Giáo dục mầm non là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí rất quan trọng. Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, ở cái thời điểm ấy tất cả mọi việc đều bắt đầu: Bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn và vận động bằng đôi chân, đôi tay của mình….Tất cả những cử chỉ đó dều làm nên những thói quen, kể cả thói quen xấu. Cho nên giáo dục mầm non đã góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ. Trách nhiệm nặng nề và cao cả ấy tất cả thuộc về cô giáo mầm non, tạo nên nền tảng vững chắc chặng khôn lớn của trẻ. ở lứa tuổi này “ Cái sảy nảy cái ung ” chính vì vậy nhạy cảm và có trách nhiệm cao là một yêu cầu không thể thiếu trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, cô giáo phải rất linh hoạt nhạy bén kịp thời, có năng lực và có tính chủ động, sáng tạo cao. Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với đời sống con người nhất là tuổi mầm non. Ca dao xưa có câu “ Dạy con từ thủơ còn thơ” câu ca dao ấy đã đi vào lòng người và không thể nào quên. Mỗi chúng ta đều được lớn lên từ những tiếng ru dịu ngọt của ông bà cha mẹ, ngay từ lúc chào đời những tiếng ru êm dịu của bà của mẹ lại cất lên “ Cháu ơi cháu ở với bà ” Hoặc “ Con cò lặn lội bờ sông ”…Đã tan biến vào hồn ta và cùng ta lớn dậy. Lớn lên chút nữa ta lại được bay bổng trong thế giới cổ tích như được vui chơi những trò chơi gắn với những câu ca dao, đồng dao “ Chi chi chành chành ” hay “ Nu na nu nống ”. Chúng ta lớn lên bằng những tiếng ru ấy và cũng lớn lên bằng những câu chuyện thần tiên. Ta lớn lên về thể xác và cũng mở rộng dần đôi cánh của tâm hồn và tình cảm. Chính vì lẽ đó việc cho trẻ mầm non Đặc biệt là trẻ ở độ tuổi 3 4 5 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học là hết sức quan trọng và cần thiết bởi vì: Thông qua văn học giúp cho trẻ nhận biết được thế giới xung quanh, mở rộng vốn hiểu biết của trẻ đối với thiên nhiên và cuộc sống xung quanh thông qua đó trẻ biết tích luỹ được những kinh nghiệm sống. Đặc biệt thông qua việc làm quen với văn học giúp cho ngôn ngữ của trẻ phát triển, làm phong phú thêm vốn từ của trẻ, trẻ biết dùng từ chính xác biểu cảm. Văn học còn giúp cho trẻ nhận biết được cái hạy, cái đẹp, cái thiện, cái ác Xuất phát từ vấn đề trên hơn nữa bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp đứng lớp chăm sóc giáo dục các cháu 3 4 5 tuổi nên tôi mạnh dạn chọn đề tài một số biện pháp giúp trẻ làm quen tác phẩm văn học cho trẻ lớp ghép 3 45 tuổi tại điểm trường ... (...) này với mục đích giúp trẻ lớp ghộp khe chuụng 3 4 5 tuổi cú thể dễ dàng hơn trong việc cảm nhận ngôn ngữ nghệ thuật của thơ truyện và biết thể hiện nó bằng chính ngôn ngữ hành động của mình.
MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người Đây thời điểm mấu chốt quan trọng nhất, thời điểm tất việc bắt đầu: Bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn vận động đôi chân, đôi tay mình….Tất cử dều làm nên thói quen, kể thói quen xấu Cho nên giáo dục mầm non góp phần không nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ Trách nhiệm nặng nề cao tất thuộc cô giáo mầm non, tạo nên tảng vững chặng khôn lớn trẻ lứa tuổi “ Cái sảy nảy ung ” nhạy cảm có trách nhiệm cao yêu cầu thiếu công tác chăm sóc giáo dục trẻ, cô giáo phải linh hoạt nhạy bén kịp thời, có lực có tính chủ động, sáng tạo cao Giáo dục có tầm quan trọng lớn đời sống người tuổi mầm non Ca dao xưa có câu “ Dạy từ thủơ thơ” câu ca dao vào lòng người quên Mỗi lớn lên từ tiếng ru dịu ông bà cha mẹ, từ lúc chào đời tiếng ru êm dịu bà mẹ lại cất lên “ Cháu cháu với bà ” Hoặc “ Con cò lặn lội bờ sông ”…Đã tan biến vào hồn ta ta lớn dậy Lớn lên chút ta lại bay bổng giới cổ tích vui chơi trò chơi gắn với câu ca dao, đồng dao “ Chi chi chành chành ” hay “ Nu na nu nống ” Chúng ta lớn lên tiếng ru lớn lên câu chuyện thần tiên Ta lớn lên thể xác mở rộng dần đôi cánh tâm hồn tình cảm Chính lẽ việc cho trẻ mầm non - Đặc biệt trẻ độ tuổi 3- 4- tuổi làm quen với tác phẩm văn học quan trọng cần thiết vì: Thông qua văn học giúp cho trẻ nhận biết giới xung quanh, mở rộng vốn hiểu biết trẻ thiên nhiên sống xung quanh thông qua trẻ biết tích luỹ kinh nghiệm sống Đặc biệt thông qua việc làm quen với văn học giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển, làm phong phú thêm vốn từ trẻ, trẻ biết dùng từ xác biểu cảm Văn học giúp cho trẻ nhận biết hạy, đẹp, thiện, ác Xuất phát từ vấn đề thân giáo viên trực tiếp đứng lớp chăm sóc giáo dục cháu 3- - tuổi nên mạnh dạn chọn đề tài "một số biện pháp giúp trẻ làm quen tác phẩm văn học cho trẻ lớp ghép 3- 4-5 tuổi điểm trường ( )" với mục đích giúp trẻ lớp ghộp khe chuụng 34- tuổi cú thể dễ dàng việc cảm nhận ngôn ngữ nghệ thuật thơ truyện biết thể ngôn ngữ hành động Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu: * Mục đích nghiên cứu Trong công tác giáo dục trẻ mầm non việc cho trẻ làm quen với văn học việc làm thường xuyên thiếu Văn học có tác dụng giáo dục mặt trẻ như: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể lực đặc biệt ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện để giao tiếp dùng ngôn ngữ để bày tỏ nguyện vọng đồng thời ngôn ngữ công cụ tư nhà giáo dục sử dụng nhiều phương pháp văn học khác nên có nội dung khác * Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu giải pháp để xây dựng lớp học thân thiện - Nghiên cứu khái niệm tâm quan trọng việc giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học mẫu giáo ghép 3- - tuổi trường mầm non Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ lớp ghép 3- 4-5 tuổi điểm trường ( ) 4.Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Căn vào yêu cầu đề tài chọn đối tượng khảo sát thực nghiệm trẻ mầm non 3-4-5 tuổi trường mầm non điểm trường ( ) Phương pháp nghiên cứu : Trước hết phải nhận định tình hình chung đối tượng nghiên cứu, sau đọc - Phân tích - Tổng hợp tài liệu tham khảo Xây dựng đề cương sáng kiến, áp dụng sáng kiến hoàn thành sáng kiến - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Nghiên cứu phân tích tài liệu - Phương pháp trực quan - Phương pháp đọc kể - Phương pháp trắc nghiệm Phạm vi kế hoạch nghiên cứu : *Phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu trẻ mẫu giỏo ghộp 3-4-5 tuổi ( ) * Kế hoạch nghiên cứu Từ tháng 11- 4/ 2017 : Viết sáng kiến hoàn thành đề tài NỘI DUNG Chương I : Cơ sở lý luận đề tài Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục mầm non từ đến 2020 đưa quan điểm xác định vị trí giáo dục mầm non đặt móng cho phát triển nhân cách thông qua hệ thống giáo dục quốc dân tạo tiền đề để phổ cập giáo dục tiểu học Mục tiêu chung phát triển giáo dục mầm non đến 2010 nhanh chóng mở rộng phạm vi chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 0- tuổi sở xây dựng đội ngũ giáo viên hiểu biết nghiệp vụ, tâm huyết với nghề Giáo dục có tầm quan trọng lớn người tuổi mầm non đến trường, đòi hỏi nhà giáo dục trẻ phải người có đạo đức, mẫu mực, có trình độ, yêu nghề, mến trẻ Giáo dục môn văn học cho trẻ mầm non môn học vô quan trọng Tình yêu thiên nhiên điểm khởi đầu tình yêu quê hương đất nước, yêu người, giáo dục lòng nhân cho trẻ Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp cho trẻ thêm yêu quê hương đất nước, yêu lãnh tụ, yêu ông bà cha mẹ, anh chị em bạn bè Qua tác phẩm văn học giúp cho trẻ phát triển mặt thẩm mỹ ,thông qua từ ngữ, hình ảnh đẹp tác phẩm văn học giúp cho trẻ cảm nhận hay, đẹp sống xung quanh Đối với trẻ thơ nhiệm vụ việc giáo dục nhân cách cho trẻ hình thành trẻ tình yêu thiên nhiên yên sống người qua trẻ biết kính yêu ông bà, cha mẹ, anh chị tình cảm thương yêu quan tâm tới bạn bè em nhỏ, có thái độ chăm sóc bảo vệ vật nuôi trồng Bộ môn văn học nói chung văn học trẻ thơ nói riêng kho tàng quý báu khai thác không ngừng phục vụ cho việc bồi dưỡng tâm hồn trẻ Đặc biệt tác phẩm thơ chuyện dành cho trẻ Mầm non với hình tượng nghệ thuật gần gủi phù hợp với nhận thức trẻ áp dụng theo lứa tuổi Đã bước chắp cánh cho trẻ vươn tới bao ước mơ, bao điều tốt đẹp Trẻ Mầm non cảm nhận nội dung nghệ thuật thơ câu chuyện, thiếu tác động cô giáo người lớn xung quanh Bởi trẻ chưa biết đọc mà phải nhờ vào tổ chức, hướng dẫn cô giáo qua giọng đọc kể cô giáo làm cho tác phẩm văn học đến với cháu trở thành nhân tố giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng trợng, ngôn ngữ, thẩm mỹ, hình thành nhận cách giáo dục đạo đức cho trẻ Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Xã xã miền núi đặc biệt khó khăn nhận thức phụ huynh nhiều hạn chế, đa số trẻ đến trường biết giao tiếp tiếng mẹ đẻ 2.1 Thuận lợi: Nhà trường phòng giáo dục quan tâm tới hoạt động giáo viên việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Được đạo sát sao, quan tâm giúp đở nghành trường Bản thân người địa phương nên dễ giao tiếp với trẻ 2.2 Khó khăn: Lớp học chật chội, chưa có điện gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động Khả nhận thức học sinh hạn chế không đồng Đồ dùng, đồ chơi thiếu nhiều chưa đáp ứng nhu cầu vui chơi trẻ Trẻ lớp độ tuổi không đông đều, số trẻ bé, nhở lần học nên việc nhận thức tiếp thu chậm bền cạnh có số phụ huynh chưa thực quan tâm đến kết học tập em hay ỷ lại đến cô 2.3 Khảo sát đầu năm lĩnh vực văn học TT Kết Nội dung Đạt Số lượng Đọc diễn cảm Chưa đạt Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 13 76% 13 76% 13 76% 4% Thuộc nhiều, nhanh Phát triển ngôn ngữ diễn đạt tốt 24% 4% Chương 3: Các giải pháp kết thực hiện: 3.1.Các giải pháp Giáo viên phải tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên đề trường phũng tổ chức Nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến làm quen tác phẩm văn học Làm thờm nhiều đồ dùng phục vụ môn học : Tranh minh họa cho tác phẩm văn học chương trỡnh Giáo dục cho trẻ lúc nơi Không tiết học mà lúc, nơi: Lúc đón, trả trẻ, hoạt động góc Học hỏi thêm từ chuyên môn đồng nghiệp Thường xuyên tham gia lớp tập huấn, nghiên cứu tài liệu liên quan đến tác phẩm văn học Khuyến khích trẻ tim đọc câu chuyện, thơ nhiều thời điểm khác Để thực vấn đề đặt cô giáo người gần gũi hiểu biết trẻ nhiều lớp tìm cách giúp đở cháu yếu như: Tạo môi trường làm quen với tác phẩm văn học Với trẻ mẫu giáo lạ, đẹp mắt hấp dẫn gây ý trẻ Vì việc tạo môi trường làm quen với tác phẩm văn học lớp học cần thiết để làm bật môn chuyên đề Hàng ngày vào lúc vui chơi hay rảnh rỗi trẻ thường đọc lại tác phẩm học liên quan đến chủ điểm 3.1.1 Quá trình cho trẻ làm quen với văn học : - Dựa vào hình thức là: - Trong tiết học - Ngoài tiết học a Trong tiết học Khi đọc thơ, kể câu chuyện để chuẩn bị dạy cho trẻ giáo viên phải hiểu nội dung, xác định thể loại thơ chuyện xác định nhịp đọc, phải hiểu tác giả sử dụng nghệ thuật gì? (so sánh, nhân cách hoá ) biết nội dung thơ câu chuyện nhắn gửi điều gì? Ví dụ 1: Bài thơ: Em vẽ Em vẽ Con gà trống Mào đỏ tươi Em vẽ Nhiều mái trường Tươi mái đỏ Với nghệ thuật so sánh tác giả vẽ lên trước mắt ta gà trống, mèo lười, thật sống động gà nghe chưa nhìn, ngắm mà cảm nhận vẽ đẹp rực rỡ gà Ví dụ 2: Với nghệ thuật nhân cách hoá nhà thơ "Đàm Thị Lam Luyến" viết lên thơ "em yêu nhà em" Chẳng đăng nhà em Có đàn chim sẻ bên thểm líu lo Có nàng gà mái hoa mơ Cục ta, cục tác, vừa đẻ xong Có bà chuối mật lưng ong Có ông ngô bắt râu hồng tơ Có ao muống với cá cờ Em chị đợi chờ bống lên Có đầm ngào ngạt hoa sen ếch học nhạc dế mèn ngâm thơ Dù xa thật xa Chẳng đâu vui nhà nhà em Bài thơ nói lên vẻ đẹp thật sinh động, ngộ nghĩnh đáng yêu vây quanh nhà em bé, làm cho người nghe thơ cảm thấy xích gần đến với viết thơ Thông qua việc tự học tự bồi dưỡng kiến thức văn học, giúp giáo viên hiểu rõ truyền thụ tác phẩm văn học đến với trẻ có hiệu Cuối tiết học có thơ phổ nhạc giáo viên hát cho cho trẻ nghe chưa phổ nhạc ngâm thơ cho trẻ nghe để trẻ dễ cảm nhận hay, đẹp thơ b Ngoài tiết học : Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tiến hành lúc nơi dạo, thăm quan *Vào hoạt động trời cho trẻ quan sát hoa hồng lồng vào cho trẻ đọc thơ "cây hồng" Vào mùa hè cho trẻ quan sát bầu trời Cô vào cho trẻ đọc thơ "ông mặt trời", " nắng mùa hè" qua cho trẻ biết nắng nóng mùa hè, giáo dục trẻ học đội mũ, nón * Vào vệ sinh rửa tay, lau mặt trẻ, trước vào vệ sinh lồng vào đọc thơ "rửa tay sẽ" giúp trẻ ý việc thực vệ sinh rửa tay, lau mặt tốt có hiệu * Giờ hoạt động vui chơi cô cho số trẻ góc xem truyện tranh, tập kể chuyện sáng tạo, cho trẻ đọc thơ kết hợp từ hình ảnh * Trong ngủ trưa, trước ngủ cô cho trẻ đọc thơ "ngủ" thơ "giờ ngủ" qua trẻ hiểu có ý thức ngủ trưa * Trong lúc chờ bàn ăn cô cho trẻ ôn lại làm quen số thơ học, cô sưu tầm số thơ chương trình đưa vào cho trẻ đọc nhằm giáo dục ăn uống để lồng vào cho trẻ Ngoài co tận dụng hội để trẻ làm quen với văn học tạo môi trường lớp theo tranh ảnh khổ to thể câu chuyện , thơ Theo chủ điểm mà trẻ nghe sưu tầm qua sách báo, tranh ảnh, truyện, thơ để xây dựng góc thư viện Như vậy, cách tổ chức hoạt động cách linh hoạt khéo léo cô giúp cho trẻ sống môi trường văn học 3.1.2 Cho trẻ làm quen văn học thông qua môn học khác : Ví dụ: Môn MTXQ: Tìm hiểu "một số loại sau" lồng vào cho trẻ đọc thơ "họ nhà rau", "cây cải nhỏ" Tìm hiểu số vật sống gia đình có hai chân có mỏ, lồng vào trẻ đọc thơ "con gà" Tìm hiểu Bác Hồ, cô lồng vào thơ "Bác Hồ em" Ví dụ: Môn toán, dạy số lượng 5, lồng vào trẻ đọc thơ "Họ nhà rau" hỏi trẻ thơ kể loại rau Trẻ đến nói kết loại rau Hoặc cho trẻ chuyển tiếp vừa vừa đọc thơ "đi cầu quán", vừa cất đồ dùng, quay sang hỏi trẻ thơ "đi cầu quán, bán lợn con", mua gì? cho trẻ kể xem thứ (trẻ nói kết quả) Ví dụ: Môn âm nhạc: Dạy hát "cháu yêu bà" Cô lồng vào cho trẻ đọc thơ "giúp bà" nhằm giáo dục trẻ yêu bà giúp đỡ bà Ví dụ: Môn tạo hình đề tài "Vẽ hoa" cô lồng vào giáo dục trẻ biết yêu chăm sóc vườn hoa kết hợp đọc thơ "chăm vườn hoa" Hoặc "vẽ cá" cô lồng vào cho trẻ đọc thơ "con cá vàng" * Trong đón trả trẻ thường đưa thơ chuyện vào đọc cho trẻ nghe, dạy trẻ đọc, ý tìm thơ câu chuyện phù hợp theo chủ điểm Ví dụ: Vào đầu năm học thường tìm thơ "Bạn đến trường", vào đón trẻ cho trẻ đọc thơ "lời chào buổi sáng" nhằm giúp trẻ hiểu lễ phép chào hỏi, biết thương yêu quan tâm giúp đỡ bạn Hay 8/3 đưa vào cho trẻ đọc số thơ, câu chuyện có ý nghĩa bà, mẹ, cô giáo, chị thơ "quà 8/3", "giúp bà", "cô mẹ" Quá giúp trẻ hiểu ý nghĩa ngày 8/3 ngày bà, mẹ, cô giáo từ trẻ biết quan tâm đến bà, mẹ, cô giáo, bạn gái Việc kết môn học môn học khác vô quan trọng, điều giúp trẻ tiếp xúc với văn học nhiều hình thức nhiều phương diện VD: Môn thể dục: Khi chơi trò chơi cô cho trẻ đọc đồng dao ca dao cho có nhịp điệu nhanh, dí dỏm giúp trẻ thực tốt động tác thể dục Như vậy, việc cho trẻ làm quen với văn học thông qua môn học khác giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc 3.1.3 Phối kết hợp phụ huynh: Công tác phối kết hợp phụ huynh nhà trường vấn đề quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì đưa vào buổi họp phụ huynh đầu năm, giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng môn làm quen văn học từ để đưa biện pháp cụ thể Bằng cách cô ghi nội dung thơ câu chuyện góc tuyên truyền, nhắc nhở phụ huynh theo dõi nhà kiểm tra trẻ qua nội dung trẻ học Động viên phụ huynh cung cấp sách chuyện tranh ảnh cho trẻ Hàng ngày đón trả trẻ cô gặp gỡ trao đổi với phụ huynh việc tiếp thu lớp trẻ để kết hợp phụ huynh có biện pháp giúp đỡ trẻ, bồi dưỡng cho trẻ Thực tế cho thấy, sau nhận thức rõ tầm quan trọng bậc phụ huynh nhiệt tình ủng hộ đồng thời tạo môi trường văn học cho gia đình, mua sách báo phù hợp với độ tuổi, kể chuyện cho nghe, dạy đọc ca dao, đồng dao chí hát cho nghe, dạy hát… Chính vậy, đến lớp trẻ có nhièu tiến rõ rệt hứng thú nghe cô giáo kể chuyện, đọc thơ Trên tiết học theo dõi để tìm sai trẻ tìm cách gặp phụ huynh trao đổi, động viên phụ huynh giúp đỡ thêm cho trẻ nhà Đối với trẻ tiếp thu tốt, đọc thơ kể chuyện hay, diễn cảm gặp trao đổi phụ huynh để nhà bố mẹ động viên khen ngợi trẻ kịp thời 3.1.4 Bồi dưỡng phương pháp để tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm quen văn học: * Nghiên cứu đối tượng: Bằng phương pháp trực quan cô phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ Vì trẻ độ tuổi (4 - tuổi) năm có chênh lệch tháng tuổi Nên phát triển tư ngôn ngữ trẻ không đồng Nhiều trẻ đọc kể trọn câu đầy đủ rõ ràng mạch lạc, có trẻ đọc kể ngắt nghỉ, thay đổi ngữ điệu chưa sở giáo viên cần phải ý tới việc đề yêu cầu dạy phù hợp với đối tượng trẻ Đối với trẻ tư ngôn ngữ tốt không dạy trẻ đọc kể thuộc mà tập cho trẻ cách thể giọng đọc kể, kết hợp điệu minh hoạ động tác mạnh dạn tự tin Đối với trẻ tư ngôn ngữ hạn chế cô giáo cần có biện pháp tập cho trẻ, động viên khuyến khích trẻ hứng thú tham gia luyện tập, ý theo dõi để sửa sai cho trẻ Qua tiếp xúc với trẻ nhận thấy mặt tâm lý nhiều trẻ lớp mạnh dạn tự tin trường hợp thường sử dụng phương pháp nêu gương để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ, đặc biệt trẻ nhút nhát thường sử dụng phương pháp động viên khích lệ trẻ để tạo cho trẻ tin tưởng mạnh dạn tham gia vào hoạt động tiết học tốt * Phương pháp trực quan: Như biết trẻ Mầm non nói chung trẻ 3- - tuổi nói riêng tư trẻ trực quan hành động trẻ tập trung ý ghi nhớ nhừng mà trẻ cảm thấy thích thú, trẻ Mầm non thường "thích lạ mau chán, chóng nhớ dễ quên" giáo viên nên chuẩn bị đồ dùng học tập gồm loại tranh ảnh mô hình, vật thật đầy đủ, đa dạng, phong phú, sinh động phù hợp với nội dung dạy Nhưng có thể loại không phần quan trọng thu hút ý trẻ đưa vào sử dụng rối tiết học Ví dụ: Bài thơ " em vẽ", sử dụng tranh ảnh kết hợp mô hình Chuyện: "Cáo thỏ gà trống", sử dụng tranh ảnh kết hợp rối Thơ: "Cây thược dược" sử dụng vật thật ( hoa thược dược) Ngoài cô giáo cần ý tạo môi trường học tập cho trẻ hàng ngày trực tiếp quan sát không tiết học mà lúc nơi * Phương pháp đọc kể: Đối với phương pháp đọc kể trước hết cô giáo phảo xác định giọng đọc kể tác phẩm thơ chuyện, đọc kể phải lộ cảm xúc qua ánh mắt, cử điệu minh hoạ phù hợp với nội dung câu chuyện Bởi tác phẩm có nội dung riêng, tư tưởng, chủ đề riêng, thơ có giọng đọc kể hay điệu minh hoạ giống Ví dụ: Khi đọc "em yêu nhà em" Cô đọc nhẹ nhàng êm dịu thể tình cảm trìu mến, ý ngắt giọng câu thơ: Cục ta/ cục tác/ vừa đẻ xong Có ông ngô bắp/ râu hồng tơ Có ao muống/ với cá cờ ếch học nhạc/ dế mèn ngâm thỏ Ví dụ: Câu chuyện "Tích Chu" đoạn đầu kể chậm rãi ý nhấn vào chi tiết "có thứ ngon bà nhường Tích Chu, ban đêm Tích Chu ngủ, bà thức để quạt cho Tích Chu" câu so sánh "Lòng bà thường Tích Chu cao trời, rộng biển" Rồi giọng nói bà chậm rãi, mệt mỏi hơn, nhỏ bình thường thể câu "Tích Chu khô cổ rồi" Giọng Tích Chu kêu lên hốt hoảng lo sợ, cường độ giọng to nhịp độ giọng nhanh bình thường câu Tích Chu gọi bà "Bà bà trở lại thành người với cháu bà uống" kể kết hợp với ánh mắt cử hốt hoảng lo sợ bộc lộ lên vẻ mắt cô giáo Giọng Tích Chu tha thiết Giọng bà chậm rãi nhỏ Giọng bà tiên từ từ nhẹ nhàng Kể ý vào chi tiết tích chu lặn lội lên đường để lấy nước suối tiên cho bà uống câu " từ Tích Chu hết lòng yêu thương chăm sóc bà" Qua thực phương pháp thấy đọc kể vấn đề quan trọng, qua đọc kể giúp trẻ dễ dàng hiểu nội dung tác phẩm, tập trung ý, xuất hồi hộp lo lắng chờ đợi thể trẻ Chính mà thường xuyên ý tới việc luyện tập giọng đọc kể cho Trước hết xác định giọng đọc, phối hợp ánh mắt cử điệu minh hoạ tự nhiên thoải mái, đơn giản, hấp dẫn phù hợp với nội dung Tôi cho vấn đề quan trọng đòi hỏi giáo viên ý rèn luyện khả cách: Nghe băng đĩa chuyện thơ dành cho trẻ Mầm non Học hỏi qua giáo viên dạy giỏi môn làm quen văn học Dự dạy mẫu trường Mầm non có chất lượng cao Chú ý lắng nghe ý kiến góp ý xây dựng, tiết dạy cần ghi chép điều tâm đắc để học hỏi đúc rút kinh nghiệm cho thân Kiên trì chịu khó tự học, tự bồi dưỡng tập đọc, tập kể nhiều lần, để bộc lộ cảm xúc, phản ánh nội dung tác phẩm * Tóm lại : Việc cho trẻ làm quen văn học từ lứa tuổi Mầm non sở tốt để giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách người Đối với trẻ thơ nhiệm vụ việc giáo dục nhân cách cho trẻ hình thành trẻ tình yêu thiên nhiên yên sống người qua trẻ biết kính yêu ông bà, cha mẹ, anh chị tình cảm thương yêu quan tâm tới bạn bè em nhỏ, có thái độ chăm sóc bảo vệ vật nuôi trồng Bộ môn văn học nói chung văn học trẻ thơ nói riêng kho tàng quý báu khai thác không ngừng phục vụ cho việc bồi dưỡng tâm hồn trẻ Đặc biệt tác phẩm thơ chuyện dành cho trẻ Mầm non với hình tượng nghệ thuật gần gủi phù hợp với nhận thức trẻ áp dụng theo lứa tuổi Đã bước chắp cánh cho trẻ vươn tới bao ước mơ, bao điều tốt đẹp 10 Trẻ Mầm non cảm nhận nội dung nghệ thuật thơ câu chuyện, thiếu tác động cô giáo người lớn xung quanh Bởi trẻ chưa biết đọc mà phải nhờ vào tổ chức, hướng dẫn cô giáo qua giọng đọc kể cô giáo làm cho tác phẩm văn học đến với cháu trở thành nhân tố giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng trợng, ngôn ngữ, thẩm mỹ, hình thành nhận cách giáo dục đạo đức cho trẻ Muốn đạt kết cao vấn đề trước hết cô giáo cần phải yêu văn học, say mê văn học, thích học hỏi tìm tòi khám phá hay đẹp tác phẩm văn học, tích luỹ kiến thức, hiểu biết văn học nói chung cụ thể thơ câu chuyện, đặc biệt thơ chuyện Mầm non 3.2 Kết thực Sau nghiên cứu sáng kiến LQVH thân không ngừng phấn đấu học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Qua tiết học trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động học tập, ngôn ngữ trẻ đỡ trước T Nội dung Kết T Đạt Số lượng Tỉ lệ Chưa đạt Số lượng Đọc diễn cảm 15 88% Thuộc nhiều, nhanh 12 % 12 Tỉ lệ 70 Phát triển ngôn ngữ diễn đạt tốt 15 30 % 88% 12 % KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình áp dụng sáng kiến với việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Sau thời gian thực nhận thấy khả cảm thụ văn học trẻ có chuyển biến rõ rệt: Số cháu nhận thức môn học đạt 70-88 % ; trẻ biết cảm thụ hay, đẹp sống có thái độ mực với thiện, ác, biết yêu quê hương, đất nước, yêu ông bà cha mẹ, yêu quí thầy cô giáo, bạn bè…Từ nhận thấy sáng kiến đa phần góp phần vào công việc đổi phương pháp giáo dục Đổi để phù hợp với tình hình thực tế địa phương với điều kiện lớp học khả nhận thức trẻ Mặt khác giúp trẻ phát triển cách toàn diện đạo 11 đức, trí tuệ, thẩm mỹ thông qua môn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngoài đạo sát chuyên môn nhà trường vững vàng việc tổ chức hoạt động cho trẻ 3- - tuổi làm quen với văn học Qua phương pháp áp dụng thu hiệu quả, đặc biệt trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, ngôn ngữ trẻ trở nên mạch lạc so với năm trước Do muốn đạt kết môn “làm quen với tác phẩm văn học” cô giáo kết hợp với gia đình để dạy thêm cho trẻ Đặc biệt giáo viên phải có lực chuyên môn vững chắc, lông yêu nghề mến trẻ tận tụy chu đáp ứng trẻ tìm toi, tạo cho trẻ quan sát dễ dàng xác, dễ hiểu giúp trẻ nhận thức phát âm chuẩn Đây tiền đề cho phát triển nhận thức ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ Kiến nghị Để thực tốt công tác giảng dạy môn học: Cho trẻ làm quen với văn học nhà trường mầm non xin có số kiến nghị đề xuất sau: trường khó khăn sở vật chất vỡ đề nghị phòng, nghành trang bị số đồ dùng tạo điều kiện cho trường, lớp tiếp tục thực tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày Tổ chức hội thảo chuyên đề tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi Cung cấp thêm đồ dùng , đồ chơi phục vụ cho môn học nói chung môn văn học nói riêng Trên nhìn nhận thân việc làm quen “ Một số biện pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ lớp ghép 3- 4-5 tuổi điểm trường ( ) ” Tôi tin với kiến thức khả hạn chế chưa đầy đủ trọn vẹn, qua mong có góp ý hội đồng ban giám khảo để đề tài phong phú đầy đủ hơn…! TÀI LIỆU THAM KHẢO: 12 1/ Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề 2/Chương trình giáo dục mầm non 3/ Mạng internet 4/ Một số tài liệu phương pháp nâng cao chất lượng làm quen văn học PHỤ LỤC 13 Trang DANH MỤC CÁC BẢNG 2.3: Bảng chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ:……………………………… 3.2 Bảng kết nghiên cứu:……………………………………………… 12 MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài…………………………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu:…………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu:…………………………………………………… Đối tượng khảo sát thực nghiệm: ……………………………………………3 Phương pháp nghiên cứu:……………………………………………………3 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: ………………………………………… a Phạm vi nghiên cứu:………………………………………………………….3 b Kế hoạch nghiên cứu: ……………………………………………………….3 NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận……………………………………………………… Chương Thực trạng vấn đề nghiên cứu:…………………………………… 2.1 Thuận lợi:………………………………………… 2.2: Khó khăn:………………………………………………………………… Chương 3: Các giải pháp kết thực hiện…………………………………5 3.1: Các giải pháp:……………………………………………………… 3.1.1 Quá trình cho trẻ làm quen với văn học :……………………………… 3.1.2 Cho trẻ làm quen văn học thông qua môn học khác…………………8 3.1.3 Phối kết hợp phụ huynh: ……………………………………………… 3.1.4 Bồi dưỡng phương pháp để tổ chức hướng dẫn cho trẻ làm quen văn học……………………………………………………………………………… 93.2 Kết thực hiện………………………………………………………… 12 3.3 Kết nghiên cứu:………………………………………………………12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: .12 Kiến nghị: 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 14 14 ... việc giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học mẫu giáo ghép 3- - tuổi trường mầm non Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ lớp ghép 3- 4-5 tuổi điểm... phục vụ cho môn học nói chung môn văn học nói riêng Trên nhìn nhận thân việc làm quen “ Một số biện pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ lớp ghép 3- 4-5 tuổi điểm trường ( ) ” Tôi... linh hoạt khéo léo cô giúp cho trẻ sống môi trường văn học 3.1.2 Cho trẻ làm quen văn học thông qua môn học khác : Ví dụ: Môn MTXQ: Tìm hiểu "một số loại sau" lồng vào cho trẻ đọc thơ "họ nhà rau",