kinh nghiệm dạy địa lý lớp 5

Phần mở đầu I. Đặt vấn đề Mục tiêu dạy học Địa lý lớp 5 hình thành cho học sinh một số biểu tợng, khái niệm, mối quan hệ địa lý đơn giản và bớc đầu hình thành rèn luyện một số kỹ năng địa lý. Trong đó, mối quan hệ địa lý là một vấn đề khó đối với giáo viên khi dạy địa lý cho học sinh nhng nếu làm tốt vấn đề này sẽ giúp các em có những cơ sở kỹ năng về địa lý hết sức thiết thực. Đặc biệt đối với học sinh lớp 5, là lớp cuối cấp, t duy trừu tợng của các em bắt đầu hình thành. Các mối quan hệ địa lý sẽ giúp các em hiểu rõ bản chất, nắm chắc và nhớ lâu kiến thức địa lý. Khi xem xét các yếu tố địa lý các em sẽ có kỹ năng đặt nó trong các mối quan hệ với các yếu tố địa lý khác. Từ nhận thức về ý nghĩa trên là giáo viên trực tiếp dạy lớp 5 tôi quyết định tìm hiểu nghiên cứu xác lập các mối quan hệ cơ bản trong môn địa lý lớp 5 và dạy học trên cơ sở các mối quan hệ địa lý cơ bản đó. II. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 1. Cơ sở lý luận Chơng trình địa lý lớp 5 gồm hai chủ đề lớn là: Địa lý Việt Nam và địa lý Thế giới. Với 29 bài trong đó có 25 bài học kiến thức mới. Địa lý Việt Nam học sinh đợc tìm hiểu các yếu tố: Tự nhiên, dân c, kinh tế. - Tự nhiên: Sơ lợc về vị trí địa lý, diện tích, hình dạng nớc ta. Một số đặc điểm nổi bật về hình thái địa hình, số lợng khoáng sản, tính chất khí hậu, sông biển, các loại đất chính, động thực vật. - C dân: Sơ lợc về số dân, sự gia tăng dân số, các dân tộc và sự phân bố dân c. - Kinh tế: Một số đặc điểm nổi bật về tình hình và sự phân bố nông nghiệp, lâm nghiệp, ng nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, thơng mại và du lịch. Địa lý thế giới học sinh đợc tìm hiểu tất cả các Châu lục, các Đại dơng và một số quốc gia tiêu biểu có ở Châu lục nhng không đề cập toàn diện đến các yếu tố: Tự nhiên, kinh tế, xã hội mà chỉ cho học sinh học các tính chất "chấm phá" nghĩa là chọn những nét tiêu biểu của từng Châu lục, Đại dơng và một số quốc gia. Để đạt đợc mục tiêu giúp học sinh nắm vững lợng kiến thức trên, theo tôi cần hình thành đợc ít nhất hai mối quan hệ cơ bản đó là: Mối quan hệ nhân quả và mối quan hệ so sánh giữa các đối tợng, yếu tố địa lý. Học về địa lý Việt Nam học sinh phải thấy đợc mối quan hệ nhân quả giữa các yếu tố vị trí, khí hậu, địa hình, động thực vật Học về địa lý thế giới học sinh phải có kỹ năng so sánh giữa các yếu tố, các số liệu để cái nhìn tổng quan về địa lý thế giới, nắm bắt đợc cái "hồn" của môn học này. Chính vì vậy dạy học trên cơ sở các mối quan hệ địa 1 lý là điều hết sức quan trọng đối với giáo viên Tiểu học nói chung, giáo viên giảng dạy lớp 5 nói riêng. 2. Cơ sở thực tiễn Thực tế cho thấy việc giáo viên giúp học sinh hình thành các mối quan hệ địa lý còn rất mờ nhạt. Số đông giáo viên ít chú ý tới vấn đề này và nói chung cha có phơng pháp thích hợp để hình thành các mối quan hệ cho học sinh. Do đó, việc thiết lập các mối quan hệ địa lý của học sinh còn yếu và thiếu vững chắc. Học sinh rất lúng túng khi trả lời những câu hỏi nh: Vì sao Việt Nam có khí hậu nhiệt đới gió mùa? Vì sao Châu phi xuất hiện một số Xavan Thăm dò ý kiến một số đồng nghiệp, nhiều ngời còn thờ ơ với việc xác lập các mối quan hệ này cho học sinh. Theo họ, do thời gian có hạn và địa lý là môn phụ nên chỉ cần giúp học sinh tái hiện kiến thức có trong sách giáo khoa là đủ. Nhng cũng có một số giáo viên rất tâm đắc với vấn đề này. Với tôi để học sinh nắm đợc lợng kiến thức trong sách giáo khoa không phải là việc dễ dàng. Nếu chỉ cho các em tái hiện kiến thức bằng các câu hỏi thì học sinh sẽ quên bài học ngay sau đó. Việc dạy học trên cơ sở các mối quan hệ địa lý cơ bản tuy có khó khăn đối với giáo viên nhng lại rất thiết thực với học sinh, mất ít thời gian nhng hiệu quả cao. Học sinh nắm chắc kiến thức địa lý và phát triển t duy, trí tuệ. Tăng hứng thú và mức độ tích cực sáng tạo của học sinh trong giờ học địa lý. 2 Phần nội dung Hình thành mối quan hệ nhân quả địa lý và mối quan hệ so sánh địa lý I. Hình thành mối quan hệ nhân quả địa lý a. Mối quan hệ nhân quả địa lý: Là mối quan hệ biểu hiện mối tơng quan phụ thuộc một chiều giữa các sự vật, hiện tợng và quá trình địa lý. ở Tiểu học mới dừng lại ở mức độ xây dựng mối quan hệ nhân quả địa lý đơn giản giữa các yếu tố và thành phần nh: Địa hình và khí hậu; địa hình, khí hậu và sông ngòi; vị trí, địa hình và khí hậu Trong mối quan hệ nhân quả có hai thành phần: Nhân và quả. Việc hình thành mối quan hệ nhân quả đòi hỏi giáo viên phải giúp học sinh xác định đâu là nhân, đâu là quả, có bao nhiêu nhân sinh ra bao nhiêu quả. Học sinh nhận thức đợc chỉ có nhân sinh ra quả, trái lại quả không thể sinh ra nhân. T duy của học sinh Tiểu học phổ biến là t duy cụ thể trong khi mối quan hệ nhân quả là mối quan hệ trừu tợng. Do đó theo tôi cần giúp học sinh thiết lập các mối quan hệ nhân quả dới dạng sơ đồ. Bao gồm: - Một số ô ghi nguyên nhân. - Một số ô ghi kết quả. - Ký hiệu mũi tên để chỉ mối quan hệ nhân quả (mũi tên hớng về ô ghi kết quả). Việc xác lập mối quan hệ theo sơ đồ đi từ đơn giản đến phức tạp. Cụ thể là: * Số lợng nguyên nhân và số lợng kết quả trong mối quan hệ nhân quả tăng dần: + Một nguyên nhân dẫn đến một kết quả. Ví dụ: Bài 4 + Nhiều nguyên nhân dẫn đến một kết quả. Ví dụ: Bài 23 + Một nguyên nhân dẫn đến nhiều kết quả: Ví dụ: Bài 8 3 Địa hình dốc Sông nhỏ, ngắn, dốc Nằm trong vành đai nhiệt đới Không có các biển lấn sâu vào đất liền Châu phi có khí hậu nóng và không bậc nhất thế giới * Các ẩn số trong sơ đồ ngày càng nhiều và phức tạp. Ví dụ: Bài khí hậu Từ sơ đồ hoàn chỉnh của mối quan hệ nhân quả giữa vị trí Việt Nam và khí hậu nhiệt đới gió mùa là: Xây dựng thành hệ thống bài tập tăng dần mức độ khó. Mức độ 1: Đọc thông tin sách giáo khoa bài tập khí hậu rồi đánh mũi tên nối các ô của sơ đồ sao cho phù hợp. Mức độ 2: Đọc sách tìm ý điền vào ô trống của sơ đồ cho phù hợp. 4 Diện tích đất trồng bị thu hẹp Khó khăn cho việc nâng cao đời sống Dân số tăng nhanh Vị trí Việt Nam Trong vòng đai nhiệt đới Gần biển Trong vùng có gió mùa Nóng M a nhiều, gió m a thay đổi theo mùa Khí hậu nhiệt đới gió mùa Vị trí Việt Nam Trong vòng đai nhiệt đới Gần biển Trong vùng có gió mùa Nóng M a nhiều, gió m a thay đổi theo mùa Khí hậu nhiệt đới gió mùa Vị trí Việt Nam Trong vòng đai nhiệt đới Gần biển Trong vùng có gió mùa Khí hậu nhiệt đới gió mùa Vị trí Việt Nam Khí hậu nhiệt đới gió mùa Vị trí Việt Nam Nóng M a nhiều, gió m a thay đổi theo mùa Khí hậu nhiệt đới gió mùa b. Dạy học trên cơ sở hình thành mối quan hệ nhân quả địa lý đơn giản đợc tiến hành Bớc 1: Giáo viên xác định những mối quan hệ nhân quả địa lý mà học sinh cần chiếm lĩnh trong giờ học. Bớc 2: Trên cơ sở vốn kiến thức, kỹ năng và trình độ nhận thức của học sinh, giáo viên xây dựng sơ đồ "cha đầy đủ" thể hiện mối quan hệ nhân quả trong bài nh đã nêu. Bớc 3: Tổ chức, hớng dẫn học sinh làm việc với SGK để các em hoàn thành sơ đồ. Tức làm giúp các em dễ dàng nhận biết đâu là nguyên nhân, đâu là kết quả, biết số lợng nguyên nhân và số lợng kết quả. Bớc 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, cùng học sinh thảo luận để xác lập và hoàn thiện mối quan hệ nhân quả đúng đắn. c. Ví dụ minh hoạ Bài: Châu phi - Mối quan hệ nhân quả học sinh cần chiếm lĩnh trong bài là mối quan hệ giữa vị trí và khí hậu, giữa các yếu tố trong một quang cảnh tự nhiên. - Các sơ đồ cần hình thành cho học sinh trong tiết học. Sơ đồ 1: Sơ đồ 2: Sơ đồ 3: 5 Vị trí Cân xứng hai bên đ ờng xích đạo Đại bộ phận lãnh thổ nằm trong vùng giữa hai chí tuyến Khí hậu nóng và khô bậc nhất thế giới Khí hậu khô, nóng bậc nhất thế giới Sông, hồ rất ít và hiếm n ớc Thực vật và động vật nghèo nàn Hoang mạc Xaha - ra - Từ hệ thống sơ đồ trên giáo viên đa cho học sinh ở dạng sơ đồ cha đầy đủ rồi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để hoàn thành sơ đồ. Học sinh thảo luận theo hệ thống câu hỏi. Sơ đồ 1: Câu hỏi 1: Nêu hai đặc điểm cơ bản của vị trí Châu phi? (Nằm cân xứng hai bên đờng xích đạo, đại bộ phận lãnh thổ nằm trong vùng giữa hai chí tuyến). Câu hỏi 2: Từ đặc điểm của vị trí dẫn tới Châu phi có khí hậu nh thế nào? (Khí hậu nóng, khô bậc nhất thế giới). Sơ đồ 2: Câu hỏi 1: Do khí hậu nóng và khô ở Châu Phi nguồn nớc và sông hồ có đặc điểm nh thế nào ? (Sông hồ rất ít và hiếm nớc). Câu hỏi 2: Khí hậu và sông hồ nh thế dẫn đến động thực vật ở đây ra sao? (Động vật, thực vật nghèo nàn). Sơ đồ 3 6 Xa - van Khí hậu có một mùa m a và một mùa khô sâu sắc Thực vật chủ yếu là cỏ Nhiều động vật ăn cỏ và động vật ăn thịt Vị trí Khí hậu khô, nóng Hoang mạc Xa ha ra Thực vật chủ yếu là cỏ Xa van Câu hỏi 1: Nguyên nhân nào dẫn đến thực vật ở các Xa van chủ yếu là cỏ? (Khí hậu có một mùa ma và một mùa khô sâu sắc). Câu hỏi 2: Do có đồng cỏ rộng lớn nên ở các Xa van có hệ động vật ra sao? (Nhiều động vật ăn cỏ và động vật ăn thịt). ii. hình thành mối quan hệ so sánh a. Mối quan hệ so sánh và mối quan hệ biểu hiện sự tơng quan giữa các đối tợng về mặt: Số lợng, độ lớn, thời gian ở chơng trình địa lý lớp 5, mối quan hệ so sánh đợc biểu hiện trong các số liệu về diện tích, về dân số của các nớc, các Châu lục hoặc độ cao của các cột trong biểu đồ hình cột. Việc hình thành mối quan hệ so sánh thông qua bảng số liệu và biểu đồ hình cột có thể tiến hành nh sau: Bớc 1: Giáo viên xác định những mối quan hệ so sánh mà học sinh cần nắm trong bài học thông qua các bảng số liệu hoặc biểu đồ hình cột trong SGK. Bớc 2: Soạn một hệ thống câu hỏi, bài tập (dựa vào trình độ học sinh và dựa vào sự so sánh đã chọn ) để gợi ý học sinh phát hiện kiến thức mới. Bớc 3: Tổ chức, hớng dẫn học sinh làm việc với các bảng số liệu và biểu đồ hình cột theo hệ thống câu hỏi, bài tập đã chuẩn bị trớc để các em so sánh, phát hiện ra sự tơng quan giữa các đối tợng về các mặt: Số lợng, độ lớn, thời gian Hệ thống câu hỏi, bài tập để làm ra mối quan hệ so sánh trong bảng số liệu cần hớng dẫn vào các công việc: - Đọc tiêu đề của bảng số liệu để biết rõ nội dung của nó và nắm đợc mục đích làm việc. - Đọc tên các cột và tìm hiểu ý nghĩa của chúng. - Xem số liệu trong bảng, đợc biểu diễn bằng những đơn vị nào, vào thời gian nào. - Đối chiếu các số liệu theo cột dọc, hàng ngang của bảng số liệu để rút ra nhận xét. Trong trờng hợp làm việc với biểu đồ hình cột thì hệ thống câu hỏi bài tập cần hớng vào các việc: - Đọc tên biểu đồ. - Hiểu các giá trị đợc biểu hiện trên hai cực dọc và ngang. - Đọc các số tơng ứng với từng cột và từng hàng trên hai cực. - So sánh độ cao của các cột và rút ra kết luận. Bớc 4: Tổ chức cho học sinh báo báo kết quả khai thác kiến thức từ bảng số liệu hoặc biểu đồ hình cột. Giáo viên cùng học sinh trao đổi thảo luận nhằm xác lập và hoàn thiện những kết quả đó. 7 Với trình tự học sinh làm việc nh trên nếu đợc lặp lại nhiều lần thì t duy về mối quan hệ so sánh của các em sẽ dần dần phát triển cùng với kỹ năng làm việc với các bảng số liệu và biểu đồ hình cột. b. Ví dụ minh hoạ. Ví dụ1: Bài "Các dân tộc, sự phân bố dân c" - Mối quan hệ so sánh mà học sinh cần nắm thông qua bảng số liệu (trang 85 SGK) là mối quan hệ so sánh về mật độ dân số của Việt Nam so với thế giới và một số nớc nh Trung Quốc, Lào, Cămpuchia. - Hệ thống câu hỏi, bài tập. Câu 1: Em hãy đọc tiêu đề của bảng số liệu trang 85 và cho biết chúng ta dùng bảng số liệu này để làm gì ? Câu 2: Bảng số liệu có mấy cột, dòng đầu của các cột đó ghi những gì ? Em hiểu thế nào là mật độ dân số ? Câu 3: Các số liệu trong bảng này đợc ghi vào thời gian nào ? Câu 4: Mật độ dân số của Việt Nam năm 2004 là bao nhiêu ? Em hãy đánh dấu x vào ô trống trớc ý đúng. Mật độ dân số Việt Nam Cao Trung bình Thấp Với hệ thống câu hỏi trên: - Khi học sinh trả lời câu hỏi 1 tức là biết đợc nội dung của bảng số liệu và nắm đợc mục đích làm việc với nó. - Trả lời câu hỏi 2 tức là hiểu đợc nội dung của các cột. - Trả lời câu hỏi 3 biết đợc đơn vị của các số liệu và thời gian đi kèm với chúng. - Trả lời câu hỏi 4 là học sinh rút ra đợc nhận xét khi đối chiếu các số liệu theo cột dọc và hàng ngang. Nh vậy để so sánh mật độ dân số của Việt Nam với thế giới và một số nớc nh: Trung Quốc, Lào, Cămphuchia thông qua bảng số liệu, học sinh phải thực hiện trình tự các bớc của kỹ năng đọc và phân tích bảng số liệu. Ví dụ 2: Bài "Dân số nớc ta" Mối quan hệ so sánh mà học sinh cần nắm đợc qua biểu đồ trang 83 là: Mối quan hệ so sánh về số lợng dân số Việt Nam qua các năm 1979, 1989, 1999. - Hệ thống câu hỏi bài tập: Câu 1: Đọc tên biểu đồ và nói rõ em dựa vào nó để làm gì ? Câu 2: Trên trục dọc biểu hiện gì ? Các số liệu đợc biểu thị bằng đơn vị nào? Trên trục trang ngang biểu hiện gì ? Các số liệu đợc biểu hiện bằng đơn vị nào? Câu 3: Hoàn thành bảng sau: Năm Số dân Việt Nam (triệu ngời) 1979 8 1989 1999 Câu 4: So sánh độ cao của các cột, đánh dấu x vào trớc ý đúng ? Giảm Không thay đổi Tăng Ngày càng tăng Nh vậy để so sánh số dân Việt Nam giữa các năm thông qua biểu đồ hình cột, các em cũng phải thực hiện các công việc theo trình tự các bớc hình thành kỹ năng đọc và phân tích biểu đồ hình cột. iii. dạy học địa lý cho học sinh lớp 5 trên cơ sở hình thành các mối quan hệ địa lý cơ bản Dạy học địa lý trên cơ sở hình thành các mối quan hệ địa lý cơ bản là việc tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức địa lý cho học sinh trên cơ sở tổ chức các hoạt động hình thành các mối quan hệ địa lý xuất hiện trong bài học. Mối quan hệ địa lý có vai trò quan trọng trong nội dung bài học. Thông qua hệ thống thao tác để nắm bắt mối quan hệ địa lý đó, học sinh hiểu, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung bài học. Dới đây là hai trong số những giáo án soạn giảng trên cơ sở hình thành các mối quan hệ địa lý cơ bản cho học sinh mà tôi đã thực hiện thành công trong năm học (tại lớp 5B do tôi chủ nhiệm ) và tiến hành kiểm tra, đối chứng (tại lớp 5D - lớp có sỹ số và chất lợng học sinh tơng đơng). Giáo án 1 Bài: Khí hậu i. mục tiêu Sau khi học xong bài này: - Học sinh trình bày đợc đặc điểm của khí hậu nhiệt đới gió mùa và nguyên nhân vì sao Việt Nam có khí hậu nhiệt đới gió mùa. - Chỉ đợc trên bản đồ ranh giới giữa hai miền khí hậu Bắc và Nam, biết đợc sự khác nhau giữa hai miền khí hậu. - Nhận biết đợc mối quan hệ nhân quả giữa vị trí và khí hậu, giữa khí hậu với đời sống và sản xuất của nhân dân. ii. đồ dùng dạy học Quả địa cầu: - Bản đồ địa lý tự nhiên Việt Nam. - Bản đồ khí hậu Việt Nam. iii. hoạt động dạy học a. Bài cũ: Chỉ và mô tả vị trí Việt Nam trên bản đồ thế giới ? b. Bài mới: 1. Giới thiệu bài 9 Với vị trí địa lý nh vậy, Việt Nam có khí hậu ra sao và khí hậu Việt Nam ảnh hớng nh thế nào đến đời sống con ngời ? Các em sẽ đợc tìm hiểu qua bài khí hậu. 2. Tìm hiểu bài * Việt Nam có khí hậu nhiệt đới gió mùa. Hoạt động 1: Tìm hiểu khí hậu Việt Nam Bớc 1: Làm việc theo nhóm: Học sinh trong nhóm quan sát quả địa cầu, quan sát hình 1 và đọc nội dung SGK để thảo luận theo gợi ý: Chỉ vị trí của Việt Nam trên quả địa cầu và biết nó ở đới khí hậu nào ? ở đới khí hậu đó, nớc ta có khí hậu nóng hay lạnh ? - Nêu đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa ở nớc ta ? - Nêu hớng gió và thời gian gió thổi trên lợc đồ khí hậu. Bớc 2: - Đại diện các nhóm trả lời câu hỏi, các nhóm khác bổ sung. - Giáo viên kết luận câu trả lời, sửa chữa cho học sinh. - Gọi một số học sinh lên bảng chỉ hớng gió tháng 1 và hớng gió tháng 7 trên bản đồ khí hậu Việt Nam. Bớc 3: Hình thành mối quan hệ nhân quả giữa vị trí và khí hậu Việt Nam. - Giáo viên đa sơ đồ và 6 tấm bìa ghi sẵn nội dung để gắn lên bảng? Cho học sinh hội ý 1 phút để đánh số vào bảng tơng ứng. - Gọi 1 nhóm lên gắn bảng. - Giáo viên chỉ vào sơ đồ đặt câu hỏi: Nguyên nhân nào dẫn đến Việt Nam có khí hậu nhiệt đới gió mùa? Học sinh: Do vị trí Việt Nam nằm trong vành đai nhiệt đới, gần biển và trong vùng có gió mùa. Do nằm trong vành đai nhiệt đới dẫn tới đặc điểm gì của khí hậu Việt Nam? Học sinh: Nóng Do gần biển và trong vùng có gió mùa nên làm cho khí hậu Việt Nam có đặc điểm gì? Học sinh: Ma nhiều, gió ma thay đổi theo mùa. - Giáo viên cùng học sinh sắp xếp các tấm bìa vào sơ đồ nh sau: 10 Nằm trong vòng đai nhiệt đới Nóng -M a nhiều -Gió m a thay đổi theo mùa Khí hậu nhiệt đối gió mùa Vị trí -Gần biển -Trong vùng có giò mùa [...]... luận s phạm Địa lý là bộ môn thuộc khoa học tự nhiên, các kiến thức địa lý mang lại cho học sinh chủ yếu dựa trên việc đánh giá nhận xét, so sánh các yếu tố trong tự nhiên thông qua t liệu, đồ dùng học tập Xác lập các mối quan hệ địa lý và dạy học trên cơ sở các mối quan hệ địa lý đó là một trong những phơng pháp đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy môn địa lý cho học sinh lớp 5 Bằng việc dạy học trên... 10(31) 17 (53 ) Giỏi 6(19) 9(28) Tổng số 32(100) 32(100) Kết quả kiểm tra cho thấy, kết quả bài làm của học sinh lớp thực nghiệm luôn cao hơn học sinh lớp đối chứng Điều đó chứng tỏ hiệu quả của việc dạy học địa lý cho học sinh lớp 5 trên cơ sở xây dựng các mối quan hệ địa lý cơ bản Bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để thăm dò mức độ hứng thú của học sinh, kết quả cho thấy trên 90% học sinh lớp 5B rất hứng... Tổng số Lớp đối chứng Số học sinh (%) 0(0) 8(26) 10(31) 14(43) 32(100) Lớp thực nghiệm Số học sinh (%) 0(0) 2(6) 6(19) 24( 85) 32(100) Sau khi dạy bài "Lâm nghiệp và thuỷ sản" Kiểm tra 10 phút với câu hỏi: Nêu một số nhận xét về sự phát triển ngành thuỷ sản của nớc ta? Kết quả kiểm tra: Mức độ trả lời Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Số học sinh (%) Số học sinh (%) Yếu 0(0) 0(0) Trung bình 16 (50 ) 6(19)... khi học bộ môn này Các em hiểu bài nhanh và nhớ thuộc bài ngay tại lớp Các em thích trao đổi với nhau về các vấn đề lý thú liên quan đến địa lý, mạnh dạn trao đổi với giáo viên những vấn đề còn thắc mắc, những điều các em thấy cha thoả mãn Đó chính là hiệu quả đáng mừng việc áp dụng các bài dạy trên cơ sở xây dựng các mối quan hệ địa lý đơn giản mà tôi đã thực hiện ii đề xuất s phạm Qua việc nghiên... cơ sở xây dựng các mối quan hệ địa lý, tạo điều kiện cho học sinh có cách học khoa học, đạt hiệu quả cao trong học tập - Dạy học trên cơ sở mối quan hệ nhân quả địa lý giáo viên cần chú ý đến việc xác định đúng và đủ các nguyên nhân, kết quả tơng ứng rồi đa đến cho học sinh dới dạng sơ đồ cha đầy đủ, bằng hệ thống câu hỏi gợi ý mở giúp học sinh hoàn thiện sơ đồ đó - Dạy học trên cơ sở mối quan hệ so... quan hệ địa lý cho học sinh lớp 5, với việc nghiêm túc thực hiện đúng chơng trình bộ môn Năm học vừa qua tôi đã giúp học sinh hình thành đợc nhiều kiến thức và kỹ năng của môn học Không những thế mà còn tạo cho các em cách học và niềm đam mê trong việc đi tìm khám phá kho tàng kiến thức Các em có kỹ năng nhận xét phán đoán sự việc một cách lôgic khoa học và có cơ sở Thực tế cho thấy không khí lớp học... nghiệp, thuỷ sản - Nêu đợc tình hình phát triển và phân bố của lâm nghiệp, thuỷ sản - Thấy đợc sự cần thiết phải bảo vệ và trồng rừng ii đồ dùng dạy học - Tranh ảnh về trồng và bảo vệ rừng, khai thác và nuôi trông thuỷ sản - Bản đồ kinh tế Việt Nam iii các hoạt động dạy học a Bài cũ: Ngành trồng trọt có vai trò nh thế nào trong sản xuất nông nghiệp ở nớc ta ? Nêu những điều kiện thuận lợi của Việt Nam để... mấy cột, mấy dòng, mấy nội dung của các cột, các dòng là gì ? (Bảng số liệu có 4 cột 2 dòng Dòng trên ghi số 5, dòng dới ghi diện tích theo đơn vị triệu ha) Dựa vào bảng số liệu, em hãy điền tiếp nội dung vào chỗ chấm: - Từ năm 1980 đến 19 95, diện tích rừng là do - Từ năm 19 95 đến 2004, diện tích rừng là do + Học sinh báo cáo kết quả thảo luận + Học sinh quan sát... biến thành đất trống đồi trọc c Đốt rừng làm nơng iv kết quả thực nghiệm Cuối giờ học giáo viên dành 10 phút để học sinh làm bài kiểm tra Những câu hỏi kiểm tra và đáp án nh nhau ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng Sau khi dạy bài "Khí hậu" kiểm tra 10 phút với câu hỏi: Em hãy cho biết tại sao nớc ta lại có khí hậu nóng, ma nhiều và gió ma thay đổi theo mùa ? Đáp án: Học sinh phải nêu đợc 3 nguyên nhân... trong đó sản lợng tăng nhanh hơn sản lợng Hoạt động 5: Học sinh kể tên các loại thủy sản và nơi phân bố chủ yếu của ngành thủy sản c Củng cố: Thi viết nhanh, viết đúng giữa đội nam và đội nữ 13 Chọn ý và điền vào sơ đồ dới đây cho phù hợp a Khai thác rừng bừa bãi b Hàng triệu ha rừng biến thành đất trống đồi trọc c Đốt rừng làm nơng iv kết quả thực nghiệm Cuối giờ học giáo viên dành 10 phút để học sinh . cơ sở thực tiễn 1. Cơ sở lý luận Chơng trình địa lý lớp 5 gồm hai chủ đề lớn là: Địa lý Việt Nam và địa lý Thế giới. Với 29 bài trong đó có 25 bài học kiến thức mới. Địa lý Việt Nam học sinh đợc. tích biểu đồ hình cột. iii. dạy học địa lý cho học sinh lớp 5 trên cơ sở hình thành các mối quan hệ địa lý cơ bản Dạy học địa lý trên cơ sở hình thành các mối quan hệ địa lý cơ bản là việc tổ chức. tiêu dạy học Địa lý lớp 5 hình thành cho học sinh một số biểu tợng, khái niệm, mối quan hệ địa lý đơn giản và bớc đầu hình thành rèn luyện một số kỹ năng địa lý. Trong đó, mối quan hệ địa lý là