Trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học môn vật lí theo chươngtrình đổi mới sách giáo khoa thì học sinh phải chủ động tiếp thu kiến thức, đàosâu kiến thức bài học thông qua sự hướng dẫ
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH OAI
TRƯỜNG THCS PHƯƠNG TRUNG
Trang 2Phòng GD ĐT Thanh Oai Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt NamTrường THCS Phương Trung Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2014-2015
SƠ YẾU LÍ LỊCH
Họ và tên : Nguyễn Thị Thanh Tâm
Ngày, tháng , năm sinh: 9-12-1982
Năm vào ngành : 1-11-2012
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị công tác : Trường THCS Phương Trung
Trình độ chuyên môn : Đại học lý
Trang 3PHẦN I MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài :
1.1.Cơ sở lí luận
Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của ban chấp hành trung ương khóa VIII về
những giải pháp chủ yếu trong giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “ Đổi mới mạnh
mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện
và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”.
Cùng với sự đổi mới phát triển của đất nước, nền giáo dục Việt Nam cónhững biến đổi sâu sắc về mục tiêu, nội dung sách giáo khoa và cả phương phápgiáo dục, một trong những đổi mới cơ bản hiện nay là đổi mới mục tiêu dạy học
ở trường phổ thông THCS Ngành giáo dục đã tiến hành cải cách sách giáo khoa
ở các bậc học Sách giáo khoa mới được biên soạn trên hình thức đổi mớiphương pháp dạy và học trên cơ sở lấy học sinh làm trung tâm Nhìn chung, giáoviên và học sinh đã quen dần với nội dung và phương pháp mới của sách giáokhoa mới Trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học môn vật lí theo chươngtrình đổi mới sách giáo khoa thì học sinh phải chủ động tiếp thu kiến thức, đàosâu kiến thức bài học thông qua sự hướng dẫn của giáo viên, chủ yếu là thựcnghiệm hơn thuyết giảng, nhằm giúp các em tự giác học tập, độc lập suy nghĩ vàtích cực học tập trên lớp và ở nhà để giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu những kiếnthức đã được thầy cô giảng dạy
Vật lí học là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật quan trọng Sự phát triển củakhoa học vật lí gắn bó chặt chẽ và có tác động qua lại trực tiếp với sự tiến bộ củakhoa học kĩ thuật Vì thế, những hiểu biết và nhận thức về vật lí có giá trị to lớntrong đời sống và sản xuất, đặt biệt trong công cuộc xây dựng đất nước
Bên cạnh đó, môn vật lí có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mụctiêu đào tạo của trường trung học cơ sở Chương trình vật lí trung học cơ sở cónhiệm vụ cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức vật lí cơ bản, ở trình độnày bước đầu hình thành ở học sinh những kĩ năng cơ bản phổ thông vá thóiquen làm việc khoa học, góp phần tạo ra ở các em năng lực nhận thức và cácphẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đề ra
Đổi mới phương pháp dạy nhất là tăng cường hướng dẫn học sinh thựchành thí nghiệm, giáo viên phải làm sao phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hộitri thức của học sinh Giáo viên với vai trò là người chỉ đạo giúp học sinh giảiquyết vấn đề mới nẩy sinh hoặc mâu thuẫn nhận thức
Trang 4Cơ sở thực t ế:
Sau một thời gian giảng dạy Vật lý ở trường THCS Phương Trung ,THCSLiên Trung (Đan Phượng )và đến thăm quan một số trường khác trong huyệnnữa,tôi nhận thấy một số điều sau:
Vật lý cũng như các môn học khác, có vai trò tác động đến con ngườikhông chỉ về trí tuệ mà còn cả về tư tưởng, tình cảm Bên cạnh đó, còn góp phần
xây dựng con người phát triển hoàn thiện về: “ĐỨC-TRÍ-THỂ-MĨ” Ở những
mức độ khác nhau Mặc dù có vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng tronggiáo dục thế hệ trẻ, nhưng hiện nay, việc dạy học Vật lý chưa hoàn thành tốt vaitrò của mình và một thực tế đáng buồn là học sinh không thích học môn Vật lý,
sợ học môn Vật lý Các em tiếp thu kiến thức một cách hời hợt, thiếu chính xác,thiếu hệ thống Vì đa phần các em cho rằng học Vật lý phải ghi nhớ quá nhiềukiến thức khô khan, không chịu vận dụng vào thực tế
Tình trạng trên do nhiều nguyên nhân gây nên song cơ bản không phải dobản thân môn Vật lý mà do quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp,chưa đáp ứng được yêu cầu môn học đề ra Giáo viên dạy Vật lý chưa phát huyđược thế mạnh của bộ môn, chưa chỉ ra cho các em nhận thức được đây là bộmôn khoa học, cần phải nghiên cứu nghiêm túc, có sự so sánh vận dụng linhhoạt ,gắn kết liên môn với các môn học khác và vận dụng càng nhiều với thực tếthì càng dễ dàng tiếp thu,ghi nhớ sâu được kiến thức Giáo viên chưa tích cựcthay đổi phương pháp dạy học trong giờ học nên để học sinh rơi vào tình trạngthụ động, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh làm cho không khí họctập tẻ nhạt,giờ học trở nên khô khan, nặng nề
Từ thực trạng của vấn đề trên, tôi chọn giải pháp "tích hợp kiến thức liên
môn trong giảng dạy bộ môn Vật lý ở trường THCS" để nhằm trao đổi với
đồng nghiệp về việc vận dụng phương pháp trên để giải quyết một vấn đề cụ thể.Nhằm giúp giáo viên Vật lý có thể áp dụng vào giảng dạy môn Vật lý một cáchsinh động, giúp cho học sinh hứng thú hơn với bộ môn Vật lý trong chương trìnhcấp THCS
2 Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm
Do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan tác động đến cách học vật
lý và thực hành vật lý trong nhà trường làm nảy sinh tâm lí không thích học vật
lý và lúng túng trong các tiết học có thí nghiệm Để góp phần khắc phục hạn chế
đó trong phạm vi đề tài này, tôi không có tham vọng lớn chỉ mong rằng qua các tiết có sử dụng tích hợp kiến thức liên môn với các môn học như Ngữ Văn,lịch
Trang 5sử , sinh học,mĩ thuật… Và qua nhiều tiết học có sự kết hợp như vậy học sinh thêm yêu thích học Vật lý, kết quả học tập của học sinh được nâng cao hơn.
3 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu được đề tài tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
+Phương pháp đọc tài liệu
+Phương pháp dự giờ, rút kinh nghiệm
+Phương pháp điều tra thực tiễn
+Phương pháp kiểm tra , đối chiếu, so sánh
4 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
+Học sinh lớp 9A1 trường THCS Phương Trung
+Phạm vi nghiên cứu : Trong suốt năm học 2014-2015
5 Kế hoạch nghiên cứu
6.Tài liệu tham khảo:
1 Sách giáo khoa vật lí 9 – NXB giáo dục
2 Sách giáo viên vật lí 9 – NXB giáo dục, Một số vấn đề đổi mới phương phápdạy học môn vật lí THCS – NXB giáo dục
3.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III – NXB giáodục
4.Tài liệu tập huấn giáo viên môn vật lí về dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩnkiến thức kĩ năng- BGD và ĐT
5.Bài viết bình về hình tượng đôi mắt trong thơ Quang Dũng của Trương QuangCảm
6.Bài viết của phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học (Bộ GD-ĐT) Nguyễn Xuân
Thành gỡ rối dạy học 'tích hợp, liên môn”
Trang 6
PHẦN II NỘI DUNG
I-CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
1- Cơ sở lí luận:
- Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạyhọc nói chung và dạy học Vật lý nói riêng, đây được coi là một quan niệm dạyhọc hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chấtlượng giáo dục
- Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa cácmôn học với môn Vật lý, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học,tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau “Từ những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tíchhợp trong việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp là một khái niệm của líthuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể,cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này”
Từ năm học 2012 – 2013, bộ GD&ĐT đã đưa vấn đề vận dụng kiến thứcliên môn vào giảng dạy trong các trường phổ thông Tuy nhiên đây là một hìnhthức dạy học mới, giáo viên chưa được tiếp xúc nhiều và chưa có kinh nghiệmgiảng dạy Vì vậy việc vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy các bộ môncòn gặp nhiều khó khăn lúng túng
2 Phân tích thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.1.
Về phía học sinh :
Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấpdẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập chohọc sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụngkiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiếnthức một cách máy móc
Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh khôngphải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau,vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng nhưkhả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn
2.2.
Về phía giáo viên :
Giáo viên luôn có tinh thần sáng tạo, tìm tòi giải pháp cho học sinh thínghiệm thực hành để các em làm quen dần với khoa học, qua đó nhằm rèn thêm
kĩ năng và thao tác trên dụng cụ
Trang 7Bên cạnh đó, khả năng của giáo viên còn hạn chế trong việc tự làm thiết bịdạy học, hạn chế về thời gian, kinh phí…
Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâuhơn những kiến thức thuộc các môn học khác Tuy nhiên khó khăn này chỉ làbước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do:
Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên
phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự
am hiểu về những kiến thức liên môn đó;
Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên
không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, địnhhướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học;
Vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sựphối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học
Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải chogiáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn
có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên,góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên
có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai
sẽ được đào tạo về dạy học tích hợp, liên môn ngay trong quá trình đào tạo giáoviên ở các trường sư phạm
Giáo viên có gặp khó khăn?
Khó khăn của giáo viên hiện nay nếu có chỉ là vấn đề tâm lí Về thực chấtthì không có nhiều khó khăn cả về kiến thức lẫn phương pháp dạy học
Hơn nữa, từ nhiều năm nay, Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo tích hợp nhiều nội dung giáodục vào quá trình dạy học các môn học trong trường phổ thông như: giáo dụcđạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phápluật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia, tàinguyên và môi trường về biên giới, biển, đảo; sử dụng năng lượng tiết kiệm vàhiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; ứng phóvới biến đổi khí hậu, phòng tránh và giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giaothông
Về dạy học kiến thức liên môn, Bộ cũng đã tổ chức tập huấn giáo viên về
rà soát chương trình, SGK, xây dựng các chủ đề liên môn
Để chuẩn bị cho năm học này, vừa qua Bộ GD-ĐT cũng đã tập huấn giáo viên
về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng pháttriển năng lực học sinh, trong đó tập trung xây dựng các chủ đề dạy học trongmỗi môn học và chủ đề tích hợp, liên môn phù hợp với phương pháp dạy học
Trang 8tích cực và phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương, nhà trường Bêncạnh tập huấn giáo viên cốt cán
Mục đích là để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trong trườngphổ thông, tập trung vào thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra,đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; đồng thời giúp cho cán
bộ quản lý, giáo viên bước đầu chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ
đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn
Mặt khác xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề theo hình thức,phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển nănglực học sinh, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực hiện đổi mới chươngtrình và SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015
2.3 Về cơ sở vật chất :
Ngay từ đầu năm, nhà trường đã kiểm tra, giám sát việc sử dụng đồ dùngthiết bị dạy học Trường có trang bị thiết bị thực hành nhưng chất lượng chưacao Bên cạnh đó, không có phòng học thí nghiệm nên cũng khó khăn cho giờdạy Vật lý
Hầu như chưa có định hình, kinh nghiệm về dạy học có tích hợp liên môn trongdạy học Vật lý
em học sinh đang trong lứa tuổi thích khám phá ,thích tham gia vào các hoạtđộng sáng tạo như tự tạo đồ dùng thí nghiệm đơn giản hoặc tìm kiếm ở xungquanh cuộc sống hằng ngày
Hàng năm, Sở giáo dục và Đào tạo Hà Nội , phòng giáo dục huyện ThanhOai đều có tổ chức các chuyên đề tập huấn cho giáo viên môn Vật lý với mụcđích nâng cao chất lượng học tập ở bộ môn này
Trang 9nghiệm Giờ học vật lý phần lớn là dạy chay, không sử dụng đồ dùng thínghiệm nên rất tẻ nhạt,khô khăn cứng nhắc,học sinh không tích cực học tập,màhọc lấy lệ ,học chống đối ,các em viết cho đủ bài nếu giáo viên nhắc nhở.Bảnthân các em học sinh rất thích được tham gia vào các hoạt động chuẩn bị đồdùng thí nghiệm trước các tiết học ,nhất là những đồ dùng đơn giản mà các em
có thể mang từ nhà hoặc tự làm nên nếu như giáo viên dặn dò tỉ mỉ và hướngdẫn các em cuối các tiết học chuẩn bị cho tiết học sau thì các em rất tích cựctham gia
Khi được phân công dạy môn Vật lý tại lớp 9A1, ngay từ đầu năm tôi đã tiếnhành khảo sát thực tế, kết quả như sau:
Số học sinh thích học môn vật lý là: 10 em
Số học sinh thấy bình thường là : 18 em
Số học sinh sợ học vật lý là : 17 em
3 Các giải pháp : Một số nội dung tích hợp cụ thể:
3.1 Tích hợp với môn Ngữ Văn:
Trong bài 48.MẮT, SGK Vật lý 9,giáo viên có thể tích hợp với môn Ngữ
Văn ngay trong phần mở đầu bài:
GV: Trong văn học và cuộc sống hàng ngày, các em thường được nghe nói
“mắt là cửa sổ tâm hồn”, hay “Giàu hai con mắt khó đôi bàn tay” đã thể hiện vaitrò cực kì quan trọng của Mắt Vậy trong môn Vật lý,mắt còn được xem như mộtthấu kính hội tụ nhưng có những điểm rất đặc biệt ,đó là gì?Cô và các em sẽ
cùng nghiên cứu bài học hôm nay Tiết 53.bài 48.MẮT
Khi GV giảng xong phần I.Cấu tạo của mắt ,để thay đổi không khí học
tập, tạo nên những cảm xúc mới lạ và ghi nhớ kiến thức của bài học một cáchhết sức tự nhiên mà vẫn sâu sắc, góp phần làm cho bài giảng trở nên sinh động
và hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học sinh.Giáo viên có thể vận dụngmột số câu thơ của nhà thơ Quang Dũng có hình tượng đôi mắt để thay đổikhông khí học tập thú vị hơn,bớt khô khan máy móc,chẳng hạn như:
GV:Các em vừa tìm hiểu xong phần I.cấu tạo của mắt,biết được hai bộphận quan trọng nhất của mắt là thuỷ tinh thể và màng lưới nhưng các em có biếthình tượng đôi mắt còn đi vào trong thơ văn với rất nhiều biểu cảm, sắc tháikhác nhau,khiến cho người đọc nhớ mãi ,như trong bài thơ “Tây Tiến”:
Tây Tiến đoàn quân không mọc tóc
Quân xanh màu lá dữ oai hùng
Mắt trừng gởi mộng qua biên giới
Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm
Bên cạnh đôi mắt oai hùng, ta còn bắt gặp đôi mắt tràn đầy tình cảm với
Trang 10bao thương nhớ, biết buồn cô quạnh trong những sáng heo may, biết mong chờbên dòng sông mưa rơi lớp lớp.Đó là hình ảnh đôi mắt trong bài thơ Đôi bờđược sáng tác 1948:
Thương nhớ ơ hờ thương nhớ ai?
Sông xa từng lớp lớp mưa dài
Mắt kia em có sầu cô quạnh
Khi chớm heo về một sớm mai?
Sang phần II.Sự điều tiết của mắt, GV có thể sử dụng đoạn thơ ở bài Mắt
người Sơn Tây tích hợp thêm
Vầng trán em mang trời quê hương
Mắt em dìu dịu buồn Tây Phương
Tôi nhớ xứ Đoài mây trắng lắm
Em đã bao ngày em nhớ thương?
Như vậy,cứ xen kẽ một cách nhẹ nhàng ,tự nhiên học sinh sẽ chú ý lắngnghe, khi được gọi nhận xét, các em có khả năng nhận xét được khi liên tưởngđến những sự vật hiện tượng đang học bằng hình ảnh miêu tả của các bài thơ.Màchúng ta đều đã biết thơ văn dễ đi vào trí nhớ và tình cảm của con người nênkiến thức bài học cũng tự nhiên ngấm sâu vào các em
Trong bài 52.Ánh sáng trắng và ánh sáng màu, GV có thể tích hợp với
phần mở đầu bài như sau:
GV:Các em đã khi nào tưởng tượng ,nếu cuộc sống không có ánh sáng ,không
có màu sắc thì con người sẽ ra sao chưa ? Chắc hẳn chỉ là tăm tối, là màu đen buồn tẻ và khi đó nếu chợt loé lên một tia sáng nhỏ nhoi thì con người sẽ cảm thấy đáng quý biết bao.Cảm nhận đó đã được viết thành thơ như sau:
Đi gần hết quãng đời tăm tối
Chợt lóe lên ánh sáng cuối đường hầm
Ánh sáng của tình yêu và hy vọng
Vậy ánh sáng có từ đâu ,có những cách nào để tạo ra ánh sáng với nhiều màu sắc khác nhau tô điểm cho cuộc sống thêm tươi đẹp.Chúng ta sẽ cùng nghiên cứu Tiết 57.bài 52.Ánh sáng trắng và ánh sáng màu
Sau khi học xong phần I.Nguồn ánh sáng trắng và ánh sáng màu ,các em đã được biết mặt trời là một nguồn sáng tự nhiên vô tận,và vô cùng quý giá , không
Trang 11thể thiếu đối với sự sống trên trái đất.Mặt trời tạo ra ánh sáng trắng là những tia nắng ẩn hiện trong các bài thơ văn nổi tiếng như:
Nắng xuân trong thơ Hàn Mặc Tử có màu tươi mơn mởn như trái cây vừa chínmọng:
Trong làn nắng ửng, khói mơ tan
Đôi mái nhà tranh lấm tấm vàng.
(Mùa xuân chín)
Cũng vào mùa xuân, nhưng nắng ban mai trong “Chợ Tết” của Đoàn Văn Cừ có
màu “tía” và thật tinh nghịch như ánh mắt của cô thôn nữ hồn nhiên, trêu đùa
với thi nhân:
Tia nắng tía nháy hoài trong ruộng lúa
Núi uốn mình trong chiếc áo the xanh Đồi thoa son nằm dưới ánh bình minh.
Còn vào buổi chiều xuân, trong thơ Huy Cận, màu nắng có phần phai nhạt:
Nắng vàng lạt lạt
Ngày đi chầy chầy.
(Chiều xuân)
Trong bài 55 Màu sắc các vật dưới ánh sáng trắng và ánh sáng màu,
Trong phần mở đầu bài GV có thể tích hợp
GV đọc đoạn thơ:
Em hỏi tôi yêu màu xanh hay tím?
Tôi biết nói sao yêu màu tím hay xanh.
Khi hoa xuân về đua nở đầy cành
Muôn sắc, muôn hương, muôn màu rực rỡ
GV: Các em có biết màu xanh hay tím trong đoạn trên do đâu mà có không?Khi nào chúng ta nhìn thấy vật có màu sắc như nó vốn có hoặc màu sắc khác ?
Có phải là do ánh sáng chiếu vào nó?Bài học hôm nay sẽ giúp chúng ta trả lời
câu hỏi đó.Tiết 60.bài 55 Màu sắc các vật dưới ánh sáng trắng và ánh sáng
màu,
Như vậy ta thấy rằng: Sử dụng tích hợp kiến thức văn học trong giảng dạyVật lý không những giúp các em nắm vững nhanh chóng, nhớ lâu bài học mà
Trang 12còn góp phần củng cố thêm kiến thức văn học, tạo điều kiện cho học sinh hìnhthành phương pháp liên hệ trong quá trình học tập của mình.
3.2 Tích hợp với môn Mĩ thuật:
Không những môn Vật lý chỉ gần gủi trong nội dung kiến thức với mônNgữ văn mà còn có nhiều nội dung liên quan đến kiến thức môn Mĩ thuật.Đây là một phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học Vật lý, giúp học sinhphát triển toàn diện về mọi mặt Phần lớn các bài học Vật lý đều cần có nhữngtranh ảnh minh hoạ Giáo viên có thể đưa ra những tranh, ảnh thể hiện hiện nộidung phù hợp với từng bài ,sau đó sẽ giải thích về những nội dung được thể hiệntrong tranh Cuối cùng, đặt một số câu hỏi giúp học sinh nhận thức vấn đề và rút
ra kết luận cần thiết.Hoặc kích thích sáng tạo ở học sinh bằng cách cho các emtham gia vẽ tranh ảnh minh hoạ cho các bài học,giáo viên sẽ chấm điểm.Nhưvậy kho tư liệu của thầy cô cũng càng ngày càng phong phú,học sinh thêm hứngthú với các tiết học Vật lý hơn,không còn sợ học nữa,tự nhiên tiếp thu kiến thứctốt hơn
Trong bài 55 Màu sắc các vật dưới ánh sáng trắng và ánh sáng màu
GV có thể cho HS quan sát một bức tranh ở dưới đây