Sáng kiến kinh nghiệm chuẩn. 1. Lý do chọn đề tài: Tiếng Việt còn gọi là tiếng phổ thông với tư cách là ngôn ngữ Quốc gia, là ngôn ngữ chính thức dùng trong nhà trường và các cơ sở giáo dục từ mầm non đến đại học. Việc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ khi bắt đầu tới trường, lớp là vô cùng quan trọng bởi ngôn ngữ có chức năng làm công cụ tư duy, công cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm ; công cụ giao tiếp giữa các thành viên trong xã hội. Đặc biệt ở trường mầm non ... chúng tôi các cháu 100% là dân tộc Pacô nghe và nói tiếng Việt rất kém mặc dù cô giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức nào chăng nữa thì trẻ vẫn nói bằng hai thứ tiếng, mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học. Sở dĩ như vậy là do tiếng Việt không phải là một phương tiện sử dụng thường xuyên đối với học sinh dân tộc thiểu số.Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vừa là mục tiêu, vừa là yêu cầu cấp thiết đặt cho giáo dục nhà trường nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tôi nhận thấy cần có những biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ ngay từ độ 2 3 tuổi. Với lý do trên tôi chọn đề tài Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 2 3 tuổi . Đây cũng là một sáng kiến tôi đưa ra còn mới với nhà trường song tôi mong rằng sẽ được áp dụng trong thời gian tới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. 2. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu.
MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm 5 Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận 1.1 Tầm quan trọng tăng cường Tiếng Việt 1.2 Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ – tuổi Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Vài nét địa bàn thực sáng kiến 2.2 Nguyên nhân Chương 3: Các giải pháp kết thực 3.1 Giải pháp 3.1.1 Dạy trẻ học Tiếng Việt theo trình tự Nghe-Hiểu-Thực hành 3.1.2 Trực quan hành động 13 3.1.3 Hình thành tự tin cho trẻ lúc nơi 15 3.1.4 Phối hợp với phụ huynh 17 3.2 Kết thực 17 3.2.1 Chất lượng kỹ ngôn ngữ Tiếng Việt 17 3.2.2 Ứng dụng vào thực tiễn 18 3.2.2.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 18 3.2.2.2 Tính khả thi khả ứng dụng triển khai đề tài 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 18 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tiếng Việt gọi tiếng phổ thông với tư cách ngôn ngữ Quốc gia, ngôn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục từ mầm non đến đại học Việc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ bắt đầu tới trường, lớp vô quan trọng ngôn ngữ có chức làm công cụ tư duy, công cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm ; công cụ giao tiếp thành viên xã hội Đặc biệt trường mầm non cháu 100% dân tộc Pacô nghe nói tiếng Việt cô giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức trẻ nói hai thứ tiếng, mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, trẻ khỏi lớp học Sở dĩ tiếng Việt phương tiện sử dụng thường xuyên học sinh dân tộc thiểu số.Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vừa mục tiêu, vừa yêu cầu cấp thiết đặt cho giáo dục nhà trường nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tôi nhận thấy cần có biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ độ - tuổi Với lý chọn đề tài "Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ - tuổi " Đây sáng kiến đưa với nhà trường song mong áp dụng thời gian tới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích: - Xuất phát từ thực tế dạy trẻ lớp nhà trẻ, nghiên cứu tìm số biện pháp tăng cường Tiếng Việt lớp nhà trẻ chủ nhiệm * Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng vấn đề - Nghiên cứu biện pháp để giúp trẻ tăng cường Tiếng Việt - Nghiên cứu kiến thức, kinh nghiệm tầm quan trọng tăng cường Tiếng Việt Đối tượng nghiên cứu - Trẻ – tuổi lớp trẻ trường mầm non , phát triển vốn “Tiếng Việt" Đối tượng khảo sát thực nghiệm - Lứa tuổi trẻ nhà trẻ lớp nhà trẻ Phương pháp nghiên cứu + Phát triển ngôn ngữ cho trẻ – tuổi + Phương pháp hướng dẫn trẻ học tiếng Việt + Phương pháp điều tra thực tế + Phương pháp tham khảo tài liệu, sưu tầm thông tin mạng intenet, dự đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm + Phương pháp tuyên truyền cho bậc phụ huynh với giáo viên tích cực dạy tiếng phổ thông cho trẻ Để giúp trẻ tăng khả nghe hiểu thực hành tiếng Việt cách tốt kiên trì, sáng tạo gần gũi với trẻ Bằng hiểu biết lựa chọn nội dung học hình thức, hình ảnh đẹp hay tình hẫp dẫn giúp trẻ học tiếng Việt có hiệu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu * Phạm vi: - Chỉ nghiên cứu lớp nhà trẻ mà chủ nhiệm * Kế hoạch: - Đề tài nghiên cứu từ tháng 11/2016 – 4/2017 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tầm quan trọng tăng cường Tiếng Việt - Ngôn ngữ công cụ giao tiếp - Ngôn ngữ công cụ để phát triển tư duy, nhận thức - Ngôn ngữ tiếng Việt phương tiện để trẻ học tập Có thể khẳng định rằng: Học tiếng mẹ đẻ học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm cần quan tâm Song với trẻ dân tộc thiểu số tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ để trẻ học tập, vui chơi giao tiếp với xã hội Vì vậy, nhận công tác Trường Mầm Non thân trăn trở để tìm biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ nhằm giúp trẻ nghe - hiểu Tiếng Việt để giúp cháu lĩnh hội tri thức mà cô muốn truyền tải cho cháu Do nghiên cứu thực nghiệm biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ lớp chủ nhiệm lớp trẻ Trường Mầm non Căn vào Kế hoạch đạo chuyên môn trường mầm non việc nghiên cứu thực trạng nhà trường đưa giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ từ - tuổi nhà trường 1.2.“Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lứa tuổi – lớp trẻ trường mầm non " Ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt, tồn phát triển theo tồn tại, phát triển xã hội loài người Là phương tiện nhận thức giới xung quanh, sở suy nghĩ, công cụ tư Đối với trẻ em dân tộc ngôn ngữ thứ hai đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách; công cụ để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi… Trẻ có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh thông qua ngôn ngữ, lời nói người lớn, trẻ làm quen với vật, tượng hiểu đặc điểm, tính chất, cấu tạo, công dụng chúng trẻ học từ tương ứng (từ hình ảnh trực quan vào nhận thức trẻ lúc) Ngôn ngữ giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh Từ ngữ giúp cho việc củng cố biểu tượng hình thành CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Vài nét địa bàn thực sáng kiến Trường nằm xã xã biên giới đặc biệt khó khăn huyện Đakrông, dân tộc Pa-cô chiếm chủ yếu Tập quán sinh hoạt tương đối lạc hậu Nhân dân sinh sống chủ yếu nghề nông nghiệp Là xã đặc biệt khó khăn địa bàn xã nên thu nhập bình quân đầu người thấp Hộ đói nghèo cao địa bàn cư trú nằm rải rác, đa số nhân dân xã chưa thông thạo tiếng phổ thông , sở hạ tầng thôn quan tâm đầu tư song chưa đáp ứng yêu cầu sinh hoạt người dân Nhà trường có điểm Tổng số cán giáo viên: - Ban giám hiệu 03 đồng chí - Giáo viên: 17 đồng chí - Nhân viên: 02 đồng chí *.Đặc điểm tình hình lớp học: - Tổng số học sinh: 13 cháu, 100% học sinh người dân tộc PaCô - Trong Nam: ; Nữ: - Tổng số giáo viên: cô - Trình độ chuyên môn: Trung cấp - Lớp thực theo chương trình giáo dục mầm non - Lớp có tương đối đầy đủ đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học phục vụ cho công tác giáo dục Thực trạng đề tài: * Thuận lợi: - Được đạo sát sao, giúp đỡ chuyên môn, trường ngành - Được chuyên môn trường tổ chức tham gia buổi sinh hoạt chuyên đề để rút kinh nghiệm * Khó khăn: - Đa số cháu lần học nên việc giao tiếp trẻ rụt rè, hạn chế, chưa tự tin thân - Đa số cháu người pakô, độ tuổi nhỏ, nhà nói tiếng mẹ đẻ nhiều, việc tiếp thu kiến thức trẻ chậm - Bản thân giáo viên trường chưa có kinh nghiệm nhiều để tổ chức hoạt động tăng cường Tiếng Việt cho trẻ cách linh hoạt sáng tạo * Kết khảo sát thực trạng trẻ đầu năm học 2016 – 2017: Kết TT Tiêu chí Trẻ nói thành thạo Tiếng Việt Trẻ hăng hái tham gia vào hoạt động học trò chuyện cô Trẻ biết số từ đơn giản để giao Đạt Số lượng Tỉ lệ 0 31% 23% Chưa đạt Số lượng Tỉ lệ 13 100% 69% 10 77% tiếp 2.2 Nguyên nhân Với đặc thù trường có 100% trẻ học dân tộc thiểu số, 100% trẻ bắt đầu vaò lớp trẻ bắt đầu học làm quen với ngôn ngữ tiếng Việt Vì Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ nên việc học tập trao đổi trò chuyện với cô bạn bè nhiều hạn chế - Các tài liệu giáo dục chưa thật phù hợp với đối tượng, chưa có tài liệu dành riêng giáo viên dạy vùng Dân tộc Trong giáo viên lại chưa trang bị kiến thức đối tượng học sinh Đa số phụ huynh chưa thành thạo tiếng Việt, việc chao đổi trò chuyện với trẻ tiếng phổ thông gia đình trẻ chưa có trọng CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN 3.1 Các giải pháp 3.1.1: Dạy trẻ học tiếng Việt theo trình tự nghe – hiểu – thực hành + Trẻ học hiểu nghĩa từ câu trước nói xác từ câu Bước vào ngưỡng cửa nhà trẻ trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ thứ hai thời kỳ trình trẻ học nói tiếng Việt, tiếp thu kiến thức tiếng Việt Mọi lời nói hướng dẫn, cách truyền đạt cô thật khó trẻ Nửa đầu học kỳ 1, nhiệm vụ quan trọng phát triển khả nghe hiểu lời nói cô Ví dụ: Trẻ làm quen với tên gọi bạn: bạn Ngân, bạn Mai … cô dắt trẻ lên giới thiệu cho bạn nghe, bạn lớp Cho trẻ làm quen với tên gọi đồ dùng đồ chơi góc lớp học: Đây viên gạch, táo…Khi cô giới thiệu cho trẻ nghe cô hỏi lại để kiểm tra trẻ Cô giới thiệu làm mẫu số hành động cụ thể : đứng lên, ngồi xuống, ngoài… kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ để giải thích nghĩa từ câu, từ trừu tượng, khó hiểu Tôi thường xuyên dùng từ ngữ nhẹ nhàng để khen ngợi trẻ, nêu điểm bật làm trẻ thích thú chăm nghe cô nói Sử dụng đồ dùng cho trẻ tiếp cận theo nhóm đối tượng giúp trẻ dễ sâu chuỗi vấn đề hơn: Ví dụ: Cho trẻ quan sát tranh vật cô hỏi “ Con đây” “đây gì” trẻ chưa biết hướng dẫn trả lời cho trẻ bắt chước sau trẻ tự trả lời, trẻ tự hiểu vật Vì cho trẻ tiếp súc đối tượng thường đưa đối tượng có chủng loại: loại quả, đồ chơi Tôi thường xuyên trao đổi với trẻ cách chọn từ ngữ cho ngắn gọn, dễ hiểu kết hợp hướng dẫn giúp trẻ hiểu vấn đề, nhiệm vụ gần gũi trẻ: Ví dụ: Khi trẻ đến lớp cô nhắc “ Chào cô nào” cô hướng dẫn cho trẻ thực nói “ Cháu chào cô” khái niệm, từ tên người, đồ vật ví dụ: Tên bạn, quần áo, bát đĩa, tên đồ dùng đồ chơi lớp, số hoạt động hàng ngày trẻ phải thực ví dụ: hát nào, đọc thơ, thực cô nào… Tôi ý phát rõ âm để trẻ dễ tiếp thu, dạy trẻ cần phải kèm tranh minh họa, vật thật cần có giải thích, sử dụng từ ngữ cô lựa chọn cầu từ ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với trẻ Chú ý cung cấp từ cho trẻ phải nhắc nhắc lại giúp trẻ nghe rõ hiểu vấn đề cách cụ thể Tạo cho trẻ lực bắt chước kết hợp âm thanh, trẻ thường xuyên học nhắc lại nghe từ cô bạn, biện pháp trẻ dễ học dễ hiểu nhất: Ví dụ: Trong học đưa tranh hỏi trẻ cô có đây? Một số trẻ trả lời “ Tranh vịt” cô khẳng định cho lớp cá nhân bắt chước nói giống cô bạn trẻ học nhanh hiệu cao Nghe với hình ảnh động: Các hình ảnh đính kèm ngôn ngữ làm cho trẻ ‘hiểu’ nhiều nội dung vấn đề, mà không cần phải ‘dịch’ câu Ví dụ: Thường xuyên mở hát, đoạn video vật, tượng tự nhiên hay kiện… cho trẻ xem, trẻ chăm phán đoán trẻ dần hiểu số câu từ đoạn video, clip Luyện nghe cho trẻ quan trọng, luyện cho trẻ nghe âm vị cấu trúc âm tiết khác , nghe biểu cảm phương diện âm Mặc dù khó với trẻ đọc hay kể chuyện cho trẻ nghe từ ngày đầu tới lớp trẻ cách tốt giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ tiếng Việt Thông qua việc dành thời gian đọc, kể cho trẻ nghe từ giúp trẻ nhận biết điều kỳ diệu mà ngôn ngữ đem lại thích thú trẻ điều kỳ diệu biến trẻ thành người ham học Yêu cầu nội dung cô cần phải kiên trì, thường xuyên trò chuyện giao tiếp trẻ có nhiều biện pháp giúp trẻ nghe hiểu cách xác nội dung cô cần truyền đạt Do ý đến lời nói phải xác, rõ ràng, mạch lạc, tránh nói lắp, nói ngọng Lựa chọn nội dung giáo dục hoạt động phù hợp với khả trẻ Ví dụ: Lựa chọn thơ, hát ngắn gọn dễ hiểu, tìm thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ dễ đọc dễ nhớ thuận lợi việc khai thác nội dung Luôn ý hệ thống câu hỏi đàm thoại với trẻ để đảm bảo tình phù hợp, xác có tính mở trọng lấy trẻ làm trung tâm Đặc biệt lựa chọn đề tài cần phải trọng xây dựng nội dung giáo dục để đảm bảo tính hiệu phù hợp với nội dung đối tượng vùng miền + Trẻ học tiếng Việt gắn với tình thực tế Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễn kịch… nói chung hoạt động nhằm giúp trẻ tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Việt cách tự nhiên, không 10 gượng ép Các hoạt động đa dạng giúp trẻ bước hình thành phong cách riêng học tập sử dụng tiếng Việt Phong cách riêng tảng chất lượng hiệu học tập tiếng Việt cho trẻ em Nắm bắt đặc điểm không ngừng học sưu tầm trò chơi hay, lạ báo chí, thông tin đại chúng để tạo tình đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung chủ điểm Ví dụ: Tổ chức trò chơi cho trẻ như: -Trò chơi thuyền: Cô đổ nước vào chậu bát to Để hộp rỗng vào Cần thổi chúng chuyển động từ bờ bên sang bờ khác Cô nói với Trẻ: “Con tưởng tượng xem, biển Để cho tàu khơi, cần có gió đẩy thuyền Con hít sâu vào thổi mạnh đi!” Điều quan trọng theo dõi việc thở khuyến khích trẻ thực theo yêu cầu cô.Để kích thích ngữ bé, cô đặt câu hỏi: “Thời tiết biển nhỉ?”, “Con thấy mặt nước trông nào?”…cô cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ trẻ khác quan sát nhận xét thuyền, nhận xét cách chơi bạn với lời tán thưởng cô trẻ thích thú cổ vũ cho thuyền, hình thức trẻ chơi cách thoải mái trẻ lại nhớ lâu từ “con thuyền”, “mặt nước”, “thổi mạnh”, “thuyền nhanh, thuyền chậm”… qua lúc chơi trẻ hò reo cổ vũ theo cô bạn - Trò chơi dàn nhạc đặc biệt: Cần hộp kiểu vật liệu hạt rời (ngũ cốc, đường, bột, hạt cườm…) Điều quan trọng đổ đôi hộp số lượng vật liệu để âm trùng xác Nhưng âm đôi hộp cần khác biệt với đôi khác Một đưa cho trẻ, cô giữ Cô lắc “Hộp” bất kì, trẻ cần tìm thùng có âm y Cô tăng dần số lượng hộp Cô nghĩ tên gọi lí thú cho dụng cụ đó: Tiếng ồn, bom, lúc lắc, lạo sạo… trẻ chơi lớp yêu cô yêu cầu cá nhân lên chọn “Hộp” lớp nhắc giúp bạn với gợi ý cô Cô nói 11 ý xem “Hộp” có tiếng kêu ? giỏi lên tìm hộp có tiếng kêu giống hộp cô Trẻ phải lắc hộp để tìm với dẫn bạn “ Hộp này, hộp kia, rồi, sai rồi, tìm đi, lắc hộp đi…” từ nhắc nhiều trò chơi, trẻ cổ vũ, dẫn cho bạn, cách trẻ học từ mà không cần cô dẫn song đạt yêu cầu… trẻ em thích điều - Trò chơi bao bí ẩn: Cần bao túi không suốt để không nhìn thấy vật dụng bên túi Cho vào đồ vật hình oval hình tròn (trứng, bóng nhỏ, bóng lục lạc, hộp…) Trước cô cho vật vào bao, cho trẻ sờ chúng trước gọi tên vật Sau đó, đề nghị trẻ tìm vật cần thiết qua cảm ứng: “Bàn tay có đôi mắt thần kì Con dùng tay lấy cho cô bóng xem nào!” (hoặc vật khác) Cô hỏi trẻ đồ vật trẻ lấy khỏi bao: “Đây gì?”, “Có thể chơi bóng nhỉ?” Ví dụ: Cô hướng trẻ với vật tượng sung quanh để trò chuyện mở rộng ngôn ngữ cho trẻ, gợi ý tạo tò mò trẻ vào thay đổi khác thường chẳng hạn: Cây đào sân trường hoa, trời mưa to, bạn Lan có váy mới… 3.1.2.Trực quan hành động Phương pháp hiệu người bắt đầu học ngôn ngữ (ngoài tiếng mẹ đẻ), cho phép người học tiếp thu ngôn ngữ cách dễ dàng tự nhiên mà không bắt buộc phải tập trung hay căng thẳng Phương pháp áp dụng rộng rãi hiệu nhiều hình thức khác Với phương pháp này, người học sử dụng tích cực giác quan vận động thể suốt trình tham gia vào hoạt động học tập thực hành ngôn ngữ Các kỹ nghe - quan sát - phản hồi (bằng hành động thể) sử dụng hiệu trình học tập Phương pháp giúp giáo 12 viên trẻ áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động dạy học để đạt học thực tích cực Sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, bắt mắt cách làm trẻ tò mò xem gì, thích tham gia vào hoạt động với đồ dùng Ví dụ: Các hoạt động khám phá môi trường, việc cung cấp kiến thức cho trẻ cô đồng thời tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách hiệu Thông qua hình ảnh, mô hình, vật thật trẻ sờ, nếm, ngửi, nghe với từ ngữ có chọn lọc cô cung cấp kiến thức từ cho trẻ : Với hoạt động làm quen loại trẻ biết tên quả, có màu gì, ăn có vị gì, thích Cô nhắc lại đặc điểm cho trẻ nhắc lại trẻ học từ cách tự nhiên theo nhiều hướng khác Với chương trình giáo dục mầm non thực chủ đề nhánh theo tuần nên tuần trẻ tiếp súc làm quen nhiều loại với nhiều hình thức khác như: xem tranh, xem hình ảnh video, thật qua miêu tả cô… hoạt động vui chơi hoạt động khác Trẻ dần khắc sâu ngôn ngữ tiếng Việt với tư Giáo viên sử dụng đồ vật/đồ chơi gần gũi, quen thuộc với trẻ để dạy tiếng Việt cho trẻ Với trẻ lớp bé, trẻ lớp nên lựa chọn vật thật đồ dùng, đồ chơi sẵn có lớp trẻ thường chơi sử dụng trẻ học Tôi không chụp ảnh đồ vật sẵn có lớp, đồ vật chuẩn bị để đưa vào máy tính trình chiếu cho trẻ quan sát mà sử dụng đồ vật/đồ chơi thật giúp trẻ vừa học từ, học câu vừa thao tác với đồ vật/đồ chơi có kết hợp sử dụng ngôn ngữ, ngôn ngữ thứ hai trở nên gần gũi với đời sống hàng ngày trẻ Ví dụ: Khi trò chuyện mèo, cô giáo cho trẻ xem tranh quan sát mèo thật, cô giáo yêu cầu trẻ quan sát thật kỹ mèo để biết mèo có đặc điểm gì, hoạt động nào…, sau cô đặt câu hỏi cho trẻ 13 trả lời Cần lưu ý đến khả ngôn ngữ trẻ trình trò chuyện nhằm phát triển, tăng cường ngôn ngữ hình thức * Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những hình ảnh đẹp hiệu ứng hình ảnh có tình biến hóa, vi deo sôi động cách lôi trẻ , trẻ ngồi hàng bên video, thường suy tầm nội dung phù hợp với chủ đề cho trẻ khám phá: Ví dụ: Những học luyện phát âm hay từ cho trẻ, với chủ đề giáo thông có loại phương tiện giao thông hình ảnh kèm lời đọc loại phương tiện , trẻ chi giác phát âm theo, hay chủ đề động vật có nhiều dạy trẻ phát âm tên vận động động vật 3.1.3 Hình thành tự tin cho trẻ lúc nơi Tôi lựa chọn phương pháp mong trẻ mạnh dạn hơn, tự tin việc sử dụng tiếng việt giao tiếp trẻ dám thể bày tỏ quan điểm xung quanh, qua cô trẻ có trao đổi thường xuên thông tin cách giúp trẻ thực hành tiếng Việt cách có hiệu Chắc chắn trẻ thích cô giáo bạn bè động viên Nhưng lời động viên, khen ngợi có tác dụng lớn chúng nói dựa việc trẻ làm tốt nỗ lực để thực Ví dụ: Sau trẻ nặn cam cô nói với trẻ “ Con nặn đẹp vuốt cho mịn đi” trẻ đọc thơ cô khen trẻ khuyết khích bạn động viên trẻ Cô ý động viên khen ngợi trẻ kịp thời hướng cho trẻ đến với xác vần đề định lại khuyến khích trẻ trả lời lại cho thật xác không quên động viên trẻ tạo tâm lý thoải trẻ biết trả lời sai 14 Sự tự tin trẻ tăng lên chúng học kĩ hay vượt qua mốc quan trọng Vì cô giáo thường xuyên giúp trẻ gây dựng tự tin cách tạo cho chúng thật nhiều hội để rèn luyện tập thành thục kĩ Tôi trẻ tự thể bên để động viên tinh thần chúng, nhắc chúng tiếp tục cố gắng Luôn tỏ thích thú vui mừng trẻ thể chúng tập thành thạo kĩ Khen ngợi trẻ trẻ đạt mục tiêu nỗ lực làm việc Ví dụ: Trong hoạt động vui chơi hay ôn luyện thường mời cá nhân trẻ lên giới thiệu thân chủ đề trẻ học, mời trẻ lên đọc thơ hay ca hát, mở nhạc vui nhộn cho trẻ vui nhảy múa theo Video erobic mầm non… Trẻ thường xuyên thực hành trở nên tiến nhiều thường xuyên chao đổi với trẻ nhằm giúp trẻ trò chuyện với cô lúc nơi Vi dụ: Giờ đón trẻ cô trò chuyện với trẻ “ Ai đưa học”, “ Sáng ăn gì”, “ Ai buộc tóc cho đẹp thế”…Giờ trả trẻ “ Khi nhà gặp bố mẹ làm gì?”, “ Con chào bà nào, chào ông nào? ” Cô phải gương cho trẻ soi vào, động tác, lời nói cử điệu cô học cho trẻ, muốn trẻ tự tin cô giáo phải có sáng tạo tìm tòi đưa hội giáo dục cho trẻ khác Ví dụ: Tổ chức trò chơi tập thể cá nhân, giúp trẻ tích cực tham gia theo hình thức tập thể Cô giáo gần gũi với trẻ cần kiên nhẫn chờ đợi, khích lệ trẻ bầy tỏ nhu cầu thay đoán đáp ứng Điều giúp trẻ từ từ trở nên chủ thể sáng tạo, biết tự định, chọn lựa thay có phản ứng máy móc, tự động, biết nhắc lại 3.1.4.Phối kết hợp với phụ huynh 15 Đây nội dung trọng dù dù nhiều phụ huynh muốn em học hành tiến Đối với trẻ nhỏ nhà chưa biết hát biết múa tiếng Việt sau thời gian đến lớp trẻ biết hát, đọc thơ kể lại chuyện cho bố mẹ nghe học lớp tiếng phổ thông Từ giáo viên nhận phối kết hợp nhiệt tình phụ huynh Tôi thường xuyên chao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ Ví dụ: Tôi hướng dẫn cho phụ huynh ăn cơm anh chị cho cháu biết ăn gia đình, tắm cho cháu cho cháu phận thể, trẻ học nhắc chào ông bà… 3.2.Kết thực hiện: 3.2.1 Chất lượng kĩ ngôn ngữ tiếng Việt Với cố gắng thân với giúp đỡ lãnh đạo đồng nghiệp thực đề tài thân thu kết sau: * Về thân: - Qua trình nghiên cứu nắm bắt đặc điểm ngôn ngữ trẻ – tuổi vùng dân tộc thiểu số - Đưa hiều hình thức giảng dạy linh hoạt nhằm mở rộng tiếng Việt cho trẻ Bản thân có thêm kinh nghiệm giảng dạy với đối tượng dân tộc thiểu số 16 3.2.2 Ứng dụng vào thực tiễn 3.2.2.1.Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Bằng sáng tạo kết hợp với việc sử dụng hợp lý nhuần nhuyễn biện pháp trình giảng dạy cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mang lại kết tương đối khả quan Trẻ học ngôn ngữ thứ hai cách nhẹ nhàng đặc biệt học lại gần gũi với trẻ Giúp trẻ nắm bắt kiến thức cách tốt hơn, trẻ hăng hái tham gia vào hoạt động học vui chơi, trẻ tự tin trao đổi trò chuyện cô tiếng Việt Trẻ có nhiều hội học tiếng Việt với nhiều hình thức tình khác góp phần phát triển ngôn ngữ thứ hai, hình thành tự tin, tính sáng tạo, nhân cách cho trẻ Giúp giáo viên biết lựa chọn biện pháp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách hiệu 3.2.2 Tính khả thi khả ứng dụng triển khai sáng kiến: - Đề tài nghiên cứu ứng dụng có hiệu lớp trẻ - tuổi Trường mầm non năm học 2016 – 2017 - Có khả ứng dụng tất lớp trẻ -3 tuổi nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Bằng hiểu biết thực trạng vốn tiếng Việt trẻ - tuổi nhà trường lớp học mà lựa chọn đề tài "Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ - tuổi lớp trẻ trường mầm non " Qua nghiên cứu đưa biện pháp tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ phù hợp hợp với thực trạng đề tài, đem lại kết tương đối cao so với mục đích yêu cầu đề ra: Chú trọng giải pháp dạy trẻ nghe hiểu câu từ nói xác câu từ đó, sử dụng đồ dùng trực quan sinh động phù hợp có hiệu quả, tạo môi trường học ngôn ngữ phong phú cho trẻ Đưa giải pháp hình thành tính tự tin cho trẻ 17 giao tiếp, điểm việc áp dụng để phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ nhà trường Trong thực biện pháp trẻ học chơi môi trường tiếng Việt, giúp khả nhận thức, tiếp thu trẻ tăng lên, trẻ vui vẻ để đến lớp tham gia hoạt động Trẻ thích thể với cô bạn, trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp Chất lượng ngôn ngữ tiếng Việt tăng lên roc rệt với chất lượng giáo dục trẻ tăng theo Kiến nghị Để thực tốt triển khai chuyên đề xin đề xuất với cấp số kiến nghị sau - Ban giám hiệu quan tâm công tác bồi dưỡng nghiên cứu khoa học - Đầu tư cho lớp thêm tài liệu giảng dạy, tài liệu có liên quan đến lĩnh vực phát triển ngôn ngữ theo đối tượng vùng miền - Đầu tư thêm trang thiết bị dạy học Trên vài suy nghĩ việc làm cụ thể thân trình công tác hoạt động Rất mong góp ý đồng nghiệp xem xét, đánh giá, ghi nhận Hội đồng khoa học cấp TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ ( NHÀ XUẤT BẢN) Lý luận phương pháp phát triển ngôn Nhà xuất Đại học Huế ngữ cho trẻ em năm 2013 Sự hình thành phát triển ngôn ngữ Đại học Sư phạm Hà Nội trẻ từ – tuổi 2008 Nghiên cứu khoa học công nghệ giáo dục Bộ giáo dục đào tạo mầm non Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho trẻ mầm non Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Cổng thông tin điện tử: Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội - mamnon.com.vn - giao an violet.com.vn 19 ... Tôi nhận thấy cần có biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ độ - tuổi Với lý chọn đề tài "Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ - tuổi " Đây sáng kiến đưa với nhà trường... trường đưa giải pháp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ từ - tuổi nhà trường 1 .2. Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lứa tuổi – lớp trẻ trường mầm... biện pháp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách hiệu 3 .2. 2 Tính khả thi khả ứng dụng triển khai sáng kiến: - Đề tài nghiên cứu ứng dụng có hiệu lớp trẻ - tuổi Trường mầm non năm học 20 16 – 20 17