PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÉP TU TỪ SO SÁNH NGỮ VĂN 6

cứ , là cơ sở vững chắc để xây dựng giáo án theo yêu cầu của tiết dạy.Từ hiểu đúng về so sánh tu từ cho phép tôi lựa chọn kiến thức và phương pháp thích hợp để thiết kế bài dạy nhằm đạt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK

TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ EAKAR

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI : PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÉP TU TỪ

SO SÁNH NGỮ VĂN 6

Giáo viên thực hiện : Quách Công Phúc Môn : Ngữ Văn

Năm học : 2012 - 2013

Eakar, ngày 25 tháng 02 năm 2013

MỤC LỤC

Phần mở đầu

II Phần nội dung

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 5- 12

I Phần mở đầu:

I.1: Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy bộ môn Ngữ văn trong trường T.H.C.S nói riêng không ngoài mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.Trong thực tế giảng dạy, còn có nhiều đơn vị kiến thức tiếng Việt trong chương trình của bậc học còn chưa thống nhất về cách hiểu, hoặc chưa được người đứng lớp hiểu đúng, vì thế việc xác định kiến thức và phương pháp giảng dạy còn nhiều bất cập Nhất là kiến thức

về các biện pháp tu từ trong tiếng Việt, trong đó phải kể đến phép tu từ so sánh

Mục đích của việc nghiên cứu về phép tu từ so sánh và hướng dạy phép tu từ so sánh theo phương pháp tích cực không ngoài việc đi vào tìm hiểu đúng và sâu bản chất của phép

tu từ so sánh : từ khái niệm , các loại so sánh đến cấu trúc, tác dụng Đó chính là căn

cứ , là cơ sở vững chắc để xây dựng giáo án theo yêu cầu của tiết dạy.Từ hiểu đúng về so sánh tu từ cho phép tôi lựa chọn kiến thức và phương pháp thích hợp để thiết kế bài dạy nhằm đạt được mục tiêu bài dạy một cách tốt nhất

Phép tu từ so sánh- chỉ là một đơn vị kiến thức nhỏ, một phép tu từ trong rất nhiều phép tu từ của tiếng Việt, nhưng đây cũng là vấn đề khiến tôi trăn trở, sưu tầm, nghiên cứu

và thử nghiệm nhiều trong các năm học vừa qua Vì vậy tôi đã mạnh dạn chọn đề tài:

PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÉP TU TỪ SO SÁNH NGỮ VĂN 6

I.2: Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

I.2.1: Mục tiêu:

- Nhằm tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh trên thực tế trường PTDT Nội Trú Eakar

- Góp phần thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy mới lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể; phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo của học sinh

I.2.2:Nhiệm vụ:

- Khảo sát, điều tra thực tiễn sự hứng thú của học sinh khi học môn Ngữ Văn trong trường PTDT Nội Trú Eakar

- Từ đó đưa ra những phương pháp dạy học tích cực để có kết quả tốt khi giảng dạy môn Ngữ văn trong trường nội trú

I.3: Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng: học sinh khối 6 trường PT Dân Tộc Nội Trú- Eakar

Số lượng học sinh: 40 học sinh

I.4:Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Thời gian nghiên cứu: 2 năm( 2008 – 2010)

Phương pháp dạy phép tu từ so sánh môn Ngữ văn lớp 6 ( Tập II)

I.5: Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu về “ Phương pháp dạy phép tu từ so sánh ở môn Ngữ văn 6”, tôi tiến hành các phương pháp :

- Quan sát từng đối tượng học sinh

- Đàm thoại cởi mở

- Nghiên cứu kỹ mục tiêu của từng tiết dạy Tuy nhiên, tôi tập trung vào 2 phương pháp chính

* Phương pháp thứ nhất : Điều tra, khảo sát.

Khảo sát chất lượng và năng lực nhận biết, thông hiểu vận dụng của học sinh để

tìm ra những điểm yếu kém của học sinh trong môn học ( Khảo sát từ kết quả thi khảo sát

chất lượng đầu vào và khảo sát qua cách viết tập làm văn )

* Phương pháp thứ 2: Dùng phương pháp thể nghiệm

Đưa ra các phương pháp, các cách thức hướng dẫn học sinh thực hiện thông qua các bài tập.Từ kết quả nhận thức của học sinh để phân tích, khẳng định khả năng thực thi của đề tài, đánh giá các phương pháp phù hợp với trình độ cuả học sinh và ở mức độ nào

II Phần nội dung:

II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

So sánh có thể coi là phép tu từ phổ biến, là phương thức quan trọng trong việc làm tăng giá trị biểu cảm của ngôn ngữ Dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 6, ngoài việc giúp các em hiểu bản chất, cấu trúc, tác dụng của nó còn là bước đầu dạy các em cách làm phong phú ngôn ngữ của mình thông qua phép tu từ này; hơn thế, còn là một con đường giúp các em giải mã những tác phẩm văn chương Vì thế, muốn dạy tốt kiến thức về so sánh, người thầy phải hiểu và nắm chắc những kiến thức cơ bản về phép tu từ này, trên cơ sở đó tìm phương pháp và bước đi thích hợp thì mới mong đạt được mục tiêu của bài dạy

II.2:Thực trạng:

a Thuận lợi – khó khăn:

* Thuận lợi:

Thực tế việc dạy phép so sánh học sinh đã được tiếp xúc, thực hành ngay từ khi ở lớp

3 Đây là điều kiện rất thuận lợi để học sinh có cơ hội khám phá, tìm hiểu kĩ hơn nữa về biện pháp tu từ này Có thể nói vốn kiến thức ở lớp 3 là cơ sở để học sinh nắm bắt và mở rộng vốn từ, góp phần đắc lực cho kĩ năng viết tập làm văn

* Khó khăn:

Thực tế giảng dạy cho thấy, phân môn tiếng Việt từng được coi là đơn giản nhất so với hai phân môn còn lại là Văn bản và Tập làm văn Vì thế, không ít đơn vị kiến thức của phép tu từ so sánh chưa được người thầy coi trọng để nghiên cứu cẩn thận nên từ hiểu chưa

đủ hoặc chưa đúng đã dẫn đến việc không xác định đựơc phương pháp dạy thích hợp truyền thụ nên truyền thụ chưa đầy đủ nội dung kiến thức đến cho học sinh Bên cạnh đó, lượng thời gian dành cho tiết học này là 2 tiết/ 68 tiết học ở kì 2 Kết quả là đã làm cho không ít học sinh không hiểu bản chất của phép so sánh, không sử dụng được phép so sánh trong nói

và viết, từ đó đã làm hạn chế việc cảm nhận được nội dung tư tưởng trong các câu văn, câu thơ có chứa hình ảnh so sánh

b Thành công - hạn chế:

* Thành công:

Qua thực tế áp dụng phương pháp trong 2 năm từ 2009 đến 2011, tôi nhận thấy đa số học sinh nắm và hiểu bài rất nhanh, kết quả thu được rất khả quan, đúng với đối tượng học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú

* Hạn chế:

Muốn dạy được phép so sánh trước hết người giáo viên phải am hiểu về nó Có nghĩa

là phải nắm chắc các yếu cầu của phép so sánh cả hoàn chỉnh hay không hoàn chỉnh ( tuy nhiên không phải là tất cả) đó là: gần giũ, cụ thể; hợp lý; tiêu biểu và đặc biệt là phải có tính biểu cảm cao Nếu không hiểu và nắm chắc các yếu tố này người giáo viên chỉ dừng lại ở mức trình bày nội dung bài học một cách cứng nhắc, không phát huy hết tính tích cực, sáng tạo cho học sinh

c Mặt mạnh – mặt yếu:

* Mặt mạnh:

Như đã nói ở trên, dựa trên cơ sở vốn kiến thức mà học sinh đã có sẵn, người giáo viên tiếp tục đào sâu kiến thức để học sinh nhận thức và tri thức được là phép so sánh là một biện pháp tu từ học chứ không phải là phép so sánh thông thường ( so sánh lôgic) Đây là điều mà khi học ở lớp 3 các em chưa nắm được, vì vậy cũng chưa hiểu kĩ về nó nên rất mơ

hồ, khó hiểu

* Mặt yếu:

Do thực tế giảng dạy và tùy vào từng đối tượng học sinh Đặc biệt hơn nữa là do biên chế giáo viên ở trường nội trú ít, giáo viên Ngữ văn chỉ có 2 người vì vậy vấn đề thảo luận, lựa chọn, đưa ra các phương pháp để giảng dạy là rất hạn chế Bên cạnh đó, thời lượng giành cho bài dạy quá ít, ( tất nhiên lên các lớp trên học sinh sẽ còn bắt gặp lại phép so sánh, nhưng là cách vận dụng vào thực tế ở mức độ cao hơn chứ không phải là cách hiểu về nó nữa) Một phần, số giáo viên quan tâm, nhận thức đúng về phép so sánh chưa nhiều

d Các nguyện nhân, các yếu tố tác động:

Do sự biên chế lớp học ít ( có 4 lớp, 40 học sinh), vì vậy việc thể nghiệm đề tài trong cùng một thời điểm rất hạn chế, phải chờ tới lớp 6 năm sau

Qua khải sát thực tế các năm phần lớn học sinh nhận thức kém Bên cạnh đó, tâm lí ngại học môn Ngữ văn

e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

e1:Phân tích thực trạng của môi trường giáo dục ở trường PTDT nội trú Eakar.

Bản thân là một giáo viên đã trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn ở trường PTDTNội Trú đã hơn 10 năm.Trong trường PTDT Nội Trú môn Ngữ văn được coi là môn khoa học được chú trọng nhất và cũng là môn được đông đảo học sinh có hứng thú muốn học nhất Kiến thức bài tập phong phú , đa dạng Bên cạnh đó yêu cầu bài học lại phải suy diễn chặt chẽ, logic thể hiện mức độ tư duy cao

Tuy nhiên một vấn đề đặt ra là học sinh khó khăn trong việc tư duy, dẫn đến việc lập luận, suy diễn thiếu logic Một mặt khác là đại đa số học sinh là con em đồng bào tại chõ rất lười suy nghĩ khi bắt gặp một tình hướng có vấn đề Các em chi thực hiện được các vấn đề mang tính cụ thể, trực quan Ngoài ra, các em chưa có ý thức chủ động trong việc tiếp thu, nắm bắt các yêu cầu về kiến thức mới mà bài học đặt ra Từ đó tạo nên thái độ, thậm chí là thói quen cho chính các em như: miễn cưỡng, chán nản không muốn học, sợ học bài, thậm chí sợ cả thầy cô giáo khi hay hỏi bài cũ thường xuyên

Từ đó, nhiều em không nắm được kiến thức cơ bản, nên việc vận dụng lý thuyết vào thực hành, giải các làm bài tập tại lớp hay về nhà chỉ để đối phó, làm qua loa, lung túng rất khó khăn không biết bắt đầu từ đâu Tôi thiết nghĩ, yếu tố, vai trò của người thầy rất quan trọng Vậy để tạo cho học sinh hứng thú học tập tốt, tiếp cận được kiến thức, nắm chắc được kiến thức, mỗi giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho mình cách soạn bài, phương pháp dạy tốt nhất để tạo hứng thú cho học sinh trong từng bài giảng

Hơn nữa trường PTDTNội Trú Huyện EaKar toàn là con em đồng bào dân tộc, nhà ở

xa, kinh tế còn nhiều khó khăn, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học của con em Thậm chí có những gia đình coi việc đưa con vào học ở nội trú là giải pháp để hạn chế bớt khó khăn cho kinh tế của mình, còn việc quan tâm, chăm sóc, hay động viên con cái học tập thì phó mặc cho nhà trường

Qua thực tế giảng dạy hàng năm, tôi nhận thấy việc quan tâm tác động của gia đình

có vai trò rất lớn đến chất lượng học tập của các em

e2 Khái quát nội dung dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 6

Nội dung phép tu từ so sánh được dạy trong 2 tiết học/68 tiết, khoảng 2/16 tổng số thời gian của phân môn Tiếng Việt và 2/34 tổng số thời gian của môn Ngữ văn học kì 2

e3 Phân tích nội dung dạy học phép tu từ so sánh

Sách giáo khoa Tiếng Việt 6 có những loại bài tập sau:

- Bài tập nhận biết phép tu từ so sánh

Ở loại bài tập này, hình thức bài tập thường là nêu ngữ liệu (câu văn, câu thơ; đoạn văn, đoạn thơ) trong đó có sử dụng phép tu từ so sánh; yêu cầu học sinh chỉ ra các hình ảnh

so sánh, các sự vật được so sánh, các vế so sánh, các từ so sánh, các đặc điểm so sánh với nhau trong các ngữ liệu đó Sau đây là một số dạng bài tập trong loại bài tập nhận biết

+ Tìm những sự vật được so sánh:

+ Tìm những hình ảnh so sánh:

+ Tìm các từ so sánh

+ Tìm các đặc điểm so sánh:

+ So sánh âm thanh với âm thanh:

+ So sánh hoạt động với hoạt động

- Bài tập vận dụng phép tu từ so sánh

Ở dạng bài tập này có 2 loại bài tập nhỏ, đó là bài tập nhận biết tác dụng của phép tu

từ so sánh và bài tập phân tích cái hay của phép so sánh Ngoài ra, còn có dạng bài điền từ thích hợp vào chỗ trống, bài tập nâng cao yêu cầu học sinh viết các đoạn văn có sử dụng phép so sánh

e4 DẠY PHÉP TU TỪ SO SÁNH

*e4.1:Phương pháp phân tích ngôn ngữ:

Là phương pháp “Học sinh dưới sự chỉ dẫn của thầy giáo vạch ra những hiện tượng ngôn ngữ nhất định từ các tài liệu ngôn ngữ cho trước, quy các hiện tượng đó vào một phạm trù nhất định và chỉ rõ những đặc trưng cửa chúng

* Hình thành khái niệm so sánh từ những ví dụ cụ thể (thơ, văn) ( tương ứng với mục I SGK T24 Ngữ văn 6 tập II)

Sách giáo khoa có đưa ra 2 ví dụ sau :

a) Trẻ em như búp trên cành

Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan

(Hồ Chí Minh).

b) [ ] trông hai bên bờ, rừng đước dựng lên cao ngất như hai dãy trường thành vô tận

(Đoàn Giỏi )

Cách 1:

Giáo viên đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh từng bước :

- Tìm các các tập hợp từ chứa hình ảnh so sánh ?

- Những sự vật, sự việc nào được so sánh với nhau ?

- Dựa vào cơ sở nào để so sánh như vậy ?Giữa các sự vật đó có điểm gì tương đồng với nhau ?

- Mục đích của phép so sánh đó là gì ?

Học sinh:

- Các tập hợp từ: búp trên cành, hai dãy trường thành vô tận

- Các sự vât, sự việc được so sánh:

Câu a: Trẻ em so sánh với búp trên cành

Câu b: Rừng đước so sánh với hai dãy trường thành vô tận.

- Cơ sở để so sánh:

Dựa vào điểm giống nhau nhất định, những nét tương đồng nhất định (ít nhất theo quan sát của tác giả) giữa các sự vật được đem ra so sánh với nhau

- Cụ thể:

+ Trẻ em: mầm non của đất nước, có nét tương đồng với búp trên cành mầm non của cây cối trong tự nhiên

+Đây là sự tương đồng cả về hình thức lẫn tính chất.=> Đó là sự tươi non, đầy sức sống, chứa chan hi vọng

- Mục đích:

Các cách nói bằng so sánh trên là để làm nổi bật được cảm nhận của người viết, người nói về những sự vật được nói đến (“Trẻ em”, “rừng đước”), làm cho câu văn câu thơ

có hình ảnh và gợi cảm

Cách 2: Giáo viên đưa ra 2 hình ảnh ( xem phần phụ lục T17 ) cụ thể để học sinh quan sát,

đồng thời Gv vừa gợi ý như cách thứ 1 cho Hs đưa ra các nhận xét

Và ở VD (b) tôi cũng thực hiện tương tự, từ đó đã giúp cho Hs tiếp thu rất nhanh

Bên cạnh đó, để cho học sinh khỏi nhầm lẫn giữa phép so sánh tu từ và phép so sánh logic thông thường Tôi tiếp tục cho học sinh làm VD tiếp theo

VD: Con mèo vằn vào tranh lớn hơn cả con hổ, nhưng nét mặt lại vô cùng dễ mến.

Gv:Con mèo được so sánh với con gì ? Hai con vật này có gì giống và khác nhau ? Cách so sánh đó có hay, có biểu cảm như 2 Vd trên không ? Sau khi học sinh trả lời giáo viên đưa ra kết luận:

- Con mèo được so sánh với con hổ

- Điểm giống nhau về hình thức: đều có lông vằn

- Điểm khác về tính chất: mèo hiền, hổ dữ ( căn cứ dấu hiệu: nét mặt lại vô cùng dễ mến)

Giáo viên nhấn mạnh đây là cách so sánh thông thường: chỉ ra sự tương phản giữa hình thức

và tính chất của sự vật, cụ thể là con mèo

-Từ đó Hs phân biệt được phép tu từ so sánh và cách so sánh thông thường Hs rút ra nội dung khái niệm về so sánh (ghi nhớ 1- SGK)

Gv: đưa ra sơ đồ của 2 phép so sánh cho học sinh quan sát ( xem sơ đồ ở phần phụ lục T18 )

Qua thực tế giảng dạy hai năm và việc áp dụng vào hai thời điểm khác nhau, tôi nhận thấy cách thứ 2 trong phân tích ngôn ngữ thông qua hình ảnh trực quan, sau đó cho học sinh quan sát, rút ra khái niệm về phép so sánh nhanh hơn, hiệu quả tốt hơn cách 1 là chỉ có phân tích ngôn ngữ đơn thuần.

Ở phần này giáo viên cũng có thể vận dụng kiến thức vào làm bài tập 2 SGK T26 bằng cách thi giữa các tổ nhóm với nhau, đặc biệt chú ý đối tượng học sinh yếu kém, gọi các

em lên bảng, đồng thời khích lệ các em bằng các con điểm xứng đáng mỗi khi làm đúng, để tiết kiệm thời gian cho phần luyện tập.

e4.2 Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh

Sau khi học sinh đã nắm được khái niệm, tôi đưa ra một bài tập nhanh, mục đích để khắc sâu khái niệm

VD:“Mặt trời xuống biển như hòn lửa”

( Đoàn thuyền đánh cá - Huy Cận )

Gv: Em hiểu phép so sánh trên như thế nào ? Sự vật nào được so sánh, sự vật nào đem ra để

so sánh ?

Thật dễ hình dung “hòn lửa” trong bếp mỗi gia đình, vừa gọi được hình khối, tính chất, màu sắc (thuộc tính của mặt trời) vừa gần gũi với người lao động Thiên nhiên – Vũ trụ bỗng trở lên bé nhỏ, gần gũi với con người

* Tìm hiểu cấu tạo của so sánh( Tương ứng với mục II SGK T24 Ngữ văn 6 tập II)

Trước khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu tạo của phép so sánh, giáo viên phải nắm chắccấu trúc so sánh như sau:

Về mặt hình thức : trong thời kì hiện đại phép so sánh có chiều hướng phát triển về

độ dài cấu trúc dưới các dạng sau:

A x B (ca dao)  A x B x C (thơ hiện đại)  A x B1 x B2 x B3

Mặt nội dung ngữ nghĩa:

Xét về mức độ ý nghĩa, mô hình so sánh thường gặp trong ca dao là:

A - x - B hoặc A - x - B

(trừu tượng) (cụ thể) (cụ thể) (cụ thể)

Nhưng trong phong cách nghệ thuật hiện đại ta gặp các phép so sánh ở tất cả các dạng

lí tưởng của nó:

A - B: trừu tượng - cụ thể

A - B: trừu tượng - trừu tượng

A - B: cụ thể - cụ thể

A - B: cụ thể - trừu tượng

Nhìn lại các hiện tượng so sánh trong ngôn ngữ nghệ thuật cả cổ tích lẫn hiện đại, dù cấu trúc hoàn chỉnh hay không hoàn chỉnh thì một phép so sánh hay, có hiệu quả cao, cần đảm bảo những yêu cầu sau (không phải là tất cả):

Gần gũi, mà cụ thể; có hình ảnh;hợp lý; tiêu biểu;Biểu cảm, bất ngờ.Giáo viên nắm chắc các yếu tố này để dàng triển khai các phương pháp làm cho học sinh dễ tiếp cận nó đồng thời khắc sau kiến thức cho học sinh

VD: yếu tố gần gũi mà cụ thể, tôi có thể dẫn chứng như sau( tôi lấy 2 DV để minh họa):

So sánh với mục đích là để cụ thể hóa sự vật Bởi vậy vế so sánh yêu cầu phải cụ thể Các sự vật có thể đem ra so sánh như: Nhọ nồi, cột nhà cháy, củ súng, củ tam thất, than là những vật để cụ thể hóa khái niệm “đen” Với khái niệm “hiền”, có thể cụ thể hóa bằng cách

so sánh với Bụt, cô Tấm

VD: “Đen như cột nhà cháy”

(Thành ngữ)

So sánh phải gần gũi Hình ảnh so sánh có gần gũi thì mới nhận ra thuộc tính, dễ hình dung ra sự vật

“Mặt trời xuống biển như hòn lửa”

( Đoàn thuyền đánh cá - Huy Cận )

Thật dễ hình dung “hòn lửa” trong bếp mỗi gia đình, vừa gọi được hình khối, tính chất, mầu sắc (thuộc tính của mặt trời) vừa gần gũi với người lao động Thiên nhiên – Vũ trụ bỗng trở lên bé nhỏ, gần gũi với con người

Ở phần này, tôi tiếp tục sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ, thông qua các ngữ liệu cụ thể theo SGK.Tức là vẫn sử dụng 2 ví dụ a, b ở phần hình thành khái niệm, đồng thời đưa thêm 2 ví dụ sau: ( Đưa ra bảng phụ cho học sinh quan sát, hay chiếu lên màn hình máy chiếu )

- Đắt như tôm tươi (thành ngữ)

- Tìm tôi chiếc lá dâu xanh Tằm đời ăn rỗi trơ cành còn chi

(Trần Huyền Trân)

Gv: Cho học sinh chép vào vở bảng cấu tạo của phép so sánh (SGK) và điền các so sánh đã tìm được ở cả 4 ví dụ trên (a,b,c,d) vào bảng:

(Sự vật được so sánh) Phương diện so sánh Từ

so sánh (sự vật dùng để so sánh)Vế B

b Rừng đước dựng lên cao ngất như hai dãy trường thành vô tận

d Tìm tôi chiếc lá dâu xanh

Gv: Các phép so sánh trên gồm có mấy yếu tố ?

Cho học sinh tự nhận xét về các yếu tố của phép so sánh có đối chiếu giữa các ví dụ từ đó rút ra kết luận:

+ Phép so sánh có cấu tạo đầy đủ gần 4 yếu tố: Sự vật được so sánh (vế A), phương diện so sánh, từ so sánh, sự vật dùng để so sánh (vế B)

+ Phép so sánh có cấu tạo không đầy đủ: Có thể lược bỏ một (một số) yếu tố nào đó như trường hợp các VD (a,c,d) ở trên

GV: Theo em có phải bao giờ một phép so sánh cũng đi từ: Vế A đến B không ? Có khi nào phép so sánh bị đảo ngược lại không? Chẳng hạn vế B đến A không ?

Trường hợp thay đổi trật tự các yếu tố trong so sánh : Vế B đứng trước vế A

“Trường sơn: Chí lớn ông cha

Cửu long : Lòng mẹ bao la sóng trào”

cũng phải đưa ra để học sinh phát hiện

Dựa vào cấu trúc, tôi đưa ra kết luận các dạng so sánh như sau( Sử dụng bảng phụ: máy chiếu, hay giấy rôki) cho học sinh quan sát:

Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ 4 yếu tố:

Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1):

Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2):

Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) và yếu tố (3)

Ngoài ra, còn có trường hợp yếu tố (1) và yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau, còn gọi là so

sánh đổi chỗ ( Đảo ngược của phép so sánh ).

Ở mục này, tôi đã hệ thống hóa bằng hệ thống sơ đồ cho học sinh dễ nắm, dễ nhớ ( xem phần phụ lục T19,20 )

* Tìm hiểu các kiểu so sánh( tương ứng với mục SGK T41 ngữ văn 6 tập II)

Để hướng dẫn học sinh làm việc có hiệu quả ở phần này, tôi đưa ra những cách hiểu riêng về các kiểu so sánh Chúng ta đều biết rằng so sánh vô cùng phong phú Có so sánh đồng loại có so sánh khác loại

So sánh người với người: VD: “Tính nết lão ta giống y như Chí Phèo của Nam Cao”,

“Bà ta cứ như mụ Tú Bà sống lại” So sánh vật với vật: “Từ xa nhìn lại, cây gạo sừng sững như một tháp đèn khổng lồ” Đấy là những so sánh cùng loại

Cú khi so sánh người với các con vật, với cây, với hoa” “Trông anh ta như một con gấu”, “Bàn tay bà cụ như những rễ cây sù sì” Đó là những so sánh khác loại

Cú trường hợp người viết lấy nhỏ để so sánh với to: “Con lợn béo như một quả sim chín”, “Trái đất đi như một giọt nước mắt giữa không trung” hoặc ngược lại dùng to để so sánh với nhỏ: “Con rệp to kềnh như một chiếc xe tăng”

Lại cú lúc so sánh cái cụ thể với cái trìu tượng như câu ca dao:

Công cha như núi Thái Sơn