỡng nhi đãi lão” và luật pháp qui định là con cái bắt buộc phải nuôi dưỡng ông bà cha mẹ, nếu không sẽ bị qui vào tội “bất hiếu”, một trong “thập ác”: tội tử hình Thanh niên thời Trần thường xâm ở bụng các chữ “trọng nghĩa khinh tài”, xâm ở tay chữ “Sát Thát” Vậy, thanh niên thời Trần đã hấp thụ quan niệm sống không phải sống-cho-riêng-mình mà sống-cho-cộng-đồng Nền giáo dục đó được tiếp tục dưới các thời Lê, Nguyễn nhưng hiệu quả thấp hơn

Thời Nguyễn, An Giang có bốn trường học, đó là: Trường học tỉnh An Giang: ở thôn Chu Phú về phía tây tỉnh thành dựng năm Thiệu Trị thứ 2; trường học phủ Tân Thành: ở thôn Vĩnh Phúc về phía đông lị sở của phủ, dựng năm Minh Mệnh thứ 13; trường học huyện Đông Xuyên: ở thôn Long Sơn về phía đông lị sở của huyện dựng năm Minh Mệnh thứ 18; trường học huyện An Xuyên: ở thôn Tân Hựu về phía đông lị

sở của huyện, dựng năm Minh Mệnh thứ 20 (Viện Sử học, 2006) Ở tỉnh vua đặt chức quan đốc học, giáo thụ ở phủ, huấn đạo ở huyện để giảng dạy và thúc đẩy việc học của người dân Bên cạnh đó là các trường tư do các nho sĩ, các “Thầy đồ xứ Nghệ” cùng với người dân thành lập và giảng dạy

Mục đích của sự học hành là: học chữ nghĩa, kinh sách để thi đậu làm quan giúp vua cai trị dân, làm thầy thuốc, thầy bói, thầy địa lý, thầy giáo, thầy tướng số; học luân

lý, đạo nghĩa để trở thành người quân tử, người tốt trong xã hội, và đây được xem như

là mục tiêu tối cần thiết Vì thế “người có học” được xã hội quí mến, trọng vọng Hầu như gia đình nào cũng cho con cái đi học “dăm ba chữ thánh hiền” để làm người lương

thiện, hiếu thảo, tín nghĩa Nội dung giáo dục là các tư tưởng, luân lý đạo đức của đạo Khổng giúp người học trau dồi nhân cách, học cách xử thế, học đạo làm người, duy trì luân lý đạo đức trong xã hội và may mắn thì đỗ đạt làm quan…

Nhà nước phong kiến tuyển chọn quan lại bằng khoa cử, bảo cử và ấm sung; trong

đó chủ yếu là khoa cử Muốn được bổ làm quan phải đỗ từ Cử nhân trở lên, sau này vào cuối thời Nguyễn điều kiện khó hơn là phải đỗ Cử nhân thứ hạng cao Ngoài các kỳ thi Hương, Hội, Đình nhà vua còn tổ chức thêm các kỳ thi: Sĩ vọng khoa, Hoành tứ khoa,

Tứ trọng khoa để thu hút nhân tài còn lại như các danh sĩ, ẩn sĩ, học trò giỏi…Quan lại ngày xưa thường có thực tài do làm quan sau khi thi đỗ; ít tham ô, tham nhũng vì các vị

ấy là người có thực học, trung thực trong học tập, thi cử, chỉ được làm quan sau khi thi đậu Thiếu trung thực trong thi cử, luồn lách để được làm quan khi có người tố giác sẽ

bị chém, vì vậy buộc mọi người phải đặt sự trung thực trong thi cử lên hàng đầu Quan lại nói chung là tốt cho nên ngày nay người dân nhắc đến “trăm quan cựu thần” với lòng tôn kính Chưởng binh Lễ Thành hầu Nguyễn Hữu Cảnh, hành quân ngang An Giang, đóng quân ở cù lao Cây Sao, thọ bệnh mất ở tuổi năm mươi; thời gian đến An Giang chỉ khoảng sáu tháng, thế mà khắp nơi trong tỉnh có đền thờ Ông; cù lao Cây Sao đổi tên thành Cù lao Ông Chưởng, con sông chảy giữa cù lao được gọi là sông Lòng Ông Chưởng Lễ Thành hầu được thờ phượng, kính yêu vì Ông Chưởng không phải là quan tham, không phải là kẻ bất lương làm quan chỉ biết vơ vét của dân, chỉ biết

ra những quyết định có lợi cho mình, không phải là kẻ bất tài được làm quan mà đúng

là “dân chi phụ mẫu”, là vị quan có thực tài, hết lòng chăm lo đến hạnh phúc của người dân

Sách giáo khoa chủ yếu là các quyển Nhất thiên tự, Tam thiên tự, Ngũ thiên tự, Sơ học vấn tân, Ấu học ngũ ngôn nhi, Minh tâm bảo giám, Minh Đạo gia huấn, Tam tự kinh, Bắc sử, Nam sử… Học sinh các lớp cao “còn được nghiền ngẫm các tư tưởng Khổng học qua Tứ thư, Ngũ kinh (Đoàn Huy Oánh, 2004) Lồng trong các sách giáo khoa đó là nội dung giáo dục con người có những đức tính của người quân tử: nhân, lễ, nghĩa, trí, tín, dũng, trung; đi sâu vào việc đào tạo thành người hiếu nghĩa vì “thiên kinh vạn điển hiếu nghĩa vi tiên”

Yểm trợ cho nền giáo dục đó là luật pháp thấm nhuần tinh thần nhân trị, theo đó, các điều luật thường hướng đến việc trau dồi nhân cách, hướng dẫn nhân dân hành thiện, chú trọng đặc biệt đến luân lý, bảo vệ thuần phong mỹ tục Các tội bị xem là

“thập ác” phải bị xử phạt rất nặng là bất hiếu, bất mục, loạn luân Những tội ác này thuộc phạm vi luân lý nhưng bị xử phạt ngang với các tội chính trị như nổi dậy chống chính quyền, phản quốc…Không có ranh giới rõ ràng giữa luật pháp và luân lý Thời

đó, làm quan dù to cở nào đi nữa thì khi cha, mẹ mất phải từ quan về nhà thọ tang ba năm, sẽ trở lại làm quan sau khi nghiêm túc thọ tang (phải để râu tóc, ăn uống đạm bạc, không nhậu nhẹt say sưa, không được mặc đẹp, tuyệt dục …)

Người xưa cho rằng người bất hiếu không thể làm quan được, bởi vì người sinh dưỡng ra mình mà mình không lo, vậy thì làm quan mình lo cho ai? Những người bất hiếu nếu có lo cho dân cũng chỉ nhằm mục đích vụ lợi “ Bất hiếu hữu tam, vô hậu vi đại”, nhưng nếu người vợ đã thọ tang thì người chồng không được phép tìm vợ khác Nhà vua cũng ban các điều giáo huấn nhằm giáo dục toàn dân, trong đó nhấn mạnh đến việc dạy dỗ người dân trở thành người sống vì gia đình, xã hội, đất nước

Phụ nữ ít được đi học cộng với quan niệm “ trọng nam khinh nữ” và thuyết “tam tòng” làm cho địa vị người phụ nữ trong gia đình và xã hội trở nên thấp kém Nhưng, trong thực tế, do đặc điểm riêng của xã hội Việt Nam người phụ nữ trong nhiều gia đình được tôn trọng vì được pháp luật bảo vệ, vì bổn phận làm con là phải hiếu thảo với cha mẹ, ảnh hưởng của tôn giáo, nhân dân ta vốn tôn trọng phụ nữ (Phật bà Quan Âm,

Bà Trưng, Bà Triệu, Bà Chúa Xứ, Bà Chúa Kho…), trong nhiều gia đình người mẹ đóng vai trò chính về kinh tế, nhất là khi chịu ảnh hưởng của văn minh phương Tây v.v…nên với vai trò nội tướng người vợ góp phần đắc lực trong việc giúp chồng con làm nên sự nghiệp

Những người trung hiếu được tôn vinh Ở An Giang những người đã từng được vua khen ngợi là Nguyễn Văn Nhân, Tống Phước Thiêm, Nguyễn Văn Nhàn, Hoàng Phúc Bảo, Nguyễn Văn Trọng, Đoàn Văn Trường, Nguyễn Văn Định, Nguyễn Văn Tuyên, Nguyễn Công Yến, Dương Thị Ư, Nguyễn Thị Dung

Nền giáo dục đó đã đào tạo nên những hiền nhân, quân tử, những người có đức hạnh, giỏi làm thơ, văn, tầm chương trích cú, thủ cựu, sùng bái văn minh Trung Hoa,

kỳ thị với Tây học… nhưng bất tài, nhu nhược, dốt nát về chính trị, kinh tế, quân sự, ngoại giao, khoa học, kỹ thuật do vậy đã không giúp nước nhà vươn lên giàu mạnh, bất lực trước sự xâm lăng của các nước phương Tây

Trong thời Pháp thuộc, giáo dục Nho học còn tiếp tục cho đến năm 1919 – năm thi Hội cuối cùng Nam Kỳ là thuộc địa của Pháp, nên thực dân Pháp làm cho người dân lầm tưởng là được hưởng nhiều quyền tự do dân chủ hơn đồng bào mình ở Trung

Kỳ và Bắc Kỳ Thực ra, việc chia Việt Nam làm “3 xứ ” với chế độ cai trị khác nhau chỉ là thủ đoạn thâm hiểm, xảo quyệt của thực dân Pháp trong việc chia cắt đất nước, chia rẻ nhân dân Cả Việt Nam đều nằm dưới quyền thống trị của Pháp Về thực chất, nhân dân đã mất quyền độc lập tự do, trong đó có quyền tự do học tập Tuy là xứ thuộc địa, sớm tiếp thu văn hoá, giáo dục của Pháp, song nhân dân Nam Kỳ vẫn phải gánh chịu hậu quả của“ chính sách ngu dân” mà Nguyễn Ái Quốc (1925) đã tố cáo trong quyển “Bản án chế độ thực dân Pháp”

Bức tranh ảm đạm về giáo dục của An Giang là một mảng trong cảnh u tối chung của giáo dục Việt Nam dưới thời Pháp thuộc: hơn 95% dân số bị mù chữ, trường học phần lớn dành cho con em các tầng lớp trên, các công chức cao cấp, quan lại, nhằm vào việc đào tạo tay sai làm việc trong bộ máy cai trị của thực dân Pháp; việc vào học ở các trường trung học, cao đẳng, đại học, du học chỉ là niềm ước mơ của con em nhà nghèo

Thời Pháp thuộc, ở An Giang chỉ có “4 trường tiểu học, đặt ở Long Xuyên, Châu Đốc, Thốt Nốt, Chợ Mới, khoảng 42 trường sơ học đặt rải rác ở các nơi trong tỉnh Tất

cả gồm hơn 200 lớp học, do 200 giáo viên giảng dạy, tổng cộng khoảng 10.000 học sinh” (Trần Thanh Phương, 1984) Điều đó cho thấy là mạng lưới trường lớp, cấp học,

số lượng giáo viên, học sinh đều rất thấp, xuất phát từ “chính sách ngu dân triệt để” của thực dân Pháp Trình độ dân trí lúc đó còn rất thấp Tuy nhiên, tình hình giáo dục kém phát triển thời Pháp thuộc không hề ảnh hưởng đến tinh thần yêu nước của nhân dân Cuộc đấu tranh cho quyền được học gắn với cuộc đấu tranh cho độc lập dân tộc; một số người được đi học trở thành những người yêu nước chống Pháp chứ không làm tay sai cho chúng, tiêu biểu là Tôn Đức Thắng

Sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp lại bắt đầu trong điều kiện rất gian khổ, nhân dân Nam Bộ nói chung, nhân dân An Giang nói riêng vẫn thực hiện lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh tiến hành đồng thời cuộc đấu tranh chống “giặc dốt”, “giặc đói”, “giặc ngoại xâm” Thực tiễn chứng minh rằng những nhiệm vụ cấp bách mà Chủ tịch Hồ Chí Minh đề ra trong phiên họp đầu tiên của Hội đồng Chính phủ Việt Nam dân chủ cộng hoà (ngày 03/09/1945) đã xây dựng một

số cơ sở vững chắc cho thắng lợi của cuộc kháng chiến và kiên quốc Bởi vì, khi được quyền học hành người dân sẽ nhận thấy tính ưu việt của chế độ mới, cùng ra sức đấu tranh cho nguyện vọng lâu đời của mình về độc lập, tự do và củng cố hơn nữa lòng tin đối với cách mạng Về vấn đề này, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định rằng Người chỉ có “một ham muốn tột bậc” là làm cho đất nước độc lập, ai ai cũng được ấm no, học hành hạnh phúc Theo Hồ Chủ tịch nhân dân chỉ biết giá trị thực của độc lập, tự do khi nào cách mạng đem lại cho họ sự no ấm, hạnh phúc và được học hành

Dưới sự lãnh đạo của Xứ ủy Nam Bộ, Ủy ban Hành chính Kháng chiến các cấp ở Nam Bộ đã chăm lo phát triển sự nghiệp giáo dục Nhiều lớp học ở An Giang được thành lập; phong trào Truyền bá quốc ngữ phát triển sôi nổi ở khắp nơi trong tỉnh, mang lại cho các tầng lớp nhân dân kiến thức của nền văn hóa cách mạng Trong 9 năm chống Pháp ở những vùng tự do nhân dân An Giang đã đạt được thành tựu to lớn về giáo dục đào tạo là nâng cao trình độ văn hóa của nhân dân, chiến sĩ vùng kháng chiến góp phần đáng kể vào công cuộc đánh đuổi thực dân Pháp xâm lược

Hệ thống giáo dục phổ thông miền Nam có 12 năm học bao gồm giáo dục tiểu học

5 năm và giáo dục trung học 7 năm

Ở bậc tiểu học học sinh học các lớp năm, tư, ba, nhì, nhất và thi lấy Bằng Tiểu học Học sinh tiểu học thường bị đánh đòn rất nặng khi không thuộc bài, vi phạm kỹ luật Phụ huynh khi gởi con cho thầy thường nói “Thầy đánh con tôi thật nhiều nghen”

vì tin rằng “cho roi cho vọt” con sẽ nên người Hậu quả là nhiều học sinh vì sợ đòn roi

mà tìm mọi cách để được bỏ học Không có tình trạng gian lận trong học tập vì đó là sự

vi phạm không thể tha thứ, vì thế, học sinh lấy được Bằng Tiểu học là đạt chất lượng thực sự về học vấn, đạo đức

Giáo dục trung học chia làm 2 cấp: đệ nhất và đệ nhị cấp Ở đệ nhất cấp học sinh học các lớp đệ thất, đệ lục, đệ ngũ, đệ tứ và thi lấy Bằng Trung học đệ nhất cấp Ở đệ nhị cấp học sinh học các lớp đệ tam, đệ nhị thi lấy Bằng Tú tài I còn được gọi là Bằng

Tú tài phần thứ nhất Thi Tú tài I rất khó đậu cho nên mới có câu: “ rớt Tú Tài anh đi trung sĩ, em ở nhà lấy Mĩ nuôi con” Sau đó tiếp tục học lớp đệ nhất thi lấy Bằng Tú tài

II còn gọi là Bằng Tú tài toàn phần Đề thi Tú tài II cũng thường rất khó, tỉ lệ học sinh thi đỗ rất thấp, thi lần một mỗi lớp đỗ chỉ vài người, thi lần hai được thêm vài người nữa Do phải trải qua nhiều kỳ thi cho nên số lượng học sinh đỗ Tú tài II không nhiều

Học sinh đỗ Tú tài II được ghi danh để học các trường Văn Khoa, Khoa Học, Luật Khoa…chứ không phải qua thi tuyển Đầu vào thì dễ nhưng đầu ra bị bóp chặt Ở các trường đó, năm thứ nhất mỗi trường có vài chục ngàn sinh viên, bị sàng lọc dần qua các năm thứ hai, thứ ba để đến năm thứ tư chỉ còn lại mỗi trường vài trăm sinh viên, vì thế chỉ là những người thực sự giỏi mới lấy được Bằng Cử nhân Các trường phải thi tuyển là trường sư phạm, y, dược, đào tạo kỹ sư…và để đậu vào các trường đó, thông thường sinh viên đã phải học một hoặc vài năm ở các đại học khác như Văn Khoa,

Khoa Học …cho nên những bác sĩ, kỹ sư, giáo sư (tên gọi giáo viên cấp II, III) thời đó thường là những người rất giỏi

Sau này, kỳ thi lấy Bằng Tiểu học chỉ dành cho người lớn tuổi Từ năm 1968 bỏ

kỳ thi Trung học đệ nhất cấp, năm 1973 bỏ kỳ thi Tú tài phần thứ I Năm 1974 thi Tú tài dưới hình thức trắc nghiệm cho tất cả các môn học, tỉ lệ học sinh thi đậu lên đến gần 80%, trong khi các năm trước tỉ lệ đậu chỉ khoảng 30%

Về sách giáo khoa Bộ Giáo dục ngụy phát hành chương trình chuẩn để giáo viên căn cứ vào đó mà soạn sách giáo khoa Hầu như giáo viên nào cũng tham gia soạn và xuất bản sách giáo khoa phù hợp với từng miền, từng vùng, với mọi trình độ vì thế học sinh, giáo viên có nhiều lựa chọn sách giáo khoa để giảng dạy, học tập Sách giáo khoa

cũ được tận dụng: người học lớp trước trao lại cho người lớp sau Bộ Giáo dục ngụy lúc

đó không phải tốn một khoảng kinh phí rất lớn cho việc biên soạn, in ấn sách giáo khoa, mà lại còn khai thác, tận dụng được chất xám và tiền bạc của hầu hết giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp Những sách giáo khoa hay sẽ được Bộ Giáo dục ngụy thẩm định, phát hành, khuyến khích sử dụng Do cơ chế thị trường nên có sự cạnh tranh quyết liêt: sách hay được nhiều người dùng, sách không hay bị loại bỏ không thương tiếc Một ưu điểm khác của sách giáo khoa thời đó là mỗi năm học đều có thêm phần

“cập nhật hóa”, vì thế học sinh không bị lạc hậu trước sự phát triển rất nhanh của cuộc cách mạng khoa học, kỹ thuật đang diễn ra

Hiệp định Genève 1954 về chấm dứt chiến tranh và lập lại hòa bình ở Đông Dương được ký kết và có hiệu lực, An Giang cũng như cả miền Nam nằm dưới quyền quản lý tạm thời của đối phương để hiệp thương tổng tuyển cử, thống nhất đất nước Tuy nhiên Mỹ - ngụy ra sức chia cắt đất nước, mưu toan đặt ách thống trị thực dân mới

ở miền Nam rồi “lấp sông Bến Hải”, “Bắc tiến” Để có một cở sở xã hội vững chắc cho chế độ thống trị của Mỹ – ngụy chúng ra sức xây dựng nền “giáo dục thực dân mới”, gieo rắc tư tưởng “chống cộng”, “chống phá cách mạng”, đào tạo một đội ngũ tay sai mang ý thức hệ “duy linh”, “quốc gia chủ nghĩa” Chúng nặn ra những kẻ “tử vì đạo” – thực chất là những tên ác ôn, những “vật hy sinh” cho Mỹ - ngụy, được Mỹ - ngụy trả lương, hưởng nhiều bổng lộc Để thu hút thanh niên vào con đường binh nghiệp để chống phá cách mạng, chống lại nhân dân, chính quyền Sài Gòn qui định: người nào rớt

Tú Tài I vào học trường hạ sĩ quan để gắn lon “trung sĩ”.Đậu Tú tài I được học ở trường Võ bị Thủ Đức, khi tốt nghiệp là sĩ quan mang quân hàm chuẩn úy, quân hàm cao nhất là đại tá Đậu Tú tài II vào học ở trường Võ bị Đà Lạt lúc tốt nghiệp là sĩ quan, mang quân hàm trung úy, đây là “sĩ quan thực thụ”, được phong cấp Tướng, “phục vụ suốt đời” trong quân đội của Mỹ – ngụy Với việc dụ dỗ, cưỡng ép, mua chuộc thanh niên, học sinh vào lính, Mỹ - ngụy mong xây dựng một đạo quân khá tinh nhuệ với hàng triệu binh lính để gây ra nhiều khó khăn cho công cuộc đấu tranh giải phóng miền Nam của nhân dân ta Vì vậy, ý đồ thâm độc của Mỹ – ngụy là gây nhiều trở ngại trong thi cử học hành để cho thanh niên chỉ còn một con đường là vào học trường sĩ quan, hạ sĩ quan hay bị bắt quân dịch, làm bia đỡ đạn cho Mỹ

Ở An Giang giáo dục thời kỳ Mỹ - ngụy có qui mô lớn hơn thời Pháp thuộc: số lượng học sinh, giáo viên đông hơn, với nhiều trường tiểu học, trung học đệ nhất cấp,

đệ nhị cấp, trung học sư phạm, trung học kỹ thuật, Viện Đại học Hòa Hảo, các trường giảng dạy theo chương trình Đài Loan, các trường tư thục, trường bán công, các trường

do các tôn giáo tổ chức (Phụng Sự, Bồ Đề, Hòa Bình ) Trình độ dân trí phần nào được

nâng cao lên, đào tạo được nhiều trí thức mà một bộ phận không nhỏ có tinh thần dân tộc, được cách mạng giáo dục đã tham gia công cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước Song, về bản chất chế độ giáo dục thực dân mới của Mỹ - ngụy là phản động, nhồi nhét cho thế hệ trẻ tư tưởng duy tâm, chống cộng, đi ngược lại quyền lợi dân tộc, chống phá cách mạng, phục vụ cho sự thống trị của Mỹ Nhìn chung, bức tranh giáo dục ở thời kì này không mấy sáng sủa Ở các làng quê việc học thường bị gián đoạn bởi chiến tranh xâm lược của Mỹ Nạn mù chữ và tình trạng học sinh bỏ học diễn ra phổ biến Nhiều tệ nạn xã hội đưa một số thanh thiếu niên vào con đường sa ngã trụy lạc, cầm súng cho giặc bắn giết đồng bào mình

Tình trạng giáo dục này của miền Nam thời Mỹ Ngụy cũng là bức tranh chung của giáo dục An Giang Vì vậy, chống phá giáo dục thực dân mới của Mỹ - ngụy ở miền Nam nói chung, An Giang nói riêng, là một mục tiêu chung của cuộc kháng chiến chống Mỹ, cứu nước

3 Giáo dục An Giang từ năm 1975 đến năm 1986

3.1 Giáo dục An Giang trong năm 1975:

Sau ngày được hoàn toàn giải phóng 6.5.1975, nhân dân An Giang tiến hành xây dựng nền giáo dục cách mạng, xoá bỏ chế độ giáo dục thực dân mới của Mỹ - ngụy, nhằm đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa

Chỉ thị của Ban Bí thư, số 221-CT, ngày 17 tháng 6 năm 1975 “Về công tác giáo dục ở miền Nam sau ngày hoàn toàn giải phóng nêu ra những nhiệm vụ cụ thể và một

số vấn đề trước mắt về tổ chức và lãnh đạo công tác giáo dục

Nhiệm vụ cụ thể trước hết là tích cực xóa nạn mù chữ và bổ túc văn hóa” Đây là nhiệm vụ cấp thiết số một nhằm nhanh chóng xóa bỏ tình trạng lạc hậu do chính sách ngu dân và nô dịch của chế độ phản động Mỹ - ngụy để lại, nâng cao trình độ văn hóa của cán bộ chiến sĩ và nhân dân lao động, tạo điều kiện cho việc giáo dục chính trị và phổ biến khoa học kỹ thuật, đẩy mạnh việc đào tạo cán bộ trong những người đã trải qua chiến đấu, sản xuất và công tác

Nhiệm vụ cụ thể thứ hai là “phát triển mạnh và đều khắp các trường phổ thông” Ngành học phổ thông ở miền Nam ngay từ năm học 1975 – 1976 phải có kế hoạch để đảm bảo việc học hành cho hầu hết con em trong tuổi học, nhất là con em nhân dân lao động; cải biến thành phần xã hội trong học sinh nhất là ở các cấp học ở vùng mới giải phóng, tiến tới làm cho con em nhân dân lao động chiếm đa số; nhằm bồi dưỡng thế hệ thanh thiếu niên trở thành những người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán bộ tốt của nước nhà Trường phổ thông ở miền Nam mở theo hệ thống

12 năm, gồm có cấp I: 5 năm, cấp II: 4 năm, cấp III: 3 năm Nội dung giáo dục phổ thông là toàn diện, gồm có giáo dục chính trị và đạo đức cách mạng, giáo dục văn hóa khoa học, giáo dục kỹ thuật, giáo dục lao động và giáo dục thể chất phương pháp giáo dục phải thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp với lao động sản xuất và hoạt động xã hội, nhà trường phải gắn với đời sống Mở thí điểm trường phổ thông vừa học vừa làm

ở những tỉnh và thành phố có điều kiện Trong các trường phổ thông lực lượng giáo dục không thể thiếu được là Đoàn Thanh niên nhân dân cách mạng Hồ Chí Minh và Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Đối với trường tư ở vùng giải phóng: hạn chế, cải

biến từng bước, tiến tới xóa bỏ hẳn Từ đầu năm học 1975 – 1976 không cho phép các tôn giáo các đoàn thể chính trị phản động, các ngoại kiều mở trường tư, không cho phép các trường tư đào tạo giáo viên phổ thông

Nhiệm vụ cụ thể thứ ba là “từng bước xây dựng ngành mẫu giáo”, xem ngành mẫu giáo là một bộ phận của giáo dục phổ thông

Nhiệm vụ cụ thể thứ tư “xây dựng thật tốt các trường đào tạo và bồi dưỡng cán bộ

và giáo viên” vì cán bộ và giáo viên là nhân tố quyết định việc phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục Đó là nhiệm vụ trung tâm của sự nghiệp giáo dục Đối với miền Nam hiện nay nhiệm vụ này càng hết sức cấp thiết nhằm chuẩn bị cho bước phát triển giáo dục theo qui mô lớn, cải tạo đội ngũ giáo chức cũ theo yêu cầu của cách mạng, nâng cao từng bước chất lượng giáo dục

Một số vấn đề trước mắt về tổ chức và lãnh đạo công tác giáo dục cần phải khẩn trương thực hiện đó là: cải tạo cơ sở giáo dục cũ của Mỹ - ngụy; xây dựng bộ máy quản

lý giáo dục các cấp; tiến hành điều tra cơ bản về giáo dục để có cơ sở chuẩn bị tốt cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục trong những năm tới; phát động phong trào quần chúng tham gia xây dựng giáo dục

Chỉ thị của Ban Bí thư nhấn mạnh các cấp ủy đảng cần đặt đúng vị trí của công tác giáo dục trong toàn bộ sự nghiệp cách mạng của miền Nam trong giai đoạn mới, phối hợp chặt chẽ lãnh đạo giáo dục với lãnh đạo kinh tế và quốc phòng, trước mắt cần nghiên cứu và tổ chức thực hiện nghiêm chỉnh Chỉ thị này Nội dung Chỉ thị này cần được các tỉnh ủy phổ biến đến các huyện ủy, các đảng ủy và chi ủy, các tổ chức cơ sở đảng về các phần thuộc phạm vi trách nhiệm từng cấp

Chỉ thị của Ban Bí thư số 222-CT/TW ngày 17 tháng 6 năm 1975 “Về công tác giáo dục và chuyên nghiệp ở miền Nam trong thời gian trước mắt” xác định nhiều nhiệm vụ cụ thể phải khẩn trương thực hiện

Trước hết đó là “đẩy mạnh công tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho thầy giáo và học sinh” Chỉ thị nhấn mạnh đến việc là phải đẩy mạnh công tác giáo dục chính trị tư tưởng trong nhà trường và đặt nó lên hàng đầu trong mọi công tác của ngành Trong năm học 1975 – 1976, ngoài việc giảng dạy các môn văn hóa và chuyên môn theo chương trình và nội dung mới, phải ghi vào chương trình các môn học chính trị và hoạt động xã hội cho suốt cả năm học và cho tất cả các đối tượng học sinh từ năm đầu đến năm cuối Nội dung giáo duc chính trị xoay quanh 3 chủ đề lớn: thắng lợi vĩ đại của cuộc kháng chiến chống Mỹ, cứu nước; đường lối và chính sách cách mạng Viêt Nam, đường lối giáo dục cách mạng; nghĩa vụ và quyền lợi của người công dân mới, của người cán bộ cách mạng Trong hè năm 1975, tổ chức cho thầy giáo và học sinh các trường đại học và chuyên nghiệp tham gia một đợt sinh hoạt chính trị dưới hình thức hội thảo xoay quanh chủ đề: “Không có gì quí hơn độc lập tự do” Các văn kiện làm tài liệu cơ bản cho hội thảo: Di chúc của Hồ Chủ tịch; bài phát biểu của đồng chí Lê Duẩn tại Lễ mừng chiến thắng ở Hà Nội; bài phát biểu của đồng chí Chủ tịch Nguyễn Hữu Thọ tại Lễ mừng chiến thắng ở Sài Gòn Bên cạnh đó là việc tổ chức cho thầy giáo và học sinh tham gia các hoạt động xã hội, đặc biệt trên mặt trận văn hóa, xóa bỏ những ảnh hưởng của văn hóa đồi trụy phản động, xây dựng đời sống văn hóa mới

Nhiệm vụ thứ hai là “nhanh chóng cải biến thành phần giai cấp trong trường học Bằng con đường bổ túc văn hóa, tuyển sinh mà cải biến nhanh chóng thành phần giai cấp trong học sinh đại học và chuyên nghiệp, tích cực tạo điều kiện cho các chiến sĩ giải phóng, cán bộ cách mạng, con liệt sĩ, con gia đình có công với cách mạng, con em nhân dân lao động được vào học ngày một đông và chiếm đại đa số trong các trường đại học và chuyên nghiệp ở miền Nam Giáo dục, bồi dưỡng và sử dụng các thầy giáo

do chế độ cũ để lại; tuyển chọn giáo viên miền Bắc vào Nam

Nhiệm vụ thứ ba là “sửa đổi cơ cấu ngành học, hệ thống đào tạo ở miền Nam và nghiên cứu gấp việc sắp xếp lại mạng lưới các trường đại học và chuyên nghiệp trên phạm vi toàn quốc” Cải tạo về cơ bản các ngành khoa học xã hội trước khi mở lại các khoa luật, văn, triết…Các sinh viên học luật, văn, triết cho chuyển sang học sư phạm,

kĩ thuật, kinh tế Mở rộng qui mô đào tạo các ngành sư phạm, y, dược, công nghiệp, nông nghiệp, xây dựng cơ bản, giao thông vận tải, thông tin liên lạc, kinh tế, v.v Năm học 1975 – 1976 chưa tuyển sinh các ngành khoa học xã hội Tạm thời duy trì bảy Viện Đại học công ở Huế, Đà Nẵng, Nha Trang, Sài Gòn, Thủ Đức, Mỹ Tho, Cần Thơ và các trường chuyên nghiệp hiện có và tổ chức tuyển sinh cho năm học 1975 – 1976

Nhiệm vụ thứ tư là “sửa đổi chương trình, nội dung và phương pháp đào tạo” dựa theo chương trình, nội dung giảng dạy ở các trường đại học và trung học chuyên nghiệp miền Bắc, đặc biệt chú trọng các môn khoa học xã hội, sao cho phù hợp với phương hướng tiến lên thống nhất dần dần với hệ thống giáo dục xã hội chủ nghĩa ở miền Bắc Thực hiện từng bước nguyên lý giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, giáo dục trong nhà trường kết hợp với giáo dục ngoài xã hội Thông qua lao động và hoạt động xã hội

để rèn luyện và nâng cao giác ngộ chính trị cho thầy và trò

Nhiệm vụ thứ năm là thực hiện một số chính sách về việc sử dụng lại thầy giáo

cũ, về tuyển sinh, việc sử dụng học sinh tốt nghiệp, học phí, học bổng, không cho phép tồn tại chế độ trường tư ở cấp đại học và trung học chuyên nghiệp, đối với các trường

tư chuyên dạy nghề, nếu có đủ điều kiện, thì tạm thời cho phép mở nhưng phải chịu chế

độ quản lý của Nhà nước

Nhiệm vụ thứ sáu là qui định việc “tổ chức và chỉ đạo các trường đại học và trung học chuyên nghiệp ở miền Nam” Việc tổ chức và chỉ đạo các trường đại học và trung học chuyên nghiệp ở miền Nam tạm thời phân công như sau: ở miền Nam, Bộ Giáo dục Cộng hòa miền Nam Việt Nam thống nhất quản lý tất cả các Viện đại học và các trường chuyên nghiệp; ở miền Bắc, Trung ương giao cho Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp chịu trách nhiệm phối hợp với các bộ có liên quan trong công tác chỉ đạo và chi viện cho miền Nam Tạm thời duy trì cơ cấu tổ chức các Viện đại học như hiện nay và đặt trực thuộc Bộ Giáo dục miền Nam Xây dựng tổ chức đảng và các đoàn thể trong nhà trường Bổ sung và kiện toàn bộ máy lãnh đạo và quản lý của nhà trường, bảo đảm cho các trường đi đúng đường lối giáo dục cách mạng

Theo các chủ trương trên, An Giang xây dựng đội ngũ giáo viên Cùng với việc giáo dục, cải tạo số giáo viên cũ, một lớp đào tạo giáo viên mới ở Tràm Chim (tỉnh Long Châu Tiền) được tổ chức để cung cấp đủ nhu cầu phát triển giáo dục Đổi mới việc dạy học ở Trường Trung học Sư phạm Long Xuyên, ở các trường phổ thông và các loại hình trường lớp khác được tiến hành khẩn trương Mục tiêu của việc đổi mới là xoá

bỏ những mặt tiêu cực, phản động về nội dung và phương pháp dạy học của giáo dục

cũ, xây dựng nền giáo dục mới, cách mạng

Đẩy mạnh phong trào xoá nạn mù chữ cũng là công việc cấp thiết Các lớp xoá

mù chữ được thành lập khắp nơi, đến tận làng xớm ở vùng sâu vùng xa Lớp học mở tại các trường học, đình, chùa vào ban ngày, ban đêm kể cả ngày chủ nhật Giáo viên các trường phổ thông đóng vai trò chính trong việc giảng dạy các lớp xoá mù; ngoài ra còn

có những người biết chữ dạy người không biết chữ Chính quyền địa phương động viên, giúp đỡ người dân mù chữ ở khóm, ấp đi học Người dân rất ham học: có người,

cả ngày lao động mệt nhọc, nhưng ban đêm vẫn đến lớp học Một bầu không khí học tập vui tươi, rộn rã lan rộng khắp làng quê nghèo Chưa có điện, dưới ánh đèn dầu, đêm đêm vang tiếng đọc bài của những người lao động hiếu học Cán bộ, giáo viên thực hiện qui chế “một hội đồng hai nhiệm vụ”; theo đó, ngoài việc dạy ở trường phổ thông, giáo viên còn có nhiệm vụ quan trọng là tham gia xoá mù chữ, bổ túc văn hoá cho nhân dân, cán bộ

Trong năm 1975 sau ngày giải phóng, cả tỉnh dâng lên phong trào học tập rất sôi nổi, vui vẻ, sinh động của học sinh, cũng như học viên các lớp xóa mù, bổ túc văn hóa

Cả người dạy lẫn người học hăng hái thực hiện nhiệm vụ của mình Điều này có thể giải thích rằng, sau khi thoát khỏi ách thống trị của Mỹ - ngụy, được hưởng độc lập tự

do, mọi người ai cũng muốn muốn biết chữ để trí óc được mở mang, để thật sự làm chủ quê hương, đất nước Nhiều gương sáng của học sinh phổ thông, học viên các lớp xóa

mù, bổ túc văn hoá, của thầy, cô giáo các cấp, các loại trường đã nẩy sinh và phát triển.Ví như ở huyện Tân Châu cán bộ Bình dân học vụ rất nhiệt tình giảng dạy, vì họ nghĩ rằng: Ta đã đánh thắng “giặc ngoại xâm”, “giặc đói” bây giờ còn “giặc dốt” phải tiêu diệt Nạn dốt là giặc, là đối tượng bị tiêu diệt, vì nó cản lại “bánh xe lịch sử” Do nhiệt tình của giáo viên mà học viên rủ nhau đi học rất đông Chính quyền cơ sở thông báo đối tượng chiêu sinh từ “6 tuổi đến 60 tuổi”, nên người già, trẻ, lớn, bé, cả làng đi học, không đủ chỗ ngồi Cán bộ Bình dân học vụ phải sắp xếp lại cho người già, phụ nữ

có con nhỏ, người bệnh học các lớp sau

Một yêu cầu quan trọng sau ngày miền Nam được giải phóng là phải xóa bỏ triệt

để hệ thống giáo dục Mỹ - ngụy, thống nhất hệ thống giáo dục cách mạng ở miền Nam vừa được giải phóng Thời Mỹ - ngụy hệ thống giáo dục 12 năm Từ lớp đệ tam đến lớp

đệ nhất, học sinh được chọn theo các ban A,B,C Hệ thống giáo dục mới 12 năm, cũng

có phân ban, nhưng có nhiều điểm khác trước về mục tiêu đào tạo, về nội dung và phương pháp dạy học

Chế độ giáo dục sau ngày giải phóng có tính chất tạm thời, vì hệ thống giáo dục thống nhất trong cả nước sẽ được thực hiện từ năm học 1976 – 1977 tiếp đó là tiến hành cuộc Cải cách giáo dục lần thứ ba, theo Nghị quyết 14 (1979) của Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa IV

Sau ngày miền Nam giải phóng, giáo dục An Giang đứng trước hàng loạt vấn đề cần giải quyết: đấu tranh xoá bỏ nền giáo dục cũ, xây dựng nền giáo dục mới, đào tạo con người xã hội chủ nghĩa, xoá mù chữ, bổ túc văn hoá, phát triển giáo viên trường lớp, đào tạo những người vừa hồng vừa chuyên Xóa bỏ hoặc chuyển đổi việc sử dụng những loại hình trường lớp do các tôn giáo, ngoại kiều thành lập như Viện Đại học Hòa

Hảo, trung học Phụng Sự, Bồ Đề, Hòa Bình, các trường dạy theo chương trình Đài Loan …

Trong năm đầu sau giải phóng, giáo dục ở An Giang đã tỏ rõ vai trò đòn bẩy thúc đẩy nền kinh tế - xã hội phát triển, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo con người có lý tưởng cách mạng toàn tâm toàn ý phục vụ nhân dân Để thực hiện điều đó, Đảng và chính quyền An Giang, trực tiếp là ngành giáo dục và đào tạo tiến hành có hiệu quả giải pháp là “nhà nước và nhân dân cùng làm” Điều thuận lợi cơ bản là nhân dân phấn khởi xây dựng chế độ mới, nhiệt tình xây dựng nền giáo dục mới, giữ vững ngọn lửa nhiệt tình cách mạng lòng tin vào Đảng, cách mạng Một lần nữa lời dạy của Chủ tịch

Hồ Chí Minh được xác nhận: “ Dễ trăm lần không dân cũng chịu, khó vạn lần dân liệu cũng xong”

Trong thời kỳ mới của lịch sử dân tộc cũng như nhân dân cả nước trong những năm 1976-1986 nhân dân An Giang thu được nhiều thành tựu về giáo dục, trong hoàn cảnh không ít khó khăn Có thể phân thời kỳ xây dựng giáo dục ở An Giang 1976-1986

ra hai giai đoạn 1976 – 1981 và 1981 – 1986 , tương ứng với hai nhiệm kỳ của Ban chấp hành Trung ương Đảng qua các Đại hội IV và V, đồng thời cũng là hai nhiệm kỳ của Tỉnh uỷ và Uỷ ban Nhân dân An Giang

3.2 Giáo dục An Giang giai đoạn 1976 – 1981

Đại hội lần thứ IV của Đảng (1976) chỉ rõ đường lối xây dựng nền giáo dục theo những nguyên tắc xã hội chủ nghĩa mà bước đầu cũng đã thực hiện có kết quả trong thời kỳ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân Đó là các nguyên lý giáo dục: “học đi đôi với hành, nhà trường gắn với xã hội”, thực hiện “ dạy tốt học tốt” trong điều kiện đất nước có chiến tranh Khi cả nước thống nhất cùng đi lên chủ nghĩa xã hội, giáo dục ra sức thực hiện tốt lời dạy của Bác Hồ “ Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có con người xã hội chủ nghĩa”

Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần IV(1976) chỉ rõ là cần phải: “ Nhiệm

vụ đặc biệt quan trọng là tiến hành một cuộc cải cách giáo dục rộng lớn trong cả nước, làm cho hệ thống giáo dục quốc dân gắn chặt hơn nữa với cách mạng xã hội chủ nghĩa Mục tiêu của cải cách giáo dục là đào tạo có chất lượng những người lao động mới có ý thức và đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa phổ thông và hiểu biết kĩ thuật,

có kĩ năng lao động cần thiết, có óc thẩm mĩ, có sức khỏe tốt; trên cơ sở đó, đào tạo và bồi dưỡng với qui mô ngày lớn đội ngũ công nhân kĩ thuật và cán bộ quản lý, cán bộ khoa học, kĩ thuật và nghiệp vụ, cân đối và đồng bộ về ngành nghề và về trình độ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế và văn hóa của nước nhà

Cải cách giáo dục phải làm cho giáo dục thấu suốt hơn nữa những nguyên lý học

đi đôi với hành,, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội cần nâng cao chất lượng toàn diện của nội dung giáo dục: hiện đại hóa chương trình học tập khoa học và kĩ thuật, mở rộng kiến thức quản lý kinh tế; tăng cường giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin, đường lối, chính sách của Đảng và đạo đức cách mạng, bồi dưỡng kỹ năng lao động sản xuất và năng lực nghiên cứu khoa học, kĩ thuật; coi trọng đúng mức giáo dục thẩm mĩ, thể dục thể thao và luyện tập quân sự Để triển khai và đảm bảo cuộc cải cách giáo dục này, cần làm tốt các mặt: Cải cách hệ thống sư phạm, đẩy mạnh việc đào tạo, bồi dưỡng cũng như sử dụng hợp lý

đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, biên soạn tài liệu giáo khoa, xây dựng trường sở, sản xuất thiết bị giảng dạy và nghiên cứu khoa học, cải tiến tổ chức quản lý

từ cấp bộ đến trường học

Cải cách giáo dục phải hoàn chỉnh hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất bao gồm các loại trường và hình thức học gắn bó với nhau một cách hợp lý, tạo cho mợi người những con đường học tập thích hợp Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một nước là sức mạnh tương lai của một dân tộc; nó đặt những cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Cần sớm xóa nạn mù chữ ở vùng mới giải phóng, ở miền núi và các miền dân tộc ít người Bảo đảm cho tất cả thanh niên, thiếu niên được học đầy đủ bậc phổ thông cơ sở, từng bước đạt bậc phổ thông trung học được hưởng những điều kiện bình đẳng trong học tập và phát huy năng khiếu Mở các loại trường vừa học vừa làm; tăng cường công tác bổ túc văn hóa cho những người lao động, có chương trình và chế độ học tập thích hợp với từng đối tượng, kết hợp học văn hóa phổ thông với học kiến thức kĩ thuật và quản lý Đặc biệt coi trọng việc bổ túc văn hóa cho những cán bộ và thanh niên ở miền nam đã trải qua đấu tranh cách mạng, cán bộ và thanh niên các vùng cao, vùng dân tộc, coi đó

là một biện pháp rất quan trọng để xây dựng đội ngũ cốt cán cách mạng

Phát triển có kế hoạch mạng lưới mẫu giáo: từng bước thu hút tất cả trẻ em trong lứa tuổi, phấn đấu nâng cao chất lượng mẫu giáo, chuẩn bị tốt cho các cháu vào trường phổ thông

Hệ thống giáo dục đại học và trung học chuyên nghiệp có nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ trí thức xã hội chủ nghĩa, đội ngũ cán bộ khoa học, kĩ thuật, nghiệp vụ

và quản lý phù hợp với quy hoạch phát triển kinh tế và văn hóa của đất nước, vừa có phẩm chất chính trị tốt, vừa có trình độ chuyên môn giỏi, đủ sức giải quyết những vấn

đề khoa học, kỹ thuật và quản lý kinh tế, quản lý nhà nước do thực tiển nước ta đề ra Cần sắp xếp lại, từng bước mở rộng và hoàn chỉnh mạng lưới các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp trong cả nước tích cực xây dựng hệ thống đào tạo

và bồi dưỡng tại với nhiều hình thức học tập, bảo đảm cho mọi người lao động đều có thể suốt đời học tập, trau dồi nghề nghiệp, mở rộng kiến thức Kết hợp tốt giảng dạy học tập với lao động sản xuất và nghiên cứu, thực nghiệm khoa học, kỹ thuật

Các trường dạy nghề có nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng một đội ngũ công nhân kỹ thuật và lao động đông đảo, đồng bộ về ngành nghề, có phẩm chất chính trị tốt, có trình

độ tay nghề giỏi, có sức khỏe Các trường dạy nghề cần được phát triển theo quy mô lớn, ở trung ương và các địa phương Sớm xây dựng quy hoạch dài hạn về đào tạo công nhân, tích cực nâng cao chất lượng đào tạo, mở rộng việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Đẩy mạnh xây dựng cơ sở vật chất – kĩ thuật cần thiết cho các trường dạy nghề, tranh thủ sử dụng hợp lý những thiết bị sẵn có của các cơ sở sản xuất và công tác đào tạo

Để thực hiện tốt những nhiệm vụ trên đây, các ngành giáo dục phổ thông, giáo dục đại học và giáo dục chuyên nghiệp cần tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt,, học tốt” theo gương các điển hình tiên tiến mỗi ngành phải ra sức xây dựng và phát triển những điển hình tiên tiến của ngành mình phát động và tổ chức giáo viên, học sinh và nhân viên phục vụ tự giác làm chủ tập thể sự nghiệp giáo dục ở từng đơn

vị, và tạo điều kiện cho các đoàn thể quần chúng trong đơn vị thật sự tham gia quản lý nhà trường ( Phan Ngọc Liên, 2006)

Ngày 16 tháng 12 năm 1976, tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IV, trong báo cáo của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về phương hướng nhiệm vụ và mục tiêu chủ yếu của kế hoạch 5 năm (1976 – 1980 ), Phạm Văn Đồng xác định “phải đưa công tác giáo dục, văn hóa, nghệ thuật tiến lên một bước mạnh mẽ, xây dựng nền văn hóa có nội dung xã hội chủ nghĩa và tính dân tộc, tính đảng và tính nhân dân” Đây là những quan điểm định hướng cho ngành giáo dục cả nước nói chung và An Giang nói riêng

Trong lịch sử của dân tộc khi cả nước thống nhất, cùng đi lên chủ nghĩa xã hội, giáo dục có điều kiện được quan tâm xây dựng toàn diện Hoạt động và thành tựu của giáo dục An Giang qua các giai đoạn cũng thể hiện điều này

Ngày 11.1.1979, Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IV ban hành Nghị quyết 14/NQ/TW về Cải cách giáo dục trong cả nước Đây là cuộc Cải cách giáo dục lần thứ ba sau Cách mạng tháng Tám 1945 (Cải cách giáo dục lần thứ nhất thực hiện năm 1950, lần thứ hai vào năm 1956) Mỗi lần Cải cách giáo dục đều đánh dấu bước thắng lợi của cách mạng và đáp ứng kịp thời tình hình và nhiệm vụ mới

Nghị quyết của Bộ Chính trị về Cải cách giáo dục chỉ ra phương châm giáo dục ở bậc trung học phổ thông là kết hợp nhuần nhuyển học tập văn hoá với lao động sản xuất, thực nghiệm khoa học, hoạt động xã hội và sinh hoạt đoàn thể, đảm bảo cho học sinh đang độ tuổi thanh niên có thể củng cố, nâng cao vốn kiến thức, kỹ năng, thói quen lao động kiểu mới, phát huy hơn nữa tính năng động, vai trò làm chủ tập thể của mình thông qua quá trình vừa tham gia học tập vừa tham gia cải tạo tự nhiên và xã hội theo mức độ thích hợp

Nghị quyết của Bộ Chính trị về Cải cách giáo dục xác định nhiệm vụ của trường lớp bổ túc văn hoá là bồi dưỡng cho những người lao động lớn tuổi đạt trình độ văn hoá trung học cơ sở hoặc phổ thông trung học Nhiệm vụ này được thực hiện với nhiều biện pháp Tiếp tục mở rộng loại hình trường lớp ở các cơ quan, nhà máy, công trường, nông trường, hợp tác xã, xã, ấp Nâng cao chất lượng giáo dục, đưa việc dạy học vào nề nếp, tạo điều kiện cho mọi người lao động lớn tuổi được học tập văn hóa ngoài giờ, góp phần nhanh chóng thực hiện việc phổ cập trung học cơ sở rồi bậc trung học phổ thông trong cả nước Mở các lớp tập trung ngắn hạn cho cán bộ chủ chốt ở vùng mới giải phóng, vùng dân tộc ít người Tổ chức việc học văn hoá cho thanh niên làm nghĩa vụ quân sự trong các lưc lượng vũ trang nhân dân, chương trình bổ túc văn hoá có nội dung tương đương với chương trình phổ thông, song có chú ý chọn lọc những kiến thức

cơ bản, thích hợp với đối tượng người lớn và có bổ sung những kiến thức kỹ thuật, nghiệp vụ và quản lý cần thiết Nghị quyết của Bộ Chính trị về Cải cách giáo dục xác định nhiệm vụ của trường trung học chuyên nghiệp là đào tạo những cán bộ có trình độ trung học, trong các lĩnh vực kỹ thuật, nông nghiệp, sư phạm, y tế v.v…

Giáo dục An Giang chuyển động do quán triệt và thực hiện những quan điểm định hướng nêu trên, nên đạt được nhiều thành tích đáng kể Tuy nhiên, trong lĩnh vực này, còn phải mắc phải một số thiếu sót, mà chúng tôi sẽ trình bày sau

Cũng như tình hình của cả nước, An Giang vừa ra khỏi chiến tranh, bộn bề với bao nhiêu công việc khôi phục, phát triển kinh tế, ổn định chính trị Tuy nhiên quán triệt các Nghị quyết Cải cách giáo dục của Bộ Chính trị, An Giang vẫn đẩy mạnh sự nghiệp văn hoá, giáo dục, xã hội trong mọi lĩnh vực Thực hiện Nghị quyết của Bộ Chính trị, Tỉnh ủy An Giang ban hành chỉ thị 13/CT về việc học bổ túc văn hoá của cán

bộ, đảng viên, chiến sĩ, công nhân viên trong tỉnh Ủy ban Nhân dân tỉnh cũng ra thông báo số 15/TB – UB, qui định việc học bổ túc văn hoá cho cán bộ chủ chốt vào ngày thứ bảy hàng tuần

Ngày 10.2.1979 Hội nghị liên tịch giữa Ủy ban Nhân dân tỉnh, Ban Khoa giáo,

Ty Giáo dục đã quyết định một số công việc có nội dung chủ yếu: Xác định phương hướng phấn đấu đến hết năm 1979 phổ cập văn hoá lớp ba cho nhân dân, lớp bốn cho cán bộ; đẩy mạnh công tác bổ túc văn hoá, bằng cách lập các ban lãnh đạo bổ túc văn hoá tỉnh, huyện, thị xã

Ngày 28.2.1979, phát động phong trào thi đua toàn tỉnh về việc phổ cập văn hoá cấp I

Ngành học mẫu giáo là một ngành học quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành con người mới xã hội chủ nghĩa, nên được sự quan tâm hàng đầu của nhân dân và lãnh đạo các cấp Ở An Giang với tinh thần “người lớn còn nhiều thiếu thốn, song phải lo cho con trẻ có điều kiện tốt để vui chơi học tập”, giáo dục tỉnh đều dành mọi ưu tiên cho ngành mẫu giáo

Năm học 1976 – 1977 cả tỉnh mới có 21 lớp mẫu giáo với tổng số 1408 cháu, năm học 1980 – 1981 tăng lên 401 lớp và 13.068 cháu:

Bảng 1.1- Số lớp, GV, HS mẫu giáo từ năm học 1976 – 1981

Học sinh (người) Năm học Số lớp (lớp) Số GV (người)

728 1.427 4.419 7.272 6.780 Nguồn: Cục Thống kê tỉnh An Giang, 1981

Tuy số lớp mẫu giáo và số trẻ tăng lên, nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của xã hội đối với ngành Tỉ lệ trẻ em không đến trường còn khá đông, nhất là ở vùng sâu, vùng xa

Điều kiện ăn, ở, vui chơi học tập của các cháu nhìn chung còn quá thiếu, không ít

lớp chỉ là nơi trông trẻ Các cháu chưa được rèn luyện, giáo dục đảm bảo để tốt sự phát

triển về sức khoẻ lẫn trí tuệ một cách toàn diện, vững chắc Rõ ràng, điều này đã ảnh

hưởng đến giáo dục ban đầu của trẻ em và ngành giáo dục đã tìm cách khắc phục

Giáo dục trung học cơ sở có tính chất toàn diện và thể hiện nguyên tắc giáo dục

kỹ thuật tổng hợp Điều nầy được thể hiện trong chương trình giáo dục thống nhất cả

nước từ năm 1978 – 1979 và trong chương trình cải cách giáo dục được xây dựng và

thực hiện ở các lớp theo lối “ cuốn chiếu”, bắt đầu từ lớp một (năm học 1979-1980)

Trường trung học phổ thông có nhiệm vụ nâng cao và hoàn chỉnh trình độ văn

hoá phổ thông cho học sinh Nội dung giáo dục ở bậc học nầy cũng mang tính chất kỹ

thuật tổng hợp, nhưng có chú ý đến việc phát huy sở trường, năng khiếu cá nhân của

mỗi học sinh mà sau khi tốt nghiệp sẽ ra đời, hoặc tiếp tục học ở các trường cao đẳng,

đại học, cả trung học chuyên nghiệp

Năm học 1979 – 1980 bắt đầu thực hiện chương trình mới, việc giảng dạy học tập

theo chương trình mới đi vào nề nếp Nhưng số học sinh tốt nghiệp cứ giảm dần Năm

1975 số học sinh tốt nghiệp cấp II, III là 4.661 học sinh, năm 1977 giảm lại còn 3.624

học sinh Điều này nói lên những khó khăn của giáo dục phổ thông trong giai đoạn này:

Bảng 1.2: Học sinh tốt nghiệp cấp II, III

Năm 1975 1976 1977 1979-1980 1980-1981 Cấp II

Cấp III

2.961 1.700

2.751 1.226

Trong thời gian 1976 – 1980, tuy giáo dục được giữ vững, nhưng ở các trường cấp

I, cấp II số lượng giáo viên, số lớp học tăng chậm theo từng năm Ở cấp III số lượng

giáo viên, của năm 1976 là 241 người, giảm xuống còn 235 vào năm 1977, đến năm

1980 dừng lại ở mức 242 người Số lớp học cấp III cũng giảm : năm 1976 có 130 lớp,

Nguyên nhân gây ra tình hình trên là do chiến tranh biên giới Tây Nam xảy ra và

An Giang là tỉnh chịu thiệt hại nhiều nhất Hầu hết các trường cấp I ở dọc tuyến biên

giới Việt Nam – Campuchia đều bị đốt phá Số lớp học cấp I của năm 1977 là 3636 lớp,

qua năm 1978 – năm tập đoàn Polpot – Iêng Sari tấn công trên toàn biên giới, số lớp

còn lại là 3512 giảm 97 lớp Một điều đặc biệt trong những năm 1975 - 1978 là số

trường học mỗi năm đều giảm, chủ yếu là do cải tiến tổ chức lại đơn vị trường: ghép

các trường cấp I và cấp II thành một trường, sau năm 1979, số lượng trường mới bắt

đầu tăng trở lại:

Bảng 1.4: Số trường học, lớp học phổ thông từ năm1975 đến 1979

Năm Trường, lớp

1975 1976 1978 1979 Trường học – cái

594

100 Nguồn: Cục Thống kê tỉnh An Giang, 1979

Về bổ túc văn hoá, năm 1979, tổng số học viên là 18.865 người ; trong đó cấp I có

17.145 người, cấp II: 903 người, cấp III: 817 người Công tác bổ túc năm 1979 đạt kết

quả khá tốt, tạo đà phát triển cho các năm sau

Song song với công tác bổ túc văn hoá, công tác xoá mù chữ cũng đạt những kết

quả đáng khích lệ Theo tài liệu của Cục Thống kê An Giang, phong trào“ diệt giặc

dốt” không chỉ phát triển trong người Việt mà cả đồng bào các dân tộc Chăm, Khơme,

Hoa cũng đi học

Tháng 3.1978 Bộ Giáo dục công nhận An Giang hoàn thành công tác xóa mù chữ

trên phạm vi cả tỉnh Sau đó, xuất hiện tình trạng tái mù, xuất xứ từ nhiều nguyên nhân,

trong đó có các nguyên nhân khách quan như chiến tranh, lũ lụt, thất mùa v.v…

Năm 1979 kết quả đạt được như sau:

Số người được xoá mù chữ : 8638 người

Huy động học viên ra lớp đạt tỉ lệ 83,27 %

Để làm tốt công tác đào tạo nghề, lãnh đạo tỉnh An Giang lập các trường cao đẳng sư phạm, trung học sư phạm, trung học y tế, trung học nông nghiệp, trung học kinh tế kỹ thuật, trung học nghiệp vụ thống kê – kế hoạch …Các trường này đã thu hút nhiều học viên Ngành đào tạo nghề cũng đáp ứng yêu cầu về nhân lực của tỉnh An Giang, vì nó đồng bộ và phù hợp với yêu cầu nâng cao đời sống (vật chất, tinh thần) của nhân dân, theo những mũi nhọn kinh tế của tỉnh

Trong năm học 1979 – 1980, các trường trung học sư phạm, trung học y tế, cao đẳng sư phạm có số học sinh tốt nghiệp hàng năm khá đông giải quyết phần nào nhu cầu về nhân lực của tỉnh:

Bảng 1.5: Số học sinh tốt nghiệp của trung học chuyên nghiệp và cao đẳng:

Trường Sốgiáo viên Học sinh HStốt nghiệp Trung học sư phạm

Tỉnh cho thành lập Trung tâm Đào tạo – Bồi dưỡng tại chức để đào tạo bồi dưỡng cán bộ đáp ứng các yêu cầu nhiệm vụ mới

Tóm lại, có thể nhận thấy rằng, giáo dục An Giang trong giai đoạn 1976-1981, dù

có nhiều khó khăn song giáo dục vẫn tiếp tục phát triển, biến đổi từ một nền giáo dục thực dân mới thành nền giáo dục cách mạng và đạt được nhiều thành tựu khả quan Với tinh thần tiến công cách mạng, những cán bộ ngành giáo dục và đào tạo tỉnh nhà đã khắc phục nhiều yếu kém, vươn lên trong giai đoạn mới, được chủ trương, đường lối của Đảng dẫn đường

3.3 Giáo dục An Giang giai đoạn 1981 – 1986:

Do nhiều điều kiện khách quan và chủ quan, giáo dục An Giang trong giai đoạn này gặp không ít khó khăn và cố gắng vượt lên

Trong những năm 1981 – 1986, đất nước còn rơi vào tình hình khủng hoảng kinh

tế – tài chính, nạn thất nghiệp diễn ra trầm trọng, đời sống nhân dân thấp kém An Giang cũng trong tình trạng chung như vậy Tuy nhiên, Tỉnh ủy và Ủy ban Nhân dân vẫn chỉ đạo thực hiện tốt công tác giáo dục và đào tạo trên cơ sở quan điểm, chủ trương của Trung ương Đảng

Ngày 30 tháng 4 năm 1981, Ban Bí thư ban hành Thông báo số 13-TB/TƯ “Về việc tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với các tổ chức, cán bộ, đảng viên, công nhân viên chức, lưu học sinh công tác học tập ở ngoài nước” Trong việc đưa người ra nước ngoài công tác và học tập, Ban Bí thư lưu ý: “cần hết sức chú trọng và chuẩn bị

chu đáo từ trong nước về các mặt: tổ chức, giáo dục tư tưởng…, và có sự phân công cụ thể cơ quan nào chịu trách nhiệm chính về loai đối tượng nào và trách nhiệm của các cơ quan phối hợp Cần nghiên cứu và ban hành sớm một số qui chế chính sách chế độ cụ thể có tính pháp qui để hình thành dần thể chế quản lý đối với với những người ra công tác học tập ngoài nước”

Ngày 7 tháng 9 năm 1981, Ban Bí thư ban hành chỉ thị số 115-CT/TƯ “Về việc đẩy mạnh công tác bổ túc văn hóa cho cán bộ và thanh niên ưu tú” quyết định một số chủ trương và biện pháp lớn về công tác bổ túc văn hóa cho cán bộ và thanh niên ưu tú Trước hết là “nhanh chóng nâng cao trình độ văn hóa, sớm tiến tới phổ cập trình độ phổ thông trung học cho cán bộ các cấp từ 45 tuổi trở xuống và thanh niên ưu tú” Những việc cần khẩn trương thực hiện là: sớm xây dựng qui hoạch bổ túc văn hóa cho cán bộ

và thanh niên ưu tú, tổ chức thực hiện tốt qui hoạch đó; củng cố mở rộng hệ thống trường lớp bổ túc văn hóa cho cán bộ và thanh niên ưu tú; tăng cường đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên bổ túc văn hóa; ngành giáo dục phải tiếp tục cải tiến chương trình nội dung, phương pháp dạy học; xác định rõ nghĩa vụ học tập và có chế độ chính sách khuyến khích cán bộ, thanh niên học tập; tăng cường sự lãnh đạo của Đảng và trách nhiệm của các ngành các cấp”

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 11 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IV ngày 28.12.1981 xác định “tiếp tục phát triển hợp lý sự nghiệp giáo dục, văn hóa, y tế, thể dục, thể thao theo chủ trương “Nhà nước và nhân dân cùng làm” Thực hiện từng bước việc cải cách giáo dục và tích cực nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Phát triển mạnh mẽ phong trào bổ túc văn hóa nhất là ở miền Nam Sắp xếp lại qui mô và hệ thống trường đào tạo cho phù hợp với yêu cầu và khả năng kinh tế, bảo đảm nâng cao chất lượng đào tạo Tổ chức tốt các trường học tham gia sản xuất, làm ra của cải cho xã hội”

Báo cáo Chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ V (1982) do Tổng Bí thư Lê Duẩn trình bày, về giáo dục đã xác định việc

“xây dựng nền văn hóa mới, con người mới là sự nghiệp mang nội dung toàn diện Trong đó hệ thống giáo dục bao gồm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông,giáo dục trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, giáo dục đại học và trên đại học có tầm quan trọng hàng đầu” Về mục tiêu giáo dục, Đại hội xác định “toàn bộ cố gắng của sự nghiệp giáo dục phải thấu suốt mục tiêu đào tạo nên những con người mới, những người lao động làm chủ tập thể, thiết tha yêu nước và có tinh thần vô sản quốc tế trong sáng Phải bảo đảm cho thế hệ trẻ dần dần làm chủ được kho tàng văn hóa, kiến thức của loài người, biến được kiến thức thành niềm tin thành thế giới quan và phương pháp tư duy khoa học, từ đó trang bị cho con người khả năng suy nghĩ sáng tạo và hành động đúng đắn phù hợp với lý tưởng cao cả của độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội và luôn đứng vững trên lập trường độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Đại hội cho rằng “việc thực hiện mục tiêu giáo dục đòi hỏi cố gắng và công sức của toàn xã hội Dưới sự lãnh đạo của toàn Đảng, tổ chức tốt sự phối hợp giữa các ngành của chính quyền và các đoàn thể, đặc biệt là Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, kết hợp chặt chẽ giữa Nhà nước với nhân dân, giữa nhà trường gia đình xã hội, đó là điều kiện cơ bản để thực hiện thắng lợi sự nghiệp giáo dục”

Báo cáo của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ V ngày 27.3.1982 về giáo dục đã nhấn mạnh đến việc “thực hiện cải cách giáo dục

một cách tích cực, vững chắc phù hợp với khả năng kinh tế, chú trọng đẩy mạnh sự nghiệp giáo dục ở vùng núi và vùng Đồng bằng sông Cửu Long bước theo kịp các vùng khác Củng cố và phát triển giáo dục mầm non, từng bước phổ cập giáo dục phổ thông

cơ sở bằng nhiều hình thức học tập Có chính sách thỏa đáng để xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cải tiến công tác quản lý giáo dục hết sức coi trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Gắn chặt hơn nữa giáo dục với nghiên cứu khoa học, kĩ thuật với sản xuất và đời sống Đẩy mạnh giáo dục kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, chú trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cho học sinh Tổ chức tốt việc nhà trường tham gia lao động sản xuất, ra sức phát triển phong trào bổ túc văn hóa Nắm vững phương châm “nhà nước và nhân dân cùng làm” trong sự nghiệp phát triển giáo dục, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình với xã hội để thực hiện thắng lợi Cải cách giáo dục

Tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ công nhân lành nghề, cán bộ khoa học, kĩ thuật và cán bộ quản lý kinh tế, cân đối và đồng bộ, hợp với yêu cầu cách mạng trong chặng đường hiện nay và sắp tới sắp xếp lại mạng lưới các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp, kết hợp tốt giữa đào tạo và lao động sản xuất Xác định qui

mô đào tạo hợp lý, mơ rộng công tác đào tạo tại chức, đào tạo cán bộ cho khu vực kinh

tế tập thể Bồi dưỡng cán bộ chuyên môn đã tốt nghiệp các cấp, nhất là đào tạo trên và sau đại học Có biện pháp thích hợp để đào tạo, bồi dưỡng công nhân và cán bộ dân tộc

ít người kiểm kê vầ bố trí lại đọi ngũ cán bộ chuyên môn hiện có, để sử dụng hợp lý và

có hiệu quả hơn

Sắp xếp lại các trường, lớp dạy nghề của các Bộ, các địa phương và các cơ sở, cải tiến công tác tuyên sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo Xác định qui mô đào tạo công nhân hợp với yêu cầu phát triển sản xuất, rất chú trọng việc đào tạo công nhân

kĩ thuật có tay nghề cao…

Ngày 28 tháng 12 năm 1982, Ban Bí thư ban hành Chỉ thị số 14-CT/TƯ “Về việc tăng cường giáo dục truyền thống cách mạng cho thế hệ trẻ” đề ra các biện pháp giáo dục tryền thống cách mạng cho hé hệ trẻ Ban Bí thư Trung ương quyết định:

- Các cơ quan tuyên truyền, thông tin, báo chí, văn hóa giáo dục và các ngành hữu quan… phải có chương trình giáo dục truyền thống cách mạng cho thanh niên gắn liền với giáo dục chính trị, tư tưởng, thế giới quan, nhân sinh quan…

- Muốn cho việc giáo dục truyền thống có hiệu quả, phải có nhiêu phương pháp và hình thức sinh động thích hợp với từng lớp người, từng lứa tuổi, hoàn cảnh sinh hoạt và công tác Cần sử dụng tốt hơn các phương tiện thông tin, văn học, nghệ thuật, âm nhạc, bảo tàng, tham quan, du lịch… Vậy là, toàn xã hội tham gia vào việc giáo dục truyền thống cách mạng cho thế hệ trẻ

Ngày 22 tháng 10 năm 1983, Ban Bí thư ban hành chỉ thị số 25-CT/TƯ “Về việc cải cách giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng” Chỉ thị vạch ra những thành tựu, những hạn chế, nguyên nhân của những hạn chế, xác định rõ mục đích của việc giáo dục chính trị, soạn sách giáo khoa chuẩn về giáo dục lý luận chính tri cho các trường đại học, cao đẳng

Trong bản Báo cáo trình Hội nghi lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương Đảng,

ở phần phương hướng, nhiệm vụ kế hoạch kinh tế xã hội năm 1984 và mức phấn đấu năm 1985, về giáo dục, bản Báo cáo đề xuất các nhiệm vụ cụ thể như sau “nâng cao chất lượng dạy và học trong giáo dục phổ thông, bảo đảm đầy dủ sách giáo khoa cho học sinh Tăng cường công tác bổ túc văn hóa, thực hiện phổ cập cấp II cho cán bộ đương chức, tiếp tục xóa nạn mù chữ, tiến tới phổ cập cấp I cho nhân dân, sắp xếp lại mạng lưới các trường trung học, đại học và công nhân kĩ thuật, ổn định qui mô tuyển sinh hợp lý, kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo, phân phối sử dụng với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội từng vùng, chú trọng đào tạo cán bộ khoa học kĩ thuật, cán bộ quản lý kinh tế cho các vùng chuyên canh cây công nghiệp cao su, cà phê, chè …cán bộ điều tra khảo sát thiết kế thăm dò khai thác khoáng sản, cơ khí, hóa chất vật liệu xây dựng

và giáo viên cấp I phục vụ cải cách giáo dục

Trong giai đoạn này, về cơ bản ngành giáo dục An Giang tiếp tục thực hiện Nghị quyết của Bộ Chính trị về Cải cách giáo dục và hoàn thành nhiều công việc theo sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục

Trước hết, Đảng bộ An Giang xác định những nhiệm vụ cơ bản trong giai đoạn

1981 – 1986 để tiếp tục đẩy mạnh sự nghiệp giáo dục của tỉnh Nhiều biện pháp được thực hiện Từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết về Cải cách giáo dục của Bộ Chính trị (1979) Tăng cường công tác quản lý giáo dục, phối hợp với các ngành khác để tạo sức mạnh tổng hợp cho công tác phát triển giáo dục, đào tạo một cách toàn diện

Thực hiện Chỉ thị của Thường vụ Tỉnh ủy về công tác giáo dục năm 1981 – 1982,

Ủy ban nhân dân tỉnh An Giang đề ra những biện pháp cụ thể để ngành giáo dục và chính quyền các cấp tập trung chỉ đạo công tác giáo dục và huy động sự ủng hộ của nhân dân để hoàn thành nhiệm vụ đề ra

Một cách khái quát, có thể nhận thấy chủ trương của tỉnh là tập trung vào việc phân cấp quản lý giáo dục Điều này thể hiện ở những điểm sau:

Tỉnh tập trung đầu tư, xây dựng kế hoạch giáo dục và quản lý các trường trung học phổ thông, các trường bổ túc văn hoá tập trung của tỉnh, các trường sư phạm, trường dạy nghề, trường đào tạo cán bộ quản lý giáo dục

Huyện trực tiếp đầu tư xây dựng kế hoạch giáo dục và quản lý các trường mẫu giáo, trường trung học cơ sở và trường trung học phổ thông, các trường bổ túc văn hoá huyện Đối với giáo dục tiểu học xã có trách nhiệm quản lý, chăm sóc giáo viên, tu sửa trường lớp

Ty Giáo dục có nhiệm vụ đào tạo giáo viên các hệ, cán bộ quản lý giáo dục, điều động bố trí, thu nhận và cho thôi việc giáo viên

Những biện pháp trên nêu lên sự phân công rõ ràng giữa các cấp để tập trung lực lượng phát triển giáo dục trên các mặt – cơ sở vật chất, quản lý giáo dục và đào tạo bồi dưỡng giáo viên, của tất cả các loại trường phổ thông dạy nghề, các cấp học v v……

Ngày 11.3.1983 Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh An Giang khoá III thông qua Nghị quyết về tình hình nhiệm vụ cho những năm 1983-1985 Nhiệm vụ của ngành giáo dục được xác định như sau :

Về giáo dục phổ thông các cấp, nhất là trung học cơ sở phải phát triển trường lớp

và giáo viên Đến năm 1985 sẽ có 70% trẻ ở độ tuổi đi học được đến trường, tiến tới phổ cập tiểu học Ở vùng căn cứ kháng chiến cũ, vùng biên giới, vùng đồng bào dân tộc công tác giáo dục cần được đặc biệt quan tâm Kiên quyết khắc phục tình trạng dạy 3 ca/ngày ở một số trường Ở vùng đồng bào dân tộc Chăm, Khmer cần có chương trình dạy chữ dân tộc cùng với chữ phổ thông Trường trung học phổ thông được đầu tư xây dựng ở các huyện chưa có loại trường này hoặc ở các vùng liên xã có đông dân Trường trung học phổ thông vừa học vừa làm được xây dựng ở các huyện, thị xã

Tiếp tục phát triển phong trào bổ túc văn hóa, đặc biệt đối với vấn đề tiêu chuẩn hóa cán bộ Đối với cán bộ lãnh đạo và quản lý từ cấp huyện trở lên cần có chương trình, kế hoạch để năm 1985 đạt được trình độ văn hóa trung học cơ sở và nâng cao kiến thức về khoa học kỹ thuật

Mở trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề theo yêu cầu qui hoạch và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ công nhân, cán bộ nghiệp vụ kỹ thuật cho ngành

Xây dựng, mở rộng trường sở, đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên, đăc biệt chú trọng bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy, trình độ chính trị, đạo đức cách mạng, chăm sóc đời sống vật chất tinh thần của giáo viên

Bảo đảm thực hiện nội dung, chương trình thi cử thống nhất

Đẩy mạnh hoạt động Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và Đội Thiếu niên Tiền phong trong các trường học

Thực hiện quyền làm chủ tập thể của giáo viên

Kết hợp với phụ huynh học sinh trong việc chăm lo các mặt học tập ở nhà trường được tốt hơn

Đẩy mạnh giáo dục bồi dưỡng lý tưởng cộng sản, đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, nhiệt tình lao động xã hội chủ nghĩa của tuổi trẻ

Đẩy mạnh giáo dục bồi dưỡng lý tưởng cộng sản, đạo dức cách mạng, tinh thần yêu nước, nhiệt tình lao động

Hết sức quan tâm đến con em gia đình liệt sĩ, thương binh, gia đình có công với cách mạng

Công tác tuyển sinh cần phải làm đúng theo yêu cầu chung về qui hoạch cán bộ, chú ý chất lượng

Để làm tốt các công tác trên, Tỉnh ủy đề ra phương châm: Nhà nước và nhân dân cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục Lãnh đạo Tỉnh luôn nhắc nhở rằng huy động sức dân

là cách tốt nhất giúp cho giáo dục và đào tạo An Giang phát triển Điều đó thể hiện việc

quán triệt tư tưởng “ xã hội hóa giáo dục” của Đảng

Nhìn chung, trong 10 năm sau ngày đất nước được thống nhất cùng xây dựng chủ

nghĩa xã hội, đường lối giáo dục của Đảng đã phù hợp, đáp ứng được yêu cầu, nhiệm

vụ của tình hình mới Đây là một cơ sở thuân lợi cho việc triển khai công tác giáo dục

đào tạo

Trong năm học 1980 – 1981, số trường trung học cơ sở và trung học phổ thông là

208 với 5.093 lớp học; đến năm học 1982 – 1983 con số tăng lên 226 trường với 6.050

lớp Riêng số trường trung học phổ thông tăng từ 10 lên 12 trường Nhìn chung, số

trường lớp có tăng lên, nhưng tăng chậm:

Bảng 1.6: Trường, lớp học phổ thông những năm 1980 – 1983

4.987 5.512 5.924

106

110

127 Nguồn: Cục Thống kê tỉnh An Giang, 1983

Năm học 1980 – 1981, số giáo viên phổ thông là 5.675 số học sinh 226.801 đến

năm học 1982 – 1983; số giáo viên phổ thông tăng lên 6.907 gấp 1,2 lần, số học sinh

tăng 248.561 gấp 1,09 lần, số học sinh tăng 248.561 gấp 1,09 lần

Trong năm học 1980-1981, trường trung học sư phạm có 103 giáo viên với 1.047

học sinh; trường trung học y tế có 39 giáo viên đào tạo 1.103 học sinh; trường cao đẳng

sư phạm có 55 giáo viên và 571 sinh viên; trường đại học tại chức có 27 giáo viên và

789 học viên

Bên cạnh những thành tựu trên, giáo dục An Giang cũng có nhiều mặt hạn chế

Trường, lớp, giáo viên chưa đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân Phương châm học

kết hợp với hành, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội chưa được thực hiện tốt

Nhiều giáo viên còn hợp đồng, chất lượng dạy và học nâng lên chậm Công tác giáo

dục chính trị tư tưởng trong nhà trường, hướng nghiệp cho học sinh chưa được thực

hiện thường xuyên

Khắc phục những thiếu sót trên thời kỳ 1983 – 1985, giáo dục An Giang đạt được

nhiều kết quả khá hơn Ngành học phổ thông năm 1984 - 1985 so với năm 1981 - 1982

tăng 50 trường, 1.536 lớp, 1.436 giáo viên, 53.500 học sinh Bình quân, hàng năm thu

thêm khoảng gần 15.000 học sinh đến độ tuổi đi học:

Bảng 1.7: Trường, lớp, HS, GV phổ thông từ năm học 1981-1982 đến 1984-1985

6.343 6.907 6.868 7.779

232.555 248.561 262.337 286.055 Nguồn: Cục Thống kê tỉnh An Giang, 1985

Tuy nhiên giáo dục An Giang cũng có nhiều hạn chế: Chất lượng chưa cao, tỉ lệ học sinh được tiếp nhận thêm hàng năm chỉ đạt 62,5%, số trẻ thất học tăng Dù tăng thêm nhiều trường lớp, nhưng cơ sở vật chấtvẫn còn thiếu, trên 10% học sinh phải học

ca ba

Ngành học mẫu giáo chưa phát triển mạnh ở vùng sâu, vùng xa, vùng nông thôn Trong năm học 1984-1985, thị xã Long Xuyên có 111 lớp mẫu giáo với 4.291 học sinh,

thì ở Tịnh Biên chỉ có 12 lớp với 401 học sinh :

Bảng 1.8: Số lớp học, giáo viên, học sinh các năm 1981 – 1985

Học sinh Năm học Số lớp Số GV

Tổng số Nữ 1981-1982

11840

8.082 8.281 9.528 Nguồn: Cục Thống kê tỉnh An Giang, 1984

Trong năm học 1985-1986, tình hình giáo dục An Giang phát triển khá hơn, ở thị

xã Long Xuyên số trường mẫu giáo tăng lên 135 trường, số học sinh là 5.106, huyện Tịnh Biên có từ 11 lớp tăng lên 19 lớp với số học sinh là 561

So với năm học 1980-1981, trong năm học 1985-1986 số lớp học mẫu giáo tăng

từ 410 lên 743 lớp, gấp 1,8 lần; số học sinh từ 13.068 người lên 25.386 người, gấp 1,9 lần, tuy nhiên số trẻ đến lớp chiếm tỉ lệ rất thấp so với dân số, cần có biện pháp tích cực

để thúc đẩy ngành học mẫu giáo phát triển hơn

Ngành học bổ túc văn hoá tiếp tục phát triển Năm học 1981-1982 số người đi học

là 6.399 thì đến năm học 1985-1986 con số nầy tăng lên là 19.830 người, gấp 3,1 lần Điều này nói lên sự cố gắng của học viên và giáo viên:

Bảng 1.9 Tình hình phát triển ngành học bổ túc văn hoá

Năm 1981- 82 1982-83 1984-85 1985-86 Trung học cơ sở

849

704

145

7.989 1.273

1.331

349

10.402 1.886 1.778 1.628

150

8.774 1.736

2.210

852

15.523 4.307 1.524 1.355

109

14.168 4.138

2.292

862 Nguồn: Cục Thống kê tỉnh An Giang, 1986

Bảng thống kê trên cho thấy số người tốt nghiệp chiếm tỉ lệ rất thấp, chứng tỏ việc học Bổ túc văn hoá chất lượng còn kém Do đó năm học 1985 -1986 số người đi học trung học cơ sở là 15.523 người, mà số tốt nghiệp chỉ có 862 người, chiếm tỉ lệ 5,5% Tình hình nầy đòi hỏi sự cố gắng hơn nữa của người dạy học và người học

Bảng 1.10: Tình hình phát triển giáo dục trung học chuyên nghiệp

Trường, phân hiệu

Giáo viên (người)

Học sinh

- Học sinh tốt nghiệp

2

96 1.309

295

2

120 1.921

296

2

112 2.472

646

2

121 2.342 1.055 Nguồn: Cục Thống kê tỉnh An Giang, 1985

Các trường trung học chuyên nghiệp do địa phương quản lý gồm có trung học sư phạm và trung học y tế đào tạo cán bộ trình độ trung học đáp ứng phần nào yêu cầu

giáo dục y tế tỉnh nhà Năm 1985 số học sinh tốt nghiệp 1055 hơn gấp 3,6 lần so với

năm 1981 chỉ có 295 người

Về giáo dục đại học và cao đẳng, An Giang có 2 cơ sở đào tạo là đại học tại chức

và cao đẳng sư phạm Năm 1985 số sinh viên tốt nghiệp là 310 người, so với năm 1981

là 40 người, tăng gấp 7,7 lần:

Bảng 1.11 Tình hình phát triển giáo dục đại học và cao đẳng

Trường, phân hiệu

Giáo viên (người)

310 Nguồn: Cục Thống kê tỉnh An Giang, 1985

Trong những năm 1981-1986, đất nước nói chung và An Giang nói riêng gặp

nhiều khó khăn, song công tác giáo dục cũng được giữ vững và đạt được một số thành

tựu đáng kể Phương châm “ Nhà nước và nhân dân cùng chăm lo sự nghiệp giáo dục”

được thể hiện rõ rệt trong việc xây dựng trường lớp, chăm sóc đời sống giáo viên Điều

này góp phần làm cho chất lượng dạy và học được nâng lên Hiện tượng tiêu cực giảm,

số người đi học tăng lên cứ 6 người dân có1 người đi học so với trước ngày miền Nam

hoàn toàn giải phóng tăng 76,12%

Tóm lại, trong hơn 10 năm sau ngày giải phóng quê hương, giáo dục An Giang có

những biến đổi lớn Trước hết, từ một nền giáo dục thực dân mới của Mỹ – ngụy, nhằm

đào tạo những con người phục vụ cho bọn xâm lược và tay sai, nền giáo dục cách mạng

mang tính chất XHCN được hình thành và từng bước phát triển Điều nổi bật là nội

dung và phương pháp dạy học tiến bộ, đáp ứng được yêu cầu của các tầng lớp nhân dân

lao động – từ học sinh các trường phổ thông, chuyên nghiệp các cấp đến học viên các

lớp xóa mù chữ, bổ túc văn hóa Chỉ trong một thời gian ngắn công tác giáo dục và đào

tạo An Giang đã phát huy sức mạnh, tác động không nhỏ đến nền kinh tế - xã hội được

xây dựng theo con đường XHCN đã được lựa chọn

*

* *

Giai đoạn từ 1975 đến 1986, nhìn chung, giáo dục An Giang chưa đáp ứng kịp

yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế xã hội Điều này do nhiều nguyên nhân: chưa

nhận thức sâu sắc, đầy đủ vai trò quan trọng của giáo dục; cơ chế quan liêu bao cấp còn

đè nặng; dân số tăng nhanh, kinh tế phát triển chậm, cuộc sống từng gia đình khó khăn,

việc học tập ít được quan tâm, cán bộ quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý còn yếu

kém Một điều cần lưu ý là việc xây dựng đội ngũ giao việc chưa thật sự được quan tâm Trường Sư phạm (trung học và cao đẳng) còn có một số giáo sinh yếu về văn hóa, chưa có ý thức, lý tưởng về nghề nghiệp; số này thường ở tình trạng “ chuột chạy cùng sào nhảy vào sư phạm” Đây là một trong những nguyên nhân làm cho chất lượng đào tạo giáo viên không cao và dĩ nhiên có tác động không tốt đếngiáo dục phổ thông

Từ thực trạng giáo dục An Giang trong những năm 1975-1986, có thể thấy rõ rằng, giáo dục muốn phát triển phải được sự chăm lo của toàn xã hội, và có những biện pháp cụ thể có hiệu quả của các cấp lãnh đạo:

Thứ nhất, để cho sự phát triển giáo dục vững chắc, Đảng bộ, chính quyền các cấp trong tỉnh phải có kế hoạch phát triển giáo dục ở tầm vĩ mô Phải tạo được sự chuyển biến nhận thức trong nhân dân, cán bộ về vai trò rất quan trọng của giáo dục

Thứ hai, cần có chế độ, chính sách hợp lý để thu hút học sinh giỏi vào các trường

Những việc làm trên có thể áp dụng cho mọi giai đoạn xây dựng và phát triển giáo dục, song trong buổi đầu đất nước, quê hương mới được giải phóng, còn nhiều khó khăn và bận rộn với trăm công nghìn việc thì những công việc nêu trên càng có ý nghĩa quan trọng về một nhận thức và hành động thực tiễn Sự chuyển biến trong nhận thức của mọi người dân trong xã hội trở thành hành động cụ thể không phải đơn giản, dễ dàng mà thật sự phải trải qua một cuộc đấu tranh để đổi mới toàn diện ngành giáo dục nếu muốn giáo dục nói chung, cũng như giáo dục An Giang nói riêng vươn lên ngang tầm thời đại Đây là cơ sở rất quan trọng để phát huy truyền thống giáo dục trong điều kiện mới, nhằm đáp ứngnhững yêu cầu của nhiệm vụ cách mạng đang đặt ra

Những thiếu sót, tồn tại trong giáo dục đã anh hưởng đến sự phát triển của ngành Điều này do những nguyên nhân chung của ngành giáo dục cả nước, đồng thời cũng do những yếu kém của địa phương Viêc khắc phục những thiếu sót này nằm trong yêu cầu chung của việc đổi mới toàn diện của đất nước do Đảng khởi xướng, lãnh đạo và được thực hiện dưới sự lãnh đạo trực tiếp của Đảng bộ và chính quyền địa phương

CHƯƠNG II: GIÁO DỤC AN GIANG TRONG MƯỜI NĂM ĐẦU CỦA CÔNG CUỘC ĐỔI MỚI ĐẤT NƯỚC (1986 – 1996)

Năm 1986, Đại hội lần thứ VI, Đảng Cộng sản Việt Nam đã khởi xướng công cuộc đổi mới đất nước Trong 10 năm đầu (1986 – 1996), dưới sự lãnh đạo của Đảng, được sự hưởng ứng nhiệt thành của các tầng lớp nhân dân, công cuộc đổi mới đã có những thành tựu bước đầu đáng khích lệ Sự nghiệp giáo dục trong thời gian này cũng khởi sắc, đặt cơ sở cho sự phát triển nhanh chóng, vững chắc cho giai đoạn tiếp theo sau Có thể chia thành 2 giai đoạn: 1986 – 1991 và 1991 – 1996 theo các kỳ Đại hội Đảng toàn quốc

1 Quan điểm, chủ trương đổi mới giáo dục cúa Đảng:

1.1 Bối cảnh của công cuộc đổi mới giáo dục

Sau hơn 10 năm miền Nam được hoàn toàn giải phóng, tổ quốc được thống nhất

và đi lên chủ nghĩa xã hội, bên cạnh những thành tựu, thuận lợi, còn có không ít khó khăn, mắc phải nhiều thiếu sót sai lầm; có những sai lầm không chỉ về biện pháp cụ thể

mà cả về chủ trương đường lối Đất nước rơi vào tình trạng khủng hoảng trầm trọng về mặt kinh tế, xã hội mà những biểu hiện rõ nét là tốc độ phát triển chậm lại trong các lĩnh vực sản xuất công nghiệp, nông nghiệp Hàng tiêu dùng thiếu, lương thực không

đủ cung cấp cho nhu cầu của nhân dân ở một nước vốn có nhiều tiềm năng về trồng lúa Giá cả tăng vọt, nạn lạm phát trầm trọng, chỉ trong một thời gian ngắn, chỉ số giá cả tăng lên hàng chục lần Đồng tiền mất giá liên tục làm cho giá trị của nó trong nước và trên thị trường quốc tế giảm sút Chúng ta lại bị các nước đế quốc bao vây, cấm vận, quan hệ với Trung Quốc và các nước trong khu vực căng thẳng Chiến tranh ở biên giới phía Bắc và phía Tây Nam gây nhiều tổn thất về người và của Tình hình chính trị tuy vẫn được giữ vững, song sự mất ổn định về mặt xã hội, về trật tự an ninh rất trầm trọng Lợi dụng tình hình này, các thế lực thù địch trong và ngoài nước mưu toan chống phá cách mạng, hòng xóa bỏ chế độ xã hội chủ nghĩa

Trước tình hình nghiêm trọng như vậy, Đảng ta đã quyết định tiến hành đổi mới đất nước để bảo vệ và phát triển chế độ xã hội chủ nghĩa mà nhân dân dưới sự lãnh đạo của Đảng đã chiến đấu để xây dựng Đại hội Đảng lần thứ VI (1986) quyết định đổi mới đất nước một cách toàn diện, vững chắc, có kế thừa những gì đã đạt được - đổi mới chứ không xóa bỏ sạch trơn Tiến hành đổi mới, Đảng đã xác định một phương châm khoa học và cách mạng trong nhận thức và hoạt động: “Nhìn thẳng vào sự thật, nói rõ

sự thật, nói đúng sự thật” Phương châm này thể hiện thái độ và trình độ trong việc nhìn nhận đúng thực trạng để thực hiện tốt công cuộc đổi mới đất nước Trong các lĩnh vực đổi mới, lĩnh vực giáo dục có vai trò và ý nghĩa quan trọng, bởi vì, sự nghiệp đổi mới là

do con người thực hiện nên phải có con người đựơc đổi mới Vì vậy, Đảng ta rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, quyết tâm trong một thời gian ngắn phải có những chuyển biến rõ rệt

Cùng với sự nghiệp cách mạng chung trong cả nước, sự nghiệp giáo dục cũng có những biến chuyển mạnh mẽ, Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VI và sau đó các Nghị quyết Chuyên đề về công tác giáo dục của các Hội nghị Ban chấp hành TW Đảng, Bộ Chính trị, Ban Bí thư đã vạch rõ con đường và phương pháp để thực hiện có hiệu quả việc đổi mới giáo dục