Một số biện pháp giúp trẻ lớp 4 – 5 tuổi d trường mầm non đồng tĩnh khám phá khoa học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Giáo dục Mầm Non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người Trẻ em niềm h ạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc, việc bảo v ệ chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm nhà nước, toàn xã hội gia đình Đây thời điểm mấu chốt quan trọng nhất, thời điểm t ất việc bắt đầu: bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đ ầu nghe, nhìn Chính trẻ em tờ giấy trắng mà cha mẹ kỳ vọng vào tô vẽ thầy cô Bậc học mầm non bậc h ọc trẻ, nói việc hình thành, rèn luyện trẻ nh ững nhân cách ban đầu để trẻ trở thành cơng dân tý hon hồn thiện nh ư: Cơ th ể khỏe mạnh, thông minh nhanh nhẹn, ngoan ngỗn lễ phép, Có nh ững kỹ cần thiết sống trách nhiệm giáo viên mầm non Đối với trẻ nhỏ, vật tượng tự nhiên điều hấp dẫn thật lạ lẫm khó hiểu mà trẻ tò mò muốn bi ết, muốn khám phá suốt đời C.Mác cho “T ự nhiên nguồn gốc tri thức cụ thể người th ường để lại cho cảm giác sung sướng lưu giữ suốt đời” Chính “khám phá khoa học” coi nội dung c chương trình giáo dục mầm non có ý nghĩa vơ quan cần thiết trẻ, hoạt động góp phần tích cực việc giúp tr ẻ phát triển toàn diện lĩnh vực nhận thức, ngơn ngữ, tình c ảm xã hội, thẩm mỹ thể lực Khám phá khoa học giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết vật tượng tự nhiên, sở để trẻ giải quy ết tình sống sinh hoạt hàng ngày, tham gia vào hoạt động đa dạng phong phú khác tr ường m ầm non nh hoạt động tạo hình, hoạt động làm quen với tốn , đồng thời kiến thức khoa học sau trường phổ thông Mặt khác “khám phá khoa học” cịn giúp trẻ phát triển q trình nh ận th ức cảm giác, tri giác, thao tác tư duy, nh góp phần hình thành phát triển phẩm chất trí tuệ góp phần khơng nh ỏ vào việc hình thành phát triển kỹ nhận thức Đặc biệt trẻ 4-5 tuổi “Khám phá khoa học” không giúp trẻ phát triển giác quan, kích thích nhu cầu h ứng thú nh ận th ức, mà thoả mãn tính ham hiểu biết, tích cực tìm tịi, khám phá tr ải nghiệm nhằm phát mới, ẩn d ấu bên vật tượng, từ giúp trẻ hình thành khái niệm sơ đẳng ban đầu Do đó, nhiệm vụ phải hình thành c ủng cố mở rộng vốn tri thức trẻ, đồng thời phải rèn luyện phát triển lực hành vi ứng xử đắn với môi tr ường t ự nhiên Góp phần vào việc phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau Là giáo viên mầm non, nhận thức tầm quan trọng lĩnh vực khám phá khoa học phát triển trẻ, tơi ln cố gắng tìm hiểu, ứng dụng phương pháp, giải pháp nh ằm giúp tr ẻ h ọc tốt hơn, khơng phụ lịng mong đợi tôi, đứa nhỏ lớp tuổi B ngày lớn lên tỏ đặc biệt thích thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học V ới mong mu ốn chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp b ậc phụ huynh, chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ lớp 4- tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh khám phá khoa học” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp trẻ lớp – tuổi D trường m ầm non Đồng Tĩnh khám phá khoa học” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Hải Oanh - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Đồng Tĩnh – huyện Tam Dương – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0964 584 386 - Email: tranthihaioanh.c0dongtinh@vinhphuc.edu.vn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực khám phá khoa học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: - Tháng 8/2016 – tháng 15/02/2017 Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Về nội dung sáng kiến: 6.1.1 Cơ sở lí luận: * Những chủ trương giáo dục: Theo định số 55 giáo dục đào tạo qui định m ục tiêu, kế hoạch đào tạo Nhà trẻ - Mẫu giáo Hà Nội năm 1990 trang ghi rõ m ục tiêu giáo dục mầm non là: “Hình thành trẻ sở nhân cách người xã hội chủ nghĩa Việt Nam: + Khỏe mạnh – nhanh nhẹn, thể phát triển hài hòa cân đối + Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp đỡ người gần gũi như: bố mẹ, bạn bè, cô giáo… thật thà, lễ phép, hồn nhiên + u thích đẹp, biết gìn giữ đẹp mong muốn tạo đ ẹp xung quanh + Thông minh, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá, có m ột số kỹ sơ đẳng như: quan sát, phân tích, tổng hợp… Cần thiết để vào tr ường phổ thơng, thích học” * Sự cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục khám phá khoa học: Nhằm nâng cao hiệu khám phá khoa học cho trẻ, giúp trẻ say mê khám phá, phát triển tính sáng tạo mở rộng kiến th ức cho tr ẻ, phát triển tư duy, ngôn ngữ, củng cố kĩ nhận thức, rèn khả tri giác, phân tích, so sánh, tổng hợp, hình thành nh ững xúc c ảm, tình c ảm tích cực cung cấp kĩ sống cần thiết phù h ợp v ới l ứa tuổi cho trẻ Giúp giáo viên có kinh nghiệm việc tổ ch ức ho ạt đ ộng khám phá khoa học cho trẻ phù hợp với chương trình giáo dục mầm non Giúp cho nhà trường đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động, góp phần vào s ự nghiệp tr ồng ng ười đất nước  6.1.2.Thực trạng: Trường Mầm non Đồng Tĩnh nằm địa bàn xã Đồng Tĩnh – huyện Tam Dương thuộc khu vực miền núi Cơ sở vật chất nh ch ất lượng đội ngũ CBGV nhiều khó khăn, ch ưa đáp ứng đ ược nhu cầu người học Năm học 2016 - 2017, trường có tổng số CBGV-NV trường là: 26 Tổng số nhóm, lớp: 15 lớp Trong tổng số trẻ là: 442 trẻ Số phòng học: 11 phòng (trong có phịng học tạm, h ọc nh ờ) * Thuận lợi: - Đội ngũ giáo viên trường ln đồn kết, thống - Cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Vào d ịp hè học bồi dưỡng bồi dưỡng chun mơn phịng giáo dục đào tạo Dự buổi chuyên đề hoạt động tạo hình phòng, trường, dự đồng nghiệp tạo điều kiện cho h ọc tập, c ủng cố kiến thức nghiệp vụ - Giáo viên có kế hoạch chương trình từ đầu năm - Soạn chi tiết, xếp hợp lý nội dung cần truy ền đạt, phân b ố thời gian cho phần phù hợp, nghiên cứu ph ương pháp b ộ mơn có chuẩn bị đủ sử dụng cho cô trẻ hoạt động - Đa số trẻ ăn ngủ bán trú lớp (20/20 cháu) Tỉ lệ chuyên c ần đạt 98% - Bản thân giáo viên vào nghề ch ưa lâu v ậy mà dày công suy nghĩ phương thức cách th ức dạy trẻ tốt nh ất mang lại vui vẻ hòa đồng, tự tin cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nh ỡ Là giáo viên nhiệt tình, động, sáng tạo công tác, tâm huyết với nghề, có lịng u thương trẻ, tận tình với cơng việc Ln ln có ý thức phấn đấu vươn lên, thường xun tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, tạp chí, thơng tin mạng có liên quan đến việc chăm sóc giáo d ục tr ẻ đ ể áp dụng vào việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày việc giáo d ục phát triển nhận thức cho trẻ Có ý thức tự nâng cao trình độ chuyên môn, tham gia đầy đủ lớp tập huấn chun mơn Về phía trẻ: với tinh thần ham học hỏi, lớp tham gia hoạt đ ộng tích cực, đặc biệt hạt động khám phá khoa học, trị chơi mang tính khám phá, trải nghiệm, thí nghiệm t ượng gần gũi xung quanh trẻ Hầu hết trẻ thể ham thích cách rõ rệt Đó điều kiện thuận lợi cho tiết dạy khám phá khoa học trường mầm non - Năm 2016 – 2017 Ban giám hiệu nhà tr ường phân công ph ụ trách lớp mẫu giáo – tuổi D: - Tổng số học sinh lớp có 25 cháu: Nam: 16 Nữ : - 100 % số trẻ ăn bán trú trường - Phụ huynh quan tâm đến hoạt động lớp * Khó khăn: - Lớp phải học nhờ nhà dân nên gây khó khăn việc tổ ch ức hoạt động khám phá Thiếu sở vật chất, thiếu kinh nghiệm, trẻ nhỏ nhận thức hạn chế Các tài liệu tham khảo khám phá khoa học cịn Vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh nghèo nàn Kỹ quan sát, phân tích, so sánh, tổng h ợp trẻ ch ưa đồng Giáo viên nhiều hạn chế phương pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học đa dạng, phong phú cho trẻ Khơng gian trường hẹp nên khó khăn việc tổ chức hoạt động Xuất phát từ thuận lợi khó khăn trên, tơi ln trăn tr phải làm để giúp trẻ học thật tốt môn khám phá khoa h ọc, không ngừng suy nghĩ sáng tạo, để tìm nh ững cách th ức, ph ương pháp giảng dạy tạo môi trường học tập tốt cho tr ẻ Bằng t ất c ả nỗ lực, cố gắng đó, tơi cảm thấy phần ý nguy ện thực được, mai “mầm non” tiếp tục nhà khoa học khám phá điều kì vĩ h ơn n ữa Để có biện pháp giáo dục tốt trình giúp tr ẻ khám phá khoa học cho trẻ nên tiến hành khảo sát trẻ lớp đầu năm học qua tiêu chí sau: Bảng A: Đánh giá đầu năm học 2016 – 2017 Tổng số trẻ khảo sát: 25 cháu, đạt 100% Nội dung Tốt Khá Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số tr trẻ lệ trẻ lệ trẻ lệ 24 16 lệ TB Yếu Tỉ ẻ Trẻ tích cực tham gia khám phá 12 48 % % % 12 % Trẻ có khả quan sát ghi 32 nhớ % Trẻ có kỹ năng: Phân tích, so 28 sánh, tổng hợp % 32 % 32 24 % % 20 12 % % Kết thể bảng cho thấy kết hoạt động khám phá khoa học trẻ chưa cao Với khả năng, kinh nghiệm hiểu biết thân, tin giúp trẻ có u thích, tích cực tham gia khám phá, có khả quan sát, ghi nh cao h ơn n ữa tr ẻ có kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp 6.1.3 Một số biện pháp khám phá khoa học cho trẻ l ớp -5 tu ổi D Biện pháp 1: Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ khám phá khoa học Lựa chọn nội dung khám phá - thí nghiệm phù hợp với khả trẻ Dựa kế hoạch năm học nhà trường xây dựng c ứ vào nội dung chương trình theo độ tuổi, vào th ời gian, th ời ểm thực tập vào giai đoạn ch ương trình năm h ọc, c ứ vào mức độ phát triển, khả thực tế trẻ, xây dựng k ế hoạch nội dung khám phá cho trẻ, xác định độ khó t ừng t ập s ắp x ếp theo trình tự để đưa vào hướng dẫn trẻ cho phù hợp t dễ đến khó N ội dung chương trình trình phù hợp v ới t ừng ch ủ đề ch ủ điểm, phù hợp với hoạt động khác kiện Khi lập kế hoạch tổ chức thấy yên tâm thực hiệu Để giúp trẻ khám phá khoa học đạt kết tốt việc lựa chọn nội dung khám phá thí nghiệm phù hợp v ới kh ả trẻ cần thiết quan trọng Do giáo viên cần quan sát tìm hi ểu khả trẻ lớp để làm xây dựng kế hoạch hoạt đ ộng khám phá khoa học cho hợp lý phù h ợp v ới s ự nh ận th ức c tr ẻ Đ ầu 20 % năm chưa ý đến việc lựa chọn nội dung – thí nghi ệm cho trẻ khám phá Tôi thường chọn nội dung khám phá cao so v ới khả nhận thức trẻ như: Hoạt động khám phá quy trình làm bánh trung thu hay thí nghiệm pha màu nước để giao tập cho tr ẻ ho ạt d ẫn đ ến đa số trẻ lớp tơi khơng có kỹ khám phá, làm cho ti ết h ọc đ ạt kết không cao Đứng trước tình trạng tơi đặt mục tiêu cho l ập kế ho ạch cho trẻ cần có tính hệ thống từ đơn giản đến ph ức tạp, đ ồng th ời m hướng khám phá cho hoạt động Ví dụ: Đầu năm tơi cho trẻ làm thí nghiệm “Bong bóng bay” tơi cho trẻ th ổi bóng cho trẻ chơi: Một bạn nói qua bóng cịn bạn bạn áp tai vào bóng nghe xem âm bạn nói có thay đ ổi (Hình1) Hay để biết thay đổi âm thanh, cho trẻ bịt tai lại hỏi trẻ có nghe thấy nói khơng giọng nói có thay đ ổi khơng? Hình thức cho trẻ tự nói nên cảm nhận riêng giúp trẻ m ạnh dạn tự tin Hình 1: Trẻ làm thí nghiệm “Bong bóng bay” Khi trẻ mạnh dạn cho trẻ tham gia vào thí nghi ệm khó chủ đề thân cho trẻ khám phá giác quan trẻ (vị giác) Ví dụ: Khám phá “vị nước” chuẩn bị cho m ỗi trẻ cốc nước, đĩa đựng đường, muối, số viên C sủi Đầu tiên cho trẻ quan sát uống ly nước sơi cho trẻ nói lên cảm nhận mình, có cháu nói nước khơng có vị gì, có cháu nói n ước khơng có mùi, cháu C ẩm Tú bảo nước khơng có màu Tơi kết luận: Nước khơng màu, khơng mùi khơng vị Và tơi hỏi: “Điều xảy cho m ột thìa mu ối (đường, viên C sủi) vào cốc nước, có trẻ nói n ước bị mặn, có tr ẻ l ại cho nước ngọt, nước có vị chua, yêu cầu trẻ cho thìa muối vào ly nước nếm thử Lúc tơi thấy có trẻ nhăn m ặt lại Tôi hỏi sao? nhiều ý kiến khác đưa ra: Con th h m ặn, th r ất mặn, thấy chua cho viên C sủi vào Cuối tơi đ ưa m ột kết luận: Nước thay đổi vị tuỳ theo cho thêm đường muối hay nước cam, chanh Bên cạnh tơi ln quan sát tìm hiểu khả trẻ lớp thơng qua q trình trẻ thực hoạt động Từ tơi đánh d ấu trẻ cần đưa câu hỏi trẻ trả lời câu hỏi khó thực tập phức tạp để tránh tình trạng trẻ nhận thức hạn chế th ực tập khó giống trẻ có khả nhận thức tốt, dẫn đến trẻ thường bị thụ động khơng mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động khám phá bạn Như chủ đề “Bản thân” cháu Quốc Bảo nhận thức cịn hạn chế, tơi đưa câu hỏi dễ tác dụng giác quan (Mắt có tác dụng gì?Mũi dùng để làm gì? ) để trẻ trả lời đ ược, từ t ạo cho trẻ cảm giác thành công công việc giúp trẻ bạo d ạn t ự tin vào b ản thân Cịn cháu Huyền Diệu nhận th ức nh t c Hình 5: Trẻ thả túi nilong vào nước Như trẻ trực tiếp quan sát, tự mình, trải nghiệm suy đốn, phân tích tìm kết luận mà cho thí nghiệm thành công, thấy khuôn mặt trẻ rõ vẻ thích thú, ph ấn khởi vơ Với thí nghiệm nhỏ thấy vui trẻ lớp th ực s ự chủ động làm công việc thí nghiệm, giúp trẻ tự tin, tự lập suy nghĩ , t ự tìm kết nhanh để hồn thành cơng việc làm Biện pháp 3: Khám phá khoa học luc, nơi: Không cho trẻ khám phá khoa học vào ho ạt động chung mà tơi cịn cho trẻ khám phá khoa học lúc n ơi, nh ững n ội dung cho trẻ khám phá tùy thuộc chủ đề Ví dụ: Ở hoạt động trời với chủ đề “Th ế giới th ực vật” Tôi cho trẻ khám phá “sự sinh trưởng cây”, để trẻ thấy trình lớn lên Ngay từ đầu chủ đề chuẩn bị sẵn thùng ch ứa đất t xốp: Nhóm gieo hạt đỗ, nhóm gieo hạt ngơ, nhóm gieo h ạt rau cải Tơi u cầu trẻ hàng ngày tưới nước cho chậu gieo đ ỗ chậu gieo hạt ngơ, cịn chậu gieo rau cải khơng t ưới n ước đ ể vào gậm cầu thang? để xem điều xảy Tơi thấy trẻ lớp tơi tị mị, muốn biết điều xảy với chậu vừa gieo h ạt Một tuần sau mang chậu cho trẻ quan sát, trẻ ng ạc nhiên h ỏi: Tại đỗ mọc lên mà hạt mọc cịn ngơ lại mọc thẳng lên lá? Hay cháu Đ ức Minh nói “T ại ch ậu hạt rau cải lại khơng mọc lên nh ỉ?” Nh ững câu h ỏi đ ược trẻ thảo luận sơi nổi, có cháu bảo hàng ngày chậu h ạt cải không tưới nước giống đỗ ngơ, có cháu lại bảo: Chắc ông mặt trời không chiếu ánh sáng cho chậu hạt rau cải, Nh v ậy trình trẻ trải ngiệm quan sát, trẻ không nhận khác khác, mà hiểu lớn lên s ống đ ược c ần có ánh nắng mặt trời, khơng khí chăm sóc ng ười nh t ưới nước cho Điều chứng tỏ trẻ có nh ững kinh nghi ệm ban đầu trình sinh trưởng cây, cần để trì s ự s ống… Cũng có tơi cho trẻ làm thí nghiệm nh ỏ ngồi sân tr ường thí nghiệm “Tan hay khơng tan” Ở thí nghiệm tơi chuẩn bị cho trẻ cốc đựng nước, vật: muối, đường, cát, sỏi, vơi giống thí nghiệm “vật chìm – vật nổi”, cho trẻ sờ, c ầm, n ắm dự đoán xem vật tan, vật không tan cho trẻ th ực hành đ ể bi ết xem bạn nói bạn nói sai Sau trẻ trải nghiệm tr ẻ rút kết luận: vật tan nước: Muối, đường, , cịn nh ững v ật khơng tan nước là: Cát, sỏi, Để gây s ự h ứng thú tị mị c trẻ tơi tập trung trẻ lại thả cục vôi xuống nước xem điều xảy ra? đa số trẻ nói nước có t ượng sủi bọt, cho tr ẻ sờ xung quanh lọ vôi hỏi trẻ cảm thấy nào, trẻ nói “Con th r ất nóng”, lúc tơi giáo dục trẻ: thả cục vôi xuống d ưới n ước có tượng sủi bọt, bên ngồi bình vơi nóng khơng ch chỗ người ta tơi vơi Đây hình thức giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết chất vật tượng, đồng thời giúp trẻ gi ải quy ết tình diễn sống hàng ngày cách t ự tin biết tránh xa nơi gây nguy hiểm cho thân Bên cạnh đó, hoạt động góc góp phần khơng nh ỏ vào việc tích luỹ cho trẻ kiến thức đơn giản, thực tế Các hoạt động chiều cho trẻ khám phá khoa học thông qua thí nghiệm đơn giản Ví dụ: Chỉ cốc nước tơi thu hút trẻ giúp trẻ khám phá số tượng đơn giản nước thơng qua số thí nghiệm nh “N ước nóng – nước lạnh – nước bốc hơi”, Thí nghiệm “Nhanh – chậm”, “Đ ổi màu”, hay thí nghiệm “sự cần thiết khơng khí” Tơi dùng n ến cháy cốc (Hình 6) Tơi hỏi điều x ảy cô úp chi ếc c ốc vào nến trẻ phán đốn, có trẻ nói: Nến cháy to h ơn, có cháu lại bảo nến tắt, có cháu lại bảo nến cháy nh ỏ h ơn Sau tơi làm cho trẻ xem Lúc đưa câu hỏi Taị nến l ại tắt đ ể trẻ tr ả lời, tơi đến kết luận: Vì cốc úp vào bên kín khơng cịn khơng khí nên nến khơng cháy cịn n ến bên c ạnh cháy bình thường Hình 6: Hình ảnh làm thí nghiệm với nến Hay đón - trả trẻ tơi tổ chức trị chơi vừa dạy cho tr ẻ nh ững kinh nghiệm nhỏ vừa tạo hứng thú cho trẻ Ví dụ: Trò chơi “Gọi điện thoại”, cho trẻ gọi điện thoại cho b ạn b ằng ống bơ sữa bò hỏi trẻ nghe qua ống bơ c ảm nhận th ế để trẻ đưa câu hỏi thắc mắc nhằm kích thích tính tị mò, ham hiểu biết nhằm phát triển tư trẻ Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào ti ết d ạy khám phá khoa học: Như biết, tiết học có th ể cho tr ẻ trải nghiệm vật thật mà có tiết phải sử dụng ứng d ụng công nghệ thông tin số dạy chủ đề Thế giới động vật v ới khám phá “Sự đời gà con”, “vịng tuần hồn Bướm” Với tiết dạy phải cho trẻ khám phá thông qua nh ững hình ảnh sinh động tơi copy mạng để giúp trẻ hiểu rõ vịng tuần hồn Bướm: Từ tằm -> nhộng -> bướm -> đẻ trứng -> tằm -> nhộng -> bướm, Qua việc sử dụng powerpoint tơi thấy trẻ thích thú say sưa khám phá giúp học đạt kết tốt Trong thời đại công nghệ thông tin nay, phát triển hệ th ống mạng với tiện ích, ứng dụng phong phú t ạo nên m ột cu ộc cách mạng người, ngành đặc biệt giáo d ục Chính từ cấp học mầm non trẻ làm quen với công ngh ệ thông tin phần hoạt động giáo dục không th ể thiếu Không ch ỉ v ới người lớn mà trẻ em mầm non cơng nghệ thơng tin ln mang lại nhiều điều kì thú hữu ích việc tiếp thu kinh nghiệm sống Hơn việc giáo dục, truyền đạt kiến thức cho trẻ vật tượng có sẵn để trẻ tr ực tiếp tri giác, với hoạt động khám phá khoa học tìm hiểu đ ộng v ật s ống biển, quan sát máy bay, tượng tự nhiên, hay khơng thể có thời gian để chứng kiến tượng tự nhiên xảy tìm hiểu cách sinh sản số loại vật ni, …chính để trẻ tìm hiểu giới xung quanh cách bao qt nh ất ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết học việc cần thiết Khi sử dụng công nghệ thông tin powerpoint vào ti ết học khám phá khoa học Tôi nhận thấy trẻ tỏ hào h ứng, thích thú giúp trẻ nhận biết vật- tượng cách rõ ràng h ơn Ví dụ: Khám phá động vật sống rừng Vì điều kiện khó khăn thiếu thốn nên nhà trường không th ể đ ưa trẻ đến vườn bách thú để trẻ quan sát thực tế vật Tơi cho tr ẻ xem hình ảnh lồi động vật rừng Powerpoint T mà trẻ biết số đặc điểm bản: tiếng kêu, cấu tạo bên ngoài, th ức ăn, vận động, cách kiếm ăn chúng Hình 7: Trẻ khám phá lồi động vật sống rừng Biện pháp 5: Phối hợp với với phụ huynh Để nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa h ọc c tr ẻ trường mầm non, từ đầu năm học chủ động ghi lại số điện thoại phụ huynh, gặp gỡ trao đổi với ph ụ huynh qua gi đón tr ả trẻ qua buổi họp phụ huynh để phụ huynh hiểu thêm hoạt động trẻ trường mầm non, tạo điều kiện thuận l ợi nh ất cho có hội tìm tịi, trải nghiệm, khám phá khoa h ọc m ọi lúc, nơi Ở lớp cố gắng làm tốt công tác tuyên truyền tới bậc ph ụ huynh thơng qua góc tun truyền lớp, trang trí nh ững hình ảnh chủ đề học cách sinh động Thường xuyên trao đổi tình hình sức khoẻ trẻ, tình hình học tập trẻ Đặc biệt qua buổi đón trả trẻ tơi trao đổi với bậc phụ huynh tình hình học tập trẻ lớp, chủ đề chủ điểm trẻ học giúp phụ huynh nắm rõ t tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm nhà, củng cố thêm kiến thức Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” Hôm cho trẻ làm thí nghiệm “Sự cần thiết ánh sáng s ự phát triển c cây” Tr ẻ tham gia trải nghiệm thực công việc xong th ực nghiệm cần thời gian trẻ thu kết số trẻ nghỉ, thông qua trao đổi với phụ huynh, phụ huynh nắm được, từ tạo điều kiện cho trẻ thực việc gieo hạt, quan sát khác biệt có ánh sáng đặt bóng tối nhà Khi cô thường xuyên hỏi thăm sản phẩm trẻ tỏ hứng thú, trẻ thực khám phá Nhận kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu kích thích trí ham học h ỏi Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi lớp thiếu thốn nhiều nên thường vận động bậc phụ huynh tham gia s ưu tầm lo ại đ dùng qua sử dụng gia đình như: Sưu tầm loại tranh ảnh v ề vật hoa quả, số danh lam thắng cảnh để ủng h ộ, có bậc ph ụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn qu ả đ ể tr ồng vườn trường góc thiên nhiên Hàng ngày, trước dạy tìm hiểu tơi th ường xun trao đổi với bậc phụ huynh học ngày hôm nhà b ậc ph ụ huynh trò chuyện với trẻ học cung cấp cho trẻ số kiến thức trẻ học tập tốt 6.2 Về khả áp dụng sáng kiến Đề tài áp dụng lớp - tuổi tr ường m ầm non Những thông tin cần phải bảo mật: Không có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Điều kiện sở vật chất: Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy h ọc - Điều kiện người: Giáo viên, trẻ mẫu giáo – tuổi Đánh giá lợi ích thu được, dự kiến có th ể thu áp d ụng sáng kiến Sau trình nghiên cứu đề tài qua việc áp dụng m ột số gi ải pháp thân vào hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 4– tuổi từ tháng 8/2016 đến 15/02/2017, thu kết sau : Bảng B: Đánh giá đến ngày 15/02/2017 Nội dung Tốt Khá Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ tr trẻ lệ trẻ lệ trẻ lệ 16 4% 0% 8% 0% 8% 0% lệ TB Yếu ẻ Trẻ tích cực tham gia khám phá 20 80 % Trẻ có khả quan sát ghi 17 68 nhớ % % Trẻ có kỹ năng: Phân tích, so 16 64 sánh, tổng hợp 24 % % 28 % Nhận xét: Qua bảng A bảng B cho thấy tiến rõ rệt trẻ sau áp dụng biện pháp vào lĩnh vực khám phá khoa học Kết sử dụng biện pháp sau: Nội dung Tháng 15/02/2017 8/2016 Trẻ tích cực tham gia khám phá 48% 80% Trẻ có khả quan sát ghi nhớ 32% 68% Trẻ có kỹ năng: Phân tích, so sánh, tổng 28% 64% hợp Với kết trên, chắn đến hết năm học 2016 – 2017 tỉ lệ tốt tăng lên nhiều *Lợi ích kinh tế: - Giáo viên tự sưu tầm vận động phụ huynh tham gia ủng h ộ đồ dùng qua sử dụng, tìm kiếm nguồn tài liệu m ạng Internet mà không tiền mua đảm bảo mục tiêu hoạt động khám phá khoa học qua thí nghiệm, trị chơi, khám phá l ễ h ội, - Đối với phụ huynh thay trước phải loay hoay khơng biết cho khám phá khoa học, họ th ường bỏ m ột kho ản ti ến l ớn để mua đồ chơi cho họ biết hướng dẫn tìm hiểu, khám phá khoa học từ hoạt động gần gũi, giản đ ơn h ằng ngày t ại gia đình *Lợi ích xã hội: - Làm tăng vốn hiểu biết cho trẻ, cháu h ứng thú tham gia ho ạt động, sáng tạo công việc - Tạo môi trường học phong phú với nội dung ch ủ đ ề, đồ dùng đồ chơi trang thiết bị trang bị đầy đủ h ấp d ẫn trẻ - Các hoạt động khám phá khoa học khơng cịn tẻ nhạt, khô khan đ ối v ới trẻ mà trẻ tích cực tham gia hoạt động phát huy tính sáng tạo kh ả tư khám phá khoa học cụ thể trẻ có tiến rõ rệt hoạt động Trẻ có kỹ quan sát, so sánh, phân loại tốt, hi ểu bi ết r ộng v ề t ự nhiên xã hội … Do việc trọng dạy trẻ khám phá khoa h ọc cho trẻ t l ứa tuổi mầm non tạo dựng tảng ban đầu vững ch ắc đắn cho trình phát triển sau trẻ Góp phần đào tạo cho xã h ội, cho đất nước hệ trẻ phát triển toàn diện 9.1 Đối với giáo viên: - Giúp nắm nội dung chương trình, phương pháp môn - Tạo môi trường phong phú Sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu Biết khai thác nội dung, thông tin c ần thiết để ứng d ụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Nâng cao khả sử dụng linh hoạt, đa dạng hoá ho ạt đ ộng cho trẻ đỡ nhàm chán làm tăng tích cực hoạt động trẻ - Luôn tự trau cho lượng kiến thức cịn thiếu, tích c ực tìm tịi, sáng tạo việc tổ chức hoạt động khám phá khoa h ọc nh ằm phát triển nhận thức, tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, tăng cường thêm kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ s ự v ật tượng xung quanh trẻ, giúp trẻ vươn tới, chiếm lĩnh nh ững kiến th ức khoa học, đặt móng vững cho trẻ bước vào chân tr ời tri th ức - Thường xuyên kết hợp chặt chẽ với phụ huynh h ọc sinh vi ệc t ổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - Linh hoạt cách tổ chức hoạt động khám phá khoa h ọc nhằm khắc phục khó khăn thiếu thốn trường, lớp: Thiếu sở vật chất, đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đầy đủ học sinh q đơng vv để trẻ có phát triển tốt - Trải qua trình thực sử dụng số biện pháp hình th ức phát triển tính tích cực vận động giáo dục thể chất rút số kinh nghiệm cho thân: + Trước hết phải lập kế hoạch phù hợp với lứa tuổi tr ẻ + Khi có kế hoạch phải thống với giáo viên l ớp v ề n ội dung hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp + Để tổ chức tốt khám phá cần có ủng h ộ nhiệt tình bậc phụ huynh + Cần có hình thức phong phú đa dạng, lơi cu ốn tr ẻ tham gia hoạt động + Căn vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ tổ ch ức hoạt động khám phá cần khuyến khích tính tích cực, tự giác trẻ +Tổ chức cho trẻ khám phá thường xuyên, liên tục, đặn đ ể trẻ tích cực Hoạt động khám phá phát triển tồn diện cho trẻ, giáo viên cần cho trẻ hoạt động lúc nơi - Để trẻ khám phá có hiệu cần xây dựng kế hoạch t ổ ch ức th ực đảm bảo tính khoa học hệ thống, đảm bảo tính vừa s ức coi trọng đặc điểm cá nhân trẻ 9.2 Lợi ích trẻ: -Trẻ hứng thú yêu thích tham gia hoạt động khám phá khoa học Trẻ mở rộng kiến thức có thêm nhiều hiểu biết vật, tượng gần gũi xung quanh trẻ - Trẻ biết tự bàn bạc thảo luận, đưa ý kiến v ới b ạn lớp Trẻ đạt kết chơi, hoàn thành nhiệm vụ chơi - Đặc biệt qua việc thường xuyên tham gia vào hoạt đ ộng tr ải nghiệm thực tế, tình cụ thể kiến thức trẻ v ề th ế giới xung quanh trẻ lớp nâng cao rõ rệt Các kỹ như: Quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp ngày hoàn thiện m ức độ cao h ơn - Giúp trẻ lớp tơi thêm gắn bó với nhau, nâng cao tinh th ần đoàn kế t có ý thức tập thể cho trẻ 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp d ụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT chức/cá nhân Lớp mẫu giáo - tuổi D Trường mầm non Đồng Tĩnh áp dụng sáng kiến Thôn Đông Thực tế hoạt động số biện Trung, xã pháp giúp cho trẻ lớp - tuổi D Đồng Tĩnh, trường mầm non Đồng Tĩnh, huyện huyện Tam Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc khám phá Dương, tỉnh khoa học Vĩnh Phúc Thực tế hoạt động số biện Xã Đồng Tĩnh, Trần Thị Hải Oanh huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc pháp giúp cho trẻ lớp - tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc thực tốt khám phá khoa học Đồng Tĩnh, ngày 16 tháng 02 năm Đồng Tĩnh, ngày 16 tháng 02 năm 2017 2017 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Trần Thị Hải Oanh ... động số biện Trung, xã pháp giúp cho trẻ lớp - tuổi D Đồng Tĩnh, trường mầm non Đồng Tĩnh, huyện huyện Tam Tam D? ?ơng, tỉnh Vĩnh Phúc khám phá D? ?ơng, tỉnh khoa học Vĩnh Phúc Thực tế hoạt động số biện. .. động khám phá khoa học V ới mong mu ốn chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp b ậc phụ huynh, chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp trẻ lớp 4- tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh khám phá. .. biện Xã Đồng Tĩnh, Trần Thị Hải Oanh huyện Tam D? ?ơng, tỉnh Vĩnh Phúc pháp giúp cho trẻ lớp - tuổi D trường mầm non Đồng Tĩnh, huyện Tam D? ?ơng, tỉnh Vĩnh Phúc thực tốt khám phá khoa học Đồng Tĩnh,