Ứng dụng phương pháp dạy ngữ âm – từ vựng trong việc dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp

Mục tiêu nàyđược khẳng định về độ quan trọng trong nhiều văn bản, trong các lớp tập huấn chogiáo viên về phương pháp dạy ngoại ngữ nhằm “ rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực ti

PHẦN MỞ ĐẦU

I Bối cảnh của đề tài

Mục tiêu hàng đầu của việc học ngoại ngữ, như chúng ta luôn hướng tới, làđưa nó vào sử dụng trong cuộc sống và công việc của mỗi cá nhân Mục tiêu nàyđược khẳng định về độ quan trọng trong nhiều văn bản, trong các lớp tập huấn chogiáo viên về phương pháp dạy ngoại ngữ nhằm “ rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến

thức vào thực tiễn” (Trích: Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD ĐT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT về Đổi mới phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thông) Làm thế nào để đưa ngoại ngữ vào trong giao tiếp hàng ngày biến

nó thực sự là ngôn ngữ sống là một câu hỏi được đặt ra đầu tiên dành cho người

dạy Khi nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy ngữ âm – từ vựng” (SKKN loại A

-thực hiện năm 2011), tôi đã hình thành trong suy nghĩ một số chuyên đề tiếp theonhằm ứng dụng và phát triển kết quả đạt được của sáng kiến kinh nghiệm này.Được sự giúp đỡ của các đồng nghiệp, kết hợp với quá trình tự học, tự bồi dưỡng

cùng với những kiến thức mới được tiếp thu trong chương trình tập huấn Phát triển nguồn lực giáo viên Tiếng Anh vùng trung du và miền núi phía Bắc do Trung

tâm Phát triển nguồn lực Ngoại ngữ Đại học Thái Nguyên (CFORD) tổ chức, tôi

tiếp tục tìm tòi, nghiên cứu và xin được trình bày thêm một số ý kiến về việc dạy

ngữ âm – từ vựng và ứng dụng nó trong việc dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp

II Lý do chọn đề tài

Trong các giai đoạn phát triển của thế giới , ngoại ngữ, đặc biệt là TiếngAnh đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp hình thành và gắn kết mốiquan hệ ngoại giao đa quốc gia Tiếng Anh thực sự đã và đang là một ngôn ngữkhông chỉ trong lĩnh vực giao tiếp quốc tế mà còn là ngôn ngữ của nhiều ngànhkhoa học, công nghệ thông tin, văn hóa xã hội, du lịch , thương mại Xác địnhđược tầm quan trọng của ngoại ngữ này, ngành giáo dục Việt Nam rất chú trọngviệc dạy Tiếng Anh ở tất cả các bậc học Như chúng ta đã biết , học ngoại ngữ baogồm sự phối hợp của bốn kỹ năng : nghe, nói, đọc, viết, và sản phẩm trực tiếp của

quá trình học là kỹ năng sản sinh thông qua nói, viết Theo quan điểm biên soạn

của chương trình, sách Tiếng Anh chú trọng phát triển các kỹ năng ngôn ngữ nhất

là kỹ năng giao tiếp, lấy giao tiếp là sản phẩm đích, tiếng Anh là ngôn ngữ đích(target language) của quá trình giáo dục Tuy nhiên giữa lý thuyết về dạy kỹ năngnói, kỹ năng giao tiếp và khả năng vận dụng tiếng Anh vào giao tiếp của học sinhViệt Nam nói chung và học sinh tỉnh Lai Châu của chúng ta nói riêng là một đềkhông nhỏ Phải thẳng thắn nhìn nhận rằng việc dạy ngữ âm, nhất là trọng âm của

từ, ngữ điệu của câu, kết hợp đưa từ vựng - ngữ pháp với ngữ âm - ngữ điệu vàotrong giao tiếp không chỉ của học sinh mà cả đội ngũ giáo viên còn rất nhiều hạnchế Với sự tâm huyết của mình với nghề giáo cùng tình yêu với phân môn TiếngAnh, tôi muốn dần dần hình thành cho học sinh của mình thói quen và sự tự tinhơn khi sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống sinh hoạt, đặc biệt là khi các em có cơhội tiếp xúc với người nước ngoài Điều này lôi cuốn tôi tiếp tục nghiên cứu và

phát triển đề tài mình đã thực hiện năm 2011 với tiêu đề Ứng dụng phương pháp dạy ngữ âm – từ vựng trong việc dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp.

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Với đối tượng là học sinh THPT của một huyện miền núi, môi trường sửdụng tiếng Anh trong giao tiếp gần như không có, cơ hội tiếp xúc và sử dụng Anhngữ với người bản địa rất ít, bên cạnh đó kiến thức, kỹ năng và quan trọng hơn cả

là tâm lý ngại giao tiếp làm cho việc đưa tiếng Anh vào môi trường sinh hoạt cònnhiều hạn chế Điều này gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và họcđồng thời làm cho mục tiêu dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp khó cóthể thực hiện được.Với đề tài này, đối tượng phạm vi tôi tập trung nghiên cứu và

áp dụng là học sinh THPT lớp 10 (hệ 7 năm) và lớp 12 ( hệ 7 năm- Chương trìnhchuẩn) theo phương pháp thực nghiệm đối chứng

IV Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm đưa ra một số giải pháp giúp học sinh vận dụng kiến thức ngữpháp, từ vựng - ngữ âm vào trong giao tiếp thông thường, qua đó tự nâng cao kỹnăng nói, kỹ năng giao tiếp cho bản thân, đồng thời tôi cũng mong muốn được traođổi, chia xẻ một vài phương pháp về hình thành kỹ năng giao tiếp cho học sinh vớicác bạn đồng nghiệp

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Đề tài tóm lược lý thuyết về sử dụng ngữ âm – từ vựng trong việc dạy nói,tăng cường các thủ thuật dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp Đề tài đồngthời cũng khái quát sơ qua về ba mức độ thường gặp trong nghĩa của từ (Positive &Negative meaning, Neutral), cách cơ bản trong việc nhấn trọng âm của câu để giúphọc sinh có những nhận biết ban đầu về cách chọn mức độ dùng từ và sử dụngtrọng âm, ngữ điệu câu trong giao tiếp một cách có hiệu quả

PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

Ngôn ngữ, một sản phẩm trí tuệ tuyệt vời của loài người, đã tồn tại dướihình thức âm thanh ngay từ khi mới xuất hiện và cũng nhờ có ngôn ngữ mà conngười giao tiếp được với nhau Có rất nhiều sinh ngữ (Living languges) tồn tại trênthế giới và tiếng Anh được chọn là một trong những ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, do

đó nó có phạm vi sử dụng rộng khắp thế giới Xu hướng dạy tiếng Anh hiện nay lànhằm đạt được mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho người học(communicative competence) Vì thế, nếu học sinh chỉ mới có kiến thức nền vềngữ pháp (grammatical) và từ vựng (lexical) thì cũng chưa chắc đã có kỹ năng tốt

về sử dụng kiến thức đó trong giao tiếp vì giao tiếp đòi hỏi con người phải cóthêm năng lực về sử dụng ngôn ngữ (linguistic competence)

Giao tiếp là quá trình xác lập và vận hành các quan hệ người với ngườinhằm hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác Trongcuộc sống hàng ngày, chúng ta thực hiện công việc giao tiếp dưới nhiều hình thứckhác nhau : giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với một nhóm người

Có thể nói, giao tiếp là cầu nối gắn kết các mối quan hệ

Kỹ năng giao tiếp là một tập hợp các quy tắc, cách đối đáp, ứng xử trongthực tế sinh hoạt hàng ngày giúp con người đạt được hiệu quả nhất định trong mộtcuộc nói chuyện, từ đó có thể khẳng định thiếu kỹ năng này, giao tiếp sẽ không đạthiệu quả như mong muốn

Từ lý thuyết trên, ta thấy có mối quan hệ giữa ngôn ngữ và giao tiếp Ngônngữ giúp cho việc giao tiếp dễ dàng hơn, giao tiếp nhiều giúp cho việc sử dụngngôn ngữ linh hoạt hơn Do đó, học ngoại ngữ là học cách nói ngôn ngữ đó, biến

nó trở thành ngôn ngữ sống, sử dụng nó một cách tự nhiên (native) và tự động(automatic)

II Thực trạng của vấn đề

Thông thường khi dạy ngoại ngữ, giáo viên thường chú trọng dạy ngữ pháp,cấu trúc rồi đến từ vựng Tuy nhiên, ngữ pháp không phải là kết quả cuối cùng của

quá trình học ngôn ngữ mà ngữ pháp là công cụ giúp người học giao tiếp hiệu quảhơn Vì thế, trong cả các tiết dạy kỹ năng nói bao giờ cũng có phần dành cho việcdạy nhanh các cấu trúc ngữ pháp, giới thiệu từ vựng phục vụ cho bài học Songtrong thực tế, giữa tiếng Anh nói (spoken English) và tiếng Anh viết (writtenEnglish) có khá nhiều khác biệt Tiếng Anh viết đòi hỏi sự chính xác về mặt câu

từ, cấu trúc, trái lại tiếng Anh nói đặc biệt là tiếng Anh trong giao tiếp cần sự linhhoạt, gần gũi trong ngôn từ

Thực tế, trong quá trình học ngoại ngữ, học sinh chú trọng vào học ngữ pháp

vì chủ yếu các bài kiểm tra đòi hỏi việc vận dụng ngữ pháp, các bài thi không cóhoặc gần đây có rất ít các bài tập yêu cầu sử dụng ngôn ngữ giao tiếp dẫn tới việchọc tiếng Anh và vận dụng nó vào thực tế sử dụng chưa được cả giáo viên và họcsinh chú trọng Lâu dần các em mất đi khả năng giao tiếp Bên cạnh đó, hạn chế vềkhả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh có một số nguyên nhân sau:

+ Môi trường sống, môi trường học tập không tạo ra động lực phải giao tiếpbằng Anh ngữ

+ Cơ hội để tiếp xúc và sử dụng Tiếng Anh với người nước ngoài ít hoặcthậm chí không có dẫn tới sự mai một về kiến thức giao tiếp

+ Ngữ pháp yếu, không hệ thống, từ vựng không đủ để diễn đạt ý kiến

+ Thiếu kiến thức về giao tiếp Tiếng Anh thông dụng do nhiều chủ điểm nóitrong nhiều đơn vị bài học chưa gần gũi với giao tiếp hàng ngày

+ Chưa mạnh dạn, còn rụt rè trong sử dụng Tiếng Anh ngay cả khi thựchành trên lớp với cô giáo và các bạn

Từ những yếu tố trên cho thấy việc rèn kỹ năng nói và kỹ năng giao tiếpbằng ngoại ngữ cho học sinh là một vấn đề nan giải Song, trong một số nguyênnhân, giáo viên và học sinh có thể dần dần khắc phục, mà phần quyết định xuấtphát từ người dạy Do đó, trong quá trình dạy học giáo viên phải thực hiện một sốviệc cần thiết với phân môn này đồng thời tích cực sáng tạo trong phương pháp vàlinh hoạt trong sử dụng phương pháp

III Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

Như đã trình bày ở trên, thực trạng về việc sử dụng tiếng Anh trong các tiếthọc kỹ năng nói riêng và trong giao tiếp nói chung còn nhiều tồn tại ở tất cả cácbậc học Để cải thiện tình trạng này, tôi xin trình bày một số việc bản thân đã thựchiện và số thủ thuật kết hợp dạy từ vựng - ngữ âm trong dạy kỹ năng nói theođường hướng giao tiếp

1 Tạo môi trường nói tiếng Anh trong lớp học:

Ngay từ buổi học đầu tiên, giáo viên cần tạo cho học sinh có được không khícủa tiết học ngoại ngữ nhất là đối với học sinh đầu cấp thông qua cách chào hỏi, tựgiới thiệu về bản thân Thường xuyên sử dụng tiếng Anh trong giờ dạy, đặc biệt làkhi đưa yêu cầu, nhận xét bài hoặc khen ngợi học sinh Tất nhiên việc sử dụngTiếng Việt để giảng giải là điều không thể loại trừ song cần cố gắng sử dụng Anhngữ càng nhiều càng tốt nhưng ngôn ngữ sử dụng phải có tác dụng trong việc hiểubài và ứng dụng thực tiễn của học sinh Nếu lần đầu nói, học sinh chưa hiểu, giáoviên có thể kết hợp song ngữ Anh- Việt, lặp lại điều này trong lần thứ 2, thứ 3nhưng phải rèn cho học sinh ý thức nghe và nhớ vì cách học tốt nhất cho bất kỳmột ngoại ngữ nào là thông qua truyền khẩu Hãy hình thành cho học sinh thóiquen sử dụng một số ngôn ngữ trong lớp học (classroom language)

Things you might say to your teacher Things your teacher might say to you

- May I come in?/ May I go out?

- I’m sorry, I don’t understand

- Pardon?

- What does ”chair” mean?

- How do you say ”ghế ” in English?

- How do you spell that/ this word?

- How do you pronounce this word?

- It this correct?

- What is the past of ”go”?

- What do we have to do?

- Thank you/Thank so much

- Come in/ Go out, please

- Open you book at page 20

- Listen to me, please

- Answer my questions

- Make the questions

- Write the answers

- Work individually/in pairs/in groups

- Listen and repeat

- Copy this into your notebooks

- The homework is exercise 1, page 8

- Good!/ Very good! Well done!

Việc yêu cầu học sinh phải sử dụng các classroom languages sẽ tạo cho các

em thói quen và sự mạnh dạn khi nói tiếng Anh với cô giáo, tạo môi trường nóitiếng Anh trong lớp học và là động lực để các em khi đã quen thuộc với những câunày sẽ muốn biết thêm những câu giao tiếp khác để không chỉ thực hiện với giáoviên mà còn với bạn bè

2 Tạo không khí thân thiện, gần gũi trong lớp học:

Một trong những yếu tố giúp giờ học thành công là bầu không khí của lớphọc Một tiết học không thể hiệu quả khi học sinh và giáo viên làm việc với sựcăng thẳng, quá trang nghiêm, nhất là trong các tiết nói Do đó, giáo viên luôn phải

là người khơi được hứng thú muốn học, muốn giao tiếp cho học sinh Có một sốnguyên tắc nên tuân theo trong dạy kỹ năng nói:

- Đừng căng thẳng, gò ép các em phải nói đúng như ý đồ giáo viên thiết kế.Hãy để các em diễn đạt theo ý của mình, sau đó giáo viên nhận xét, góp ý

- Không ngắt lời khi học sinh đang trình bày một vấn đề, điều này làm chocác em giảm độ hứng thú và tập trung trong quá trình nói

- Hãy thường xuyên động viên học sinh bằng những từ khen ngợi ngắn gọn(Good! Excellent ! )

- Tạo không khí thoải mái, thư giãn, gần gũi trong giờ học bằng các trò chơinhỏ có liên quan đến nội dung bài Sau 1 nhiệm vụ (Task) của tiết học giáo viên cóthể đưa ra yêu cầu với học sinh ”Now, students You did task 1 very well and Igive you three minutes off Do you like this?/ Do you want to play a small game?”Điều này không chỉ tạo sự thoải mái cho học sinh mà còn giúp tăng tính giao tiếpgiữa giáo viên với học sinh đồng thời luyện kỹ năng nghe và hình thành phản xạđáp lời sau khi tiếp nhận thông tin được truyền đi từ người nói

3 Dạy từ vựng kết hợp với dạy cách phát âm chuẩn xác:

- Điều này đặc biệt quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ khi giới thiệumột từ mới ngoài cách giới thiệu nghĩa, nhất thiết phải hướng dẫn học sinh cáchđọc, lưu ý với học sinh một số trường hợp phát âm khác từ sẽ có nghĩa khác đi

(ví dụ: desert /'dezət/ - sa mạc và desert /di: zət/- món tráng miệng )

4 Dạy từ vựng và giới thiệu các âm mang tính khái quát:

- Nội dung này nên áp dụng khi dạy cách phát âm một số nguyên âm ở cácbài Language Focus

Ví dụ 1: Khi giới thiệu cách phát âm của âm /a/, giáo viên có thể kết hợp

với trò chơi Pyramid để huy động vốn từ của học sinh và qua đó giới thiệu cáchdạng phát âm với nguyên âm này.Cách thực hiện: giáo viên đưa từ đầu tiên, yêucầu học sinh đặt từ tiếp theo với chữ cái đầu bắt đầu bằng a và từ ở dưới nhiều hơn

từ trên 1 chữ cái Kim tự tháp (Pyramid) mà học sinh lớp 10A1 đã “xây” được nhưsau:

Ví dụ 2: Khi giới thiệu từ vựng kết hợp dạy cách phát âm của một số từ có 2

nguyên âm liền nhau, giáo viên có thể thiết kế trò chơi “A spelling stair” Trò chơiđược thực hiện như sau:

hợp với âm mà mình muốn dạy, hoặc thiết kế không nhằm mục đích dạy ngữ âm

mà chỉ tập chung dạy từ vựng

Ví dụ 3: Cũng với dạng bài giới thiệu từ vựng kết hợp dạy cách phát âm của

một số từ có 2 nguyên âm liền nhau, giáo viên còn có thể áp dụng trò chơi “Addconsonants” Trò chơi này thực hiện theo nhóm hoặc cả lớp đều có tác dụng rất tốttrong việc tạo hứng thú, khơi dạy vốn từ và khắc sâu cách phát âm của một sốnguyên âm đôi Giáo viên đưa 2 chữ cái (là nguyên âm) yêu cầu học sinh bổ sungnhững chữ cái phụ âm cần thiết để tạo nên từ mới Ai viết được nhiều từ hơn sẽthắng

Ví dụ 4: Một thủ thuật giới thiệu từ vựng- ngữ âm cho tổng hợp nguyên âm

đơn và đôi có thể được giáo viên đưa vào sử dụng cả chương trình 10, 11 là tròchơi “Angram”(Phép đảo chữ cái) Trò chơi này sử dụng những từ mà khi thay đổitrật tự chữ cái của chúng sẽ tạo ra từ mới Trò chơi có thể thực hiện theo đội, trongkhoảng thời gian từ 1-2 phút, đội nào tìm được nhiều từ nhất theo quy định nêutrên là đội chiến thắng

tale- late ten- net team- meat saw-was East- seat tea- eat race- care post- stop

5 Thường xuyên huy động vốn từ của học sinh theo chủ đề để tránh tình trạng từ vựng “chết”:

- Quả thực nếu học sinh không sử dụng chắc chắn nhiều từ nhiều sẽ bị lãngquên và lại trở thành từ mới Vì thế hãy cố gắng gợi lại kiến thức về từ, cấu trúc từ

để hạn chế việc này Giáo viên có thể sử dụng thủ thuật “Vocabulary tree” cho bài

tập dạng huy động vốn từ (Hình minh họa H.1 phần phụ lục)

6 Để thực hiện việc dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp, cần chú trọng dạy trọng âm từ, trọng âm câu và ngữ điệu của câu:

- Trong giao tiếp, trọng âm, ngữ điệu rất quan trọng trong việc biểu đạt cảmxúc, ý đồ của người nói Cùng một câu nhưng với ngữ điệu lên, hoặc trọng âm đặtvào từ khác sẽ hàm ý khác với câu có ngữ điệu xuống hoặc tập trung trọng âm vào

từ khác Nếu đối tượng học sinh khá, giáo viên có thể giới thiệu Hình thang

nguyên âm (Cardinal vowel) để học sinh nhận biết được khu vực đặt âm, độ cao

của âm, từ đó có thể bật âm chính xác trong các từ riêng lẻ

ɒ/ɔ very low

short

- Ngoài hướng dẫn học sinh quy tắc trọng âm của từ (nội dung này đã được

tôi trình bày tại mục 4- trang 12 SKKN: Một số phương pháp dạy ngữ âm- từ vựng

thực hiện năm 2011 ), cần lưu ý các em các dạng âm mạnh, âm yếu (weak form strong form) ngữ điệu lên - xuống (rising - falling tune) để khi giao tiếp các em sửdụng ngữ điệu trong giọng nói một cách chính xác và hiệu quả

-+ Thông thường ngữ điệu xuống hay gặp trong các câu trần thuật, câu phủđịnh, thức mệnh lệnh và các Wh- questions

+ Ngữ điệu lên thường dùng trong các câu hỏi dạng Yes/ No questions Kếthợp ngữ điệu lên - xuống (rising - falling tune) luôn thấy trong các câu có sự lựachọn (OR) và câu liệt kê (AND)

Ví dụ 1:

Would you like some TEA or COFFEE ?

Ví dụ 2:

I’d like some butter, cheese, apples AND milk

- Bên cạnh đó, vị trí trọng âm trong câu cũng rất quan trọng Sau đây, tôi xintrình bày một ví dụ về trọng âm trong câu

∙ ∙ ∙

I could hardly believe my eyes

Function words Content words (Lexical words)

(Từ có chức năng) (Từ có chứa nội dung)

Từ ví dụ trên có thể phân tích và rút ra:

+ Các từ có chứa nội dung gồm: danh từ (noun), động từ chính (main verb),tính từ (adjective), trạng từ (adverb) Từ để hỏi (question word) và đại từ chỉ định(demonstrative) cũng thuộc nhóm này Thông thường, các từ có chứa nội dung