TÍCH hợp LIÊN môn TRONG dạy học bài “CHẤT rắn kết TINH CHẤT rắn vô ĐỊNH HÌNH” vật lí lớp 10

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơi trường nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển người Những biến đổi môi trường tác động trực tiếp đến sống Nhưng môi trường xuống cấp, nhiều nơi bị nhiễm nghiêm trọng Vì vậy, mơi trường cần bảo vệ, bảo vệ môi trường vấn đề mang tính tồn cầu Sức khỏe tảng sống vui vẻ, hạnh phúc, sở quan trọng để người thực ý tưởng, ước mơ, nguyện vọng đời Con người chủ thể xã hội người lại vừa nguyên nhân, vừa nạn nhân hành động vơ tình hay cố ý gây Thơng qua việc sử dụng dụng cụ lao động, vật dụng sinh hoạt ngày mà chất gây hại cho sức khỏe vào thể người, gây hậu khôn lường cách hạn chế q trình Vì lí mà ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe người cá nhân có vai trò đặc biệt quan trọng Tháng 10 năm 2001, Thủ tướng Chính phủ định việc phê duyệt đề án “đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; Tháng 01 năm 2005, Bộ giáo dục đào tạo có thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ mơi trường, nhiệm vụ trọng tâm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường nhiều hình thức phù hợp thơng qua mơn học hoạt động ngoại khoá Để đáp ứng yêu cầu đề tất mơn học phải sẵn sàng thực nhiệm vụ này, môn Vật lí khơng phải ngoại lệ Trong chương trình THPT mơn Vật lí mơn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên môi trường xung quanh Đây mơn học tương đối khó, giáo viên khơng linh hoạt giảng dạy dễ gây cảm giác nhàm chán học sinh Qua năm thực tế giảng dạy mơn Vật lí trường THPT Cẩm Thủy 2, nhận thấy dạy học đơn kiến thức mơn Vật lí học có phần đơn điệu, học sinh học tập tiếp thu cách thụ động, khả tư liên hệ nhiều môn học với hạn chế Phương pháp tích hợp liên mơn giải pháp phù hợp giúp học sinh vừa hứng thú học tập vừa tạo biến đổi tích cực ý thức người Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy lực tư duy,suy luận, liên hệ, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tế đời sống kiến thức mơn học Trên cở sở tính thiết thực phương pháp tích hợp, thơng tin thân tìm tòi từ nhiều nguồn, tơi định chọn đề tài: “ Tích hợp liên môn dạy học “ CHẤT RẮN KẾT TINH CHẤT RẮN VƠ ĐỊNH HÌNH ”- Vật lí 10 (chương trình chuẩn) nhằm giúp học sinh có ý thức bảo vệ sức khỏe, bảo vệ môi trường sống” 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức học từ môn học khác để tiếp thu kiến thức mới, từ gây hứng thú học tập cho học sinh Từ giải thích số tượng tự nhiên, có hành động cần thiết nhằm bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khỏe người 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cách tích hợp môn học học “Chất rắn kết tinh Chất rắn vơ định hình” chương trình vật lí 10(chuẩn) nhằm bảo vệ môi trường bảo vệ sức khỏe người 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, cơng văn đạo phương pháp tích hợp kiến thức mơn có liên quan Phương pháp quan sát sư phạm: Nghiên cứu thực tiễn trình dạy học giáo viên học sinh trường THPT Cẩm Thủy nhằm tìm cách phối hợp, vận dụng kiến thức môn liên quan cho hiệu Phương pháp đối chiếu, so sánh, tổng hợp Phương pháp toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp liên môn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Với việc sử dụng phương pháp tích hợp, kiến thức mơn học trở thành cơng cụ để tiếp thu kiến thức môn học khác Dạy học tích hợp liên mơn có cấp độ: Mức độ thấp : Tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học môn học Mức độ cao : xử lý nội dung kiến thức mối liên quan với bảo đảm cho học sinh vận dụng , tổng hợp kiến thức cách hợp lý để giải vấn đề học tập ,trong sống , đồng thời tránh cho học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức các mơn học khác Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định; phương pháp tạo lực dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau : - Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kỹ khác để thực hoạt động phức hợp - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống - Làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt - Giáo viên khơng đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thông tin, không dùng Như vậy, dạy học tích hợp cải cách giảm tải kiến thức khơng thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua theo dõi thực tế giảng dạy nhiều năm trường THPT Cẩm Thủy 2, tơi nhận thấy nhiều học sinh học thụ động; em khơng tích cực, khơng chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức mơn học học; em theo xu hướng học lệch nên khơng tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên môn sử dụng kiến thức môn “liên quan” công cụ để khai thác kiến thức mơn Vật lí Giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mò, tự tìm hiểu nên khơng tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên mơn 2.3 Giải pháp tổ chức thực Bài “ Chất rắn kết tinh Chất rắn vơ định hình ” có kiến thức liên quan đến nhiều mơn Hóa học, Địa lí, nên tơi kết hợp tìm tư liệu có liên quan (tranh, ảnh số mạng tinh thể, hiệu ứng nhà kính…) đến kiến thức cần tích hợp học qua báo đài, internet…Đồng thời với q trình tơi xếp lại nội dung học để vừa đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu bài, học sinh nhớ, phân biệt hai loại chất rắn, vừa có thời gian tích hợp thêm kiến thức bổ ích sống Cụ thể, “ Chất rắn kết tinh Chất rắn vơ định hình ” sách giáo khoa theo tiến trình tìm hiểu loại chất rắn với nội dung tương tự : khái niệm, đặc tính, ứng dụng Trong phần Chất rắn kết tinh khái niệm Cấu trúc tinh thể đưa trước sở đưa khái niệm Chất rắn kết tinh (Chất rắn kết tinh chất rắn có cấu trúc tinh thể ) Tôi xếp lại nội dung học theo tiến trình: trước hết tìm hiểu khái niệm Cấu trúc tinh thể (trong có tích hợp kiến thức Hóa học số mạng tinh thể em học để em vận dụng tiếp thu khái niệm này), sau tìm hiểu hai loại chất rắn với việc yêu cầu học sinh hoàn thành nội dung bảng so sánh ( phần có tích hợp mơn Địa lí cho vấn đề bảo vệ mơi trường ), phần lại tìm hiểu ứng dụng loại chất rắn, đồng thời tích hợp kiến thức Hóa học để cung cấp thêm kiến thức thực tế việc sử dụng vật liệu rắn trình đựng, chế biến thực phẩm ( hai loại vật liệu sử dụng rộng rãi, phổ biến Nhôm Nhựa) Trong q trình thực hiện, tơi tích cực trao đổi với giáo viên môn, môn học có liên quan để xác định mục đích, giới hạn kiến thức liên hệ cho phù hợp Thiết lập giáo án học với quy trình, tổ chức hoạt động phù hợp đối tượng học sinh, với đơn vị kiến thức liên quan môn để tích hợp hiệu Nghiên cứu thơng tin internet Ví dụ như: - Nguyên nhân, hậu giải pháp cho biến đổi khí hậu - Những lưu ý sử dụng nồi nhôm để chế biến thực phẩm: Bề mặt đồ nhơm có lớp ôxit mỏng( nhôm tác dụng với oxi tạo thành lớp nhơm oxít Al2O3) Lớp nhơm oxít bám vào bề mặt nhơm có tác dụng cho nhơm khơng sinh phản ứng hóa học với chất khác Nếu làm màng nguy hiểm Nhơm kim loại lưỡng tính, tức phản ứng với axit bazơ, nên đồ dùng thiết bị có chứa nhơm dễ bị ăn mòn dùng để chứa đựng chế biến thực phẩm Khi bị ăn mòn, phản ứng với thành phần thực phẩm, nhôm theo đường ăn uống vào máu tích lũy lại đến mức gây độc cho thể Ở góc độ dinh dưỡng chun gia xếp Nhơm ngang hàng với thủy ngân! Chỉ cần đưa vào thể hàm lượng nhỏ, hàng mg kim loại gây độc rồi, nguyên nhân gây bệnh thần kinh, trí nhớ, Alzheimer, parkinson… Nhơm vào thể không đường sử dụng đồ nhôm để đun nấu mà đường từ thực phẩm giàu Nhôm, từ môi trường,… - Mức độ an toàn sử dụng hộp nhựa để đựng thực phẩm: Các vật dụng đựng thực phẩm hộp nhựa, xốp tiềm ẩn nguy cho sức khỏe Nguyên liệu để chế tạo hộp xốp khơng an tồn loại nhựa nhiệt dẻo có tên Polystiren phân tử thấp Nó dùng để đựng thức ăn nguội, đựng thức ăn nóng điều tối kỵ Vì nhiệt từ thức ăn nóng khiến loại nhựa giải phóng chất độc có tên monostyren, ngấm vào thức ăn, ăn vào cực hại cho gan, gây nhiều bệnh khác Chưa kể, trình sản xuất, người sản xuất độn thêm chất phế thải vào để giảm giá thành việc đựng đồ ăn vệ sinh, gây hại cho sức khỏe Trên giới, nhiều nước cấm sử dụng loại nhựa PS để sản xuất đồ đựng thực phẩm Các loại hộp nhựa sau thời gian sử dụng dùng chất tẩy rửa để làm thường để lại vết trầy xước hay ngả màu Đây nơi tích tụ vi khuẩn, vi trùng gây hại cho sức khỏe dẫn đến người tiêu dùng bị nhiễm độc, hay mắc bệnh đường ruột Ngoài ra, hộp nhựa làm từ nhựa chất lượng sản sinh chất độc BPA (đây chất gây số bệnh nguy hiểm như: tiểu đường, vơ sinh, béo phì, ung thư…) Cụ thể vấn đề trên, xây dựng giáo án chi tiết cho “Chất rắn kết tinh Chất rắn vơ định hình” sau tích hợp mơn học sau: Tiết 58 – Bài 34: CHẤT RẮN KẾT TINH CHẤT RẮN VƠ ĐỊNH HÌNH I Mục tiêu: Kiến thức Kiến thức môn học đạt là: Mơn Vật lí: - Phân biệt chất rắn kết tinh chất rắn vơ định hình dựa cấu trúc vi mơ tính chất vĩ mô chúng - Phân biệt chất rắn đơn tinh thể chất rắn đa tinh thể dựa tính dị hướng tính đẳng hướng - Nêu yếu tố ảnh hưởng đến tính chất chất rắn dựa cấu trúc tinh thể, kích thước tinh thể cách xếp tinh thể - Nêu ứng dụng chất rắn kết tinh chất rắn vơ định hình sản xuất , đời sống cách sử dụng hợp lí vật dụng sinh hoạt nhằm bảo vệ sức khỏe người Mơn Hóa học : Các em biết ý nghĩa kiến thức học (cụ thể kiến thức liên kết ion, tinh thể ion, tinh thể phân tử, nguyên tử) để tiếp thu kiến thức Các em hiểu tượng hóa học xảy vật liệu rắn sử dụng đời sống sinh hoạt (cụ thể nhơm nhựa) nhằm giải thích tác hại đến sức khỏe người Mơn Địa lí: Hiểu nguyên nhân gây nên biến đổi khí hậu là chuyển thể chất Từ em có hành động tích cực bảo vệ mơi trường sống cho người Kỹ - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên mơn: Hóa học mơn Vật lý ; kiến thức Vật lí dùng để giải thích tượng thuộc lĩnh vực Địa lí - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh, vận dụng Thái độ - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu vấn đề khoa học - Có tinh thần học tập tích cực, nghiêm túc - Yêu thích mơn, say mê nghiên cứu khoa học - Thường xuyên ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống nâng cao suất lao động Định hướng phát triển lực -Năng lực tự giải vấn đề -Năng lực khai thác kiến thức SGK -Năng lực làm việc cá nhân, cặp, nhóm II Phương pháp dạy học - Trực quan, thảo luận vấn đáp III Chuẩn bị Giáo viên - Một số hình cấu trúc tinh thể; bảng nhiệt độ nóng chảy số chất rắn; hình ảnh băng tan, hiệu ứng nhà kính; hình ảnh vai trò ảnh hưởng vật liệu rắn đến sức khỏe người - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học liên quan tới CNTT: Máy chiếu Projecter - Phiếu học tập Học sinh Kiến thức cấu tạo chất; kiến thức tinh thể ion, tinh thể nguyên tử, phân tử hóa học lớp 10 Đặc điểm mạng tinh thể muối ăn, kim cương, than chì; Kiến thức hai địa cực trái đất, biến đổi khí hậu IV TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định lớp Kiểm tra cũ Không Tiến trình học A Tình xuất phát (khởi động) (2 phút) Mục tiêu : Để học sinh huy động kiến thực tế có vào học Cách thức thực : cá nhân Hoạt động: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh nước trạng thái khác yêu cầu nêu giống khác chúng Bước 2: HS thực nhiệm vụ giao, giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh Bước 3: HS trao đổi, thảo luận, 1-2 HS đứng lên trình bày Các HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đánh giá kết làm việc học sinh Bước 4: GV cho HS xem hình ảnh chất rắn, qua dẫn dắt học sinh vào nội dung tiết học B Hình thành kiến thức Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu cấu trúc tinh thể - Mục tiêu: Hiểu cấu trúc, kích thước tinh thể - Hình thức tiến hành hoạt động: Vấn đáp gợi mở, nêu vấn đề, chia cặp - Đặt vấn đề: Chúng ta tìm hiểu cấu trúc tinh thể Hoạt động GV HS Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS Nội dung kiến thức 1, Cấu trúc tinh thể trả lời câu hỏi: C1: Dựa vào kiến thức Hóa Học lớp 10 học, nêu loại tinh thể cho ví dụ loại - Khái niệm: Cấu trúc tinh thể cấu trúc tạo hạt liên kết chặt C2: Quan sát số mạng tinh thể chẽ với lực tương tác chất từ nêu cấu trúc tinh xếp theo trật tự hình học 10 thể gì? khơng gian xác định gọi mạng tinh Bước 2: HS thực nhiệm vụ thể, hạt dao động giao, giáo viên quan sát, giúp nhiệt quanh vị trí cân đỡ - Kích thước tinh thể chất Bước 3: HS trao đổi, thảo luận theo tuỳ thuộc trình hình thành tinh thể cặp 1-2 học sinh trình bày, học diễn biến nhanh hay chậm : Tốc độ kết sinh khác nhận xét, bổ sung tinh nhỏ, tinh thể có kích thước Bước 4: GV nhận xét, đánh giá kết lớn làm việc học sinh bổ sung kiến thức phụ thuộc kích thước mạng tinh thể vào tốc độ kết tinh Hoạt động 2: (15 phút) Tìm hiểu cấu trúc, đặc tính chất rắn kết tinh chất rắn vơ định hình - Mục tiêu: Học sinh phân biệt chất rắn kết tinh chất rắn vô định hình dựa vào cấu trúc bên đặc tính vật lí chúng - Hình thức tiến hành hoạt động: Chia nhóm - Đặt vấn đề: Chúng ta tìm hiểu loại chất rắn khác chúng Hoạt động GV HS Bước 1: GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: Nội dung kiến thức 2, Chất rắn kết tinh chất rắn vơ định hình Chất - Nhóm 1,2 : tìm hiểu cấu trúc, đặc tính chất rắn vơ định hình GV u cầu nhóm thảo luận ghi chép kết làm việc kết tinh tính chất rắn kết tinh - Nhóm 3,4: tìm hiểu cấu trúc, đặc rắn Chất rắn vơ định hình Cấu Có trúc tinh thể cấu trúc Khơng có cấu trúc tinh thể phút Bước 2: HS thực nhiệm vụ 11 giao, giáo viên quan sát, giúp Đặc đỡ tính nóng Bước 3: HS trao đổi, thảo luận Đại diện nhóm1,3 trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung vào bảng so sánh Bước 4: GV nhận xét, đánh giá kết làm việc học sinh nói rõ tính đẳng hướng, dị hướng GV đưa bảng nhiệt độ nóng chảy số chất rắn áp suất chuẩn để giải thích thêm khác nhiệt độ nóng chảy chất Giáo viên liên hệ ( tích hợp mơn -có nhiệt chảy độ - khơng xác có nhiệt độ định áp suất cho nóng chảy trước - có tính dị xác định - có tính hướng( đơn tinh đẳng hướng thể) tính đẳng hướng (đa tinh thể) - tính chất vật lí khác tinh thể (cùng loại hạt)có cấu trúc khác Địa lí để giáo dục bảo vệ mơi trường) Hình ảnh học sinh quan sát Nước đá dễ nóng chảy Chỉ cần nguyên nhân, hậu băng tan nhiệt độ 00C trở lên nước đá bắt đầu tan ra, chuyển sang thể lỏng Tuy nhiên, ngày tình trạng băng(nước đá) tan Nam cực Bắc cực vấn đề đáng lo ngại , quan tâm hàng đầu toàn giới gây hậu khôn lường Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi: - Nguyên nhân tượng 12 băng tan hai cực? (1 nhóm) - Hậu tượng gì? (2 nhóm) - Nêu số giải pháp bảo vệ môi trường (1 nhóm) Hoạt động (13 phút): Tìm hiểu ứng dụng chất rắn sản xuất đời sống Giải pháp an toàn cho sức khỏe người dùng vật liệu rắn để đựng, chế biến thực phẩm - Mục tiêu: Hiểu ứng dụng chất rắn sản xuất đời sống giải pháp an toàn cho sức khỏe người dùng vật liệu rắn để đựng, chế biến thực phẩm - Hình thức tiến hành hoạt động: Phiếu học tập, vấn đáp, giảng giải - Đặt vấn đề: Chúng ta tìm hiểu ứng dụng chất rắn sản xuất đời sống, biết cách bảo vệ sức khỏe dùng vật liệu rắn để đựng, chế biến thực phẩm Hoạt động GV HS Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Nội dung kiến thức 3, Ứng dụng chất rắn Giải pháp -Điền vào phiếu học tập theo an toàn cho sức khỏe người mẫu (phần ứng dụng) dùng vật liệu rắn để đựng, chế biến Kể tên đồ dùng để đựng, chế thực phẩm biến thực phẩm gia cho biết làm từ chất liệu gì? (phần Giải pháp) GV yêu cầu ghi chép kết làm việc phút a, Ứng dụng Loại chất rắn Chất rắn kết tinh Chất rắn vơ định Ứng dụng hình 13 Bước 2: HS thực nhiệm vụ b, Giải pháp an toàn cho sức khỏe giao, giáo viên quan sát, giúp người dùng vật liệu rắn để đỡ đựng, chế biến thực phẩm Bước 3: HS làm việc độc lập - Thực trạng độ an toàn vật liệu -2 HS trình bày, HS khác nhận xét, rắn để đựng, chế biến thực phẩm bổ sung Một số hình ảnh học sinh quan sát: Bước 4: GV nhận xét, đánh giá kết làm việc học sinh GV tích hợp mơn Hóa học với vấn đề sử dụng vật liệu rắn để đựng, chế biến thực phẩm (hộp xốp, nhựa dùng lần, nồi nhôm…): phân tích phản ứng hóa học, q trình biến đổi chất (GV phân tích nội dung giống phần thông tin thu - Một số giải pháp an toàn từ internet đề cập trên) nhằm đưa số giải pháp an toàn cho sức khỏe Một số giải pháp an tồn: -Khơng sử dụng đồ nhôm để đựng thức ăn qua đêm, không dùng để đựng đồ ăn mặn cá kho, thịt kho, canh chua, muối dưa cà Không cọ rửa chúng vật cứng để tránh bị lớp o xít nhơm bảo vệ bên ngồi - Khơng để nồi, chảo bếp 14 lửa thời gian dài mà khơng có thức ăn, khơng dùng đồ nhơm gia công không đảm bảo chất lượng, cần lưu ý chọn lựa đồ có lớp phủ ơxit nhơm đồng nhất, ánh sáng phản quang tốt, nên chọn sản phẩm kiểm định chất lượng, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng… - Đối với hộp nhựa: + Hạn chế tối đa đựng thực phẩm đồ nhựa (đặc biệt nhựa tái chế) Có thể sử dụng hộp, lọ thủy tinh để thay chúng cho an tồn + Nếu khơng thể thay hết sử dụng chúng nên ý tới số kí hiệu ghi đáy hộp để lựa chọn loại hộp cho phù hợp (có hình ảnh cho học sinh quan sát ) Dưới đáy có kí hiệu số làm từ polypropylen (viết tắt PP) - loại nhựa an tồn Các em tìm hiểu kĩ loại nhựa sử dụng thông qua phương tiện thông tin để biết rõ mức độ an toàn loại 15 C Luyện tập, củng cố (5 phút) Mục tiêu: Nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức học giải vấn đề để khắc sâu học Cách thức thực hiện: cá nhân Hoạt động: Bước 1: GV phát phiếu học tập, yêu cầu học sinh trả lời,chọn đáp án Bước 2: HS thực nhiệm vụ giao Bước 3: HS làm việc độc lập Bước 4: GV thu phiếu học tập, chốt kiến thức Đề bài: Câu 1: Chất rắn chia thành loại nào? Cơ sở để phân chia thành loại đó? Câu 2: Chất rắn đây, thuộc loại chất rắn kết tinh? A Thuỷ tinh B Nhựa đường C Kim loại D Cao su Câu 3: Vì nên đựng bảo quản thực phẩm hộp thủy tinh mà khơng nên dùng hộp nhựa? A Vì hộp thủy tinh đẹp B Vì hộp thủy tinh dễ rửa C Vì hộp thủy tinh an tồn cho sức khỏe hộp nhựa D Vì hộp thủy tinh vận chuyển dễ hộp nhựa Câu 4: Hiện tượng băng tan hai địa cực gây hậu nghiêm trọng cho môi trường sống người Trách nhiệm bảo vệ mơi trường thuộc ai? A Liên hợp quốc B Người đứng đầu quốc gia 16 C Tất người D Các ban, ngành chức có liên quan đến vấn đề môi trường D.Giao nhiệm vụ nhà - Trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Khi áp dụng đề tài qua kiểm tra15 phút (theo hình thức trắc nghiệm 100%) hai lớp 10c1 (lớp thực nghiệm) 10c2 (lớp đối chứng), thân nhận kết khả quan : Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm 3, số SL Tỉ lệ % SL 10c1 44 10c2 50 15 34,09 10 20 15 Tỉ lệ % 45,46 30 SL 22 Tỉ lệ % 20,45 44 SL Tỉ lệ % 0,00 16 Kém Điểm SL 0 0,1,2 Tỉ lệ % 0,00 0,00 Qua bảng kết cho thấy đề tài góp phần nâng cao đáng kể chất lượng học tập học sinh lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy Đề tài giúp em tích cực tự tin việc tiếp thu kiến thức Qua đề tài này, kiến thức, kĩ HS củng cố sâu sắc, vững hơn, kết học tập nâng cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thơng qua thực tế, chúng tơi tích hợp mơn Hóa học, Địa lí vào học tơi thấy rằng, thời gian để tơi tích hợp mơn đơn vị kiến thức có liên quan ngắn học sinh thảo luận sôi nổi, nhà em vận dụng thành cơng kiến thức vào sống hàng ngày, đơi em đưa nhiều ý kiến hay vấn 17 đề bảo vệ mơi trường Nhưng chưa có nghiên cứu kĩ hơn, kinh nghiệm giảng dạy hạn chế phương tiện dạy học thiếu, nên thiếu sót khơng tránh khỏi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi đạt kết cao lĩnh vực dạy học giáo dục kĩ vận dụng kiến thức nhiều môn cho em học sinh 3.2 Kiến nghị Giáo viên mơn Vật lí cần tích cực học tập, tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu để có thêm phương pháp tích hợp phù hợp cho dạy Trên kinh nghiệm mà thân tơi rút q trình giảng dạy Phương pháp có ưu điểm, nhược điểm, nên cần vận dụng sáng tạo phương pháp hay kết hợp đồng thời phương pháp giải cách hợp lý Vì tơi mong đóng góp ý kiến bổ sung quý thầy, cô XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 04 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Huế TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí 10 Sách giáo khoa hóa học lớp 10 Sách giáo khoa Địa lí lớp 10,11 18 Chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông (Lưu hành nội bộ) Luật bảo vệ môi trường 2014 Quyết định 1363/QĐ-TTg phê duyệt đề án đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân thủ tướng phủ ban hành năm 2001 Chỉ thị 02/2005/CT-BGDĐT tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tin Internet 19 ... định hình” sau tích hợp môn học sau: Tiết 58 – Bài 34: CHẤT RẮN KẾT TINH CHẤT RẮN VƠ ĐỊNH HÌNH I Mục tiêu: Kiến thức Kiến thức môn học đạt là: Mơn Vật lí: - Phân biệt chất rắn kết tinh chất rắn. .. dạy học tích hợp liên môn 2.3 Giải pháp tổ chức thực Bài “ Chất rắn kết tinh Chất rắn vơ định hình ” có kiến thức liên quan đến nhiều mơn Hóa học, Địa lí, nên tơi kết hợp tìm tư liệu có liên. .. ứng dụng Trong phần Chất rắn kết tinh khái niệm Cấu trúc tinh thể đưa trước sở đưa khái niệm Chất rắn kết tinh (Chất rắn kết tinh chất rắn có cấu trúc tinh thể ) Tôi xếp lại nội dung học theo