A mở đầu Lý lựa chọn đề tài Tiếng Anh, với t cách môn Ngoại ngữ, môn văn hóa bản, bắt buộc chơng trình văn hóa phổ thông, phận thiếu cđa häc vÊn phỉ th«ng M«n TiÕng Anh cung cÊp cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng phong phú giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế Tuy nhiên thực tế, mục đích học ngoại ngữ nhiều ngời đạt điểm cao thi đậu kỳ thi Họ học tiếng Anh môn học bắt buộc lý họ yêu thích môn tiếng Anh Trong nhiều ngời khả học tiếng Anh họ dờng nh chán với việc nhiều giáo viên cố làm cho ngời học hiểu đợc ngoại ngữ nhiều tốt, họ không ý đến việc giúp cho ngời học thực hành ngoại ngữ để có hiệu nhất, ngời học có hội để nói tiếng Anh với lớp cảm thấy chán phải học học nặng nề Những lý cho thấy giao tiếp trung tâm việc giảng dạy môn tiếng Anh Ngoài ra, chơng trình THPT đọc hiểu kỹ quan trọng, đợc quan tâm sách giáo khoa Tầm quan trọng đọc đợc thể chỗ đợc thiết kế nh điểm xuất phát đơn vị học đợc xếp tiết đơn vị học (A READING) Nội dung đọc thờng thể chủ đề đơn vị học ấy.Vì thế, nhiệm vụ ngời giáo viên cần nhận thức đợc tầm quan trọng, vị trí đọc, từ xây dựng cho cách tiếp cận mới, tích cực hơn, chủ động sáng tạo để biến tiết dạy đọc khô khan trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh Vì định chọn đề tài Một số biện pháp tăng cờng tính giao tiếp tiết dạy kỹ đọc môn Tiếng Anh THPT để nghiên cứu mục đích lựa chọn đề tài Khi đợc hỏi cách sử dụng hoạt động giao tiếp tiết dạy tiếng Anh, nhiều giáo viên tiếng Anh trờng phổ thông trả lời họ đà cố gắng thiết kế nhiều hoạt động giao tiếp tốt nhng kết đạt đợc lại thấp, chí có giáo viên cho việc tổ chức hoạt động giao tiếp chiÕm rÊt nhiỊu thêi gian cđa mét tiÕt d¹y VËy câu hỏi đặt là: Tại học sinh trờng trung học phổ thông Quảng Bình nói chung học sinh trờng THPT Chuyên Quảng Bình nói riêng lại kỹ giao tiếp tiếng Anh tốt? Câu hỏi cần đợc nhìn nhận từ nhiều phía Trớc hết cần xét đến qui m« líp häc Trong mét líp häc tiÕng Anh nớc khoảng từ 10-20 học sinh, trờng phổ thông Việt Nam nói chung tỉnh Quảng Bình nói riêng số từ 40-50 em trờng THPT Chuyên 30-35 em Hình thức đào tạo đà không tôn trọng tính đặc thù môn học nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học sinh khả giao tiếp Một lý không phần quan trọng phơng pháp dạy học cha thực thoát khỏi dấu ấn phơng pháp truyền thống với bớc lên lớp bản: giảng luyện Do mục đích nghiên cứu tìm hiểu xem giáo viên tiếng Anh THPT thiết kế hoạt động giao tiếp tiết dạy đọc hiểu nh nào, học sinh tiếp nhận giảng theo phơng pháp giao tiếp để thực đợc tiết dạy đọc theo phơng pháp giao tiếp cách thành công nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Với khả thời gian có hạn, muốn sâu nghiên cứu tìm hiểu xem giáo viên tiếng Anh trờng THPT Chuyên Quảng Bình dạy môn đọc hiểu nh nào, đặc biệt việc họ thiết kế các hoạt động giao tiếp tiết dạy môn đọc Tôi muốn biết có loại hoạt động giao tiếp thờng đợc giáo viên sử dụng tiết dạy môn đọc mình; Giáo viên thờng tổ chức lớp nh tiết dạy đọc hiểu Bên cạnh đó, đa số biện pháp nhằm cải tiến thực tế dạy học môn đọc hiểu cách có hiệu Ngoài ra, muốn xem xét nhìn nhận quan điểm ngời học hoạt động giao tiếp tiết dạy môn đọc đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài Đối tợng đề tài nghiên cứu em học sinh ba khối 10, 11 12 giáo viên tiếng Anh trờng Và với khả thời gian có hạn, muốn sâu nghiên cứu đề tài trờng THPT Chuyên Quảng Bình B nội dung Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm giao tiếp (Whats communication?) Levine Adelman định nghĩa giao tiếp trình trao đổi nghĩa thông qua cử chỉ, lời nói, hành động biểu qua nét mặt, điệu Họ đà chia giao tiếp làm loại: giao tiếp trực tiếp (direct communication) giao tiếp gián tiếp (indirect communication) + Giao tiếp trực tiếp (direct communication): Là cách tiếp cận thông tin ngời nói cách thảo luận vấn đề + Giao tiếp gián tiếp (indirect communication) : Là cách tiếp cận thông tin ngời nói thông qua trung gian , hay gọi cách nói vßng vo “ talk in circles” Nh vËy theo Levine vµ Adelman giao tiÕp cã yÕu tè chÝnh : - Thø nhÊt, ngêi tham gia giao tiÕp ph¶i lùa chọn từ ngữ cử để làm diễn đạt thông tin cần thiết cho ngời khác - Thứ hai, ngời tiếp nhận thông tin phải ý đến mà ngời khác nói Vấn dề ngời nghe phải ý để phát vấn đề quan tâm Từ Levine Adelman rút kÕt ln r»ng giao tiÕp gi÷a ngêi víi ngời tợng riêng t luôn thay đổi Bằng cách đa định nghĩa, khái niệm thuật ngữ giao tiếp, Levine Adelman hớng mục tiêu vào việc dạy häc tiÕng Anh theo híng giao tiÕp Theo «ng để dạy học tiếng Anh có hiệu quả, tạo hứng thú cho ngời học phải tăng hoạt động giao tiếp học Ngời học cảm thấy nhàm chán, thờ với môn học giáo viên lên lớp dạy theo kiểu thuyết trình, thầy nói, trò nghe ghi chép 1.2 Dạy môn đọc hiểu theo hớng giao tiếp 1.2.1 Khái niệm - Tăng cờng vai trò chủ động học sinh: Học sinh không ngời thụ động tiếp thu kiến thức ngôn ngữ mà phải đợc tham gia tích cực vào hoạt động luyện tập ngôn ngữ - Giảm thiểu tối đa thời gian nói lớp giáo viên, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ cho học sinh - Dạy đọc theo phơng pháp gợi mở: Giáo viên gợi mở dẫn dắt để học sinh tự tìm lời giải đáp đờng - Huy động tất kiến thức sẵn có văn hóa, xà hội nh ngôn ngữ học sinh luyện tập ngôn ngữ - Có thái độ tích cực ngôn ngữ học sinh Chấp nhận lỗi nh phần tất yếu trình học, giúp học sinh học tập dợc từ lỗi thân bạn bè - Không ý đén sản phẩm cuối luyện tập (product) mà trọng dến trình (process) luyện tập phơng pháp häc cđa häc sinh 1.2.2 Mơc ®Ých Nh»m lun kü đọc hiểu: đọc lớt (skimming) để tìm ý chính, đại ý, để tìm tựa thích hợp cho đoạn văn , hay đọc để lấy thông tin cần thiết (scanning) để hiểu rõ lời hớng dẫn, sơ đồ, biểu đồ, để trả lời câu hỏi Các đọc cung cấp ngữ liệu giúp học sinh làm quen với chủ đề nội dung ngôn ngữ để dựa vào học sinh nói, nghe viết vấn đề liên quan đến chủ đề học 1.2.3 ý nghĩa Thông qua hoạt động có tính chất giao tiếp học, học sinh đợc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học tập hoạt động thực tiƠn; t¹o niỊm tin, niỊm vui, høng thó häc tập, làm cho việc học trình kiến tạo: học sinh tìm tòi, khám phá, phát ,luyện tập, khai thác xử lý thông tin ; giúp học sinh tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất; tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lí, trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác, ) dạy phơng pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tơng lai sở thực tiễn Để tìm hiểu tình hình dạy đọc hiểu tiếng Anh trờng THPT Chuyên Quảng Bình, đà tiến hành khảo sát suốt học kỳ I vừa qua 2.1 Đối tợng khảo sát: Gồm có nhóm: * Giáo viên: gồm 07 giáo viên dạy tiếng Anh trờng THPT Chuyên Quảng Bình * Học sinh: gồm 75 em thuộc ba khối lớp 10, 11 12 (học theo chơng trình chuẩn chơng trình nâng cao) 2.2 Nội dung khảo sát: a Cách tổ chức lớp học tiết dạy đọc hiểu b Các hoạt động giao tiếp đợc thực thông qua thủ thuật (techniques) c Cách tiÕp nhËn cđa häc sinh giê häc ®äc hiĨu theo hớng giao tiếp 2.3 Cách thức tiến hành khảo sát: Tôi đà tiến hành thu thập liệu cách vấn (interview) trực tiếp giáo viên học sinh trờng Chuyên Quảng Bình Ngoài sử dụng bảng câu hỏi (questionnaires) để có thêm thông tin Các buổi dự giờ, hay tham khảo giáo án môn đọc hiểu giáo viên đem lại liệu xác *Bảng câu hỏi (table-filling) đợc chia làm loại: - Bảng câu hỏi dành cho giáo viên dạy tiếng Anh trờng Cụ thể bảng câu hỏi gồm có câu hỏi điều tra cách thức tổ chức lớp học, hoạt động, thủ thuật dạy đọc hiểu theo hớng giao tiếp - Bảng câu hỏi dµnh cho häc sinh víi nhËn xÐt cđa häc sinh sau tiết học môn đọc hiểu theo hớng giao tiÕp *Dù giê (observations) vµ pháng vÊn (interview) sÏ gióp cho có thêm thông tin xác bổ sung vào liệu nghiên cứu *Giáo án: Tham khảo giáo án môn đọc hiểu giáo viên khác nhằm giúp tác giả phát chung riêng giáo án để từ rút liệu cần nghiên cứu 2.4 Kết khảo sát Sau phân tích kết khảo sát với nhóm đối tợng nêu trên, đến số nhận xét sau đây: 2.4.1 Về cách tổ chức lớp học dạy đọc hiểu - Tất giáo viên đà tổ chức học sinh hoạt động lớp theo hình thức: + Làm việc cá nhân (individually) + Làm việc theo cặp (pairwork) + Làm việc theo nhóm (groupwork) + Làm việc lớp (whole class) - Tuy đà sử dụng đầy đủ hình thức tổ chức lớp học nhng hiệu cha cao, học sinh làm việc cha hiệu Có nhiều nguyên nhân: + Học sinh e thẹn, ỷ lại vào bạn nhóm, cặp nên tham gia cha tích cực vào hoạt động giao tiÕp + TÝnh tÝch cùc, chđ ®éng ë học sinh cha cao + Giáo viên cha bao quát lớp kiểm soát đợc học sinh làm việc nên hiệu cha cao 2.4.2 Các thủ thuật (techniques) mang tính giao tiếp đợc sử dụng dạy đọc : - Hầu hết giáo viên đà thực đầy đủ qui trình gồm bớc: + Before you read + While you read + After you read Trong bớc, giáo viên sử dụng hoạt động giao tiếp phù hợp dựa vào số thủ thuật (techniques) * Before you read: answer the questions, discussion, description, open prediction, true/false prediction, ordering pictures, ordering, matching, network * While you read: multiple choice, gap- fill, answers given, grids, matching, comprehension questions * After you read: discussion, gap- fill, role- play, write-it-up Trong bớc này, giáo viên đà cố gắng thực thủ thuật (techniques) phù hợp, tạo đợc không khí phấn khởi cho học sinh làm việc 2.4.3 Cách tiếp nhận học sinh giê häc ®äc hiĨu theo híng giao tiÕp Theo sè liệu phiếu điều tra, em đợc hỏi: Em cảm thấy nh tham gia vào tiết học đọc có nhiều hoạt động giao tiếp?, cã 57 em chiÕm 76% cho r»ng c¶m thÊy thó vị, 15 em ( 20%) thấy không hứng thú, em (4%) ý kiến Khi đợc hỏi : Tại em không thấy hứng thú tham gia vào tiết đọc hiểu có nhiều hoạt động giao tiếp?, em số 18 em cho biết xấu hổ phát biểu trớc lớp, em cho biết em cảm thấy sợ mắc lỗi trớc lớp, số em lại cho biết nguyên nhân em không đủ kiến thức ngữ pháp từ vựng để tự tin tham gia Nh vËy chóng ta cã thĨ dƠ dµng nhËn rằng, đa số em học sinh yêu thích học nói chung đọc hiểu nói riêng có sử dụng nhiều hành động giao tiếp Điều hoàn toàn hợp lý Vấn đề ngời giáo viên làm để tăng tính giao tiếp tiết dạy tìm cách để khuyến khích em rụt rè thụ động nổ, tích cực học Một số biện pháp tăng cờng tính giao tiếp tiết dạy kỹ đọc môn tiếng anh thpt 3.1 Cách tổ chức lớp học 3.1.1 Làm việc theo nhóm, cặp lớp hoạt động chủ đạo đọc hiểu Để có tiết dạy đọc hiểu thành công theo hớng giao tiếp, giáo viên phải có khả tổ chức lớp học tốt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Không gói gọn hình thức thầy giảng- trò nghe, thầy hỏi- trò đáp, hình thức tích cực khác cần đợc áp dụng Có bốn hình thức tổ chức hoạt động lớp: làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, làm việc theo nhóm làm việc lớp Tuy nhiên, tiết dạy đọc hiểu làm việc theo nhóm, cặp lớp hoạt động chủ đạo đọc hiểu Mỗi hình thức có mặt u điểm nhợc điểm; ngời giáo viên phải biết kết hợp cách linh hoạt nhuần nhuyễn để mang lại hiệu cao cho tiết dạy 3.1.2 Giáo viên phải thật hiểu rõ học sinh để xếp hợp lý cỈp hc nhãm Mét lu ý rÊt quan träng cách tổ chức lớp học giáo viên phải thật hiểu rõ học sinh để xếp hợp lý cặp nhóm: học sinh khá, giỏi kèm học sinh trung bình, yếu ; xếp hợp lý nhóm trởng th ký nhóm Tránh tình trạng học sinh giỏi lập nhóm nhau; học sinh trung bình, yếu phải nhóm, nguyên nhân dẫn đến việc em yếu hoàn thành nhiệm vụ 3.1.3.Giáo viên cần phải bao quát đợc lớp học Giáo viên phải lu ý bao quát lớp để em phải hoạt động, em yếu cặp/nhóm không đợc ỷ lại bạn giỏi Trong tất hoạt động đọc, giáo viên ngời tổ chức, điều khiển, hớng dẫn, nguồn thông tin bổ sung cho hoạt động đọc học sinh Giáo viên phải làm chủ đợc lớp học, bao quát lớp học, chủ động giúp đỡ kịp thời học sinh, cặp/nhóm gặp khó khăn 3.2 Cách thực thủ thuật dạy đọc hiểu theo phơng pháp giao tiếp 3.2.1.Tổ chức thực tập nhỏ bổ trợ (sub-task) Để thực thành công thủ thuật giao tiếp, điều khó giáo viên để em hứng thú với hoạt động tập mà đa Một nguyên nhân hoạt động đa khó số đối tợng học sinh Nhiệm vụ giáo viên lúc phải thiết kế thêm số hoạt động kèm theo, bổ trợ cho hoạt động Ví dụ 1: ENGLISH 11- Chơng trình chuẩnUNIT 2- PERSONAL EXPERIENCES - A.READING Before you read Work in pairs Look at the pictures below and guess what is happening in each of them Yêu cầu c¸c em häc sinh kh¸ nh ë c¸c líp 11 chuyên Toán, 11 chuyên Hóa đợc thực dễ dàng nhng em học sinh yếu nh lớp 11 chuyên Sử, chuyên Địa , em gặp khó khăn lớn trình độ tiếng Anh em phần lớp mức độ trung bình Do giáo viên phải linh hoạt sử dụng thêm số thủ thuật, hoạt động bổ trợ trớc em thực hoạt động giao tiếp Có số thủ thuật nh sau: Giáo viên yêu cầu lớp miêu tả tranh cách đặt c©u hái: - How many people are there in these pictures? Can you guess the relationship between them? - Where are they in picures a, d, e, f? - How they feel in each picture? Sau c¸c em đà tìm cách trả lời đợc câu hỏi hiểu tranh đồng thời em đà đợc nhắc lại số từ vựng có liên quan, em thực đợc yêu cầu dễ dàng theo cặp Ví dụ 2: ENGLISH 12-Chơng trình chuẩnUNIT 3- WAYS OF SOCIALISING- A READING After you read Work in pairs Discuss the meanings of whistling and hand-clapping in Vietnamese culture Mét sè lín học sinh gặp khó khăn hoạt động nên giáo viên phải chuẩn bị sẵn số tập gợi ý Có thể hoạt động table -filling nh sau yêu cầu học sinh chọn ý nghĩa phù hợp cho hành động: Meanings Whistling Hand- clapping To atract someone’ attention To express the happiness To express the objection To encourage To despite To make a signal Sau hoạt động học sinh dễ dàng thảo luận đa ý kiến mình, em thấy hứng thú nhiệt tình 3.2.2 Cung cấp ngữ liệu có liên quan Đối với số đối tợng học sinh cảm thấy khó khăn lúc giao tiếp, nguyên nhân phần em không đủ vốn kiến thức xà hội vốn từ vựng cần thiết để giao tiếp Mặt khác, tập sách giáo khoa phần After you read (chơng trình chuẩn) tập cuối phần READING (chơng trình nâng cao) hầu hết yêu cầu thảo luận mở rộng đề tài Điều gây cho em số khó khăn Để khiến cho em cảm thấy tự tin để giao tiếp, giáo viên nên nghiên cứu, cung cấp cho em lợng từ vựng (vocabularies) cần thiết, cấu trúc câu (structures) phổ biến đợc yêu cầu sử dụng đôi lúc dàn ý (outline) Ví dụ 1: ENGLISH 10- chơng trình n©ng cao UNIT 12- MUSIC- A READING TASK C: “Music plays an indispendable part in human life.” Do you agree? How important in our lives you think music is? Discuss with your friends to find out the roles of music in society Vocabularies provided: - to communicate (emotions ) - to express ( ideas, thoughts, feelings ) - to convey (hopes, dreams ) - to set the tone ( delightful, solemn, mournful ) - to entertain VÝ dô 2: ENGLISH 12- Chơng trình chuẩnUNIT 2- CULTURAL DIVERSITY- A READING After you read Work in groups Discuss the question: What are the differences between a traditional Vietnamese family and a modern Vietnamese family Giáo viên giúp đỡ học sinh làm việc, thành lập dàn ý (outline) thông qua việc cung cấp khía cạnh, vấn đề cần đề cập Features of a family Traditional Modern 10 number of children or 2 the house they kike to have the head of the family who works who takes care of the housework and children the income Others Others many 3.2.3 Hớng dẫn cách xử lý đọc Giáo viên cần lu ý học sinh không đọc từ mà hạn chế tốc độ đọc; không tập trung nhiều vào kiến thức ngôn ngữ mà bỏ qua nghĩa đọc; không ý nhiều vào chi tiết mà bỏ qua ý đọc Cần hớng dẫn học sinh xác định lúc cần kỹ thuật đọc lớt (skimming), lúc cần kỹ thật đọc để lấy thông tin chi tiết (scanning) Ví dụ 1: ENGLISH 10 - chơng trình nâng caoUNIT 10- CONSERVATION- A READING TASK A Match the headings with the appropreate paragraphs Tour Discoveries Paragraph A Benefits of the park Paragraph B Nam cat Tien National Park as an ecotourism Site Paragraph C Significant Biological Diversity Paragraph D Đối với dạng tập này, học sinh cần phải biết đọc lớt, nắm lấy ý đoạn để đa câu trả lời xác Nếu học sinh ý nhiều vào chi tiết không cần thiết, em bỏ qua ý đọc thấy đọc khó làm giảm hứng thú em Ví dụ 2: ENGLISH 11- chơng trình chuẩnUNIT 9- THE POST OFFICE- A READING While you read: Task1: Circle the letter (A,B,C or D) before the word that has the opposite meaning to the italicised word Thanh Ba post office has a spacious and pleasant front office A large B beautiful C cramped D open Our well-trained staff are always courteous to customers A helpful B rude C friendly D open This speedy and secure service of transfering money can be useful A rapid B hurried C careful D slow If you want to send a document and not want to lose its original shape, send it by a fax machine A unique B outdated C imaginative D changed 11 Đối với tập học sinh cần phải biết đọc kỹ để lấy thông tin cần thiết (scanning) 3.2.4 Sử dụng phơng tiện dạy học phù hợp Một phơng pháp làm tăng hiệu giao tiếp dạy kỹ đọc giáo viên sử dụng có hiệu phơng tiện, thiết bị dạy học đại phù hợp, ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy nhằm tăng thêm hứng thú cho học sinh- góp phần đổi phơng pháp giảng dạy Giáo viên sử dụng phần mềm chuyên dụng nh Violet, sử dụng Internet , hệ thống máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng, máy vi tính Tuy nhiên thực tế, sở vật chất trêng THPT toµn tØnh nãi chung vµ trêng THPT Chuyên Quảng Bình nói riêng cha đáp ứng đợc cách đầy đủ nhu cầu sử dụng giáo viên Vởy cần khắc phục vấn đề sao? Tôi xin có số đề xuất: Sử dụng triệt để phơng tiện dạy học truyền thống có nh tranh, ảnh, giáo cụ trực quan, máy cát xét để mang lại hiệu tốt Cố gắng làm sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp Có kế hoạch bồi dỡng nghiệp vụ vi tính để ứng dụng đợc CNTT cách có hiƯu qu¶ nhÊt c kÕt ln KÕt ln chung Trên số nghiên cứu tình hình dạy học đọc hiểu Tiếng Anh trờng THPT Chuyên Quảng Bình Qua khảo sát đà đợc tiến hành với giáo viên học sinh trờng , đà số mặt tồn cách dạy học đọc hiểu theo ph ơng pháp mới- theo hớng giao tiếp, lấy học sinh làm trung tâm Qua đó, đà mạnh dạn ®a 12 mét sè ®Ị xt ®Ĩ cã thĨ tăng cờng tính giao tiếp dạy: Cách tổ chức đọc hiểu theo hớng giao tiếp, cách thực số thủ thuật cần thiết để tăng tÝnh tÝch cùc, c¸ch híng dÉn häc sinh xư lý đọc, cách sử dụng có hiệu phơng tiện dạy học.Vì chơng trình đợc tham khảo chơng trình chuẩn nâng cao, hy vọng nghiên cứu đề xuất đợc bạn đồng nghiệp trờng bạn đồng nghiệp trờng bạn nghiên cứu xem xét ®Ĩ cïng thùc hiƯn mét sè kiÕn nghÞ, ®Ị xuất Đối với giáo viên: - Cần tăng cờng ý thức tự tìm tòi, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn để nâng cao chất lợng dạy - Phát huy tính sáng tạo, khắc phục hạn chế sở vật chất - Linh hoạt tiết dạy, đối tợng học sinh để đạt hiệu cao nhất, tạo hứng thú cho học sinh, làm cho học sinh yêu thích môn học Đối với cấp lÃnh đạo: - Tạo điều kiện để giáo viên có dịp trao đổi, thảo luận đổi phơng pháp dạy học - Trang cấp thiết bị dạy học cần thiết, phơng tiện dạy học đại Do thời gian lực có hạn, chắn đề tài cha đáp ứng đợc mong muốn của bạn đồng nghiệp Tôi mong bạn có nhận xét, góp ý để đề tài ngày hoàn thiện hơn, tạo điều kiện để trao đổi, trau dồi lực nghiệp vụ chuyên môn,giảng dạy ngày tốt hơn, đáp ứng với yêu cầu ngày cao công tác trồng ngời D PHụ LụC I Mẫu phiếu điều tra dành cho giáo viên: Which following activities you usually use for the before-reading? Techniques Usually used Answer the questions Open prediction True/false prediction Discussion Description Matching Network Others Which following activities you usually use for the while-reading? Techniques Usually used T/F statements Yes/no questions Multiple choice 13 Wh-questions Answer given Grids Matching Gap-fill Guess the words Others Which following activities you usually use for the post-reading? Techniques Usually used Discussion Gap- fill Role- play Write-it-up Others How you organise your class during reading leson? Ways of organising Usually used Individually Pair Group Whole class II Mẫu phiếu điều tra dành cho học sinh Em cảm thấy nh tham gia vào tiết học đọc có nhiều hoạt động giao tiếp? Cảm giác Thích thú Xấu hổ Sợ mắc lỗi Không hiểu Cảm giác khác Thờng xuyên Cách thức tổ chức lớp học đợc giáo viên em sử dụng thờng xuyên tiết dạy đọc hiểu? Cách tổ chức Đợc tổ chức thờng xuyên Cá nhân Cặp Nhóm Cả lớp III Thống kê - tập hợp kết điều tra Which following activities you usually use for the before-reading? Techniques Answer the questions Open prediction True/false prediction Discussion Description Matching Network Number of teachers(7) 6 14 percentage 85.7% 71.4% 85.7% 42.8% 28.5% 71.4% 85.7% Which following activities you usually use for the while-reading? Techniques T/F statements Yes/no questions Number of teachers(7) Percentage 71.4% Multiple choice 57.1% Whquestions Answer given Grids Matching Gapfill Guess the words 7 28.5% 100% 28.5% 42.8% 100% 71.4% 85.7% Which following activities you usually use for the post-reading? Techniques Discussion Gap- fill Role- play Write-it-up Number of teachers(7) 5 Percentage 71.4% 57.1% 71.4% 85.7% How you organise your class during reading leson? Ways of organising Individually Pair Group Whole class Number of teachers(7) 7 7 Percentage 100% 100% 100% 100% *§èi víi häc sinh: Em cảm thấy nh tham gia vào tiết học đọc có nhiều hoạt động giao tiếp? Cảm giác Thích thú Xấu hổ Sợ mắc lỗi Không hiểu Number of pupils (75) 57 Percentage 20.0% 57.3% 20% 29.12% C¸ch thøc tỉ chức lớp học đợc giáo viên em sử dụng thờng xuyên tiết dạy đọc hiểu? 15 Cách tổ chức Cá nhân Cặp Nhóm Cả lớp Số lỵng häc sinh (75) 74 73 75 71 Tû lƯ 98.6% 97.3% 100% 94.6% E tài liệu tham khảo Brumfil, C.J; Johnson, K 1979 The communicative approach to language teaching Oxford University Press Canh L.V; Phuoc T.V 2002 Appropriate Methodology: Working with teaching methods A course for MA students Kennett, P 20022 Teaching the skills Methodology course English Language Teacher Training Project Littlewood, W.1981.Communicative Language Teaching Cambridge Universiry Press Lynch, T 1996 Communicative in the classroom Oxford University Press Mc Donough, J and Shaw, C.1993 Materials and Methods in E.L.T Oxford UK and Cambridge USA Tài liệu bồi dỡng giáo viên môn Tiếng Anh (Thực chơng trình, sách giáo khoa lớp 10, 11 12) Bộ giáo dục đào tạo Norman, D; Levihn, U; Hedenquist, J.A.1986 Communicative ideas Commercial colour Press Nunan, D.1989 Design Tasks for the communicative classroom Cambridge Universiry Press 10 S¸ch gi¸o khoa líp 10, 11, 12 (chơng trình chuẩn chơng trình nâng cao) Bộ Giáo dục Đào tạo 16 F MụC LụC a Mở ĐầU Lý nghiên cứu đề tài Mơc ®Ých lùa chän ®Ị tµi 3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 4 Đối tợng vàphạm vi nghiên cứu đề tài B néI DUNG Cë së lý luËn C¬ së thùc tiƠn Một số biện pháp đề xuất C KÕT LUËN 16 D phô lôc 17 E TàI LIệU THAM KHảO 21 17 ... häc Mét sè biện pháp tăng cờng tính giao tiếp tiết dạy kỹ đọc môn tiếng anh thpt 3.1 Cách tổ chức lớp học 3.1.1 Làm việc theo nhóm, cặp lớp hoạt động chủ đạo đọc hiểu Để có tiết dạy đọc hiểu thành... tiếp thờng đợc giáo viên sử dụng tiết dạy môn đọc mình; Giáo viên thờng tổ chức lớp nh tiết dạy đọc hiểu Bên cạnh đó, đa số biện pháp nhằm cải tiến thực tế dạy học môn đọc hiểu cách có hiệu Ngoài.. .Anh THPT thiết kế hoạt động giao tiếp tiết dạy đọc hiểu nh nào, học sinh tiếp nhận giảng theo phơng pháp giao tiếp để thực đợc tiết dạy đọc theo phơng pháp giao tiếp cách thành công