skkn một số biện pháp giúp trẻ lớp 4 – 5 tuổi d trường mầm non phá khoa học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục Mầm Non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm nhà nước, toàn xã hội gia đình Đây thời điểm mấu chốt quan trọng nhất, thời điểm tất việc bắt đầu: bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn Chính trẻ em tờ giấy trắng mà cha mẹ kỳ vọng vào tô vẽ thầy cô Bậc học mầm non bậc học trẻ, nói việc hình thành, rèn luyện trẻ nhân cách ban đầu để trẻ trở thành công dân tý hon hồn thiện như: Cơ thể khỏe mạnh, thơng minh nhanh nhẹn, ngoan ngỗn lễ phép, Có kỹ cần thiết sống trách nhiệm giáo viên mầm non Đối với trẻ nhỏ, vật tượng tự nhiên điều hấp dẫn thật lạ lẫm khó hiểu mà trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá suốt đời C.Mác cho “Tự nhiên nguồn gốc tri thức cụ thể người thường để lại cho cảm giác sung sướng lưu giữ suốt đời” Chính “khám phá khoa học” coi nội dung chương trình giáo dục mầm non có ý nghĩa vơ quan cần thiết trẻ, hoạt động góp phần tích cực việc giúp trẻ phát triển tồn diện lĩnh vực nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mỹ thể lực Khám phá khoa học giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết vật tượng tự nhiên, sở để trẻ giải tình sống sinh hoạt hàng ngày, tham gia vào hoạt động đa dạng phong phú khác trường mầm non hoạt động tạo hình, hoạt động làm quen với tốn , đồng thời kiến thức khoa học sau trường phổ thông Mặt khác “khám phá khoa học” giúp trẻ phát triển q trình nhận thức cảm giác, tri giác, thao tác tư duy, góp phần hình thành phát triển phẩm chất trí tuệ góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển kỹ nhận thức Đặc biệt trẻ 4-5 tuổi “Khám phá khoa học” không giúp trẻ phát triển giác quan, kích thích nhu cầu hứng thú nhận thức, mà thoả mãn tính ham hiểu biết, tích cực tìm tòi, khám phá trải nghiệm nhằm phát mới, ẩn dấu bên vật tượng, từ giúp trẻ hình thành khái niệm sơ đẳng ban đầu Do đó, nhiệm vụ phải hình thành củng cố mở rộng vốn tri thức trẻ, đồng thời phải rèn luyện phát triển lực hành vi ứng xử đắn với môi trường tự nhiên Góp phần vào việc phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau Là giáo viên mầm non, nhận thức tầm quan trọng lĩnh vực khám phá khoa học phát triển trẻ, tơi ln cố gắng tìm hiểu, ứng dụng phương pháp, giải pháp nhằm giúp trẻ học tốt hơn, khơng phụ lòng mong đợi tơi, đứa nhỏ lớp tuổi B ngày lớn lên tỏ đặc biệt thích thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học Với mong muốn chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp bậc phụ huynh, chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ lớp 4- tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh khám phá khoa học” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp trẻ lớp – tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh khám phá khoa học” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Hải Oanh - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Đồng Tĩnh – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0964 584 386 - Email: tranthihaioanh.c0dongtinh@vinhphuc.edu.vn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực khám phá khoa học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: - Tháng 8/2016 – tháng 15/02/2017 Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Về nội dung sáng kiến: 6.1.1 Cơ sở lí luận: * Những chủ trương giáo dục: Theo định số 55 giáo dục đào tạo qui định mục tiêu, kế hoạch đào tạo Nhà trẻ - Mẫu giáo Hà Nội năm 1990 trang ghi rõ mục tiêu giáo dục mầm non là: “Hình thành trẻ sở nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việt Nam: + Khỏe mạnh – nhanh nhẹn, thể phát triển hài hòa cân đối + Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp đỡ người gần gũi như: bố mẹ, bạn bè, cô giáo… thật thà, lễ phép, hồn nhiên + Yêu thích đẹp, biết gìn giữ đẹp mong muốn tạo đẹp xung quanh + Thông minh, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá, có số kỹ sơ đẳng như: quan sát, phân tích, tổng hợp… Cần thiết để vào trường phổ thơng, thích học” * Sự cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục khám phá khoa học: Nhằm nâng cao hiệu khám phá khoa học cho trẻ, giúp trẻ say mê khám phá, phát triển tính sáng tạo mở rộng kiến thức cho trẻ, phát triển tư duy, ngôn ngữ, củng cố kĩ nhận thức, rèn khả tri giác, phân tích, so sánh, tổng hợp, hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực cung cấp kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi cho trẻ Giúp giáo viên có kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ phù hợp với chương trình giáo dục mầm non Giúp cho nhà trường đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động, góp phần vào nghiệp trồng người đất nước 6.1.2 Thực trạng: Trường Mầm non Đồng Tĩnh nằm địa bàn xã Đồng Tĩnh – huyện Tam Dương thuộc khu vực miền núi Cơ sở vật chất chất lượng đội ngũ CBGV nhiều khó khăn, chưa đáp ứng nhu cầu người học Năm học 2016 - 2017, trường có tổng số CBGV-NV trường là: 26 Tổng số nhóm, lớp: 15 lớp Trong tổng số trẻ là: 442 trẻ Số phòng học: 11 phòng (trong có phòng học tạm, học nhờ) * Thuận lợi: - Đội ngũ giáo viên trường đoàn kết, thống - Cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Vào dịp hè học bồi dưỡng bồi dưỡng chuyên mơn phòng giáo dục đào tạo Dự buổi chun đề hoạt động tạo hình phòng, trường, dự đồng nghiệp tạo điều kiện cho học tập, củng cố kiến thức nghiệp vụ - Giáo viên có kế hoạch chương trình từ đầu năm - Soạn chi tiết, xếp hợp lý nội dung cần truyền đạt, phân bố thời gian cho phần phù hợp, nghiên cứu phương pháp mơn có chuẩn bị đủ sử dụng cho cô trẻ hoạt động - Đa số trẻ ăn ngủ bán trú lớp (20/20 cháu) Tỉ lệ chuyên cần đạt 98% - Bản thân tơi giáo viên vào nghề chưa lâu mà dày công suy nghĩ phương thức cách thức dạy trẻ tốt mang lại vui vẻ hòa đồng, tự tin cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ Là giáo viên nhiệt tình, động, sáng tạo cơng tác, tâm huyết với nghề, có lòng u thương trẻ, tận tình với cơng việc Ln ln có ý thức phấn đấu vươn lên, thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, tạp chí, thơng tin mạng có liên quan đến việc chăm sóc giáo dục trẻ để áp dụng vào việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày việc giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ Có ý thức tự nâng cao trình độ chun mơn, tham gia đầy đủ lớp tập huấn chun mơn Về phía trẻ: với tinh thần ham học hỏi, lớp tham gia hoạt động tích cực, đặc biệt hạt động khám phá khoa học, trò chơi mang tính khám phá, trải nghiệm, thí nghiệm tượng gần gũi xung quanh trẻ Hầu hết trẻ thể ham thích cách rõ rệt Đó điều kiện thuận lợi cho tiết dạy khám phá khoa học trường mầm non - Năm 2016 – 2017 Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo – tuổi D: - Tổng số học sinh lớp có 25 cháu: Nam: 16 Nữ : - 100 % số trẻ ăn bán trú trường - Phụ huynh quan tâm đến hoạt động lớp * Khó khăn: - Lớp phải học nhờ nhà dân nên gây khó khăn việc tổ chức hoạt động khám phá Thiếu sở vật chất, thiếu kinh nghiệm, trẻ nhỏ nhận thức hạn chế Các tài liệu tham khảo khám phá khoa học Vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh nghèo nàn Kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp trẻ chưa đồng Giáo viên nhiều hạn chế phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học đa dạng, phong phú cho trẻ Không gian trường hẹp nên khó khăn việc tổ chức hoạt động Xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, tơi ln trăn trở phải làm để giúp trẻ học thật tốt môn khám phá khoa học, khơng ngừng suy nghĩ sáng tạo, để tìm cách thức, phương pháp giảng dạy tạo môi trường học tập tốt cho trẻ Bằng tất nỗ lực, cố gắng đó, tơi cảm thấy phần ý nguyện thực được, mai “mầm non” tiếp tục nhà khoa học khám phá điều kì vĩ Để có biện pháp giáo dục tốt trình giúp trẻ khám phá khoa học cho trẻ nên tiến hành khảo sát trẻ lớp đầu năm học qua tiêu chí sau: Bảng A: Đánh giá đầu năm học 2016 – 2017 Tổng số trẻ khảo sát: 25 cháu, đạt 100% Nội dung Tốt Khá TB Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ Trẻ tích cực tham gia khám phá 12 48% 24% Trẻ có khả quan sát ghi nhớ 32% Trẻ có kỹ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp 28% Số trẻ Yếu Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ 16% 12% 32% 24% 12% 32% 20% 20% Kết thể bảng cho thấy kết hoạt động khám phá khoa học trẻ chưa cao Với khả năng, kinh nghiệm hiểu biết thân, tơi tin giúp trẻ có u thích, tích cực tham gia khám phá, có khả quan sát, ghi nhớ cao trẻ có kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp 6.1.3 Một số biện pháp khám phá khoa học cho trẻ lớp -5 tuổi D Biện pháp 1: Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá khoa học Lựa chọn nội dung khám phá - thí nghiệm phù hợp với khả trẻ Dựa kế hoạch năm học nhà trường xây dựng vào nội dung chương trình theo độ tuổi, vào thời gian, thời điểm thực tập vào giai đoạn chương trình năm học, vào mức độ phát triển, khả thực tế trẻ, xây dựng kế hoạch nội dung khám phá cho trẻ, xác định độ khó tập xếp theo trình tự để đưa vào hướng dẫn trẻ cho phù hợp từ dễ đến khó Nội dung chương trình trình phù hợp với chủ đề chủ điểm, phù hợp với hoạt động khác kiện Khi lập kế hoạch tổ chức thấy yên tâm thực hiệu Để giúp trẻ khám phá khoa học đạt kết tốt việc lựa chọn nội dung khám phá thí nghiệm phù hợp với khả trẻ cần thiết quan trọng Do giáo viên cần quan sát tìm hiểu khả trẻ lớp để làm xây dựng kế hoạch hoạt động khám phá khoa học cho hợp lý phù hợp với nhận thức trẻ Đầu năm chưa ý đến việc lựa chọn nội dung – thí nghiệm cho trẻ khám phá Tôi thường chọn nội dung khám phá cao so với khả nhận thức trẻ như: Hoạt động khám phá quy trình làm bánh trung thu hay thí nghiệm pha màu nước để giao tập cho trẻ hoạt dẫn đến đa số trẻ lớp tơi khơng có kỹ khám phá, làm cho tiết học đạt kết khơng cao Đứng trước tình trạng tơi đặt mục tiêu cho lập kế hoạch cho trẻ cần có tính hệ thống từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời mở hướng khám phá cho hoạt động Ví dụ: Đầu năm tơi cho trẻ làm thí nghiệm “Bong bóng bay” tơi cho trẻ thổi bóng cho trẻ chơi: Một bạn nói qua bóng bạn bạn áp tai vào bóng nghe xem âm bạn nói có thay đổi (Hình1) Hay để biết thay đổi âm thanh, cho trẻ bịt tai lại hỏi trẻ có nghe thấy nói khơng giọng nói có thay đổi khơng? Hình thức cho trẻ tự nói nên cảm nhận riêng giúp trẻ mạnh dạn tự tin Hình 1: Trẻ làm thí nghiệm “Bong bóng bay” Khi trẻ mạnh dạn tơi cho trẻ tham gia vào thí nghiệm khó chủ đề thân tơi cho trẻ khám phá giác quan trẻ (vị giác) Ví dụ: Khám phá “vị nước” tơi chuẩn bị cho trẻ cốc nước, đĩa đựng đường, muối, số viên C sủi Đầu tiên cho trẻ quan sát uống ly nước sôi cho trẻ nói lên cảm nhận mình, có cháu nói nước khơng có vị gì, có cháu nói nước khơng có mùi, cháu Cẩm Tú bảo nước khơng có màu Tơi kết luận: Nước khơng màu, khơng mùi khơng vị Và tơi hỏi: “Điều xảy cho thìa muối (đường, viên C sủi) vào cốc nước, có trẻ nói nước bị mặn, có trẻ lại cho nước ngọt, nước có vị chua, yêu cầu trẻ cho thìa muối vào ly nước nếm thử Lúc tơi thấy có trẻ nhăn mặt lại Tơi hỏi sao? nhiều ý kiến khác đưa ra: Con thấy mặn, thấy mặn, thấy chua cho viên C sủi vào Cuối tơi đưa kết luận: Nước thay đổi vị tuỳ theo cho thêm đường muối hay nước cam, chanh Bên cạnh tơi ln quan sát tìm hiểu khả trẻ lớp thơng qua q trình trẻ thực hoạt động Từ tơi đánh dấu trẻ cần đưa câu hỏi trẻ trả lời câu hỏi khó thực tập phức tạp để tránh tình trạng trẻ nhận thức hạn chế thực tập khó giống trẻ có khả nhận thức tốt, dẫn đến trẻ thường bị thụ động khơng mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động khám phá bạn Như chủ đề “Bản thân” cháu Quốc Bảo nhận thức hạn chế, tơi đưa câu hỏi dễ tác dụng giác quan (Mắt có tác dụng gì?Mũi dùng để làm gì? ) để trẻ trả lời được, từ tạo cho trẻ cảm giác thành công công việc giúp trẻ bạo dạn tự tin vào thân Còn cháu Huyền Diệu nhận thức tư trẻ phát triển tốt đặt tập hay câu hỏi khó như: Tơi hỏi: Điều xảy bịt mũi lại? hay lại nghĩ số người số khăn mặt lại nhau? để tránh gây cho trẻ nhàm chán trình khám phá Nhờ vào việc lựa chọn nội dung khám phá – thí nghiệm việc đặt câu hỏi phù hợp với khả nhận thức trẻ mà thấy hoạt động khám phá đưa cho trẻ trẻ hưởng ứng nhiệt tình Trẻ lớp tơi mạnh dạn, tự tin việc thảo luận tìm kết nhanh để hồn thành cơng việc làm Biện pháp Dạy trẻ khám phá khoa học hoạt động chung: Đầu năm tiết học khám phá tôi thường ôm đồm nhiều nội dung hoạt động khám phá nói nhiều Điều làm cho hoạt động khám phá trở nên nặng nề, tải, trẻ không tham gia hoạt động khám phá phù hợp với khả Vì khơng có hội phát triển trẻ khả nhận thức, khám phá Hơn sử dụng tranh ảnh đặt câu hỏi trả lời trẻ, có tơi lại người nói trẻ nghe cách thụ động, dẫn đến học trở nên nhàm chán, khơng đạt kết cao Chính tơi mạnh dạn sử dụng vật thật kích thích giác quan trẻ hoạt động, trẻ trực tiếp quan sát, phân tích so sánh tự rút kết luận theo ý hiểu riêng Điều thực làm trẻ thích thú hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá Ví dụ: Ở chủ đề giới động vật với khám phá khoa học: Một số vật sống nước (con cá, tôm, cua) Tôi cho trẻ cho trẻ trực tiếp quan sát đặc điểm vật theo nhóm (Nhóm 1: Quan sát cua, Nhóm 2: Quan sát cá, Nhóm 3: Quan sát tơm (Hình 2) Hình2: Trẻ khám phá vật sống nước theo nhóm Sau cho trẻ tự nhận xét đặc điểm chúng thông qua câu hỏi: Con quan sát gì? Con thấy cua có đặc điểm gì? Cháu Ngọc Diệp trả lời: Con thưa cua có nhiều chân? Tơi lại hỏi: Bạn có ý kiến khác ? Và nhiều ý kiến khác mà trẻ đưa như: Con cua có mai? hay cháu Minh Huy nói: Con cua dùng chân để bò, trẻ hỏi: cua lại bò ngang? Câu hỏi khiến nhiều trẻ tò mò muốn biết, lúc tơi hỏi lại câu hỏi cho lớp thảo luận Rất nhiều ý kiến khác đưa ra: Vì cua có nhiều chân, cua có càng, chân cua bên Đây lúc tơi giúp trẻ giải thích để đến kết luận: Vì cấu tạo cua, chân nằm ngang hai bên nên phải bò theo hướng ngang sang hai bên Không dùng lại việc cho trẻ khám phá đặc điểm vật mà tơi hỏi trẻ mơi trường sống chúng Ví dụ: Con cá sống đâu? Tơi ln đặt tình để kích thích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động khám phá khoa học Ví dụ: Tơi vớt cá đặt lên khay cá để chậu nước hỏi trẻ xem có tượng xảy Trẻ quan sát thấy tượng: Con cá nước bơi cá khay nhảy quẫy Tơi hỏi : Tại lại có tượng Cháu Tường Vi trả lời: Con thưa cơ: Con cá có vây bơi nước cạn cá khơng bơi nên nhảy quẫy Sau tình giải khái quát lại cách ngắn gọn: Đúng cá có vây thở mang nên có nước cá thở nhìn thấy bong bóng sủi lên, cạn cá khó thở có tượng cá nhảy quẫy, để lâu cạn cá bị chết Tôi thả cá vào chậu nước tránh để trẻ nhìn thấy cá bị chết Song với dạy dừng lại việc cho trẻ quan sát mục tiêu dạy mà tơi đưa cho trẻ không hiệu mong muốn Bởi hoạt động khám phá đòi hỏi trẻ quan sát, mô tả lại đặc điểm chúng mà phải biết phân tích so sánh cho trẻ so sánh vật Ví dụ: Con cá cua Đây hình thức để tơi kích thích trẻ tham gia vào q trình phân tích so sánh đối tượng với hệ thống câu hỏi như: Con cá cua có điểm giống khác nhau? Rất nhiều ý kiến khác đưa ra: Con cua có mai có chân, cá có vây có đi; cua biết bò cá biết bơi Cuối khẳng định lại cho trẻ nghe giống khác cá cua nhằm khắc sâu kiến thức mà trẻ vừa khám phá Để biết trẻ nắm kiến thức đến đâu q trình khám phá, tơi khuyến khích trẻ mơ tả, kể lại điều trẻ phát dạng câu chuyện hình vẽ nhóm bổ sung cho (Hình 3) Trong trình thể lại trẻ tổng hợp lại kiến thức mà trẻ vừa quan sát, phân tích, so sánh Trên sở tơi phát khả quan sát, phân tích trẻ để củng cố bổ sung cho trẻ hoạt động khác Hình : Trẻ vẽ lại vật vừa quan sát Với hình thức cho trẻ quan sát phân tích so sánh, giải tình trải nghiệm thấy trẻ lớp sôi hứng thú đưa nhận xét đánh giá khác nhau, giúp cho học đạt kết cao Như học trẻ tham gia vào các dạng hoạt động khám phá khác nhau: từ quan sát trải nghiệm, thảo luận trao đổi, nhận xét, so sánh, tổng hợp Điều giúp cho việc tích lũy kinh nghiệm phát triển kỹ trẻ hiệu mà lại không tạo nhàm chán căng thẳng trẻ Ngoài tiết học hoạt động khám phá tiết học khác tơi lồng ghép cho trẻ khám phá khoa học hoạt động làm quen với văn học tơi cho trẻ khám phá “Vòng tuần hồn nước” thơng qua câu chuyện “Giọt nước tí xíu” Hay hoạt động tạo hình cho trẻ pha màu nước, trẻ đặt câu hỏi: Tại màu pha với màu lại thành màu khác? Lúc trẻ pha màu nước để tô vẽ tranh đồng thời trẻ phát ra: màu vàng pha với màu xanh nước biển màu xanh cây; màu đỏ với màu vàng màu cam; Với hình thức trẻ tích lũy nhiều kinh nghiệm vốn hiểu biết giới xung quanh góp phần khơng nhỏ vào hoạt động khám phá khoa học đạt kết tốt Được trực tiếp làm thí nghiệm với vật mà học điều thích thú trẻ Nếu trước tiết học dạy khám phá đơn giản, sử dung tranh ảnh, tiết học khơng đạt kết cao Vì tơi mạnh dạn đưa thí nghiệm nhỏ vào tiết dạy Ví dụ: Thí nghiệm1: Vật chìm vật Tơi chia trẻ thành nhóm chuẩn bị cho nhóm chậu nước, đồ vật khác nhau: sỏi, cát, viên bi, cây, bóng nhựa, bơng hoa,…Đầu tiên tơi u cầu trẻ cầm, nắm, sờ đồ vật tơi tơi thảo luận với trẻ vật nổi, vật chìm Cháu Văn Hiếu bảo bơng hoa chìm, cháu Ánh Ngọc lại bảo bơng hoa Sau tơi ghi lại ý kiến trẻ để xem trẻ nói đúng, trẻ nói sai Với tơi câu trả lời trẻ – sai không quan trọng việc biết trẻ suy nghĩ tìm kết cách Để biết trẻ trẻ sai, yêu cầu trẻ lấy số đồ vật thả vào chậu nước (Hình 4) quan sát xem vật vật chìm? Tơi hỏi trẻ quan sát xem vật lên mặt nước, trẻ trả lời : Xốp, cây, bóng nhựa, miếng gỗ, viên sỏi, bi… Vì vật lại được? Rất nhiều ý kiến trả lời khác nhau, có trẻ trả lời nhẹ, không thấm nước, … Vậy quan sát xem vật chìm sao? Bạn Đức Minh nói : “Con thưa cơ, Con thấy sỏi bị chìm sỏi nặng” hay “Con thấy bi chìm bi hình tròn nặng cây”… Với hình thức tơi thấy trẻ trải nghiệm, thử - sai cuối tự tìm kết trẻ cảm thấy sung sướng 10 Hình 4: Trẻ làm thí nghiệm vật chìm vật Hay với dạy “khơng khí”, Tơi cho trẻ làm thí nghiệm hình thức tổ chức trò chơi Trò chơi 1: “Bịt mũi” lớp làm động tác bịt mũi, miệng mím lại cho trẻ nói cảm nhận bịt mũi, đa số cháu trả lời: thấy khó chịu, khơng thở Vậy làm để thở được? Cháu Minh Khôi trả lời: Con thưa cô muốn thở phải bỏ tay ra, tơi nói: Chúng ta thở nhờ có khơng khí tơi đặc vấn đề cho trẻ giải như: Khơng khí có đâu? cháu Như Hoa nói khơng biết, cháu Phương Anh nói khơng khí đây? Tơi hỏi biết có khơng khí cháu trả lời: Vì thở Để xem bạn nói có khơng, tơi cho trẻ đứng lớp, ngồi cửa, ngồi sân hỏi trẻ có thở khơng? Rồi tơi kết luận: Khơng khí có xung quanh Tơi tiếp tục đặt tình “Chúng ta có nhìn thấy khơng khí khơng?” “Có bắt khơng khí khơng?” có cháu nói khơng bắt được, có cháu nói có bắt được, làm để bắt khơng khí? nhiều ý kiến khác đưa ra: Lấy ly, lấy chai, lấy túi nilông để bắt khơng khí Trò chơi 2: “Vợt khơng khí” Tôi phát cho trẻ túi ni lông u cầu trẻ vợt khơng khí vào túi buộc lại quan sát xem có tượng xảy Trẻ nói: Túi phồng to giống bóng Tơi hỏi: Vì túi lại phồng? Tơi giải thích cho trẻ biết “Vì túi có khơng khí” Để biết điều có xác khơng, tơi chia trẻ làm 11 nhóm Nhóm tơi cho trẻ dùng tăm chọc vào túi ni lông áp vào má (Hình 5), hỏi trẻ cảm thấy nào? (mát, có gió ), Nhóm tơi cho trẻ dùng tăm chọc túi nilông thả xuống chậu nước thấy tượng xảy (bong bóng lên) Vì sao? Vì túi nilơng có khơng khí Cứ thí nghiệm trở nên sơi động trẻ vui, hứng thú say sưa tìm hiểu để rút kết luận: Khơng khí có tất xung quanh chúng ta, khơng khí khơng có màu, khơng nhìn thấy được, nhờ khơng khí mà người thở Hình 5: Trẻ thả túi nilong vào nước Như trẻ trực tiếp quan sát, tự mình, trải nghiệm suy đốn, phân tích tìm kết luận mà cho thí nghiệm thành cơng, tơi thấy khn mặt trẻ rõ vẻ thích thú, phấn khởi vơ Với thí nghiệm nhỏ tơi thấy vui trẻ lớp thực chủ động làm cơng việc thí nghiệm, giúp trẻ tự tin, tự lập suy nghĩ , tự tìm kết nhanh để hồn thành cơng việc làm Biện pháp 3: Khám phá khoa học lúc, nơi: Không cho trẻ khám phá khoa học vào hoạt động chung mà tơi cho trẻ khám phá khoa học lúc nơi, nội dung cho trẻ khám phá tùy thuộc chủ đề Ví dụ: Ở hoạt động ngồi trời với chủ đề “Thế giới thực vật” Tôi cho trẻ khám phá “sự sinh trưởng cây”, để trẻ thấy trình lớn lên 12 Ngay từ đầu chủ đề chuẩn bị sẵn thùng chứa đất tơi xốp: Nhóm gieo hạt đỗ, nhóm gieo hạt ngơ, nhóm gieo hạt rau cải Tơi u cầu trẻ hàng ngày tưới nước cho chậu gieo đỗ chậu gieo hạt ngơ, chậu gieo rau cải khơng tưới nước để vào gậm cầu thang? để xem điều xảy Tơi thấy trẻ lớp tơi tò mò, muốn biết điều xảy với chậu vừa gieo hạt Một tuần sau mang chậu cho trẻ quan sát, trẻ ngạc nhiên hỏi: Tại đỗ mọc lên mà hạt mọc ngơ lại mọc thẳng lên lá? Hay cháu Đức Minh nói “Tại chậu hạt rau cải lại khơng mọc lên nhỉ?” Những câu hỏi trẻ thảo luận sôi nổi, có cháu bảo hàng ngày chậu hạt cải không tưới nước giống đỗ ngơ, có cháu lại bảo: Chắc ơng mặt trời không chiếu ánh sáng cho chậu hạt rau cải, Như trình trẻ trải ngiệm quan sát, trẻ không nhận khác khác, mà hiểu lớn lên sống cần có ánh nắng mặt trời, khơng khí chăm sóc người tưới nước cho Điều chứng tỏ trẻ có kinh nghiệm ban đầu q trình sinh trưởng cây, cần để trì sống… Cũng có tơi cho trẻ làm thí nghiệm nhỏ ngồi sân trường thí nghiệm “Tan hay khơng tan” Ở thí nghiệm tơi chuẩn bị cho trẻ cốc đựng nước, vật: muối, đường, cát, sỏi, vơi giống thí nghiệm “vật chìm – vật nổi”, tơi cho trẻ sờ, cầm, nắm dự đoán xem vật tan, vật không tan cho trẻ thực hành để biết xem bạn nói bạn nói sai Sau trẻ trải nghiệm trẻ rút kết luận: vật tan nước: Muối, đường, , vật không tan nước là: Cát, sỏi, Để gây hứng thú tò mò trẻ tập trung trẻ lại thả cục vôi xuống nước xem điều xảy ra? đa số trẻ nói nước có tượng sủi bọt, cho trẻ sờ xung quanh lọ vôi hỏi trẻ cảm thấy nào, trẻ nói “Con thấy nóng”, lúc tơi giáo dục trẻ: thả cục vơi xuống nước có tượng sủi bọt, bên ngồi bình vơi nóng không chơi chỗ người ta vơi Đây hình thức tơi giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết chất vật tượng, đồng thời giúp trẻ giải tình diễn sống hàng ngày cách tự tin biết tránh xa nơi gây nguy hiểm cho thân Bên cạnh đó, hoạt động góc góp phần khơng nhỏ vào việc tích luỹ cho trẻ kiến thức đơn giản, thực tế Các hoạt động chiều cho trẻ khám phá khoa học thơng qua thí nghiệm đơn giản Ví dụ: Chỉ cốc nước tơi thu hút trẻ giúp trẻ khám phá số tượng đơn giản nước thơng qua số thí nghiệm “Nước nóng – nước lạnh – nước bốc hơi”, Thí nghiệm “Nhanh – chậm”, “Đổi màu”, hay thí nghiệm 13 “sự cần thiết khơng khí” Tơi dùng nến cháy cốc (Hình 6) Tơi hỏi điều xảy úp cốc vào nến trẻ phán đốn, có trẻ nói: Nến cháy to hơn, có cháu lại bảo nến tắt, có cháu lại bảo nến cháy nhỏ Sau tơi làm cho trẻ xem Lúc đưa câu hỏi Taị nến lại tắt để trẻ trả lời, đến kết luận: Vì cốc úp vào bên kín khơng khơng khí nên nến khơng cháy nến bên cạnh cháy bình thường Hình 6: Hình ảnh làm thí nghiệm với nến Hay đón - trả trẻ tơi tổ chức trò chơi vừa dạy cho trẻ kinh nghiệm nhỏ vừa tạo hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trò chơi “Gọi điện thoại”, cho trẻ gọi điện thoại cho bạn ống bơ sữa bò hỏi trẻ nghe qua ống bơ cảm nhận để trẻ đưa câu hỏi thắc mắc nhằm kích thích tính tò mò, ham hiểu biết nhằm phát triển tư trẻ Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy khám phá khoa học: Như biết, tiết học cho trẻ trải nghiệm vật thật mà có tiết phải sử dụng ứng dụng cơng nghệ thông tin số dạy chủ đề Thế giới động vật với khám phá “Sự đời gà con”, “vòng tuần hồn Bướm” Với tiết dạy phải cho trẻ khám phá thơng qua hình ảnh sinh động tơi copy mạng để 14 giúp trẻ hiểu rõ vòng tuần hồn Bướm: Từ tằm -> nhộng -> bướm -> đẻ trứng -> tằm -> nhộng -> bướm, Qua việc sử dụng powerpoint tơi thấy trẻ thích thú say sưa khám phá giúp học đạt kết tốt Trong thời đại công nghệ thông tin nay, phát triển hệ thống mạng với tiện ích, ứng dụng phong phú tạo nên cách mạng người, ngành đặc biệt giáo dục Chính từ cấp học mầm non trẻ làm quen với công nghệ thông tin phần hoạt động giáo dục thiếu Không với người lớn mà trẻ em mầm non cơng nghệ thơng tin ln mang lại nhiều điều kì thú hữu ích việc tiếp thu kinh nghiệm sống Hơn việc giáo dục, truyền đạt kiến thức cho trẻ vật tượng có sẵn để trẻ trực tiếp tri giác, với hoạt động khám phá khoa học tìm hiểu động vật sống biển, quan sát máy bay, tượng tự nhiên, hay có thời gian để chứng kiến tượng tự nhiên xảy tìm hiểu cách sinh sản số loại vật ni, …chính để trẻ tìm hiểu giới xung quanh cách bao qt ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết học việc cần thiết Khi sử dụng công nghệ thông tin powerpoint vào tiết học khám phá khoa học Tôi nhận thấy trẻ tỏ hào hứng, thích thú giúp trẻ nhận biết vật- tượng cách rõ ràng Ví dụ: Khám phá động vật sống rừng Vì điều kiện khó khăn thiếu thốn nên nhà trường đưa trẻ đến vườn bách thú để trẻ quan sát thực tế vật Tơi cho trẻ xem hình ảnh lồi động vật rừng Powerpoint Từ mà trẻ biết số đặc điểm bản: tiếng kêu, cấu tạo bên ngoài, thức ăn, vận động, cách kiếm ăn chúng 15 Hình 7: Trẻ khám phá loài động vật sống rừng Biện pháp 5: Phối hợp với với phụ huynh Để nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học trẻ trường mầm non, từ đầu năm học chủ động ghi lại số điện thoại phụ huynh, gặp gỡ trao đổi với phụ huynh qua đón trả trẻ qua buổi họp phụ huynh để phụ huynh hiểu thêm hoạt động trẻ trường mầm non, tạo điều kiện thuận lợi cho có hội tìm tòi, trải nghiệm, khám phá khoa học lúc, nơi Ở lớp cố gắng làm tốt công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh thông qua góc tun truyền lớp, trang trí hình ảnh chủ đề học cách sinh động Thường xuyên trao đổi tình hình sức khoẻ trẻ, tình hình học tập trẻ Đặc biệt qua buổi đón trả trẻ tơi trao đổi với bậc phụ huynh tình hình học tập trẻ lớp, chủ đề chủ điểm trẻ học giúp phụ huynh nắm rõ từ tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm nhà, củng cố thêm kiến thức Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” Hôm cho trẻ làm thí nghiệm “Sự cần thiết ánh sáng phát triển cây” Trẻ tham gia trải nghiệm thực công việc xong thực nghiệm cần thời gian trẻ thu kết số trẻ nghỉ, thơng qua trao đổi với phụ huynh, phụ huynh nắm được, từ tạo điều kiện cho trẻ thực việc gieo hạt, quan sát khác biệt có ánh sáng đặt bóng tối 16 nhà Khi cô thường xuyên hỏi thăm sản phẩm trẻ tỏ hứng thú, trẻ thực khám phá Nhận kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu kích thích trí ham học hỏi Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi lớp thiếu thốn nhiều nên tơi thường vận động bậc phụ huynh tham gia sưu tầm loại đồ dùng qua sử dụng gia đình như: Sưu tầm loại tranh ảnh vật hoa quả, số danh lam thắng cảnh để ủng hộ, có bậc phụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn để trồng vườn trường góc thiên nhiên Hàng ngày, trước dạy tìm hiểu thường xuyên trao đổi với bậc phụ huynh học ngày hôm nhà bậc phụ huynh trò chuyện với trẻ học cung cấp cho trẻ số kiến thức trẻ học tập tốt 6.2 Về khả áp dụng sáng kiến Đề tài áp dụng lớp - tuổi trường mầm non Những thông tin cần phải bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Điều kiện sở vật chất: Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học - Điều kiện người: Giáo viên, trẻ mẫu giáo – tuổi Đánh giá lợi ích thu được, dự kiến thu áp dụng sáng kiến Sau trình nghiên cứu đề tài qua việc áp dụng số giải pháp thân vào hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 4– tuổi từ tháng 8/2016 đến 15/02/2017, thu kết sau: Bảng B: Đánh giá đến ngày 15/02/2017 Nội dung Tốt Khá TB Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Trẻ tích cực tham gia khám phá 20 80% 16% Trẻ có khả quan sát ghi nhớ 17 68% Trẻ có kỹ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp 16 64% Yếu Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ 4% 0% 24% 8% 0% 28% 8% 0% Nhận xét: Qua bảng A bảng B cho thấy tiến rõ rệt trẻ sau áp dụng biện pháp vào lĩnh vực khám phá khoa học 17 Kết sử dụng biện pháp sau: Nội dung Tháng 8/2016 15/02/2017 Trẻ tích cực tham gia khám phá 48% 80% Trẻ có khả quan sát ghi nhớ 32% 68% Trẻ có kỹ năng: Phân tích, so sánh, tổng hợp 28% 64% Với kết trên, chắn đến hết năm học 2016 – 2017 tỉ lệ tốt tăng lên nhiều *Lợi ích kinh tế: - Giáo viên tự sưu tầm vận động phụ huynh tham gia ủng hộ đồ dùng qua sử dụng, tìm kiếm nguồn tài liệu mạng Internet mà không tiền mua đảm bảo mục tiêu hoạt động khám phá khoa học qua thí nghiệm, trò chơi, khám phá lễ hội, - Đối với phụ huynh thay trước phải loay hoay khơng biết cho khám phá khoa học, họ thường bỏ khoản tiến lớn để mua đồ chơi cho họ biết hướng dẫn tìm hiểu, khám phá khoa học từ hoạt động gần gũi, giản đơn ngày gia đình *Lợi ích xã hội: - Làm tăng vốn hiểu biết cho trẻ, cháu hứng thú tham gia hoạt động, sáng tạo công việc - Tạo môi trường học phong phú với nội dung chủ đề, đồ dùng đồ chơi trang thiết bị trang bị đầy đủ hấp dẫn trẻ - Các hoạt động khám phá khoa học khơng tẻ nhạt, khơ khan trẻ mà trẻ tích cực tham gia hoạt động phát huy tính sáng tạo khả tư khám phá khoa học cụ thể trẻ có tiến rõ rệt hoạt động Trẻ có kỹ quan sát, so sánh, phân loại tốt, hiểu biết rộng tự nhiên xã hội … Do việc trọng dạy trẻ khám phá khoa học cho trẻ từ lứa tuổi mầm non tạo dựng tảng ban đầu vững đắn cho trình phát triển sau trẻ Góp phần đào tạo cho xã hội, cho đất nước hệ trẻ phát triển toàn diện 9.1 Đối với giáo viên: - Giúp nắm nội dung chương trình, phương pháp môn - Tạo môi trường phong phú Sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu Biết khai thác nội dung, thông tin cần thiết để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Nâng cao khả sử dụng linh hoạt, đa dạng hoá hoạt động cho trẻ đỡ nhàm chán làm tăng tích cực hoạt động trẻ 18 - Ln tự trau cho lượng kiến thức thiếu, tích cực tìm tòi, sáng tạo việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển nhận thức, tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, tăng cường thêm kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ vật tượng xung quanh trẻ, giúp trẻ vươn tới, chiếm lĩnh kiến thức khoa học, đặt móng vững cho trẻ bước vào chân trời tri thức - Thường xuyên kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - Linh hoạt cách tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm khắc phục khó khăn thiếu thốn trường, lớp: Thiếu sở vật chất, đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đầy đủ học sinh q đơng vv để trẻ có phát triển tốt - Trải qua trình thực sử dụng số biện pháp hình thức phát triển tính tích cực vận động giáo dục thể chất rút số kinh nghiệm cho thân: + Trước hết phải lập kế hoạch phù hợp với lứa tuổi trẻ + Khi có kế hoạch phải thống với giáo viên lớp nội dung hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp + Để tổ chức tốt khám phá cần có ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh + Cần có hình thức phong phú đa dạng, lôi trẻ tham gia hoạt động + Căn vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ tổ chức hoạt động khám phá cần khuyến khích tính tích cực, tự giác trẻ +Tổ chức cho trẻ khám phá thường xuyên, liên tục, đặn để trẻ tích cực Hoạt động khám phá phát triển tồn diện cho trẻ, giáo viên cần cho trẻ hoạt động lúc nơi - Để trẻ khám phá có hiệu cần xây dựng kế hoạch tổ chức thực đảm bảo tính khoa học hệ thống, đảm bảo tính vừa sức coi trọng đặc điểm cá nhân trẻ 9.2 Lợi ích trẻ: -Trẻ hứng thú yêu thích tham gia hoạt động khám phá khoa học Trẻ mở rộng kiến thức có thêm nhiều hiểu biết vật, tượng gần gũi xung quanh trẻ - Trẻ biết tự bàn bạc thảo luận, đưa ý kiến với bạn lớp Trẻ đạt kết chơi, hoàn thành nhiệm vụ chơi - Đặc biệt qua việc thường xuyên tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, tình cụ thể kiến thức trẻ giới xung quanh 19 trẻ lớp nâng cao rõ rệt Các kỹ như: Quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp ngày hoàn thiện mức độ cao - Giúp trẻ lớp tơi thêm gắn bó với nhau, nâng cao tinh thần đồn kết có ý thức tập thể cho trẻ 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Lớp mẫu giáo - tuổi D Trường mầm non Đồng Tĩnh Trần Thị Hải Oanh Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Thôn Đông Thực tế hoạt động số biện pháp Trung, xã Đồng giúp cho trẻ lớp - tuổi D trường mầm Tĩnh, huyện Tam non Đồng Tĩnh, huyện Tam Dương, tỉnh Dương, tỉnh Vĩnh Phúc khám phá khoa học Vĩnh Phúc Thực tế hoạt động số biện pháp Xã Đồng Tĩnh, giúp cho trẻ lớp - tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh, huyện Tam Dương, tỉnh huyện Tam Dương, tỉnh VĩnhVĩnh Phúc thực tốt khám phá khoa học Phúc Đồng Tĩnh, ngày 16 tháng 02 năm 2017 Thủ trưởng đơn vị Đồng Tĩnh, ngày 16 tháng 02 năm 2017 Tác giả sáng kiến Trần Thị Hải Oanh 20 21 22 ... đề tài: Một số biện pháp giúp trẻ lớp 4- tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh khám phá khoa học làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp trẻ lớp – tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh... cao trẻ có kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp 6.1.3 Một số biện pháp khám phá khoa học cho trẻ lớp -5 tuổi D Biện pháp 1: Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá khoa học Lựa chọn nội dung khám phá. .. tiết d y khám phá khoa học trường mầm non - Năm 2016 – 2017 Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo – tuổi D: - Tổng số học sinh lớp có 25 cháu: Nam: 16 Nữ : - 100 % số trẻ ăn