Sáng kiến kinh nghiệm 2015 tích hợp liên môn trong dạy học bài gương cầu lõm vật lí 7

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHĨA ĐÀN TRƢỜNG THCS THỊ TRẤN NGHĨA ĐÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC BÀI “GƢƠNG CẦU LÕM” - VẬT LÍ ( Lĩnh vực: Vật lí) Nhóm tác giả: Ngô Thị Thúy SĐT: 01665 767 789 Nguyễn Giang Nam SĐT: 01665803737 Thực hiện: Năm học 2014 - 2015 Số điện thoại quan: 0383816384 TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC BÀI “GƢƠNG CẦU LÕM” VẬT LÍ I ĐẶT VẤN ĐỀ Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trƣờng phổ thông xây dựng chƣơng trình mơn học nhiều nƣớc giới Dạy học tích hợp đƣợc xây dựng sở quan điểm tích cực q trình học tập q trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục đƣợc thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực ngƣời học, giúp đào tạo ngƣời có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tƣ tƣởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trƣờng phổ thơng Dạy học tích hợp liên mơn dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học, nhƣ: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lƣợng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trƣờng, an tồn giao thông Trong số môn học trƣờng THCS mơn Vật lí mơn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên môi trƣờng xung quanh Là giáo viên dạy mơn vật lí, chúng tơi ln trăn trở vấn đề làm vừa dạy học sinh nắm bắt kiến thức môn, vừa lồng ghép đơn vị kiến thức mơn khác cho học sinh Trên sở tìm tịi tƣ liệu bảo vệ mơi trƣờng, thu thập thông tin qua báo đài internet, đặt biệt nắm bắt phƣơng pháp dạy học tích hợp nằm lộ trình đổi đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƢ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tăng cƣờng lực dạy học theo hƣớng “tích hợp liên mơn” vấn đề cần ƣu tiên Chúng định viết sáng kiến “Tích hợp liên mơn dạy học “GƢƠNG CẦU LÕM” – Vật lí 7” để chia sẻ với đồng nghiệp tham khảo II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lí luận Trong dạy học, tích hợp liên mơn đƣợc hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Nhƣ thơng qua dạy học tích hợp liên mơn kiến thức, kỹ học đƣợc mơn sử dụng nhƣ cơng cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác Chẳng hạn sử dụng Tốn học nhƣ cơng cụ đắc lực để giải tập Vật lí, hay Tin học đƣợc sử dụng nhƣ công cụ để mô thí nghiệm ảo… * Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành học sinh lực rõ ràng - Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: Do dự tính đƣợc điều cần thiết cho học sinh - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hịa nhập vào thực tiễn sống - Giúp học sinh xác lập mối quan hệ khái niệm học * Đặc điểm dạy học tích hợp liên mơn: - Lấy học sinh làm trung tâm - Định hƣớng, phân hóa lực học sinh - Dạy học lực thực tiễn Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành ngƣời học tích cực, ngƣời cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Thực trạng a Thuận lợi Dạy học tích hợp liên mơn dạy học Vật lí ngƣời học sử dụng kiến thức, kỹ nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn Quan điểm dạy học cần đƣợc áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp liên mơn mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Vật lí mơn khoa học ứng dụng, thực nghiệm; môn khoa học tƣợng tự nhiên, kiến thức mơn Vật lí gắn liền với yếu tố tự nhiên, xã hội… Trong dạy học mơn Vật lí tích hợp giáo dục với nội dung nhƣ: giáo dục ý thức bảo vệ mơi trƣờng, tiết kiệm nguồn lƣợng có ngày cạn kiệt, giáo dục kỹ sống… đặc biệt vấn đề mang tính thời nhƣ: biến đổi khí hậu tồn cầu, nhiễm mơi trƣờng, cạn kiệt tài nguyên, hậu với việc giải vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe… Trong chƣơng trình mơn Vật lí trƣờng THCS, học sinh sử dụng kiến thức nhiều môn học “liên quan” để giải số vấn đề nhƣ: tích hợp kiến thức mơn Tốn để hình thành kỹ tính tốn, xử lý số liệu; mơn Lịch sử giúp học sinh hiểu biết nhà Vật lí lỗi lạc, q trình phát triển cơng nghệ kĩ thuật; mơn Địa lí để hiểu vấn đề địa hình, khí hậu giúp học sinh dễ dàng biết đƣợc điều kiện thích hợp để thực dự án mang tính thực tế; mơn Văn học để đọc - hiểu văn cách xác viết cho ngữ pháp; môn Tin học để mô hình hóa q trình biến đổi Vật lí, thí nghiệm; mơn Giáo dục cơng dân giúp em rèn luyện tính trung thực, ý thức bảo vệ mơi trƣờng, tiết kiệm tài nguyên… b Khó khăn * Từ phía giáo viên: Giáo viên chủ yếu đƣợc đào tạo theo chƣơng trình sƣ phạm đơn mơn, chƣa đƣợc trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mị, tự tìm hiểu nên khơng tránh khỏi việc hiểu chƣa đúng, chƣa đầy đủ mục đích, ý nghĩa nhƣ cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên mơn * Từ phía học sinh: Qua thực tế giảng dạy, chúng tơi nhận thấy nhiều lí khác mà phần lớn em học theo xu hƣớng học thụ động; em khơng tích cực, khơng chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức mơn học học; em theo xu hƣớng học lệch nên khơng tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên mơn sử dụng kiến thức môn “liên quan” nhƣ công cụ để khai thác kiến thức mơn Vật lí Biện pháp thực Để giảng dạy đạt hiệu trƣớc hết giáo viên phải nắm chắn chuẩn kiến thức, kỹ “Gƣơng cầu lõm”, kết hợp tìm tƣ liệu có liên quan (tranh, ảnh, thí nghiệm mơ phỏng, đoạn phim…) đến kiến thức cần tích hợp học qua báo đài, internet… Xác định đƣợc mục tiêu lồng ghép kiến thức đó, đơn vị kiến thức phải dễ hiểu, vật tƣợng mà giáo viên giới thiệu phải nằm tầm hiểu biết học sinh, tránh trƣờng hợp trở thành kiến thức trừu tƣợng, khó hình dung, dễ gây nhàm chán cho học sinh Bằng phƣơng pháp giảng dạy đƣa kiến thức tích hợp đơn giản, cụ thể gắn liền với sống, với địa phƣơng, kết hợp nhắc nhở giáo viên yếu tố góp phần cho thành cơng cho tiết dạy có tích hợp liên mơn Thƣờng xun trao đổi chun mơn tổ nhóm môn “liên quan” để xác định: mục tiêu dạy học, mục đích mức độ tích hợp liên mơn, phƣơng tiện dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh, nội dung mức độ dạy học tích hợp liên môn đảm bảo thực đƣợc mục tiêu dạy học, đƣợc thể cụ thể hoạt động học sinh, hoạt động giáo viên thời gian tổ chức cho hoạt động (Thiết kế giáo án) Tổ chức dạy học tích hợp liên môn rút kinh nghiệm Nghiên cứu thông tin Internet Ví dụ nhƣ: - Năng lượng Mặt trời (quang năng) Năng lƣợng mặt trời thu đƣợc Trái Đất lƣợng dòng xạ điện từ photon xuất phát từ Mặt Trời đến Trái Đất Trái Đất nhận đƣợc dòng lƣợng phản ứng hạt nhân Mặt Trời hết nhiên liệu, vào khoảng tỷ năm Ở Việt Nam nghiên cứu sử dụng lƣợng mặt trời: Thiết bị đun nóng, trạm phát điện mặt trời cơng suất nhỏ Tháng 12/2007, Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt “Chiến lƣợc phát triển lƣợng quốc gia Việt Nam đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2050” Ngoài việc phấn đấu cung cấp đủ lƣợng cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, chƣơng trình đề mục tiêu phấn đấu tăng tỷ lệ nguồn lƣợng tái tạo tổng lƣợng thƣơng mại sơ cấp Theo Phó thủ tƣớng Hoàng Trung Hải, việc phát triển nguồn lƣợng mới, có điện mặt trời lƣợng hóa thạch dần cạn kiệt mục tiêu quan trọng “Phấn đấu đến năm 2010, tỷ lệ nguồn lƣợng tái tạo chiếm khoảng 3% tổng lƣợng thƣơng mại sơ cấp; đến 2050 11% Việc phát triển điện mặt trời Việt Nam góp phần hồn thành mục tiêu sử dụng lƣợng tái tạo chƣơng trình điện khí hóa nơng thơn Chính phủ" Hiện tỉnh Long An xây dựng xong nhà máy sản xuất pin mặt trời thức hoạt động vào tháng 4/2013 - Bếp lượng Mặt Trời: Đem lại nhiều lợi ích mơi sinh, kinh tế sức khỏe nhƣ sau: + Dùng ánh nắng đun nấu thay củi, trấu, than, dầu lửa, đốt, giúp giữ đƣợc ôxy tránh thải thêm điơxít cacbon vào khí Bếp điện đơi dùng điện sản xuất từ nhà máy nhiệt điện đốt than đá dầu hỏa, góp phần làm nhiễm khí làm đất nóng thêm + Nếu loại bếp thay đƣợc đa số bếp củi, chặn đƣợc phần nạn phá rừng, tiến trình sa mạc hóa nhiều vùng đất + Ánh nắng nguồn sức nóng miễn phí Có bếp lƣợng mặt trời nhà nhẹ đƣợc khoản chi tiêu dành để mua nhiên liệu, để trả tiền điện, thời gian kiếm củi hàng ngày + Bếp lƣợng mặt trời không thải khói, nên đỡ cay mắt hại phổi Tổ chức Y tế Thế giới cho biết đun bếp củi cho hai bữa ăn hàng ngày gây thiệt hại cho phổi tƣơng đƣơng nhƣ hút hai gói thuốc - Tấm gƣơng mặt trời làm chảy thép Tấm gƣơng parabol kích cỡ 3,6 x 3,6 mét đƣợc làm từ khung kim loại chế sẵn gắn thêm gƣơng lõm giúp hội tụ ánh sáng vào điểm Cả gƣơng khung có giá thành rẻ lại sẵn có, đƣợc xem lợi lớn thiết kế Các tính toán cho thấy thiết bị thu lƣợng mặt trời sinh nhiệt cao đến 1300 độ C, đủ nóng để làm chảy kim loại - Gemasolar- Nhà máy điện mặt trời sản xuất điện đêm Nhà máy lƣợng điện mặt trời hoạt động vào ban đêm giới thức vào vận hành năm 2011 Trông giống tác phẩm nghệ thuật khổng lồ, mơ hình đối xứng hình trịn với nhiều gƣơng thực chất nhà máy điện mặt trời có khả sản xuất điện suốt đêm Nhà máy điện Gemasolar miền Nam Tây Ban Nha có tới 2.650 thu lƣợng mặt trời nằm diện tích 185 Những gƣơng cầu lõm, cịn gọi kính định nhật, tập trung lƣợng xạ mặt trời vào máy thu khổng lồ nằm trung tâm Mức nhiệt độ lên tới 9000C đƣợc dùng để làm nóng thùng muối nấu chảy, tạo nƣớc để chạy tuabin nhà máy trị giá 428 triệu USD Không giống nhà máy điện mặt trời khác, nhiệt độ đƣợc dự trữ thùng đƣợc giải phóng suốt 15 tiếng, nên nhà máy hoạt động bình thƣờng vào ban đêm Ánh sáng mặt trời đặn khu vực miền nam Tây Ban Nha đảm bảo cho nhà máy hoạt động hầu nhƣ đêm lẫn ngày, đảm bảo cung cấp điện suốt 270 ngày năm, nhiều nguồn lƣợng tái tạo khác lần Để cụ thể vấn đề trên, xây dựng giáo án tích hợp liên mơn “Gƣơng cầu lõm” mơn vật lí – THCS - Địa tích hợp: Gƣơng cầu lõm có tác dụng biến chùm tia sáng song song thành chùm tia phản xạ hội tụ vào điểm ngƣợc lại, biến đổi chùm tia tới phân kì thích hợp thành chùm tia phản xạ song song - Phƣơng pháp tích hợp: Làm thí nghiệm ảo (H8.2 – Sgk Vật lí 7), kết hợp sử dụng hình ảnh lợi ích việc dùng gƣơng cầu lõm đời sống kĩ thuật TIẾT - BÀI 8: GƢƠNG CẦU LÕM A MỤC TIÊU Kiến thức Học sinh có lực vận dụng kiến thức môn Vật lý, Lịch sử, Địa lí, Cơng nghệ Giáo dục công dân để giải vấn đề tiết kiệm tài nguyên bảo vệ môi trƣờng * Môn Vật lý - Nhận biết đƣợc ảnh vật tạo gƣơng cầu lõm nêu đƣợc tính chất ảnh tạo gƣơng cầu lõm - Nêu đƣợc ứng dụng gƣơng cầu lõm biến đổi chùm tia tới song song thành chùm tia phản xạ tập trung vào điểm, biến đổi chùm tia tới phân kì thành chùm tia phản xạ song song * Môn Địa lí - Trình bày đƣợc đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng địa lí - Nêu đƣợc mối quan hệ nguồn cấp nƣớc chế độ nƣớc sơng - Mạng lƣới sơng ngịi, hƣớng chảy, chế độ nƣớc địa hình Việt Nam + Lớp 6: Bài 23 Sông hồ + Lớp 7: Chƣơng 1: Các mơi trƣờng địa lí Chƣơng 3: Mơi trƣờng hoang mạc * Môn Lịch sử Học sinh biết đƣợc câu chuyện nhà bác học Archimet với cơng trình sáng tạo gƣơng cầu lõm để đánh thắng quân La Mã muốn xâm chiếm thành Syracuse - quê hƣơng ông * Môn Công nghệ Nêu đƣợc vai trò rừng bảo vệ rừng + Lớp 7: Phần 2: Lâm nghiệp * Môn Giáo dục công dân Nâng cao ý thức bảo vệ môi trƣờng tài nguyên thiên nhiên Biết sử dụng nguồn lƣợng thay để tiết kiệm lƣợng hóa thạch + Lớp 7: Bài 14- Bảo vệ môi trƣờng tài nguyên thiên nhiên Kĩ * Môn Vật lý - Biết cách bố trí thí nghiệm để quan sát ảnh ảo vật tạo gƣơng cầu lõm quan sát đƣợc tia sáng phản xạ qua gƣơng cầu lõm * Mơn Địa lí + Lớp 6: Bài 23 Sông hồ + Lớp 7: Chƣơng 1: Các môi trƣờng địa lí Chƣơng 3: Mơi trƣờng hoang mạc * Môn Công nghệ + Lớp 7: Phần 2: Lâm nghiệp * Môn Giáo dục công dân + Lớp 7: Bài 14- Bảo vệ môi trƣờng Thái độ - Thái độ nghiêm túc, hợp tác làm thí nghiệm u thích mơn học - Có ý thức bảo vệ môi trƣờng thiên nhiên Biết sử dụng nguồn lƣợng hợp lí, hiệu B CHUẨN BỊ * GV: - Chuẩn bị đồ dùng học tập cho nhóm: gƣơng cầu lõm, gƣơng phẳng, chắn viên pin kích thƣớc Một gƣơng cầu lồi cho giáo viên - Thông tin tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trƣờng - Thơng tin tích hợp giáo dục sử dụng lƣợng tiết kiệm hiệu - Hình ảnh nhà bác học Archimet số cơng trình sáng tạo ông - Thông tin, hình ảnh ứng dụng gƣơng cầu lõm việc bảo vệ môi trƣờng tài nguyên thiên nhiên - Trang thiết bị/Đồ dùng dạy học liên quan đến CNTT: Máy chiếu projecter * HS: Kiến thức sử dụng lƣợng tiết kiệm, hiệu góp phần bảo vệ mơi trƣờng tiết kiệm tài nguyên C TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC I Tổ chức: Ổn định lớp- Kiểm tra sĩ số II Kiểm tra cũ HS1: Nêu tính chất ảnh tạo gƣơng cầu lồi? HS2: So sánh tính chất ảnh tạo gƣơng cầu lồi với tính chất ảnh tạo gƣơng phẳng? III Bài Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tổ chức tình học tập - HS quan sát hình - GV chiếu hình ảnh giới thiệu nhà Vật lí Archimet số cơng trình sáng tạo ơng Nhà bác học Ac-si-met: “Hãy cho điểm tựa,tôi nâng bổng trái t lờn Cánh tay sắt nhấc bổng thuyền giặc hệ thống ròng rọc Máy ném đá sử dụng nguyên lí đòn bẩy Nm 212 trc Cụng nguyờn, on thuyn La Mã vây thành Syracuse (Hy Lạp), mặt thành xuất vô số gƣơng phản chiếu ánh nắng mặt trời, khiến đoàn thuyền bốc cháy Nhà bác học Hy Lạp Archimet dùng loại gƣơng để thiêu cháy kẻ địch.’’ Dùng gƣơng đốt cháy thuyền giặc - HS nhận xét gƣơng mà Archimet dùng để - HS quan sát hình, nhận xét đốt cháy thuyền giặc gƣơng ? gƣơng mà Archimet dùng để đốt - GV: Bài học hôm giúp em trả cháy thuyền giặc lời đƣợc câu hỏi Chúng ta tìm - Ghi đầu hiểu I Ảnh tạo gƣơng cầu lõm Hoạt động : Nghiên cứu ảnh vật - HS nêu đƣợc tính chất ảnh tạo gƣơng cầu lõm (C1)? - Yêu cầu HS nhận dụng cụ tiến hành thí - HS tự bố trí thí nghiệm để so nghiệm H8.1 theo nhóm nhận xét ảnh sánh độ lớn ảnh vật quan sát đƣợc tạo gƣơng cầu lõm với độ lớn - Yêu cầu HS đƣa phƣơng án thí nghiệm vật (C2) để so sánh ảnh vật tạo gƣơng Kết luận : cầu lõm với ảnh vật tạo gƣơng - Ảnh vật đặt gần sát phẳng gƣơng cầu lõm có tính chất: - Khi vật đặt gần sát gƣơng cầu lõm + Là ảnh ảo, khơng hứng đƣợc ảnh có tính chất ? chắn + Ảnh lớn vật - Khi vật đặt xa gƣơng ảnh vật ảnh thật, ngƣợc chiều với vật Hoạt động : Nghiên cứu phản xạ ánh II Sự phản xạ ánh sáng sáng gƣơng cầu lõm gƣơng cầu lõm - GV hƣớng dẫn HS quan sát thí nghiệm ảo - HS quan sát trả lời câu C3 hình với trƣờng hợp: Chùm tia tới song song Kết luận: Chiếu chùm tia tới song song lên gƣơng cầu lõm, ta thu - Hƣớng dẫn HS cách tạo chùm sáng song đƣợc chùm tia phản xạ hội tụ song (điều chỉnh đèn) điểm trƣớc gƣơng - Hƣớng dẫn HS quan sát thí nghiệm ảo, giới - HS quan sát thí nghiệm ảo trả thiệu thiết bị hứng ánh sáng mặt trời để làm lời câu C4 nóng vật Yêu cầu HS giải thích Điểm hội tụ ánh sáng C4: Mặt trời xa nên chùm sáng từ mặt trời đến gƣơng coi chùm tia tới song song, cho chùm tia phản xạ hội tụ điểm trƣớc gƣơng Ánh sáng mặt trời có nhiệt nên để vật chỗ ánh sáng hội tụ làm vật nóng lên Tích hợp giáo dục s dụng lƣợng ti t kiệm bảo vệ m i trƣ ng : + Mặt Trời nguồn lƣợng nhiều vô tận Sử dụng lƣợng Mặt Trời yêu cầu cấp thiết nhằm giảm thiểu việc sử dụng lƣợng hóa thạch nhƣ dầu mỏ, than đá, khí đốt Nhƣ tiết kiệm đƣợc nguồn tài nguyên dần cạn kiệt, bên cạnh làm giảm lƣợng lớn khí nhà kính thải mơi trƣờng bảo vệ môi trƣờng + Một cách sử dụng lƣợng Mặt Trời là: Sử dụng gƣơng cầu lõm có kích thƣớc lớn tập trung ánh sáng Mặt Trời vào điểm để đun nấu, nung chảy kim loại, sản xuất điện mặt trời - HS quan sát trả lời câu C5 - GV hƣớng dẫn HS quan sát thí nghiệm ảo hình với trƣờng hợp: Chùm tia tới phân kì (Hƣớng dẫn HS cách tạo chùm sáng phân kì cách điều chỉnh đèn) Kết luận: 10 Một nguồn sáng nhỏ đặt trƣớc gƣơng cầu lõm vị trí thích hợp, cho chùm tia phản xạ song song S III Vận dụng * Tìm hiểu đèn pin Chùm tia sáng phân kỳ xuất phát từ điểm S thích hợp tới gƣơng cầu lõm Hoạt động : Vận dụng - Cấu tạo đèn pin: - GV chiếu hình ảnh Yêu cầu HS tìm hiểu + Pha đèn giống gƣơng cầu lõm đèn pin + Bóng đèn đặt trƣớc gƣơng - HS nêu đƣợc cấu tạo đèn: di chuyển vị trí ĐÈN PIN - Hƣớng dẫn HS bật đèn sáng, xoay nhẹ pha đèn để thay đổi vị trí bóng đèn cho thu đƣợc chùm phản xạ song song từ pha đèn chiếu GƢƠNG CẦU LÕM - C6: Nhờ có gƣơng cầu lõm nên xoay pha đèn đến vị trí thích hợp thu đƣợc chùm sáng phản xạ song song, ánh sáng truyền xa mà không bị phân tán - Yêu cầu HS vận dụng kết luận để trả lời cõu C6 v C7 11 Đèn li gn g-ơng Đèn xa g-¬ng - u cầu giải đáp tình đầu bài: Nhà - C7: Muốn thu đƣợc chùm sáng hội tụ từ đèn phát ta phải xoay pha đèn bóng đèn xa gƣơng - Giải đáp tình đầu bác học Archimet dùng gƣơng cầu lõm để đốt cháy thuyền địch - Quan sát tìm hiểu số ứng - Chiếu số hình ảnh ứng dụng ý dụng gƣơng cầu lõm nghĩa gƣơng cầu lõm sống Tích hợp theo ch đề * Sử dụng gƣơng cầu lõm có kích thƣớc lớn tập trung ánh sáng Mặt Trời vào điểm để đun nấu giúp cho ngƣời dân vùng ngập nƣớc, lũ lụt dài ngày hay ngƣ dân biển dài ngày dùng bếp đun củi điện khơng có để sử dụng Bên cạnh giúp cho ngƣời lao động tiết kiệm đƣợc thời gian đồng thời bảo vệ đƣợc sức khỏe từ việc đun củi, than đá gây nhiều bụi khói khí độc ảnh hƣởng tới mắt - phổi 12 * Sử dụng gƣơng cầu lõm quan sát thiên văn, dùng gƣơng soi cho diễn viên Và dùng ngành y tế giúp bác sĩ nha khoa quan sát đƣợc rõ * Tấm gƣơng cầu lõm có kích thƣớc 3,6m X 3,6m tập trung ánh sáng Mặt Trời vào điểm nung chảy thép(nhiệt độ điểm hội tụ lên tới 13000C) sinh viên Viện MIT-Mỹ chế tạo năm 2008 Và sở để xây dựng nhà máy sản xuất điện Mặt trời Bên cạnh hình ảnh nhà máy điện Mặt trời Germasolar hoạt động vào ban đêm, đƣợc xây dựng Tây Ban Nha diện tích 185 hecta với tổng số gƣơng cầu lõm 2650 Nó hoạt động vào ban đêm nhờ bể muối đặt chân tháp với nhiệt độ bể muối lên đến 9000C Tấm gƣơng mặt tr i làm chảy thép Nhà máy điện Germasolar 13 * Ở Việt Nam sao? Là nƣớc nhiệt đới với bờ biển dài 3260km, lƣợng xạ Mặt trời năm lớn, lợi cho Việt Nam sử dụng nguồn lƣợng Mặt trời Vào năm 2000, trung tâm Nghiên cứu thiết bị áp lực lƣợng - Đại học Đà Nẵng phối hợp với tổ chức từ thiện Hà Lan triển khai dự án (30 000 USD) đƣa bếp lƣợng mặt trời - bếp tiện lợi vào sử dụng vùng nông thôn tỉnh Quảng Nam, Quảng Ngãi Dự án phát triển tốt ngày đƣợc đông đảo nhân dân ủng hộ Với hệ trẻ em, hi vọng vào tƣơng lai không xa, lƣợng Mặt trời đƣợc phát triển rộng rãi sử dụng cách hiệu với tiềm vơ tận q hƣơng IV Củng cố Vật nhƣ coi gƣơng cầu lõm? Hãy chọn câu trả lời đúng? A Pha đèn pin C Mặt chảo đánh bóng B Mặt thìa inốc D Cả vật đƣợc Chiếu chùm tia tới song song vào gƣơng cầu lõm, chùm tia phản xạ chùm gì? A Song song C Phân kì B Hội tụ điểm D Có thể A, B, C Ngƣời đàn ơng hình (bên trái) soi gƣơng ? 14 a) b) V Hƣớng dẫn nhà - Đọc “Có thể em chƣa biết” - Học thuộc ghi nhớ - Trả lời câu hỏi phần I tổng kết chƣơng I (tr25/SGK) Tiết sau ôn tập từ đến * Kiểm tra đánh giá k t học tập Kiểm tra học sinh hình thức kiểm tra 15 phút - Đề bài: Em nêu vai trò ý nghĩa gƣơng cầu lõm việc tiết kiệm tài nguyên bảo vệ mơi trƣờng? u cầu: HS cần trình bày đƣợc nội dung sau: - Vai trò gƣơng cầu lõm: Dùng để hứng ánh sáng mặt trời tập trung lƣợng nhiệt vào điểm để đun nấu, làm nóng chảy kim loại sản xuất điện mặt trời - Ý nghĩa: + Giảm thiểu việc tiêu tốn nguồn lƣợng tự nhiên hóa thạch + Hạn chế việc xây dựng thêm nhà máy nhiệt điện nhƣ thủy điện góp phần tiết kiệm tài nguyên bảo vệ môi trƣờng + Làm giảm tác động tới biến đổi khí hậu * K t - Thực thực nghiệm đối tƣợng học sinh đại trà trƣờng THCS thị trấn Nghĩa Đàn Năm học 2013-2014 15 Tỉ lệ đạt Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm dƣới Dạy học không tích hợp liên mơn lớp 7D 0% 5.7% 48.6% 45.7% Dạy học có tích hợp liên mơn lớp 7B 5.7% 45.7% 42.9% 5.7% Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Năm học 2014-2015 Tỉ lệ đạt dƣới Dạy học khơng tích hợp liên mơn lớp 7B 0% 2.9% 40% 57.1% Dạy học có tích hợp liên môn lớp 7C 5.7% 37.1% 48.6% 8.6% - Thực thực nghiệm đối tƣợng học sinh đại trà trƣờng THCS Nghĩa Hội Năm học 2014-2015 Tỉ lệ đạt Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm dƣới Dạy học khơng tích hợp liên mơn lớp 7B 0% 3.1% 6.3% 90.6% Dạy học có tích hợp liên mơn lớp 7C 3.1% 21.9% 56.2% 18.8% - Thực thực nghiệm đối tƣợng học sinh đại trà trƣờng THCS Phú Thọ Năm học 2014-2015 Tỉ lệ đạt Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm dƣới Dạy học khơng tích hợp liên mơn lớp 7A 0% 3.5% 6.9% 89.6% Dạy học có tích hợp liên mơn lớp 7B 3.5% 24.1% 55.2% 17.2% 16 Tác động c a biện pháp Trong năm tiến hành dạy thực nghiệm nhận thấy nhận thức học sinh việc vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải tình thực tiễn dần đƣợc cải thiện Các em biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều môn học khác để giải nhiệm vụ học tập; thông qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển đƣợc lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Các em biết tổ chức phong trào tiết kiệm lƣợng, bảo vệ môi trƣờng nhƣ: tắt đèn điện, quạt điện trƣớc khỏi lớp học; giữ vệ sinh phòng học, phong trào xanh - - đẹp trƣờng học, thƣờng xuyên dọn dẹp vệ sinh xung quanh trƣờng học, không xả rác nơi cơng cộng,….Ngồi em cịn tun truyền viên tích cực cho gia đình ngƣời xung quanh biết cần phải làm để tiết kiệm lƣợng bảo vệ môi trƣờng sống Bảo vệ mơi trƣờng bảo vệ sống thân gia đình Nhận thức em mơn Vật lí khơng cịn đơn giản mơn thực nghiệm nữa, mà cịn mơn học giúp em gần gũi với môi trƣờng sống, biết làm để bảo vệ mơi trƣờng, bảo vệ trƣờng học, bảo vệ gia đình…, song song em cịn hăng hái xây dựng bài, có tích hợp liên mơn, em hăng hái thảo luận, đƣa ý kiến, nhóm tích cực đƣa ý kiến khiến cho tiết học thƣờng đạt hiệu cao Hiệu c a sáng ki n Qua học này, học sinh nhận thức đƣợc việc sử dụng nguồn lƣợng Mặt Trời nhờ tác dụng gƣơng cầu lõm yêu cầu cấp thiết nhằm giảm thiểu việc sử dụng nguồn lƣợng hóa thạch, tiết kiệm đƣợc tài nguyên đồng thời bảo vệ đƣợc mơi trƣờng Ngồi gƣơng cầu lõm nhiều ứng dụng vào sống nhƣ nấu nƣớng, nấu chảy kim loại… Và qua học sinh biết đƣợc lịch sử sử dụng tác dụng gƣơng cầu lõm đƣợc ngƣời ứng dụng từ lâu đời Và biết nơi phù hợp cho việc dùng gƣơng cầu lõm để có hiệu tốt nhƣ giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng sống - vấn đề thiết tồn xã hội III KẾT LUẬN Thơng qua thực tế, chúng tơi tích hợp mơn Lịch sử, Địa lí, Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân vào học thấy rằng, thời gian để chúng tơi tích hợp mơn đơn vị kiến thức có liên quan ngắn nhƣng học sinh thảo luận sôi nổi, nhà em vận dụng thành công kiến thức vào sống hàng ngày, đơi em đƣa nhiều ý kiến hay vấn đề bảo vệ mơi trƣờng Ngồi ra, chúng tơi cịn thấy em cịn tun truyền viên tích cực tiết kiệm lƣợng, bảo vệ mơi trƣờng gia đình địa phƣơng 17 Nhƣng chƣa có nghiên cứu kĩ hơn, kinh nghiệm giảng dạy hạn chế nhƣ phƣơng tiện dạy học cịn thiếu, nên thiếu sót khơng tránh khỏi mong đƣợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp để chúng tơi đạt kết cao lĩnh vực dạy học giáo dục kĩ vận dụng kiến thức nhiều môn cho em học sinh IV KẾT LUẬN CHUNG Dạy học nhằm góp phần quan trọng để hình thành nhân cách ngƣời lao động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày phát triển Do phƣơng pháp dạy học tích hợp phải thực đƣợc chức nhận thức, phát triển giáo dục, tức lựa chọn phƣơng pháp tích hợp cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức vào thực tiễn Đặc biệt Vật lí mơn khoa học thực nghiệm địi hỏi phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức Chính để lựa chọn phƣơng pháp dạy học tích hợp tiết học phù hợp, ngƣời giáo viên cần hiểu rộng kiến thức nhiều môn để nâng cao hiệu qủa giảng dạy môn Sau nghiên cứu tìm hiểu, đƣợc quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trƣờng nhƣ tổ chuyên môn, thực thành cơng việc: “Tích hợp liên mơn dạy học “GƢƠNG CẦU LÕM”- Vật lí ” với mong muốn: phát triển lực tƣ duy; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh việc học tập mơn Vật lí Đồng thời phát triển lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Nhằm nâng cao chất lƣợng mơn nói riêng, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung Tuy nhiên điều kiện thời gian, lực chúng tơi cịn có hạn, nên việc thực đề tài hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng chí bạn đồng nghiệp trao đổi góp ý để giúp chúng tơi hồn thiện chun mơn Chúng xin trân trọng cảm ơn! Nghĩa Đàn, ngày 15 tháng năm 2015 Nhóm tác giả Ng Thị Thúy Nguyễn Giang Nam 18 Tài liệu tham khảo - Phƣơng pháp giảng dạy vật lí - NXB Giáo dục - SGV Vật lí - NXB Giáo dục - SGK Vật lí 7, Địa lí 6&7, Công nghệ 7, Giáo dục công dân (- NXB Giáo dục.) - Chuẩn kiến thức kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thơng (Lƣu hành nội bộ) - Giáo dục BVMT mơn Vật lí THCS - NXB Giáo dục - Nghị số 41-NQ/TW ngày 15/11/2004 Bộ Chính trị - Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Bộ Chính trị – Module THCS 25- Viết Sáng kiến kinh nghiệm trƣờng trung học sở Tác giả: Phạm Viết Vƣợng - Thông tin Internet 19 Mục lục Nội dung Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 2 Thực trạng Biện pháp thực Tác động biện pháp 17 Hiệu sáng kiến 17 III KẾT LUẬN 18 IV KẾT LUẬN CHUNG 18 Tài liệu tham khảo 19 20 21 ... 45 .7% Dạy học có tích hợp liên mơn lớp 7B 5 .7% 45 .7% 42.9% 5 .7% Điểm 9-10 Điểm 7- 8 Điểm 5-6 Điểm Năm học 2014 -2015 Tỉ lệ đạt dƣới Dạy học khơng tích hợp liên mơn lớp 7B 0% 2.9% 40% 57. 1% Dạy học. .. tích hợp thực tiễn sống Thực trạng a Thuận lợi Dạy học tích hợp liên mơn dạy học Vật lí ngƣời học sử dụng kiến thức, kỹ nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn Quan điểm dạy học. .. dục đào tạo, tăng cƣờng lực dạy học theo hƣớng ? ?tích hợp liên mơn” vấn đề cần ƣu tiên Chúng định viết sáng kiến ? ?Tích hợp liên mơn dạy học “GƢƠNG CẦU LÕM” – Vật lí 7? ?? để chia sẻ với đồng nghiệp