Tích hợp liên môn trong dạy học phần truyện ngắn việt nam hiện đại nhằm phát triển năng lực cho HS trường THCS hà phong

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển đòi hỏi phát triển tất lĩnh vực sống, giáo dục ưu tiên “ quốc sách hàng đầu” Và giáo dục nay, xu chung hướng tới học hiệu khả tích hợp mơn học học để đem lại niềm hứng thú, say mê cho người học người dạy, mở rộng cách nhìn nhận vấn đề theo hướng đa chiều, khơng áp đặt Chính nên Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua: Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Bộ giáo dục tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên Trong nhà trường phổ thông, Ngữ văn mơn học có mối quan hệ với mơn học khác (Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật….) có vai trò cung cấp kiến thức khoa học cho học sinh đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Vì vận dụng “tích hợp liên mơn” giảng dạy giúp cho giáo viên học sinh chủ động trình dạy học đem lại hiệu tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục mơn tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, tăng cường khả thông hiểu, vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh Từ thực tế trên, theo yêu cầu nhà trường, Tổ Khoa học xã hội Trường THCS Hà Phong chúng tơi lên kế hoạch tích hợp liên mơn vào môn học đặc biệt môn Ngữ Văn Trong chương trình Ngữ Văn phần văn học Việt Nam đại, phần truyện ngắn địa điểm thuận lợi cho tích hợp liên mơn Tuy nhiên làm điều này, việc tích hợp dạy học liên mơn với phần truyện ngắn Việt Nam đại chưa giáo viên nhận thức đắn sử dụng nhiều dạy học Đồng thời chưa có tài liệu hướng dẫn chi tiết, cụ thể mặt phương pháp cách tổ chức học Vì thế, từ thực tiễn giảng dạy, qua thời gian tìm hiểu, nghiên cứu tơi mạnh dạn thực đề tài: “Tích hợp liên môn dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại - Ngữ văn nhằm phát triển lực cho học sinh trường THCS Hà Phong” Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu đề tài với mong muốn sau: - Tơi muốn đem kinh nghiệm chia sẻ đồng nghiệp - Muốn đồng nghiệp thành cơng việc dạy học theo hướng tích hợp chia sẻ phương pháp dạy học mới, góp ý cho tơi để tơi hồn thiện ý tưởng dạy phần truyện ngắn Việt Nam đại - Tôi muốn giúp học sinh có ý thức tích cực, chủ động, sáng tạo khả tổng hợp kiến thức của mơn học cách có hệ thống để giải tình đặt Đồng thời rèn tư độc lập, sáng tạo lực cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu chủ yếu đề tài là: - Vận dụng dạy học tích hợp mơn học dạy phần truyện ngắn Việt Nam đại chương trình Ngữ Văn ứng dụng thực nghiệm cho văn cụ thể chương trình Ngữ Văn - Đối tượng học sinh thể nghiệm năm học: lớp (2015-2016) lớp (2016-2017) trường THCS Hà Phong Phương pháp nghiên cứu: * Phng pháp nghiên cu tài liệu *Phng pháp điều tra, khảo sát thực tế thu nhập thông tin (Thực trạng dạy học) * Phng pháp thống kê xử lí số liệu * Phng pháp đối chiếu so sánh (dạy thực nghiệm đối chứng) II NI DUNG SNG KIN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Quan điểm dạy học “ Tích hợp liên mơn” Có nhiều quan điểm dạy học tích hợp khác Phó Vụ trưởng Vụ giáo dục Trung học (Bộ GD - ĐT) Nguyễn Xuân Thành cho rằng: “Dạy học tích hợp” lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới hải đảo, giáo dục bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Đối với “Dạy học liên môn, dạy học phải xác định chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn để dạy học nhằm giải tình thực tiễn, khai thác học theo hướng đa chiều, tạo nên chiều sâu độ hứng thú cho học Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Do đó, “ Tích hợp liên mơn” hai khái niệm tách rời mà khái niệm Đó dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” chắn phải dạy “liên môn” ngược lại để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp 1.2 Ý nghĩa dạy học “ Tích hợp liên mơn” Đối với giáo viên, dạy học liên môn giúp cho giáo viên phát huy khả hệ thống hóa kiến thức sâu rộng mơn học khác có liên quan để đưa vào học, tạo nên hiệu tích cực cho dạy Qua giáo viên có điều kiện chủ động phối hợp hỗ trợ dạy học mơn có liên quan Đối với học sinh, dạy học tích hợp liên mơn giúp cho học có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Đặc biệt giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung môn học khác vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát kiến thức Vì vậy, việc dạy học theo chủ đề liên mơn tạo cú hích lớn giáo dục, làm đổi phương pháp dạy, tránh nhàm chán đơn điệu việc dạy học, mở rộng tầm hiểu biết cho người dạy học theo hướng đa chiều khơng rập khn, máy móc THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO HƯỚNG “TÍCH HỢP LIÊN MƠN” TRONG MƠN NGỮ VĂN 2.1.Khảo s¸t chất chất lượng đầu năm cđa häc sinh líp t¹i trng THCS Hà Phong, kết xếp loại môn Ngữ Văn em sau: Năm học 2015 – 2016: Giỏi Khá TB Yếu Lớp Sĩ số 27 SL % 7,4 SL % 22,2 SL 13 % 48,2 SL % 22,2 Năm học 2016 – 2017: Lớp Sĩ số 25 Giỏi SL Khá % SL TB % 16 SL 15 Yếu % 60 SL % 16 2.2 Thùc tr¹ng d¹y d¹y häc hiƯn nhµ trng Trong chương trình Ngữ Văn nói chung phần truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng dù đổi có giảm tải song nặng nề số tiết, nhiều văn có tư tưởng chưa phù hợp với mức độ nhận thức học sinh, chí hồn tồn xa lạ với học sinh, nhiu bi nặng, dung lng kiến thức lớn v khó, phân bố kiến thức lng thời gian nhiều cha hợp lí Vỡ để học đạt hiệu quả, người dạy phải biết tích hợp nhiều liên mơn để giải vấn đề đặt tác phẩm Cho đến chưa có văn bản, tài liệu hướng dẫn cụ thể, chi tiết phương pháp dạy học tích hợp liên môn cho giáo viên Đối với học sinh phong trào học tập hạn chế, ý thức thi đua môn học chưa cao Tài liệu phục vụ việc học em ít, khơng phong phú Đại đa số học sinh khối có sức học trung bình chiếm tỉ lệ cao Từ thực tế trên, dạy phần truyện ngắn Việt Nam đại, thân tơi tự tìm cho hướng đi, phương pháp tổ chức dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” cho có hiệu để khơng nâng cao chất lượng dạy học mà mở rộng kiến kiến cho em nhiều môn học cách có hệ thống 3.CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để tiến hành dạy học tích hợp liên mơn thành cơng thân thấy dạy học giáo viên cần phải biết kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức liên môn với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Từ kiến thức tơi xếp, tổ chức hoạt động dạy học theo trình tự hợp lí giải pháp sau: 3.1 Giải pháp 1: Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Nhà thơ Tố Hữu nói: “ Cuộc đời nơi xuất phát nơi đến văn học” Mỗi tác phẩm văn học phản ánh thực xã hội; quan hệ xã hội ý thức hệ tư tưởng thời đại Cho nên thấy giáo viên xác định chủ đề đặt tác phẩm có kiến thức liên quan đến mơn: Lịch sử, Địa lí, âm nhạc, GDCD… cần thiết để ứng dụng vào việc giải vấn đề đặt tác phẩm văn chương theo chủ đề tích hợp liên mơn phần tuyện ngắn hữu ích sau : BẢNG MINH HỌA TÍCH HỢP LIÊN MƠN THEO CHỦ ĐỀ Chủ đề tích hợp Văn Kiến thức liên mơn Giáo dục lòng u Làng ; Lặng lẽ Sa Pa ; Lịch sử: Tinh hình lịch sử quê hương đất nước: Chiếc lược ngà ; Những Việt Nam (1945 – 1975) - Hoàn cảnh đời ngơi xa xơi - Địa lí: Vị trí, đăc điểm - Nội dung tác phẩm thiên nhiên địa hình Sa Pa, dãy Trường Sơn; Sơng Hồng - Âm nhạc : hát Trường Sơn kháng chiến - Phim ảnh: Tư liệu liên quan đến giai đoạn lịch sử, hoàn cảnh tác phẩm Giáo dục ý thức xây Lặng lẽ Sa Pa -Lịch sử: Tình hình lịch dựng, bảo vệ tổ quốc, sử Việt Nam (1945 – sống có lí tưởng 1975) - GDCD - Mĩ thuật - Tin học Tình cảm gia đình – GDCD Tình phụ tử thiêng Chiếc lược ngà Lịch sử: Tình hình lịch sử liêng Việt Nam (1945 – 1975) - Phim ảnh: Tư liệu liêụ sống vafcon người Nam Bộ kháng chiến Vẻ đẹp nhân cách Bến quê - GDCD người; làm chủ -Địa lí: Vị trí Sơng Hồng thân, - Mĩ thuật: Vẽ tranh cám dỗ hoàn cảnh Để xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên môn, xác định rõ mục tiêu chủ đề cần tích hợp sau: a Về kiến thức: Giúp học sinh: - Hiểu cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật số tác phẩm truyện Việt Nam sau cách mạng tháng Tám… - Biết đặc điểm đóng góp truyện Việt Nam sau cách mạng tháng tám 1945 văn học dân tộc - Nhớ số chi tiết đặc sắc truyện b Kỹ năng: Rèn luyện cho học sinh lực phân tích, cảm thụ, viết nghị luận c Thái độ Bồi dưỡng tình cảm nhân văn cao đẹp: Tình yêu nước, yêu làng, yêu gia đình, yêu lao động, tinh thần hi sinh tổ quốc… Xác định mục đích học tập lao động Trên sở xác định mục tiêu học giúp bám sát vào chủ đề liên môn 3.2 Giải pháp 2: Khai thác kiến thức môn học liên quan đến tác phẩm văn học nội dung học Không phải giáo viên thuận lợi để tích hợp liên mơn, mà khơng phải học mà tích hợp nhiều mơn, hay nội dung tích hợp Do giáo viên phải biết lựa chọn, xác định chủ đề tích hợp để tích hợp khía cạnh - đơn vị kiến thức có liên quan phục vụ cho mục tiêu học Dạy tiết 68, 69: “Lặng lẽ Sa Pa” giáo viên tích hợp với mơn Giáo dục công dân tuần 10 tiết 10 “Sống chan hoà với người” để giáo dục cho học sinh chan hoà, yêu thương người xung quanh Điều vừa giúp ta có niềm vui, có nhiều bạn bè, vừa nhờ vả gặp phải bất trắc, tai ương sống Khi dạy truyện ngắn “Những xa xơi” giáo viên tích hợp với mơn địa lí phần Địa lí Việt nam: - Câu hỏi: Em xác định dãy Trường Sơn lược đồ Việt Nam? Đặc điểm vị trí địa lí địa hình dãy Trường Sơn - tuyến đường Trường Sơn? Giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng, vị trí chiến lược tuyến đường Trường Sơn kháng chiến chống Mĩ 3.3 Giải pháp 3: Xác định cách thức mức độ tích hợp liên mơn có hiệu tiết dạy: 3.3.1 Tích hợp liên mơn giới thiệu Dạy học, đặc biệt dạy Văn việc dẫn dắt vào quan trọng giúp em dễ hút vào bài, tạo tâm tinh thần phấn khởi, say mê để tiếp thu kiến thức học Có nhiều cách vào hiệu quả, chẳng hạn như: Cho học sinh nghe hát hay, sau dẫn sang học Hoặc giáo viên cho học sinh xem tranh ảnh phong cảnh người dẫn vào Hay giáo viên đưa gương điển hình để tích hợp mơn Giáo dục cơng dân; Hoặc kiện lịch sử có tác phẩm Tất làm cho học sinh ý, tạo hứng thú cao bước vào học, qua mở rộng thêm kiến thức cho em Chẳng hạn dạy tiết 68, 69: “Lặng lẽ Sa Pa” tơi cho học sinh xem phóng sự, tư liệu, tranh ảnh du lịch vẻ đẹp thơ mộng mảnh đất SaPa (những rặng đào, đàn bò lang cổ, dinh thự cũ kĩ lâu đời người Pháp xây dựng…) học sinh bị hút vào học đồng thời có thêm kiến thức Địa lí - du lịch SaPa) Hay dạy tiết 142- 143: “Những xa xôi” lại cho HS nghe hát “Cô gái mở đường”, thơ Phạm Tiến Duật phổ nhạc thành hát; chiếu hình ảnh bom đạn chiến tranh ác liệt tuyến đường Trường Sơn từ gợi dẫn vào học Qua lời giới thiệu, minh họa video học sinh phần hiểu nội dung chủ đề học, đồng thời hình ảnh chân thực học sinh hình dung ác liệt chiến tranh chống Mĩ gian khổ dân tộc - điều mà em khó hình dung sống hồ bình Có tác dụng tơi cố ý tích hợp với mơn: Mĩ thuật Âm nhạc để mang lại hiệu cao cho học 3.3.2 Tích hợp kiến thức liên mơn hoạt động văn học theo chủ đề Trong chương trình Ngữ văn 9, sau phần thơ truyện thường có hoạt động Ngữ Văn Trong dạy học chủ yếu rèn luyện kĩ vận dụng thực hành cho học sinh từ nội dung học Giúp em vừa mở rộng vừa nâng cao kiến thức Và hoạt động này, đặc biệt hoạt động ngoại khố, thân tơi tích hợp nội dung kiến thức môn học khác để tạo điều kiện phát huy tư duy, khả sáng tạo học sinh rèn luyện em kĩ sống cần thiết để giải tình thực tế sống Ví dụ: Ngoại khố đề tài người lính chiến tranh tác phẩm thơ truyện kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Để thực tốt cho học ngoại khố tơi thực hiện: Giao nhiệm vụ cho học sinh: Sưu tầm thơ ca, truyện kháng chiến ngồi học Tìm hiểu Lich sử Việt Nam giai đoạn lịch sử (1945 1975) Những học rút từ tác phẩm văn chương (GDCD) Tìm hiểu địa danh, vùng đất cách mạng hai kháng chiến chống Pháp Mĩ (Địa lí,…) Hay thơ phổ nhạc thành hát (Âm nhạc) Hoặc em vẽ tranh đề tài người lính (Mĩ thuật) Tơi thấy, để giải yêu cầu đặt ngoại khóa học sinh – giáo viên cần huy động tất kiến thức liên mơn có liên quan Và có kiến thức liên mơn làm cho nội dung học sâu sắc hơn, bao quát hơn, vấn đề đặt giải dễ dàng Thơng qua giúp học sinh bổ sung thêm kiến thức liên mơn thiếu 3.3.3 Khai thác kiến thức liên môn để giáo dục tư tưởng, tình cảm, lòng u thương q hương đất nước, cộng đồng cho học sinh Ở giải pháp nhỏ áp dụng cho dạy: “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng cách vận dụng mơn GDCD lớp bài: “Tình cảm gia đình” để tích hợp cụ thể sau: Qua truyện ngắn em hiểu sống gia đình Việt Nam chiến tranh chống Mĩ? Từ em rút học trách nhiệm gia đình mình? Và dạy “Những xa xôi”, lại vận dụng kiến thức “Biết ơn” (GDCD lớp 7) với mục đích giúp cho việc giáo dục tư tưởng - tình cảm cho học sinh sống theo đạo lí “Uống nước nhớ nguồn” 3.4 Giải pháp 4: Xác định lực cho học sinh kết hợp xây dựng biên soạn hệ thống câu hỏi tích hợp liên mơn 3.4 Xác định lực cho học sinh: - Về lực chung: Học sinh tự học, giải vấn đề, hợp tác, trao đổi đàm thoại… - Về lực riêng: Đọc hiểu văn bản, phân tích tình huống, tư sáng tạo, thưởng thức văn học, giao tiếp Tiếng việt Ví dụ: Dạy học tiết 48: Văn Làng (Kim Lân), xác định lực học sinh cụ thể cần thực sau: +Năng lực chung: Học sinh tự tóm tắt văn bản, thảo luận nhóm: diễn biến tâm lí nhân vật ơng Hai tình truyện ( học sinh hợp tác, trao đổi để phát vấn đề) + Năng lực riêng: Học sinh trả lời câu hỏi phần đọc hiểu văn bản; phân tích tình truyện; Tích hợp ở: Sự chuyển biến tư tưởng người nông dân (Lão Hạc, Chị Dậu: trước cách mạng) để thấy nét nhân vật ông Hai ( Làng: Kim Lân) Để học sinh phát triển lực giáo viên vận dụng tích hợp liên mơn: Lấy đọan phim tư liệu đời sống người nông dân Việt nam trước cách mạng (phim “Chị Dậu” “Làng Vũ Đại ngày ấy”) cho học sinh xem để cung cấp hình ảnh trực quan, tư liệu “sống”, học sinh có nhìn cụ thể lịch sử dân tộc mà thấu hiểu nội dung văn Làng: “sự chuyển biến tư tưởng” người nông dân Sau xác định lực học sinh, lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo hướng tiếp cận lực: Mức độ đánh giá Nội dung Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Thấp Cao 1.Tác giả, tác Nêu Xác định phẩm hoàn xác nội cảnh đời tác giả dung khái THLM:Lịch hoàn cảnh quát tác Sử đời phẩm tác phẩm truyện Giá trị nghệ Nhận biết thể Hiểu Phân tích diễn thuật truyện loại, điểm thành biến tâm lí Việt nam nhìn trần cơng nghệ nhân vật đại thuật thuật đặc chương trình văn sắc truyện Giá trị nội Nhận biết Hiểu tính - Giải thích - Phân tích hình dung tác phẩm viết cách, phẩm nhan đề ảnh tuổi trẻ truyện Việt vùng đất chất nhân - Phân tích chi Việt nam nam đại vật tác tiết đặc sắc thời chống Mĩ (THLM: Địa phẩm truyện (THLM: Lịch Lí) (THLM: - Cảm nhận Sử) GDCD) nhân vật Ý nghĩa - Giáo dục học chủ đề sinh tình cảm (THLM: yêu quê hương GDCD) đất nước; yêu gia đình; yêu lao động; - Giáo dục lối sống đẹp, sống cống hiến cho tổ quốc - Giáo dục trách nhiệm thân Từ đó, dạy vào cụ thể, tơi thấy mức độ đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực cách giáo viên thực chủ đề: “Tích hợp liên mơn” cách hệ thống mà không trùng lặp 3.4.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo chủ đề tích hợp liên môn: Thông qua việc mô tả mức độ lực học sinh, tơi dựa vào để có sở biên soạn hệ thống câu hỏi theo mức độ thích hợp Ví dụ: Khi dạy văn bản: “Chiếc lược ngà” đưa hệ thống câu hỏi sau: - Em trình bày hồn cảnh đời truyện ngắn? Hoàn cảnh truyện ngắn hồn cảnh lịch sử đất nước ta lúc Em cho biết hoàn cảnh đất nước năm (1965 – 1969) nào? Với câu hỏi học sinh vận dụng kiến thức lịch sử để trả lời - “Chiếc lược ngà” viết vùng đất lãnh thổ nước ta? Thiên nhiên người vùng đất Nam có đặc điểm gì? (học sinh vận dụng kiến thức Địa lí để trả lời) - Em khái quát chủ đề truyện ngắn “Chiếc lược ngà”? Sau học truyện ngắn em rút học gì, trách nhiệm thân với quê hương đất nước nào? (Học sinh vận dụng kiến thức GDCD trả lời trách nhiệm thân) Để từ tơi tích lũy kinh nghiệm thơng qua việc biên soạn hệ thống câu hỏi vận dụng kiến thức liên môn người dạy khắc sâu nội dung kiến thức học, đồng thời củng cố, bổ sung, hoàn thiện kiến thức mơn học Lịch Sử, Địa lí, GDCD… Giải pháp 5: Thiết kế tiến trình dạy học hoạt động học sinh 3.5.1 Cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp liên mơn: * Bước 1: Xây dựng, thiết kế học theo phân phối chương trình Sau giao nhiệm vụ cho HS: Chuẩn bị, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức liên mơn có liên quan * Bước 2: Triển khai hoạt động dạy học lớp: - Theo tiến trình, cấu trúc học đặc trưng mơn - Lồng ghép, tích hợp kiến thức liên quan môn khác - Phát khả sáng tạo học sinh (vẽ tranh, sáng tác thơ, kịch ) * Bước 3: Tổng kết, rút kinh nghiệm, củng cố nội dung-kiến thức-kĩ * Bước 4: Giao nhiệm vụ cho học 3.5.2 Thiết kế giáo án minh họa dạy học tích hợp liên mơn Tiết 68 + 69: Văn : LẶNG LẼ SA PA (Trích) - Nguyễn Thành Long A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Giúp học sinh hiểu biết thêm tác giả tác phẩm truyện Việt Nam đại viết người lao động thời kỳ kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Hiểu cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Kiến thức - Vẻ đẹp hình tượng người thầm lặng cống hiến quên Tổ quốc tác phẩm - Nghệ thuật kể chuyện, miêu tả sinh động, hấp dẫn truyện - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên mơn Lịch sử, Địa lí, GDCD để giải vấn đề đặt học - Học sinh học tốt mơn GDCD để thể lòng biết ơn với người có cơng với nước; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc; bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch sử, nghĩa vụ bảo vệ Tổ Quốc Kỹ năng: - Nắm bắt diễn biến truyện tóm tắt truyện - Phân tích nhân vật tác phẩm tự - Cảm nhận số chi tiết nghệ thuật độc đáo tác phẩm Thái độ: Giáo dục học sinh có ý thức vươn lên sống, lấy công việc làm niềm vui, làm mục tiêu sống B CHUẨN BỊ: GV: Nghiên cứu SGK, SGV, chuẩn kiến thức giáo dục kĩ sống tài liệu có liên quan, bảng phụ, phiếu học tập, tranh ảnh vẻ đẹp Sa Pa, máy chiếu HS: Đọc SGK, soạn theo định hướng SGK hướng dẫn GV Tập vẽ đồ tư học Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu liên quan đến học Nắm kiến thức môn Lịch sử, Địa lí, GDCD để giải tình mà giáo viên đặt học C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: * Ổn định lớp: * Kiểm tra cũ: (?) Nêu nội dung, nghệ thuật văn “Làng” ? (?) Nhân vật ông Hai truyện “Làng” gợi cho em suy nghĩ người nông dân Việt Nam kháng chiến? * Giới thiệu mới: Sa Pa cảnh sắc hiền hòa Em lên nơi thành hoa núi Anh nơi đồng lúa chơi vơi Nhìn theo heo hút núi đồi nghiêng nghiêng (Vũ Đan Thành) Sa Pa vùng đất nhớ! đến với Sa Pa ngất ngây chất men say chiết suất từ thiên nhiên, phong cảnh, người Để rời khỏi Sa Pa ta bắt đầu luyến nhớ nhớ Lặng Lẽ Sa Pa mà Nguyễn Thành Long cho neo đậu trái tim bao người Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức cần đạt GV tích hợp với mơn Tin học: I/ TÌM HIỂU CHUNG: (?) Nêu hiểu biết em tác giả 1/Tác giả: (1925 – 1991) Nguyễn Thành Long? - Quê: Duy Xuyên- Quảng Nam HS: trình bày theo hiểu biết -Nhà văn chuyên viết truyện ngắn GV: chiếu chân dung nhà văn ( Kĩ Tin kí (hướng vào sống đời học) bước đầu hình thành cho học sinh quan thường) sát cách đưa thông tin học có liên quan đến mơn Tin học, qua tạo hứng thú cho học sinh từ phút ban đầu học (?) Hoàn cảnh đời tác phẩm? 2/Tác phẩm: GV: tích hợp với mơn Lịch Sử Việt Nam Hồn cảnh đời:1970 - (1954-1975): nhấn hoàn cảnh đời tác chuyến chơi Lào Cai phẩm - thời kì xây dựng CNXH Niềm Bắc Đọc tóm tắt GV tích hợp kiến thức Tin học: Cho học sinh nghe đoạn văn đọc mẫu thu âm sẵn slide giọng đọc truyền cảm giáo viên nhằm tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh, sau yêu cầu học sinh phát giọng đọc, cách đọc cho văn yêu cầu: -HS: Đọc kết hợp phân tích -HS - GV: Tóm tắt 4.Cốt truyện tình huống: (?) Em có nhận xét cốt truyện tình + Đơn giản truyện ngắn? + Đơn giản: tập trung vào gặp gỡ tình cờ nhân vật (bác lái xe, ông hoạ sĩ già, cô kỹ sư trẻ, anh niên trạm nghỉ chân Lào Cai) +Tác dụng: (?) Tình có ý nghĩa gì? +Tạo cho xuất nhân vật (qua nhân vật) +Khắc hoạ nhân vật khách quan, góp phần thể sâu sắc chủ đề nội dung tác phẩm =>Truyện ngắn “Một chân GV tích hợp kiến thức mơn Mĩ thuật: Có ý dung tự họa” kiến cho rằng: (?) Truyện ngắn “một chân dung tự hoạ” Đó chân dung ai? Hiện nhìn suy nghĩ nhân vật II/PHÂN TÍCH: nào? Thiên nhiên Sa Pa 10 -HS: Trả lời -HS: Đọc phần đầu truyện GV : Dựa vào kiến thức Địa Lí em giới thiệu Sa Pa? (tích hợp – Địa Lí Việt Nam “Địa hình – thiên nhiên - khí hậu vùng Tây Bắc”) - Tích hợp với Tin học giáo viên chiếu tồn cảnh Sa Pa cho học sinh quan sát nhanh, sau GV yêu cầu HS tham gia mini game : Học biết mười để giới thiệu địa lí Sa Pa thông qua hiểu biết em HS: SaPa thuộc tỉnh Lào Cai, nằm khu vực dãy núi Hồng Liên Sơn, có thị trấn Sa Pa nghỉ mát tiếng Dãy núi Hồng Liên Sơn có đỉnh Pan-xi-păng cao nước ta 3142m - “nóc nhà Đơng Dương” ?Vị trí địa cầu Sa Pa có ý nghĩa gì? (GV: tích hợp với Địa Lí Việt Nam) HS: Khoa học nghiên cứu tính chất vật lí xảy trái đất khí ? Khung cảnh thiên nhiên Sa Pa lên qua chi tiết nào? HS: suy nghĩ độc lập, phát trả lời: + Nắng; thông; kinh tử + Mây cuộn tròn cục, lăn vòm lá, rơi xung ng, lun v gm xe ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả Sa Pa? HS: khái quát ? Qua em có cảm nhận thiên nhiên Sa Pa? HS: trình bày cảm nhận HS: Sa Pa - tranh đẹp nên thơ GV: chiếu tranh ảnh vẻ đẹp Sa Pa (Tích hợp với Mĩ thuật Tin học) - Cảnh đẹp thơ mộng - Nghệ thuật: nhân hóa, ẩn dụ, so sánh miêu tả, lời văn giàu chất trữ tình, hình ảnh mềm mại, ngơn ngữ giàu cht th => Một vùng đất miền núi hẻo lánh bn, vắng vỴ thiên nhiên, cảnh vật tươi đẹp Con người Sa Pa a/Nhân vật anh niên: */Vị trí nhân vật: 11 -Nhân vật GV cho HS trao đổi cặp đôi trả lời: (?) Tìm chi tiết giới thiệu nhân vật anh niên? Em biết nghề nghiệp -Xuất gặp gỡ chốc anh niên? lát nhân vật (chỉ 30 phút -HS: 27 tuổi, làm cơng tác khí tượng thuỷ đủ để nhân vật kịp ghi nhận văn, tầm vóc bé nhỏ, nét mặt rạng rỡ… ấn tượng, “kí hoạ chân dung” => GV tích hợp thêm cho học sinh kênh -> khuất vào mây mù SaPa thông tin Dự báo thời tiết hàng ngày =>Miêu tả nhân vật: qua nhìn VTV với nghề nghiệp mà Anh niên nhận, suy nghĩ đánh giá lựa chọn Qua học sinh thấu cảm nhân vật khác ý nghĩa công việc nghề nghiệp  Nhân vật lên rõ nét, đáng Anh niên Bước đầu khơi gợi cho mến khách quan em niềm đam mê tình u cơng */Những nét đẹp nhân vật: việc sống: Nghề khí tượng thủy - Hồn cảnh sống làm việc: văn ( Tích hợp định hướng nghề nghiệp + Sống: Một đỉnh n phổ thơng) Sơn (cao 2600m) “bốn bề cỏ (?) Vị trí nhân vật anh niên mây mù lạnh lẽo” truyện? (?) Nhân vật xuất tình nào? (?) Nhận xét cách miêu tả tác giả nhân vật này? Dụng ý nghệ thuật cách miêu tả này? GV: Qua câu chuyện ba nhân vật gặp gỡ tình cờ đỉnh Yên Sơn, em hiểu hồn cảnh sống làm việc anh niên ? -HS: trả lời GV: Chiếu hình ảnh cơng tác khí tượng thủy văn: ( Tích hợp Tin học) - Máy đogió: 12 - Dự báo bão: GV tích hợp với tin Dự báo thời tiết kênh VTV ngày có bão (?) Cơng việc gian khổ nào? -HS: trả lời cá nhân GV: tích hợp mơn Địa Lí Việt Nam: “ Đặc điểm thiên nhiên, địa hình, khí hậu đặc điểm phân bố dân cư vùng Tây Bắc (Sa Pa): để thấy hoàn cảnh sống lam việc anh niên vô cùng“cô đơn” “hoang vắng”ở vùng đất (?) Điều giúp anh vượt qua hồn cảnh này? -HS: trả lời, lấy dẫn chứng + Phát đám mây khơ góp phần vào chiến thắng khơng qn GV: Đóng góp anh niên giúp em liên tưởng đến kiện lịch sử đất nước? HS: Biết cách tích hợp với mơn Lịch sử + Cơng việc: đo gió, đo mưa, đo nắng, đo mây, đo chấn động… đòi tỉ mỉ, xác, có tinh thần trách nhiệm cao =>Hồn cảnh sống đơn, gian khổ, khắc nghiệt - Anh vượt qua hồn cảnh vì: + ý thức cơng việc lòng u nghề, thấy ý nghĩa cơng việc thầm lặng góp phần xây dựng đất nước + Tìm thấy niềm vui công việc + Anh xếp sống ngăn nắp tạo nguồn vui cho đời sống tinh thần (như đọc sách) -> Suy nghĩ đẹp, giản dị, sâu sắc */Tính cách phẩm chất: - Cởi mở, chân thành , khát khao gặp gỡ, trò chuyện với người khác: + Với bác lái xe: đào củ tam thất… + Vui mừng, hồ hởi, ân cần, chu đáo tiếp khách hiếu khách 13 GV chốt kiến thức GV: tích hợp mơn Lịch Sử Việt Nam “Chiến dịch Điện Biên Phủ không”không quân Việt Nam tiêu diệt máy bay phản lực B52 Mỹ GV yêu cầu HS thảo luận nhóm: ( chia lớp thành nhóm) thời gian thảo luận ( phút), nhóm cử đại diện trình bày GV: Em cảm nhận tính cách phẩm chất người niên qua trò chuyện nhân vật? (?) Cách tiếp khách anh nào? Điều thể tính cách gì? -HS: phát hiện, lấy dẫn chứng (?) Biểu tính khiên tốn anh? -HS: Từ chối vẽ tranh àgiới thiệu người khác (?) Em có nhận xét nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật? HS:Tình tiết diễn biến ngắn ngủi : nhân vật tự bộc lộ tự nhiên nét đẹp tính cách, tâm hồn tình cảm GV: Đó vẻ đẹp thật giản dị thật thiêng liêng với khát vọng háo hức người lao động GV yêu cầu HS trao đổi theo bàn (?Các nhân vật phụ văn bao gồm ai? Nhân vật góp phần thể rõ hình ảnh anh niên? HS: Bác lái xe; Ông họa sĩ; GV: em có cảm nhận nhân vật bác lái xe? - Là người sơi có nhiều năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm - Góp phần làm bật nhân vật - 32 năm chạy tuyến đường, hiểu tường tận SaPa (?) Nhân vật bác lái xe có vai trò truyện? GV: Tích hợp với Địa Lí Việt Nam “Địa hình miền núi Tây Bắc” để thấy gian nan, nguy hiểm đường mà bác lái xe qua, bác không ngại khó khăn nguy hiểm chở khách an tồn vượt qua - Khiêm tốn thành thực, coi đóng góp nhỏ bé => Là hình ảnh lớp trẻ Việt Nam thời kỳ kháng chiến chống Mĩ b/Các nhân vật khác: * Nhân vật bác lái xe: - Qua lời kể -> biết sơ lược nhân vật - Qua cảm xúc, suy nghĩ thái độ cảm mến nhân vật phụ Góp phần làm bật nhân vật anh niên thêm sinh động */Nhân vật ông hoạ sĩ: Là nghệ sĩ có tâm hồn nhạy cảm: + Xúc động + Ngạc nhiên, cảm động bị hút + “bối rối” nghe kể công việc Khơi gợi ý sáng tác, nét - Muốn ghi lại hình ảnh anh niên nét bút kí hoạ “Ông cảm thấy “nhọc quá”” =>Anh niên mẫu người lao động trí thức, lí tưởng, niềm 14 chặng đường dài GV hướng dẫn HS tích hợp với mơn Mĩ thuật: để có tranh đẹp ta phải cần đến bàn tay tài hoa người họa sĩ Trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa Ơng hoạ sĩ có vai trò quan trọng: qua nhân vật tác giả muốn gửi gắm suy nghĩ người, sống, nghệ thuật (?) Nhân vật hoạ sĩ bộc lộ quan điểm người nghệ thuật nào? Thể chi tiết nào? -HS: trả lời, tìm chi tiết (?) Vì ơng cảm thấy “nhọc q” kí hoạ suy nghĩ điều anh niên nói? -HS: Vì điều anh niên nói thổi bùng lửa đam mê công việc thời trai trẻ ý tưởng đưa anh vào sáng tác cần nhọc công nhiều - GV: Cách sống anh niên sức mạnh khơi dậy cảm hứng sáng tạo nghệ thuật; nguyên mẫu cho sáng tạo nghệ thuật mà không cần tưởng tượng - GV tích hợp với Mĩ thuật: Cái đẹp vẻ đẹp tự nhiên, người họa sĩ sáng tác tác phẩm nghệ thuật lấy nguồn cảm xúc từ vẻ đẹp tự nhiên ấy, đặc trưng riêng sáng tạo nghệ thuật qua bút pháp hội họa mà gặp gỡ tình cờ ông họa sĩ với anh niên đỉnh Yên Sơn “ duyên định mệnh” ccủa sáng tạo nghệ thuật (?) Vì nhà văn đưa nhân vật cô gái vào câu chuyện? HS: thảo luận - Một kỹ sư trẻ vừa trường, xung phong lên miền núi heo hút công tác - Hồn nhiên, ý tứ kín đáo - Tìm thấy lẽ sống hướng cho - Những thu lượm bổ ích phong phú tươi non nhận thức, tâm hồn, hiểu đường cô tới, yên tâm vững tin vào định mà cô lựa chọn - Sức toả sáng nhân vật (anh tin tự hào cổ vũ hệ Việt Nam sống cống hiến *Nhân vật kỹ sư: - “Bàng hồng” : hiểu sống dũng cảm; nhận mối tình nhạt nhẽo… - Hàm ơn với người niên cho cô háo hức mơ mộng Sức ảnh hưởng nhân vật anh niên * Những nhân vật phụ khác - Ông kỹ sư vườn rau - Anh cán nghiên cứu sét - Thể chất thơ người SaPa tạo từ niềm say mê lao động, thầm lặng cống hiến 15 niên) giúp có sức mạnh, vững tin bước tiếp đường chọn -GV: Khoảnh khắc “bàng hoàng” bừng dậy tình cảm lớn lao, cao đẹp người ta gặp ánh sáng đẹp đẽ toả từ sống, từ tâm hồn người khác (?) Vai trò nhân vật phụ vắng mặt? HOẠT ĐỘNG NHÓM: Thảo luận theo bàn; thời gian thảo luận ( phút); đại diện HS bàn trình bày ( GV kiểm tra vài đại diện trả lời) GV: Trong truyện, chi tiết từ chối làm mẫu vẽ anh niên việc làm âm thầm lặng lẽ nhân vật phụ khác gợi cho người đọc suy nghĩ gì? HS thảo luận Sự từ chối làm mẫu vẽ anh niên mở trước mắt người đọc đội ngũ người tri thức cống hiến thầm lặng - Ông kỹ sư vườn rau Sa Pa ngày sang ngày khác rình xem ong thụ phấn cho su hào để thụ phấn cho su hào cho củ hơn, to - Anh cán nghiên cứu sét “Mười năm không ngày xa quan, không đến đâu mà tìm vợ” GV: Tại tất nhân vật văn không gọi tên cụ thể - HS:Gọi chung chung nhằm khắc hoạ rõ chủ đề truyện: họ người bình thường, giản dị khơng tên tuổi, họ ngày đêm lao động làm việc, hi sinh tuổi trẻ, gia đình, hạnh phúc (cống hiến thầm lặng) GV: tích hợp với môn GDCD 7: “Sống giản dị”, Bài 12: “Sống làm việc có kế hoạch” GDCD - Bài 11: “Lao động tự giác sáng tạo” để giáo dục tư tưởng sống cho lớp trẻ GV: liên hệ thực trạng lối sống hưởng thụ, buông thả phận thiếu niên để học sinh rút học cho thân =>Tác giả muốn vơ danh họ, bình thường hóa họ Qua nhà văn muốn nói với rằng: Họ người ngày đêm lao động miệt mài, cống hiến thầm lặng, hy sinh tuổi trẻ hạnh phúc cá nhân, góp phần xây dựng đất nước * Chất trữ tình: - Phong cảnh đẹp, thơ mộng - Con người sống làm việc lặng lẽ mà không cô độc - Cuộc gặp gỡ để lại nhiều suy nghĩ - Tạo sức hấp dẫn thơ Chủ đề: Thông qua nhân vật tiêu biểu anh niên tác giả ca ngợi phẩm chất tốt đẹp lớp niên công hàn gắn xây dựng đất nước sau hòa bình lập lại miền Bắc III/TỔNG KẾT: 1/Nghệ thuật: Xây dựng tình độc đáo, hệ thống nhân vật 2/Nội dung: - Ca ngợi giá trị lao động niềm 16 (?) Những chi tiết tạo nên chất trữ tình say mê lao động lớp trí thức tác phẩm? Tác dụng? trẻ đất SaPa (?) Ý nghĩa nhan đề “Lặng lẽ SaPa” ? IV LUYỆN TẬP -HS: + Thi vị, trữ tình, lặng lẽ đất SaPa Luyện tập lớp: HS viết + Sự hy sinh thầm lặng người đoạn văn (?) Chủ đề truyện? Giao tập nhà: Bài tập GV: tích hợp với mơn GDCD 13+14 sáng tạo “Về lí tưởng sống niên, trách V HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ nhiệm niên thời kì CNH, - GV yêu cầu HS nhà: Làm HĐH đất nước” tập sáng tao; khắc sâu kiến thức HS: suy nghĩ rút học cá nhân học; chuẩn bị HS: vẽ sơ đồ tư nội dung học (Tích hợp với mơn Mĩ Thuật; Âm nhạc) GV: Kết hợp dán sơ đồ tư học sinh va chiếu sơ đồ tư GV chuẩn bị GV: Cho vài HS tự hát hát Tây Bắc Gv:Cho Hs nghe hát “Tình ca Tây Bắc” (Tích hợp với mơn Âm nhạc) - Viết đoạn văn ghi lại cảm nhận vài chi tiết nghệ thuật mà thân thích BÀI TẬP SÁNG TẠO: - Sau học xong văn Lặng lẽ Sa Pa, thông qua cảm nhận tác phẩm, trí tưởng tượng sáng tạo em vẽ tranh, sáng tác thơ, sangts tác hát vể thiên nhiên người Sa Pa HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG So sánh, đối chiếu lớp dạy thực nghiệm phương pháp tích hợp liên môn với dạy học phương pháp truyền thống thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợp kết có chuyển biến rõ nét Học sinh hứng thú với mơn học, tích cực học tập, tìm hiểu Khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức Kết học tập môn học lớp 2018 – 2019 học kì I nâng lên, cụ thể: Giỏi Khá TB Yếu Lớp Sĩ số 24 SL % 12,5 SL % 25 SL 13 % 54,2 SL % 8,3 Kết học tập mơn học lớp học kì I 2018-2019 tỉ lệ yếu giảm, tỉ lệ giỏi tăng: III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 17 Dạy học phương pháp tích hợp liên môn mới, để vận dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm môn học, học đòi hỏi người giáo viên khơng nắm mơn dạy mà khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác, phải giành nhiều thời gian nghiên cứu dạy để lựa chọn nội dung cần tích hợp Thơng qua soạn có kết thức liên môn giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu sắc vấn đề đặt Từ tổ chức hướng dẫn HS linh hoạt hơn, sinh động hơn, có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức hơn; tạo cho HS tích cực, sáng tạo có thói quen học tập chủ động, nâng cao hiệu dạy học Qua thực nghiệm thân tôi, thấy vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học phần truyện ngắn Việt nam đại theo phương pháp tích hợp mang lại hiệu cao dạy học, tạo chuyển biến đổi phương pháp dạy học, phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh Mặt khác góp phần đổi sinh hoạt tổ chuyên mơn, góp phần bồi dưỡng thêm nội dung, chương trình mơn học phương pháp giảng dạy cho giáo viên 2.Kiến nghị: - Với phòng giáo dục: Tham mưu, cung cấp thêm nhiều tư liệu văn học, Lịch Sử, Văn hóa, tư tưởng liên quan đến phần “truyện ngắn Việt Nam đại” Có văn đạo chung, với cách thức cụ thể hướng dẫn giáo viên sử dụng, tổ chức dạy học tích hợp liên mơn có hiệu - Với nhà trường: Coi việc dạy tích hợp liên mơn nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá thường xun Sáng kiến “Tích hợp liên môn dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại - Ngữ văn nhằm phát triển lực cho học sinh trường THCS Hà Phong” đúc rút từ thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học thân Tôi hy vọng kinh nghiệm thực tiễn nhân rộng, áp dụng nhiều trường huyện Chắc chắn Sáng kiến kinh nghiệm có hạn chế Rất mong góp ý, nhận xét bổ sung để Sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh XÁC NHẬN Hà Trung, ngày 02 tháng 03 năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Ngô Thị Long 18 ... dạy học tích hợp liên mơn có hiệu - Với nhà trường: Coi việc dạy tích hợp liên môn nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá thường xun Sáng kiến Tích hợp liên mơn dạy học. .. Tích hợp liên mơn dạy học phần truyện ngắn Việt Nam đại - Ngữ văn nhằm phát triển lực cho học sinh trường THCS Hà Phong đúc rút từ thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học thân Tơi hy vọng kinh nghiệm... thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học Tích hợp chắn phải dạy liên mơn” ngược lại để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp 1.2 Ý nghĩa dạy học “ Tích hợp liên môn