MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC NHẰM GIÚP TRẺ CẢM THỤ TÁC PHẨM THÔNG QUA TRUYỆN KỂ CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI * Lý khách quan Chăm sóc giáo dục trẻ em từ tháng năm sống việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người tương lai đất nước Việt Nam có bước chuyển mạnh mẽ đường đến xây dựng xã hội giàu mạnh, ấm no, văn minh hạnh phúc “trẻ em hôm giới ngày mai” Ngày nay, giá trị người ngày nhận thức đắn đánh giá cách toàn diện sâu sắc cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ mang ý nghĩa nhân văn cụ thể, trở thành đạo lý giới văn minh * Lý chủ quan Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi thấy có số thuận lợi khó khăn sau: - Trường trung tâm xây dựng đạt chuẩn quốc gia nên sở vật chất đầy đủ - Trường tạo điều kiện mở chuyên đề cho giáo viên dự giờ, thao giảng - Bản thân luôn học hỏi kinh nghiệm từ chị em đồng nghiệp, ln chịu khó tìm tịi sách báo tham khảo nhiệt tình cơng tác Bên cạnh đó, q trình giảng dạy tơi thường gặp phải số khó khăn sau: - Trẻ – tuổi vốn ngơn ngữ, kinh nghiệm sống trẻ cịn hạn chế - Đối với chương trình đổi đồ dùng tranh ảnh thiếu - Để khắc phục khó khăn q trình giảng dạy tơi cố gắng tìm tịi nghiên cứu đề biện pháp giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học để nâng cao chất lượng môn làm quen văn học theo chương trình đổi 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục kinh tế quốc dân: “Mẫu giáo tốt, mở đầu giáo dục tốt” mục đích chung giáo dục mầm non tạo điều kiện tốt để chăm sóc giáo dục trẻ Hình thành sở ban đầu nhân cách người Giúp trẻ phát triển cách toàn diện Việc cho trẻ làm quen văn học trình rèn luyện khả phát triển kỹ ngôn ngữ để giao tiếp Biết cách diễn đạt ý nghĩ, mong muốn tình cảm, cảm xúc trẻ cách rỏ ràng, dễ hiểu người xung quanh Nhằm trang bị cho trẻ nhứng kiễn thức lực hoạt động trí tuệ, kể truyện, đọc thơ, thơng qua hoạt động làm quen với văn học Chính lẽ mà gia đình nhà trường cần tạo môi trường văn học phong phú, giúp trẻ làm quen văn học từ trẻ bắt đầu đến trường 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Trẻ lớp mẫu giáo 3-4 tuổi Nghiên cứu văn học trẻ mẫu giáo 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo độ tuổi lớp mầm 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trực quan - Phương pháp dùng lời - Phương pháp thực hành PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lý luận: Con người cần giáo dục đào tạo cách hệ thống từ bước bước chập chững Giáo dục nhân tố có ý nghĩa định phát triển trẻ em Trong điều kiện phát triển giáo dục có tổ chức cách đặc biệt khả tiềm tàng to lớn trẻ bộc lộ việc hình thành nhân cách cho trẻ thu thành cơng lớn Vì giáo dục trẻ em trước tuổi học đường ( giáo dục Mầm Non) trở thành mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân Đảng Nhà nước quan tâm Sự phát triển hệ thống giáo dục Mầm Non đặt trước khoa học giáo dục mầm non 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trình thực chuyên đề nâng cao chất lượng làm quen văn học tơi có số thuận lợi sau: Là trường đạt chuẩn quốc gia nông thôn, cấp, ngành địa phương quan tâm nên sở vật chất, trang thiết bị dạy học học tương đối đầy đủ, lớp có đầy đủ tranh trực quan phục vụ cho việc làm quen văn học trẻ Và đặc biệt đạo tổ chức hướng dẫn sâu sắc phịng giáo dục, tơi ln có điều kiện nắm bắt chuyên đề Trường tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với chuyên đề, hỗ trợ nhiều loại sách báo, tập sách, băng đĩa, hình cho giáo viên tham khảo Phần đa phụ huynh có quan tâm đến trẻ, tạo điều kiện thuận lợi việc kết hợp giáo dục gia đình nhà trường Bản thân giáo viên lâu năm, ln nhiệt tình với cơng tác u thích văn học Bên cạnh thuận lợi q trình giảng dạy tơi gặp khơng khó khăn việc thực chương trình đổi hình thức hoạt động giáo dục, đặc biệt mơn làm quen văn học Do ảnh hưởng lâu phương pháp dạy học củ nên giáo viên thường áp đặt trẻ, gị ép trẻ theo khn mẫu, lấy người dạy làm trung tâm, nên không phát huy khả tư trẻ Cách dạy cũ chưa khơi dậy lực họat động có trẻ, chưa tạo hội cho trẻ tự tin mạnh dạn, tìm tòi khám phá vật xung quanh trẻ Đối với trẻ 3-4 tuổi, vốn ngơn ngữ sống cịn hạn chế, khả nhận biết từ câu chưa hoàn chỉnh Một số cháu chưa qua tuổi nhóm Một số sức khỏe yếu nên tiếp thu chậm 2.2.2 Thành công, hạn chế: Được quan tâm đạo sát nhà trường mở chuyên đề từ rút đựơc kinh nghiệm cho thân Bên cạnh tơi đóng góp chân tình đồng nghiệp nên tơi có kết cao quà trình nghiên cứu đề tài Song bên cạnh cịn có hạn chế sau: số trẻ độ tuổi ngôn ngữ chưa đầy đủ nên đôi lúc trẻ chưa diễn đạt đựơc 2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Là mơn văn học có câu chuyện thơ gần gũi, vật sinh động nên trẻ hứng thú Do chương trình đổi nên nhiều câu chuyện, thơ chưa có tranh ảnh nên khó cho người giáo viên trình chuẩn bị đồ dùng trực quan 2.2.4 Nguyên nhân yếu tố tác động Văn học giúp trẻ lĩnh hội chuẩn mực đạo đức, hành vi xã hội ứng dụng môn làm quen văn học trường lớp mẫu giáo trình nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa quan trọng văn học mở rộng hiểu biết cho trẻ quan hệ tình người văn học khơi dậy trẻ hành vi đạo đức, lối sống, lòng vị tha nhân hậu mà trẻ thu lượm đường cảm thụ văn học Thông qua văn học, giúp trẻ cảm nhận giới xung quanh muôn màu, mở trước mắt trẻ tình cảm đạo đức sáng, lành mạnh nhằm cung cấp vốn kinh nghiệm sống để làm phong phú vốn từ ngữ với ý tưởng hồn nhiên, ngây thơ trẻ Với tầm quan trọng môn làm quen văn học, làm để đưa văn học vào đời sống thực tế trẻ- nhiệm vụ cần thiết giáo viên mầm non, cầu nối để đưa trẻ đến với văn học, trẻ phải thực hiểu tác phẩm văn học, thể nội dung tác phẩm, sống môi trường văn học, có trẻ có lịng u văn học, xem văn học nhu cầu cần thiết trẻ đời sống hàng ngày 2.3 Giải pháp, biện pháp 2.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Tạo môi trường văn học xung quanh trẻ - Biện pháp giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm - Đưa trẻ vào hoạt động văn học nghệ thuật 2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp - Tạo môi trường văn học xung quanh trẻ: cho trẻ làm quen tác phẩm văn học để tập trung nhận rõ độc đáo phong cách nghệ thuật vẻ đẹp riêng nội dung, hình thức văn chương Đây giới sống thực tại, bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đạt hình thức đa dạng độc đáo loài vật, cỏ cây, hoa lá, tượng tự nhiên vũ trụ mà trẻ nhìn thấy văn học diễn tả gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, khu rừng, lớp học… văn học đề cập đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, tiên, phù thủy… đối tượng miêu tả văn học, làm nên phong phú hấp dẫn đời sống tinh thần trẻ Trẻ 3-4 tuổi tư chủ yếu trực quan hình ảnh, trẻ thích hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động, màu sắc rực rỡ Ở lớp tơi trang trí góc thư viện có nhiều tranh ảnh, sách báo phong phú Bên cạnh đó, tơi vận động phụ huynh đóng góp số sách truyện mẫu giáo Những loại sách có hình ảnh rõ nét, nội dung có tính chất giáo dục cao, từ tờ lịch cũ cô sử dụng vẽ nhân vật truyện - Biện pháp giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm: “phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ mẫu giáo” phát triển thành chun luận, cơng trình đáng kể xuất phát từ giá trị nhiều mặt cổ tích thần kỳ, phận quan trọng nội dung văn học mà giáo dục mầm non quan tâm thực hiện, đóng góp thiết thực vào kho tàng lý luận thực tiễn nội dung phương pháp môn học Nhằm xây dựng phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ, tìm biện pháp kể sáng tạo Nâng cao kiến thức văn học qua thể loại truyện, khẳng định hướng tiếp cận, phương pháp kể tác phẩm theo thể loại đem lại màu sắc riêng, phong phú cho nghệ thuật kể truyện, tạo hấp dẫn cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo, trẻ nhỏ chưa biết chữ, việc đọc trẻ qua khâu trung gian cô giáo Để cho trẻ hiểu tác phẩm trước hết cô giáo cần nắm vững lý luận đọc, kể, trao đổi thể chuyển thể văn học biện pháp cho trẻ làm quen tác phẩm văn học đồng thời phải vạch mức độ sư phạm cần tn theo.Bên cạnh giáo cần sử dựng sắc thái giọng với hình thức biểu khác tạo cho tác phẩm tranh âm tương ứng, phải trung thành với tác phẩm, truyền đạt thông tin đầy đủ, xác, hịa trộn ngơn ngữ tác phẩm ngơn ngữ cảm thụ tơ đậm ý tình tiết hay hình ảnh đẹp với cách trình bày khác Ví dụ : Truyện “Cơ bé qng khăn đỏ” ý cần khai thác là: Tình cảm người gia đình(Bà, Mẹ) qua giáo dục cần thiết phải lời mẹ, ngồi ý khai thác thêm ý phụ như: Phong cảnh rừng để mở rộng hiểu biết giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Kể dọng thủ thỉ, chậm đọc, truyền cảm với việc trình bày tác phẩm khéo léo, làm cho lượng thông tin giãn ra, trẻ đỡ căng thẳng theo dõi, việc phối hợp dọng kể với cử điệu bộ, nét mặt, ánh mắt… Những yếu tố phi ngôn ngữ giúp trẻ thâm nhập sâu hiểu rõ ý nghĩa nội dung truyện Ví dụ: Chuyên “Bác gấu đen hai thỏ” kể đoạn bác gấu đen gõ cửa nhà thỏ nâu, thỏ nâu gắt gỏng: “Ai đấy” “ Bác đi, nhẹ đổ, không nhẹ đổ…” phải thể giọng bực bội gắt gỏng Hình tượng trực quan nguồn thông tin thẩm mỹ với tư cách phương tiện dạy học, hỗ trợ đắc lực việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học việc két hợp ngôn ngữ đọc kể tác phẩm để tự cảm thụ văn học Cơ giáo cắt truyện tranh báo, tạp chí dán lại thành băng dài chiếu cho trẻ xem Nhưng tranh sử dụng phải phù hợp, trình bày trực quan hợp lý Bên cạnh loại tranh minh họa làm rối dẹp dán bảng rối tay, rối ngón tay, rối cắm que… Những truyện có thay đổi nhiều khung cảnh nên dùng trtanh minh họa, tranh truyện thay đổi khung cảnh nên sử dụng rối Ví dụ: Trong câu chuyện “Nhổ củ cải” cô sử dụng tranh minh họa nội dung câu chuyện, cho trẻ xem múa rối, hướng dẫn tự hóa trang, đóng kịch lúc, nơi, cho trẻ nghe qua băng đĩa, sử dụng đồ dùng trực quan trẻ hứng thú nhân vạt truyện minh họa đa dạng phong phú nên trẻ dễ hiểu nội dung tác phẩm - Đàm thoại để hiểu tác phẩm không đơn giản cô đặt câu hỏi trẻ trả lời Khi đàm thoại, cô giáo cần đặt câu hỏi kết hợp với giải thích đọc kể lại trtích dẫn tác phẩm, tất nhiên sau câu hỏi cô đọc, kể trích dẫn, mà đọc kể tình tiết truyện Ví dụ: Trong trun “Cô bé quàng khăn đỏ” trước mẹ cô bé dặn, bé tình tiết truyện Do phải kể đọc lại đoạn trích Cơ hỏi: Trước mẹ cô bé dăn cô bé nào? Mục đích phần đàm thoại giúp ttrẻ hiểu sâu tác phẩm, giáo cần đặt câu hỏi tình tiết , xối vào tình tiết Câu hỏi phải buộc trẻ suy nghĩ, có phát triển tư cho trẻ Đưa trẻ vào hoạt động nghệ thuật: “cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” dùng lâu trường mẫu giáo thực đọc, kể tác phẩm văn học cho trẻ “làm quen” bắt đầu có quan hệ với dụng ý trở nên quen biết, thời gian gặp gỡ thống chút, khơng lâu, nắm băt dấu hiệu bên tượng, xem văn học tượng văn học xa lạ trẻ, chưa tạo mối quan hệ bên trong, chưa rõ tác động ảnh hưởng “ tiếp xúc” biểu thị gặp gỡ trở nên có quan hệ, thường xuyên có giao tiếp, trực tiếp chịu tác động, xem văn học không xa lạ với trẻ từ cịn nơi trẻ 3-4 tuổi thế, trẻ gần gũi thân quen với cổ tích, hát ru, đồng giao Việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học tức tạo mối quan hệ hai chiều trẻ- tác phẩm tác phẩm Sự tác động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tạo cho trẻ có hiểu biết sơ đẳng văn chương, gây dấu ấn với trẻ ngôn ngữ mỹ thuật Cho trẻ triếp xúc với tác phẩm văn học bộc lộ đầy đủ, sâu sắc chất, ý nghĩa, mục đích giáo dục trẻ tác phẩm văn học Thực chất đưa trẻ vào hoạt động thực tiễn nghệ thuật đa dạng, cách đưa trẻ vào tình hành động văn học coi bước đưa trẻ vào thực hành thể nghiệm nghệ thuật, biến chu thể tiếp nhận th ành chủ thể văn học Có nghĩa trẻ từ chỗ cho trẻ nhận biết tiến tới cho trẻ đánh giá lại điêù phản ánh tác phẩm, cao cho trẻ trãi nghiệm, nhập vai vào nhân vật, tình tác phẩm Ở trẻ thể cách sinh động, ngôn ngữ trẻ mạch lạc, phong phú, trể tiếp nhận tác phẩm sâu sắc nhiều trẻ chủ động kể diễn cảm câu chuyện, tái tạo có sáng tạo qua kể lại chuyện, sáng tác chuyện theo tưởng tượng chủ quan nhập vai trị chơi đóng kịch dựa theo tác phẩm văn học, cô cần tập cho trẻ phương pháp quan sát, mô phỏng, tái tạo cách nhắc lại, bắt chước Ví dụ: Để tổ chức hoạt động chung làm quen tác phẩm văn học truyện “ Nhổ củ cải” dạo chơi, cho trẻ làm quen điêụ vận động chó con, mèo con, chuột nhắt Cho trẻ lặp lặp lại câu đối thoại Cơ hỏi “ ơng già gọi bà già nào?” cô cho vài trẻ thể để tác phẩm trẻ có hội tham gia dù hay nhiều 2.3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Để trẻ có nhu cầu văn học trước hết phải giúp trẻ sống môi trường văn học, phải khơi dậy hứng thú trẻ với văn học Khi dạy trẻ 3-4 tuổi kể chuyện ngồi việc tơi phải chẩn bị tranh ảnh, rối, đồ dùng dạy học, giọng kể truyền cảm gây lôi trẻ Bên cạnh tơi ln ý đến trình độ hận thức trẻ lớp từ sử dụng hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với khả trẻ lớp nhằm phát triển tính tích cực trẻ Từ câu hỏi giúp trẻ nhớ nội câu chuyện lâu làm tăng thêm vốn từ, phát triển trí tưởng tượng phong phú, kich thích tư phát triển trẻ 2.3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giải pháp, biện pháp kết hợp nhuần nhuyễn với để phát huy khả cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học tổ chức tiết học đạt hiệu cao 2.3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Nhận thức cần thiết môn LQVH trẻ nên dành thời gian vào việc nắm bắt khả cảm thụ văn học lớp , qua tơi nhận thấy trẻ lớp tơi có hứng thú làm quen tác phẩm văn học cảm nhận tốt tác phẩm 2.3 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu : Để nắm bắt trình tự nội dung tác phẩm nhều hình thức : tiến hành cho trẻ kể, đóng kịch, sử dụng rối phi ngơn ngữ Nhưng dù hình thức tơi ln đảm bảo tính vừa sức cho trẻ, nâng dần yêu cầu trẻ 3/ PHẦN KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ : 3.1 Kết luận: Trong trình sử dụng phương pháp, biện pháp nhận thấy chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen văn học nâng cao rõ rệt : Đa số trẻ lớp thích học văn học, tự nguyện tham gia tích cực hoạt động làm quen văn học 3.2 Kiến nghị : Bản thân tâm đắc với chương trình đổi giáo dục mầm non, giúp cho giáo viên lên tiết dạy nhẹ nhàng Tuy nhiên chương trình đổi có nhiều câu chuyện Vì nên bổ sung thêm số truyện tranh, ảnh, rối phù hợp với nội dung truyện để truyền tải đến trẻ tốt DANH MỤC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU THAM KHẢO 1/Văn học thiếu nhi- Đỗ Thị Thanh Hường- Trường cao đẳng TW III-1996BGDDT 2/Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ II (2005-2007)-VGDMN nhà xuất giáo dục- BGDĐT 3/Hướng dẫn thực chương trình csgd trẻ 3-4 tuổi-BGDĐT-VGDMN 4/Tuyển tập trị chơi phát triển ngơn ngữ-Nguyễn Thị phương Nga-1996 trường CĐSP TW III-BGDĐT 5/Chương trình chăm sóc GDMGvà hướng dẫn thực 3-4 tuổi-Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu -1997 BGDĐT 6/ Tuyển chọn thơ truyện- câu đố mẫu giáo –Đặng Thu Quỳnh, Nhà xuất giáo dục ... buộc trẻ suy nghĩ, có phát triển tư cho trẻ Đưa trẻ vào hoạt động nghệ thuật: ? ?cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học? ?? dùng lâu trường mẫu giáo thực đọc, kể tác phẩm văn học cho trẻ ? ?làm quen? ??... tạo môi trường văn học phong phú, giúp trẻ làm quen văn học từ trẻ bắt đầu đến trường 1 .3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Trẻ lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi Nghiên cứu văn học trẻ mẫu giáo 1 .4 Giới hạn phạm... phẩm văn học, thể nội dung tác phẩm, sống môi trường văn học, có trẻ có lòng yêu văn học, xem văn học nhu cầu cần thiết trẻ đời sống hàng ngày 2 .3 Giải pháp, biện pháp 2 .3. 1 Mục tiêu giải pháp, biện