Nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của học sinh lứa tuổi mầm non tại một số xã, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu một số chỉ số về thể lực, về chức năngcủa một số hệ cơ quan, về năng lực trí tuệ, khả năng ghi nhớ và mối liênquan giữa một số chỉ số nghiên cún của trẻ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TR- ỜNG ĐẠI HỌC S- PHẠM HÀ NỘI 2

— ca

ĐÀO THỊ THANH VÂN

HUYỆN KIẾN X- ƠNG, TỈNH THÁI BÌNH

LỜI CẢM ƠN

Đê hoàn thành luận vãn tốt nghiệp này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Thị Loan, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài.

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô của Khoa Sinh - KTNN, Phòng Sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện và giúp đỡ em trong quá trình học tập và thực hiện luận vãn.

Tôi xỉn chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các cô giáo của các trường mầm non ở

xã Bình Thanh và xã Hồng Tiến, huyện Kiến Xương, tỉnh Thải Bình cùng các cản bộ nhân viên của Trạm Y tế xã Bình Thanh, trạm Y tế xã Hồng Tiến, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình đã giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình.

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả, các

so liệu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào khác.

rp r _ _• 2.

Tác gia Đào Thi Thanh Vân

MỤC LỤC

Trang

PHỤ LỤC

NHỮNG CHỮ VIÉT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BMI Body mass index (Chỉ số khối cơ thể)

CDC National Center for Chronic Disease Prevention and

Health Promotion (Trung tâm quốc gia phòng bệnh mạn tính

và tăng cường sức khỏe) cs Cộng sự

FAO Food and Agriculture Organization (Tố chức Nông

lương thế giới)GTSH Giá trị sinh học người Việt Nam

HSSH Hằng số sinh học của người Việt Nam

IQ Intelligence Quotient (Chỉ số thông minh)

UNESCO United Nations Educational Scientific and Cultural

Organization (To chức giáo dục, khoa học và văn hóa Liênhọp quốc)

WHO World Health Organization (Tổ chức Y tế thế giới)

trong chiến lược phát triển con người của Đảng và Nhà nước ta Muốn thực hiệntốt nhiệm vụ này, cần nắm vũng các đặc điểm về thể lực, trí tuệ và tâm sinh lý củatrẻ Vì vậy, nghiên cứu các chỉ số thể lực và trí tuệ của trẻ em luôn có ý nghĩaquan trọng.

Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy các chỉ số thể lực, trí tuệ của conngười có thể thay đổi và phụ thuộc vào các kỳ điều tra, điều kiện kinh tế xã hội vàmôi trường tự nhiên [12], [23], [44], [58], [63], [67], [71], [74], [75] Do đó, cácchỉ số thể lực, trí tuệ của con người nói chung, của trẻ em nói riêng cần được tiếnhành nghiên cún thường xuyên và có sự tống kết trong một khoảng thời gian nhấtđịnh

Đến nay, đã có một số tác giả nghiên cứu về thể lực, chức năng sinh lý, nănglực trí tuệ của người Việt Nam [6], [10], [20], [23], [24], [28], [34], [40], [43], Tuy nhiên, những nghiên cún trên đối tượng trẻ em lứa tuổi mầm non còn ít vàchủ yêu là nghiên cún vê chức năng sinh lý, tình trạng dinh dưỡng Việc nghiêncứu các chỉ số thể lực, sinh lý và trí tuệ ở trẻ em lứa tuổi mầm non là cần thiết Nócung cấp dẫn liệu cho công tác nuôi dạy trẻ em ở bậc học mầm non, cũng như tạo

cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển thế hệ tương laicủa đất nước một cách tốt nhất

Kiến Xương là một huyện thuần nông của tỉnh Thái Bình Trong những nămgần đây, mức sống của người dân đã được nâng cao, nhưng ở một số xã, đời sốngcủa người dân vẫn còn nhiều khó khăn Đen nay, chưa có một đề tài nào nghiêncún về thể lực, trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non của huyện để có thế dựa vào đó

đề ra biện pháp góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục và chăm sóc sứckhỏe cho trẻ em ở địa bàn này

Xuất phát từ tình hình thực tế trên, chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu môt

số chỉ số thể lưc và trí tuê của trẻ em lứa tuồi mầm non tai môt số xã,

• • • « • ’ huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

- Nghiên cứu một số chỉ số về chức năng của một số hệ cơ quan của trẻ emlứa tuổi mầm non (tần số tim, tần số thở)

- Nghiên cứu chỉ số thông minh (IQ) và các mức trí tuệ của trẻ em lứa tuổimầm non

- Nghiên cứu khả năng ghi nhớ của trẻ em lứa tuổi mầm non (trí nhớ thị giácngắn hạn, trí nhớ thính giác ngắn hạn)

- Nghiên cún môi liên quân giữâ một sô chỉ sô nghiên cứu củã trẻ em lứatuổi mầm non

4 Đối tưọ’ng và phạm vi nghiên cún

- Đối tượng nghiên cứu là trẻ em lứa tuổi mầm non của xã Bình Thanh và xãHồng Tiến thuộc huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Đối tượng đượcnghiên cứu ở trạng thái khoẻ mạnh, tâm sinh lý bình thường, không có dịtật về hình thể hoặc các bệnh mạn tính

- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu một số chỉ số về thể lực, về chức năngcủa một số hệ cơ quan, về năng lực trí tuệ, khả năng ghi nhớ và mối liênquan giữa một số chỉ số nghiên cún của trẻ em lứa tuổi mầm non ở xã BìnhThanh và xã Hồng Tiến, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

5 Phương pháp nghiên cứu

+ Các chỉ số: chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, tần số tim, tần sốthở được xác định theo các phương pháp hiện hành

+ Các chỉ số pignet, BMI được tính theo công thức:

Pignet = chiều cao đứng (cm) - [cân nặng (kg) + vòng ngực(cm)]BMI = cân nặng (kg) / [chiều cao đứng (m)]2

+ Năng lực trí tuệ được xác định bàng test Ravent màu dùng cho trẻ em từ 6tuổi trở xuống

+ Trí nhớ được xác định bằng phương pháp Nechaiev

Ket quả nghiên cún được phân tích và xử lý trên máy vi tính bằng chươngtrình Microsoft Excel

6 Những đóng góp mói của đề tài

- Là đề tài đầu tiên xác định được một số chỉ số về thể lực và

NỘI DƯNG CHƯƠNG L TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1.1 Khái quát các gỉaỉ đoạn phát triển của trẻ em lứa tuốỉ mầm non

Mỗi giai đoạn phát triển cá thể của con người có những đặc điểm riêng vềmặt cấu tạo và chức năng Chính các đặc điểm này đã xác định sự khác nhau trongquá trình phát triến giữa các lứa tuối [36], [42].

Hiện nay có nhiều cách phân chia các thời kỳ phát triển cá thể của conngười Các tác giả như Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan [36], Đức Minh và một số tácgiả khác (theo [42]) chấp nhận cách phân chia của Viện Hàn Lâm sư phạm Liên

Xô, vì nhận thấy cách phân chia này phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của ngườiViệt Nam và có thể ứng dụng trong hệ thống giáo dục trẻ em Việt Nam Theo cáctác giả, thì lứa tuổi mầm non gồm hai giai đoạn: giai đoạn từ 1 đến 3 tuổi (giaiđoạn tuổi thơ sớm hay tuổi vườn trẻ) và giai đoạn từ

3 đến 6 tuổi (giai đoạn tuổi thơ đầu hay tuổi mẫu giáo) Ở mỗi giai đoạn, sựphát triển của trẻ em có những đặc điểm riêng

Đặc điểm nổi bật của trẻ em từ lđến 3 tuổi là sự phát triển và hoàn chỉnh hoácác hệ cơ quan trong cơ thể, đặc biệt là hệ thần kinh Trẻ em trong giai đoạn nàyđược làm quen với nhiều loại thức ăn và đồ vật khác nhau của môi trường Ketquả của sự tiếp xúc đa dạng đó không chỉ dẫn tới nhũng thay đối về mặt hình tháithể lực mà cả sự phát triển trí tuệ cũng thay đổi [36]

Đặc điểm của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi là chiều cao và khối lượng cơ thể pháttriển chậm hơn giai đoạn trước Tốc độ tăng vòng đầu và vòng ngực cũng chậmhơn [36] về hoạt động tư duy, theo Piaget, quá trình phát triển của trẻ em ở giaiđoạn từ 2 đến 6 tuổi có thể phân thành ba pha: tư duy lặp lại

- hình thành các khái niệm tư duy - hình thành các khái niệm phân lập [54].Tóm lại, chức năng sinh học và xã hội cơ bản của trẻ em lứa tuổi mầm non làsinh trưởng và phát triển [36]

1.2 Đặc điểm về thể lực và chức năng của một số hệ cơ quan của trẻ

em lứa tuổi mầm non

Thể lực là một chỉ tiêu dùng đế đánh giá sức khoẻ, tầm vóc, sự tăng trưởng,phát triển và khả năng học tập, lao động của con người [63] Đe đánh giá sự pháttriển thể lực, người ta thường dùng các chỉ số về hình thái như chiều cao, cânnặng, vòng ngực, vòng đầu Trong đó, ba chỉ số cơ bản là chiều cao đúng, cânnặng và vòng ngực đóng vai trò quan trọng nhất Từ các chỉ số cơ bản này, người

ta có thể suy ra các chỉ số tổng hợp khác như chỉ số pignet, BMI [36], [42], [66].Chiều cao của cơ thể là dấu hiệu được nhận xét sớm nhất trong hầu hết cáclĩnh vực ứng dụng của nhân trắc học Chiều cao của mỗi người được quyết địnhbởi đặc điếm di truyền, giới tính và chịu ảnh hưởng nhất định của điều kiện sống[2], [10], [12], [36], [42], [48], [63], [74]

Ở trẻ em lứa tuổi mầm non, chiều cao phát triển rất nhanh, nhất là trongnhững năm đầu Chiều cao của các em tăng trung bình 7cm/năm ở giai đoạn từ 1dên 3 tuôi, và tăng trurĩg bình 6 cm/ĩĩăm từ 3 đêiĩ 6 tuôi [4], [7], [36]

Đe theo dõi sự tăng trưởng về chiều cao ở trẻ em, có thể áp dụng công thứctính gần đúng chiều cao trung bình cho trẻ em trên một tuối [36], [72]

X (cm) = 75 + 5.nTrong đó: X - chiều cao đứng (cm); n - số tuổi (năm); 75 - chiều cao trẻ 1năm; 5 - chiều cao tăng trung bình/năm

Cùng với chiều cao, cân nặng cũng được coi là một chỉ số quan trọng đểđánh giá sự phát triển của cơ thể Cân nặng biểu thị mức độ và tỷ lệ giữa hấp thụvới tiêu hao năng lượng của con người So với chiều cao, cân nặng của cơ thế ítphụ thuộc vào yếu tố di truyền hơn mà có liên quan chủ yếu tới điều kiện dinhdưỡng [2], [12], [19], [27], [48]

Thông thường ở cùng một lứa tuổi, những trẻ em cao hon thường nặng cânhơn Trong vòng ba năm đầu, khối lượng cơ thế của các em tăng rất nhanh Từ 3đến 6 tuổi, khối lượng cơ thể của các em tăng chậm hơn, tăng trung bình 1,5kg/năm, nhưng tốc độ tăng tương đối đồng đều [4], [36].

Cân nặng của trẻ em trên một tuổi có thể tính gần đúng như sau:

X (kg) = 9 + 1,5 (n - 1) hay X = 9,5 + 2(n -1)Trong đó: X - cân nặng của trẻ trên một tuổi (kg); 9 - cân nặng của trẻ lúcmột tuổi (kg); n - số tuổi của trẻ (năm)

Vòng ngực và vòng đầu của trẻ em cũng là những chỉ số có ý nghĩa khi đánhgiá sự phát triển cơ thể Vòng ngực và vòng đầu của trẻ em đều tăng nhanh ở giaiđoạn từ 1 đến 3 tuổi, và tăng chậm hơn ở giai đoạn từ 3 đến 6 tuổi Vòng ngựcnhỏ hon vòng đầu lúc 1 tuổi, sau đó đuổi kịp và cao hơn [3]

Từ các chỉ số chiều cao đứng, cân nặng và vòng ngực có thể tính thêm đượcchỉ số pignet, BMI của cơ thể BMI được dùng để đánh giá mức độ gầy hay béocủa một người [78], [80] Từ chỉ số pignet, có thể đánh giá thể lực theo thang phânloại của Nguyễn Quang Quyền và cs [56], (theo [83])

Từ 1 den 6 tuôi, chiêu Cãỡ củâ trẻ êm tăng nhanh, còn cân nặiĩg và vồng

ngực tăng chậm hơn, nên chỉ số pignet của trẻ em ở giai đoạn này tăng dần Từnăm tháng tuổi đến 6 tuối, BMI của trẻ em giảm dần, do ở giai đoạn này tốc độtăng chiều cao của trẻ em nhanh hơn so với tốc độ tăng khối lượng cơ thể [36]

lứa tuổi mầm non

1.2.2.1 Tẩn số tim của trẻ em lứa tuốỉ mầm non

Hệ tuần hoàn có chức năng cơ bản là cung cấp oxi và chất dinh dưỡng chotoàn bộ hoạt động của cơ thế Tim có chức năng vừa hút máu vừa đấy máu, làđộng cơ chính của hệ tuần hoàn Công suất của tim phụ thuộc vào tần số tim và

thể tích co tim Vì vậy, tần số tim là một trong các chỉ số quan trọng để đánh giáhoạt động của hệ tuần hoàn [41], [42], [45], (theo [83]).

Tần số tim là số lần tim co bóp trong một phút Tần số tim có thể thay đối vàphụ thuộc vào các trạng thái tâm sinh lý khác nhau [36], [46], [62] Tần số tim củatrẻ em cao hơn nhiều so với của người trưởng thành Trong quá trình phát triển cáthể của trẻ em, tần số tim giảm dần theo tuổi Tốc độ giảm tần số tim của trẻ emkhông đều Ở cùng một độ tuoi, tần số tim của nam và của nữ khác nhau Tần sốtim của trẻ em dễ thay đổi khi khóc, sốt, sợ hãi, gắng sức [3], [36], [52]

1.2.2.2 Tân sô thở của trẻ em lứa tuôỉ mầm non

Cơ thể luôn cần trao đổi khí với môi trường bên ngoài Việc đổi mới khôngkhí trong phổi được thực hiện qua động tác thở nhờ cử động của các cơ hô hấp với

sự luân phiên nhịp nhàng giữa động tác hít vào và thở ra Mỗi lần thở ra và hít vàođược gọi là một nhịp thở [36], [83]

Số lần thở trong một phút gọi là tần số thở Tần số thở phụ thuộc vào kíchthước của cơ thể, lứa tuổi, trạng thái tâm sinh lý và khí hậu [36], [62] Tân sô thởcủâ trẻ em giảm dân thêõ tuồi Một so tài liệu chõ thây, lúc 1 tuồi tần số thở củatrẻ là 30 - 35 nhịp/phút, giảm xuống còn 25 - 30 nhịp/phút lúc 3 tuổi và 20 - 25nhịp/phút lúc 6 tuổi [3], [4], [18], [36], [52] Tần số thở của trẻ em vào mùa hè caohơn vào mùa đông khoảng 2-6 nhịp/phút Do trung khu hô hấp chưa phát triểnhoàn chỉnh nên tần số thở của trẻ em hay bị rối loạn, có lúc thở nhanh, có lúc thởchậm, lúc thở nông, lúc thở sâu Tần số thở của trẻ em cao hơn của người lớn.Dưới 2 tuổi, trẻ em nam thở nhanh hơn trẻ em nữ [36], [52]

1.3 Đặc điểm về trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non

Trí tuệ là khả năng hoạt động trí óc đặc trưng của con người Theo tiếngLatinh, trí tuệ (Intellectus) có nghĩa là hiểu biết, thông tuệ [51] Theo từ điển tiếngViệt [73], trí tuệ là khả năng nhận thức lý tính đạt đến một trình độ nhất định Tựu

chung lại có ba khuynh hướng chính quan niệm về trí tuệ [51].

Khuynh hướng thứ nhất coi trí tuệ là năng lực nhận thức, năng lực học tậpcủa cá nhân B.G Ananhev cho rằng, trí tuệ là một đặc điểm tâm lý phức tạp củacon người mà kết quả của công việc và học tập phụ thuộc vào nó Theo J Huarte,thì trí tuệ là tập hợp các khả năng lĩnh hội tri thức, phán xét, đánh giá và sáng tạo(theo [60]) Khuynh hướng thứ hai coi trí tuệ là năng lực tư duy trùn tượng.Terman cho ràng, chức năng của trí tuệ là sử dụng có hiệu quả các khái niệm.Menchins kaia lại coi đặc trưng của trí tuệ là sự tích luỹ các tri thức và các thaotác trí tuệ [31], (theo [60]) Khuynh hướng thứ ba coi trí tuệ là năng lực thích ứng.Đại diện cho khuynh hướng này là R Stem (theo [60]) Ồng coi trí tuệ là năng lựcthích ứng chung của con người với điều kiện và nhiệm vụ mới trong đời sống.Theo ông, trí tuệ là năng lực suy luận và khả năng sáng tạo trên cơ sở kết hợpnhững kinh nghiệm khác nhau để giải quyết vấn đề mới

Ngoài ra, còn có nhiều thuật ngữ khác dùng để mô tả năng lực trí tuệ như:trí khôn, trí lực, trí thông minh, trí năng nhưng chúng đêu xuât phát từ chữ tiếngAnh là intelligence [11], [26] Rõ ràng là không có một khái niệm nào chứa đựnghết bản chất của các hiện tượng phức tạp như trí tuệ

Theo J Piaget [54] thì sự phát sinh, phát triển của trí tuệ cá nhân chịu ảnhhưởng của bốn yếu tố Thứ nhất là sự tăng trưởng của cơ thể, đặc biệt là sự chínmuồi của hệ thần kinh và nội tiết Thứ hai là vai trò của sự tập luyện và kinhnghiệm thu được thông qua hoạt động của đối tượng Thứ ba là sự tương tác vàchuyển giao xã hội Thứ tư là tính chủ thể và phối hợp chung các hành động cánhân

Đe đánh giá trí tuệ của con người, có nhiều phương pháp như: quan sát, điềutra, trắc nghiệm, tìm hiểu biến đổi điện - hoá trong hệ thần kinh và cơ thể [30],[61] Phương pháp phổ biến hiện nay là dựa vào trắc nghiệm tâm lý Trong đó trắc

nghiệm khả năng trí tuệ được dùng phố biến hơn cả Mục đích của các trắcnghiệm trí tuệ là xác định chỉ số thông minh, mức trí tuệ

Năm 1912, W Stem đã đưa ra cách tính chỉ số thông minh (IntelligenceQuotient) viết tắt là IQ, bằng thương số giữa tuổi trí tuệ (MA - Mental Age) vàtuổi thực (CA - Chrorological Age) (theo [60])

IQ = x ~ x x\5+\00 SD

Trong đó: X - điểm trắc nghiệm cá nhân; X - điểm trắc nghiệm trung bìnhtrong cùng một độ tuổi; SD - độ lệch chuẩn

Dựa trên chỉ số IQ, D.Wechsler phân thành 7 mức trí tuệ khác nhau [77]

Đe tính được chỉ số IQ, người ta thường sử dụng các loại test khác nhau nhưtest “trí tuệ đa dạng”, test “hình phức hợp Rey”, .(theo [42]) Một trong số đó làtest Raven Test Raven được xây dựng trên cơ sở thuyết tri giác hình thể của Tâm

lý học Gestal và thuyết tân phát sinh của spearman [21] Sau hai lần chuẩn hóavào những năm 1954 và 1956, test Raven đã được UNESCO công nhận và chínhthức đưa vào sử dụng để chấn đoán trí tuệ con người từ những năm 1960 [76].Trí tuệ của mỗi người đều là sự kết hợp hữu cơ của trí tuệ ngôn ngữ, tư duyvận động thân thế, tư duy logic toán học, trí tuệ không gian, trí tuệ âm nhạc, trí tuệgiao tiếp Trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non cũng không nằm ngoài quy luật đó

Đặc điểm chủ yếu về tư duy của trẻ em từ 12 - 18 tháng tuổi là tư duy đượcthực hiện qua các thao tác Bằng cách tác động trực tiếp với đồ vật, trẻ dần tìm rađược các thuộc tính đơn giản của đồ vật Từ 2 - 3 tuổi, song song với sự phát triển

về thể chất, sự tập trung của trẻ cũng phát triển nhanh Ba tuổi, trẻ đã có khả năngtổng họp các tính chất của vật thế mà trẻ nắm được, đồng thời có thể sử dụng cácvật thể đó để thực hiện các trò chơi theo trí tưởng tượng [79]

Từ 4 - 5 tuổi, trẻ đã có thể tìm ra đặc điểm, thuộc tính của đồ vật bằng nhữngphép thử, phép so sánh trong óc Trẻ còn biết sử dụng các hệ thống kí hiệu khácnhau, như kí hiệu về đồ vật, hành động, kí hiệu về con người Trẻ cũng có thể xếpcác đồ vật từ nhỏ nhất đến to nhất, ngắn nhất đến dài nhất Sáu tuổi, ở trẻ đã hìnhthành tư duy sơ đồ và tư duy logic Từ việc học thông qua quan sát và kinhnghiệm, trẻ đã có thể chuyển sang học bằng ngôn ngữ và logic Trẻ có khái niệm

về thời gian và các ngày trong tuần, khái niệm vê Cõiĩ sô, không giãn, hình dáng, mâu săc Tuy nhiên, khả năng chú ý củã trẻ 6 tuổi vẫn là chú ý ngắn hạn, trong

khoảng 15 phút là nhiều nhất [79]

Một trong các điều kiện cần thiết đế phát huy trí tuệ là khả năng ghi nhớ

Có nhiều cách hiểu về trí nhớ Theo nhiều tác giả, nhớ là sự tiếp nhận, gìn giữ vàtái hiện những sự vật, hiện tượng mà con người đã cảm giác, đã suy nghĩ, tưởngtượng ra Trí nhớ phản ánh những sự vật, những hiện tượng trước đây đã tác độngvào cơ thể mà hiện tại không cần sự tác động đó nữa [32], [33], [36] Trí nhớ đượcxem như là một bước chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lí tính vìtrong quá trình nhớ, não đã thực hiện việc khái quát hoá các hình ảnh đã cảm giác,tri giác trước đây thành các biếu tượng [13]

Căn cứ vào thời gian tồn tại của trí nhớ, người ta phân biệt hai loại trí nhớ

là trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn Trí nhớ ngắn hạn là sự lưu thông hưng phấn

trong các vùng nơron, chỉ tồn tại trong vòng vài giây hoặc một phút sau khi tiếpnhận một sự kiện hay hiện tượng nào đó Trí nhớ dài hạn tồn tại trên cơ sở sự hìnhthành các prôtêin hoạt hoá vùng xinap, có khả năng lưu giữ hình ảnh trong vòngnhiều ngày, nhiều tháng, nhiều năm [33].

một hệ thống chức năng phức tạp Cùng quan điểm với Anôkhin, Luria cho rằng,trí nhớ được thực hiện bằng sự phối hợp hoạt động của cả một loạt các vùng trên

vỏ não, mỗi vùng giữ một nhiệm vụ chuyên biệt [15] Theo Pavlov, cơ sở sinh lýcủa trí nhớ là sự hình thành, lưu giữ và tái hiện lại những đường liên hệ thần kinhtạm thời Hyden lại cho rằng, cơ sở của trí nhớ là sự thay đối trong cấu trúc phân

tử của axit ribonucleic Còn theo Conell và Jacobson, thì trí nhớ có liên quan đếnlượng axit deoxyribonucleic [33] Cơ chế của sự lưu giữ thông tin ngày càng đượcnghiên cứu sâu hơn Tuy nhiên, chưa có một cơ chế lý thuyết thống nhất về cơ chếcủa trí nhớ

Trẻ sỡ sinh chưa có trí nhớ, đên cuôi tháng thứ sáu, trẻ mới băt đâu tái nhậnlại Trẻ một tuổi có thể tái nhận lại sự vật hiện tượng sau vài ngày Đen hai tuổi,trẻ không những tái nhận lại sự vật, hiện tượng diễn ra sau vài tuần mà còn nhớđược những gì mới xảy ra trong vài ngày Ở lứa tuổi này trẻ mới chỉ có trí nhớkhông chủ định, nghĩa là trẻ chưa đặt ra cho mình mục đích, chưa có kế hoạch nhớnhững điều cần ghi nhớ mà thường chỉ nhớ những ấn tượng riêng biệt, những ấntượng đượm màu sắc xúc cảm (theo [14], [59])

Trong lứa tuổi mẫu giáo các quá trình ghi nhớ của trẻ em tiếp tục phát triển

và hoàn thiện Trẻ tham gia vào các hoạt động phức tạp hơn, đòi hỏi phải nhớđược luật chơi, nội dung chơi hoặc kế lại được câu chuyện, thuộc thơ nên ở trẻ

đã bắt đầu xuất hiện trí nhớ có chủ định (theo [14], [59])

1.4 Những nghiên cứu về các chỉ số thế lực và trí tuệ

Năm 1919, nhà nhân trắc học người Đức, Rudoll Martin đã đề xuất một hệthống các dụng cụ và phương pháp đo đế xác định kích thước của cơ thể Từ đóđến nay, phương pháp Martin tiếp tục được bổ sung, hoàn thiện về cả lý thuyết vàthực tiễn (theo [20])

Năm 1964, trong cuốn “Nhân trắc học”, F Vaneler Rael đã đưa ra nhữngnhận xét toàn diện về các quy luật phát triển thể lực theo giới tính, lứa tuổi, nghềnghiệp và xây dựng thang phân loại thể lực của con người theo các chỉ số đánhgiá thể lực (theo [28])

Tại hội nghị lần thứ bảy toàn Liên Xô về vấn đề sinh thái, sinh lý và hìnhthái lứa tuổi, B.A Nhikitic và v.p Tresov đã công bố sơ đồ phát triển cá thể saukhi sinh của con người Sơ đồ cho biết khá chi tiết về sự tăng trưởng phát triểncủa con người ở mỗi giai đoạn và đã được áp dụng rộng rãi trong nhân trắc học,giáo dục học, nhi khoa (theo [28])

Ở Việt Nam, những công trình nghiên cứu đầu tiên về thể lực con người làcủa một số tác giả Mõĩĩdiêrê (1875), Huârd, Bõgỡt (1938) và Đỗ Xuân Hợp(1943) (theo [42]) Sau năm 1954, đã có nhiều tác giả tiến hành nghiên cứu cácđặc điếm hình thái, giải phẫu, sinh lý của người Việt Nam Năm 1975, cuốn

“Hằng số sinh học của người Việt Nam” do giáo sư Nguyễn Tấn Gi Trọng chủbiên được xuất bản Đây là một công trình khá hoàn chỉnh về các chỉ số sinh học,sinh lý, sinh hóa của người Việt Nam [68] Năm 1976 - 1980, Vũ Thị Chín nghiêncứu về các chỉ số phát triển sinh lý, tâm lý của trẻ em tù'

0 đến 3 tuổi và đã xây dựng được biểu đồ phát triển về chiều cao, cân nặngcủa trẻ [5]

Năm 1980, 1982, 1987, Đoàn Yên và cộng sự (cs) [74] nghiên cứu một số

chỉ số sinh học của người Việt Nam từ 3 đến 110 tuổi Phân tích kết quả nghiêncún, các tác giả nhận thấy chiều cao và cân nặng trung bình của người Việt Namthấp hơn của người Âu, Mỹ ở mọi lứa tuổi.

Năm 1989, Thẩm Thị Hoàng Điệp và cs [10] đã nghiên cứu chiều cao, vòngđầu, vòng ngực, chỉ số dài chi dưới trên 8000 người Việt Nam từ 1 đến 55 tuổi ở

ba miền Bắc - Trung - Nam Các tác giả nhận thấy có quy luật gia tăng về chiềucao của người Việt Nam, tăng 4 cm/20 năm

Năm 1993, Nghiêm Xuân Thăng [58] đã tiến hành nghiên cứu 17 chỉ số hìnhthái của người Việt Nam tù' 1 - 25 tuổi ở Nghệ Tĩnh Ket quả nghiên cún cho thấy,các chỉ số về chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu của cư dân Nghệ Tĩnhphần lớn thấp hon so với các chỉ số này của dân cư vùng đồng bằng Bắc Bộ Tácgiả còn nhận thấy, có sự khác biệt về các chỉ số hình thái thể lực theo giới tính.Theo tác giả, điều kiện sống đã ảnh hưởng đến sự sinh trưởng và phát triển các chỉ

số hình thái của con người

Trong hai năm 1995 - 1996, Hàn Nguyệt Kim Chi và cs nghiên cứu trên

10339 trẻ em từ 1 - 36 tháng tuổi và 11985 trẻ em từ 37 - 72 tháng tuổi tại Hà Nội,

Hà Tây, Hà Bắc, Ninh Bình, Nam Hà Kết quả cho thấy từ 5 đến 72 tháng tuồi,

mức tăng chiêu Câõ nhanh hơn sỡ với mức tăng cân nặng [4].

Từ năm 1998 - 2002, Trần Thị Loan [39], [42] nghiên cứu trên trẻ em HàNội từ 6 - 17 tuối cho thấy, các chỉ số chiều cao, cân nặng của trẻ em lớn hơn sovới các kết quả nghiên cứu của các tác giả từ những thập kỷ 80 trở về trước và sovới trẻ em Thái Bình, Hà Tây cùng thời điểm nghiên cứu Điều này chứng tỏ, điềukiện sống đã có ảnh hưởng tới sự sinh trưởng và phát triển các chỉ số hình thái củatrẻ em

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về các chỉ số thể lực trên người ViệtNam khá phong phú Các công trình có ít nhiều khác nhau nhưng cùng xác định

được hình thái thế lực phụ thuộc vào điều kiện sống, địa bàn nghiên cứu, thời giannghiên cứu và có sự biến đổi theo lứa tuổi, theo giới tính.

quan

1.4.2.1 Những nghiên cứu về tần số tim

Năm 1993, Đoàn Yên và cs [74] nghiên cứu tần số tim của người Việt Namcho thấy, sau khi sinh, tần số tim biến đổi có tính chất chu kỳ Tần số tim giảmdần đến tuổi 25 và ổn định đến 69 tuổi

Nghiêm Xuân Thăng [58] nghiên cứu một số chỉ số chức năng sinh lý củangười Nghệ Tĩnh cho thấy, tần số tim chịu sự tác động của môi trường sống, đặcbiệt là tác động của khí hậu Tần số tim biến đổi theo ngày, mùa và phụ thuộc vàomức độ bức xạ Ngoài ra, chỉ số này còn chịu sự chi phối của các yếu tố khác nhưlao động, trạng thái tâm lý

Nghiên cứu của Trần Thị Loan ở học sinh [41], [42] cho thấy tần số timgiảm dần theo tuổi, sự biến đổi nhịp tim của nam và của nữ khác nhau

Nguyễn Thị Thúy Hằng khảo sát sự biến đối huyết áp, tần số tim, điện timqua nghiệm pháp gắng sức trên các vận động viên trình độ cao ở thành phố Huếcho thấy, việc rèn luyện thể chất có ý nghĩa rất lớn đối với chức năng của hệ tim -mạch [17]

Nhiều công trình nghiên cứu khác chõ thấy, tần số tim thây đối thêõ tuối vàtheo trạng thái chức năng của cơ thể Những thay đổi này có liên quan đến sựgiảm hoạt động của nút xoang và giảm ảnh hưởng của dây thần kinh ngoài tim[50], [62], [66]

Nhìn chung, tần số tim đã được nhiều tác giả nghiên cứu và đạt được nhữngkết quả nhất định, nhưng nghiên cứu chưa nhiều ở trẻ em lứa tuổi mầm non

1.4.2.2 Những nghiên cứu về tần số thở

Nghiêm Xuân Thăng [58] nghiên cứu một số chỉ số chức năng sinh lý củangười Nghệ Tĩnh cho thấy, khí hậu có ảnh hưởng đến chức năng hô hấp, trong đótần số thở và dung tích sống chịu ảnh hưởng nhiều nhất của khí hậu.

Vương Thị Hòa [20] nghiên cún trên trẻ em từ sơ sinh đến 4 tuổi ở một số

xã vùng nông thôn của tỉnh Thái Bình nhận thấy, mức chênh lệch giữa tần số thởcủa trẻ em nam và của trẻ em nữ không đáng kể Dưới 3 tuổi, tần số thở của trẻ

em nam cao hơn của trẻ em nữ

Nhìn chung, những nghiên cứu về chức năng hô hấp của người Việt Namkhá phổ biến, nhưng chủ yếu là trên đối tượng người trưởng thành với các chỉ tiêuphân áp các chất khí trong máu, khuếch tán khí, chỉ tiêu chức năng thông khí phổinhư dung tích sống, dung tích sống thở mạnh, thể tích khí lưu thông, thể tích khícặn [8], [22], [25], [49], [66], [70], ít thấy những nghiên cứu về tần số thở

Mở đầu cho những nghiên cứu đầy đủ, khoa học về trí tuệ là những nghiêncứu theo thuyết liên tưởng về tư duy, đại diện là các nhà triết học Anh như o.

Ghatli, D.s Miler, H Spencer [37]

Ở Việt Nam, từ những năm 80 trở lại đây, các công trình nghiên cứu về trítuệ ngày càng nhiều Trần Trọng Thủy là người đầu tiên nghiên cứu sự phát triêiìtrí tuệ củã học sinh Việt Nâm Kêt quả nghiên cứu chõ thây, chiêu hướng, cường

độ và chất lượng phát triển trí tuệ của học sinh qua các lứa tuổi khác nhau [59].Năm 1996, Tạ Thúy Lan và Trần Thị Loan đã nghiên cứu đánh giá sự pháttriển trí tuệ của học sinh thành phố và học sinh nông thôn Ket quả nghiên cứu chothấy, học sinh thành phố có mức trí tuệ cao hơn học sinh nông thôn [35], [38].Năm 2002, Trần Thị Loan nghiên cứu trí tuệ của học sinh từ 6 - 17 tuổi ởquận Cầu Giấy - Hà Nội Kết quả nghiên cứu cho thấy, quá trình phát triển trí tuệcủa học sinh diễn ra liên tục, tương đối đồng đều và không có sự khác biệt về giới

tính [42].

Lê Minh Hà [14] sử dụng test Ra ven màu nghiên cứu mức độ phát triển trítuệ của trẻ mẫu giáo từ 5 - 6 tuổi ở Hà Nội và Yên Bái cho thấy, điểm test Raventrung bình xấp xỉ bằng điểm chuẩn, mức độ phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo ở

Hà Nội cao hơn của trẻ ở Yên Bái

Năm 2003, Mai Văn Hưng nghiên cứu một số chỉ số thể lực và năng lực trítuệ của sinh viên một số trường đại học ở phía Bắc Việt Nam cho thấy, năng lựctrí tuệ có mối tương quan không chặt chẽ với các chỉ số thể lực [23]

Như vậy, trí tuệ và mối tương quan giữa năng lực trí tuệ với các chỉ số sinhhọc đã được nhiều tác giả nghiên cứu và đạt được những kết quả nhất định, nhưngchủ yếu mới được tiến hành ở học sinh, sinh viên, ít thấy nghiên cứu ở trẻ em lứatuổi mầm non

Bên cạnh những công trình nghiên cứu về trí tuệ, các tác giả còn nghiên cứu

về các chỉ số có liên quan với trí tuệ như trí nhớ Trên thế giới, có rất nhiều tác giảnghiên cứu về vấn đề này như L.x Vưgotxki, A.N Leonchiev, A.A Smirnov,P.M Xêtrênov [15] Ớ Việt Nam cũng có nhiều tác giả nghiên cứu về trí nhớ[34], [35], [38], [40], [42], [55], [57], [59]

Trân Trọng Thuỷ và cs nghiên cứu trí nhớ của trẻ em trung hộc ở thành phố

Hà Nội, Hồ Chí Minh, Huế và tỉnh Hoà Bình nhận thấy, khả năng ghi nhớ thínhgiác ngắn hạn của trẻ em Việt Nam thuộc loại khá và tương đối đồng đều, không

có sự khác biệt giữa trẻ em nam và nữ nhưng có sự khác biệt giữa trẻ em thành thị

và nông thôn [59]

Nghiêm Xuân Thăng [58] nghiên cứu khả năng ghi nhớ của học sinh và sinhviên Nghệ Tĩnh cho thấy, khả năng ghi nhớ của đối tượng nghiên cún biến đổitheo sự biến động của nhiệt độ, độ ẩm, cường độ bức xạ và đối lưu không khí củamôi trường

Trịnh Văn Bảo và cs (theo [42]) nghiên cứu khả năng ghi nhớ của học sinhlóp 6, trường Năng khiếu Marie - Curie và trường Phổ thông cơ sở Tô

Hoàng (Hà Nội) nhận thấy, trí nhớ của nhóm học sinh trường năng khiếu tốt hơncủa nhóm học sinh bình thường

Trần Thị Loan [42] nghiên cứu trí nhớ của học sinh từ 6 - 17 tuổi tại quậnCầu Giấy - Hà Nội cho thấy, khả năng ghi nhớ ngắn hạn của học sinh tăng dầntheo tuổi, nhưng tốc độ tăng không đều và không có sự khác biệt về khả năng ghinhớ của trẻ em theo giới tính Từ 6 đến 11 tuối, khả năng ghi nhớ của cả nam và

nữ đều tăng nhanh, nhanh nhất là lúc 9 - 1 1 tuổi

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về thể lực, sinh lý và trí tuệ củangười Việt Nam khá phong phú, nhưng chủ yếu là ở học sinh, sinh viên, thanhniên Ở trẻ em lứa tuổi mầm non, các nghiên cún mới chỉ được tiến hành về cácchỉ số hình thái như chiều cao, cân nặng, vòng đầu, vòng ngực hay chức năng củamột số hệ cơ quan Còn các công trình nghiên cứu về trí tuệ và mối tương quangiữa năng lực trí tuệ với một số chỉ số sinh học khác của trẻ em lứa tuổi này chưanhiều Việc nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầmnon là cần thiết Nó góp phần xây dựng các chỉ số sinh học người Việt Nam tronggiai đoạn hiện nay, bổ sung số liệu cho hướng nghiên cứu vê thê lực, trí tuệ củâ trẻ

em, đôiĩg thời là dân liệu chõ quá trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học ở cáctrường Đại học, Cao đẳng, Trung học sư phạm mầm non và là dẫn liệu cho côngtác nuôi dạy trẻ em mầm non được tốt hơn

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 2.1 Đối tương nghiên cửu

Đối tượng nghiên cứu là trẻ em lứa tuối mầm non của xã Bình Thanh và xãHồng Tiến thuộc huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình; gồm 6 nhóm với 6 độ tuối

khác nhau, từ 1 đến 6 tuối.

Bình Thanh và Hồng Tiến là hai xã thuần nông nên đời sống kinh tế củangười dân còn khó khăn Sự đầu tư cho chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em cònhạn chế Phần lớn trẻ em ở diện nghiên cứu đi học ở trường mầm non Điều kiệnphục vụ cho học tập, sinh hoạt, vui chơi của trẻ chưa tốt như ở thành phố, thị trấn.Nhưng nhà trường thực hiện đúng chế độ sinh hoạt quy định trong một ngày củatrẻ, kiến thức chăm sóc bà mẹ và trẻ em của người dân cũng dần được nâng cao,nên đã có tác động tốt đến sự phát triển của trẻ

Đối tượng được nghiên cứu ở trạng thái khoẻ mạnh, không có dị tật về hình

thể hoặc các bệnh mạn tính Tuổi của các đối tượng nghiên cứu được tính theoquy ước chung của tổ chức Y tế thế giới (theo [9])

Tống số đối tượng được nghiên cún là 781 trẻ em, trong đó có 394 trẻ emnam và 387 trẻ em nữ Phân bô các đôi tượng được nghiên cứu theo tuôi và theogiới tính được thể hiện qua bảng 2.1

Bảng 2.1 Phân bố đối tượng nghiên cứu

Mầu nghiên cứu được chọn bằng cách bắt thăm ngẫu nhiên để chọn hai xã

thuộc huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Chúng tôi sử dụng phương pháp chọnmẫu cỡ lớn dựa vào công thức:

Trong đó: n - số cá thể của mẫu cần lấy; s - độ lệch chuẩn tính theo % củagiá trị trung bình (SD); t - trị số của tương ứng với độ tin cậy chọn trước kết quả;

d - sai số cho phép của trị số trung bình chọn trước

Chọn sai số cho phép của kết quả nghiên cứu là ± 5% của trị số trung bình,

độ tin cậy của kết quả là 99% thì t = 2,58; SD = 10% và cỡ mẫu cần chọn là:

n= 102 X 2,582/52 = 27 Theo cách tính cỡ mẫu trên, chúng tôi chọn cỡ mẫu để nghiên cứu trong công trình này có số cá thể của mỗi nhóm là từ 30 trở lên (bảng 2.1)

2.2.2.1 Các chỉ sô được nghiên cứu

- Các chỉ số về thể lực: Chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, chỉ sốpignet, BMI

- Các chi số về chức năng của một số hệ cơ quan: Tần số tim, tần số thở

- Các chỉ số về trí tuệ: Chỉ số IQ và mức trí tuệ

- Các chỉ số về trí nhớ: Điếm trí nhớ thị giác và điếm trí nhớ thính giác

2.2.2.2 Phương pháp nghiên cứu các chỉ sô về thê lực

- Chiều cao đứng

+ Trẻ em từ 1 - 2 tuổi được đo ở tư thế nằm ngửa trên bàn đo Khi đo, đểđầu trẻ áp sát vào tấm ván đính vuông góc với bàn đo, chân trẻ duỗi thẳng, đầugối không cong lên, đặt thước đến gót chân của trẻ và đọc số đo

+ Trẻ em trên 2 tuổi đo ở tư thế đứng thẳng trên nền phẳng, hai gót chân ápsát nhau, mắt nhìn thẳng, đồng thời đảm bảo 4 điểm chẩm, lưng, mông, gót chạmvào thước đo Thước đo bằng polyme có vạch chia độ chính xác đến 0,1 cm do

Trung tâm thiết bị trường học, Bộ Giáo dục và Đào tạo sản xuất.

- Cân nặng được xác định bằng cân y học Trung Quốc, có vạch chia đến 0,1

kg Đo xa bữa ăn Khi đo, đối tượng chỉ mặc quần áo mỏng, không manggiày dép Đối tượng đứng yên ở vị trí giữa bàn cân, hai bàn chân sát nhau

- Vòng ngực được đo bằng thước dây quấn quanh ngực qua mũi ức, dưới

núm vú sao cho mặt phang của thước dây tạo ra song song với mặt đất Đốitượng ở tư thế đứng thẳng Thước dây không co dãn và có vạch chia độchính xác đến 0,1 cm

- Vòng đầu được đo bằng thước dây vòng quanh đầu, phía trước dây nằm

trên cung lông mày, phía sau qua ụ chấm đế lấy kích thước tối đa Đốitượng ở tư thế đứng thẳng Thước dây không co dãn và có vạch chia độchính xác đến 0,1 cm

- Chỉ số pignet được tính theo công thức:

Pigriẽt = Chiêu Câỡ đứng (cm) - [Cân nặng (kg) 4- Vồng ngực (cm)]

So sánh chỉ số pignet của trẻ với chỉ số pignet theo thang phân loại củaNguyễn Quang Quyền và cs [56], (theo [83]) để đánh giá thể lực

Bảng 2.2 Phân loại chỉ số pignet

- BMI được tính theo công thức:

BMI = Cân nặng (kg) / [Chiều cao đứng (m)]2 Căn cứ vào

BMI, tuổi và giới tính của trẻ em từ 2 - 6 tuổi, xác định điểm tương ứng

trên biểu đồ BMI riêng cho nam và nữ từ 2 đến 20 tuổi của Trung tâm

quốc gia phòng bệnh mạn tính và tăng cường sức khỏe (National Center

for Chronic Disease Prevention and Health Promotion), gọi tắt là CDC,

của Mỹ (phụ lục 1 và 2) để so sánh và đánh giá mức độ gầy béo của cơ

< 14,8 < 14,4 < 14,0 < 13,9 < 13,8 Dưới 5 Suy dinh

dưỡng 14,8- 18,2 14,4 - 17,4 £

13,9- 16,8 13,8- 17,0 Từ 5 -

85 Bìnhthường18,2- 19,4 17,4- 18,3 ©

< 14,4 < 14,0 < 13,7 < 13,5 < 13,4 Dưới 5 Suy dinh

dưỡng 14,4- 18,0 14,0- 17,2 13,7- 16,8 13,5- 16,8 13,4- 17,0 Từ 5 -

85 Bìnhthường18,0- 19,1 17,2- 18,3 16,8- 18,0 16,8- 18,2 17,0- 18,8 Từ 85 -

tương ứng trên biểu đồ phát triển trẻ em dành cho trẻ dưới 2 tuổi của Trungtâm quốc gia phòng bệnh mạn tính và tăng cường sức khỏe (CDC), của Mỹ(phụ lục 3) để so sánh và đánh giá mức độ gầy béo của cơ thể [79], [80].

Bảng 2.5 Phân loại mức độ phát triển cơ thể đối với trẻ dưới 2 tuổi

dường nặng 6,2 - 7,6 6,4 - 7,8 6,6 - 7,9 7,8 - 8,0 7,0 - 8,2 7,1 -8,4 7,3 - 8,7 Suy dinh

dưỡng vừa 7,6-

8,2->10,0 >10,1 >10,4 >10,8 >10,9 >11,1 >11,5 Béo

2.2.23 Phương pháp nghiên cứu các chỉ số chức năng của một số hệ cơ quan

- Tần số tim được xác định bằng ống nghe Khi đo, đối tượng ngồi ở tư

thế thoải mái Người đo đặt ống nghe vào ngực trái của đối tượng, ở vịtrí giữa xương sườn thứ 5 và thứ 6, đếm nhịp tim trong 1 phút và đo balần rồi lấy giá trị trung bình

- Tần số thở được xác định bằng cách cho trẻ em nằm trên giường, hai

tay đặt lên ngực, vén áo của trẻ lên cao hơn bụng Quan sát bụng của

trẻ, mỗi một lần thành bụng của trẻ nâng lên, hạ xuống thì tính ỉà mộtnhịp thở.

2.22.4 Phương pháp nghiên cứu trí tuệ

Trí tuệ được xác định bằng phương pháp trắc nghiệm và sử dụng test Ravenmàu với từng trẻ mẫu giáo từ 4 - 6 tuổi vì test phù hợp với lứa tuổi này TestRaven màu gồm 36 khuôn hình, chia thành 3 bộ (A, AB, B), cấu trúc theo nguyêntắc có độ khó tăng dần Mỗi bộ gồm 12 bài tập, được bắt đầu bằng khuôn hìnhđơn giản (khuôn hình 1) và kết thúc bằng khuôn hình phức tạp (khuôn hình 12)

Do đó, bài tập dễ nhất trong toàn bộ test Ravent là khuôn hình Ai và khó nhất làkhuôn hình B]2 [1] Chúng tôi tiến hành nghiên cún với từng cá nhân trẻ Thờigian tiến hành với mỗi trẻ không quá 15 phút

Mỗi bài test gồm hai phần Phần hình vẽ lớn và phần 6 hình nhỏ Hình vẽ lớnluôn bị thiếu một phần Phần thiếu có cùng kích thước với các hình nhỏ và là mộttrong 6 hình Nghiệm thế cần tìm đúng hình nhỏ duy nhất đó Đe trẻ hiếu bài tập,chúng tôi hướng dẫn cụ thể ở khuôn hình A] Trắc nghiệm viên chỉ vào hình vẽlớn và phần bị thiếu, nói hình vẽ đã bị cắt một miếng Neu lắp các hình nhỏ vàophần bị cắt, thì đều đúng kích thước, nhưng không phải hình nhỏ nào cũng phùhợp với hình vẽ lớn, chỉ có đúng một hình nhỏ phù hợp Nói trẻ quan sát kỹ hìnhlớn và các hình nhỏ, rôi chọn xem hình nhỏ phù hợp là hình nào Neu trẻ còn lúngtúng, trắc nghiêm viên tiếp tục giải thích cho đến khi trẻ thực sự hiểu

Khi trẻ làm các bài từ A2 đến A5, ABj đến AB5 và B] đến B5, dù trẻ chọnđúng hay sai, trắc nghiệm viên chỉ vào phần bị thiếu của hình vẽ lớn, hỏi hình nhỏtrẻ đã chọn có lắp đúng vào đó không Neu trẻ trả lời có, trắc nghiệm viên chấpnhận dù sai Neu trẻ chọn hình khác, trắc nghiệm viên hỏi trẻ hình mới chọn cũngđúng à? Neu trẻ nói là đúng thì trắc nghiệm viên chấp nhận Neu trẻ vẫn còn do

dự, trắc nghiệm viên hỏi trẻ hình nào mới đúng, và ghi lại kết quả trẻ đã chọn Với

các bài khác, trắc nghiệm viên không hỏi đúng sai, chỉ nhắc trẻ mỗi bài chỉ cóđúng một hình phù họp, trẻ cần chọn kỹ.

Trắc nghiệm viên ghi lại kết quả ở mỗi bài của trẻ, rồi chấm điểm theo khoáđiểm của test Raven màu Căn cứ vào điểm test Raven, chỉ số IQ được tính theocông thức của D Wechsler Trên cơ sở chỉ số IQ, đối chiếu với tiêu chuấn phânloại trí tuệ của D Wechsler đế phân loại các mức trí tuệ [77]

Bảng 2.6 Phân loại chỉ số IQ và mức trí tuệ

2.2.2.5 Phươỉĩgpháp nghiên cứu trí nhớ

Trí nhớ được xác định dựa theo phương pháp Nechaiev Chúng tôi tiến hànhnghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác và trí nhớ ngắn hạn thính giác của trẻ em từ 4

- 6 tuổi

- Trí nhớ thị giác: Dùng giấy A3 in 10 hình con vật mà trẻ đã biết Ví dụ: vịt,chó, mèo, gà, thỏ, gấu, hổ, bướm, voi, cá Nói trẻ chú ý quan sát, cố gắngnhớ đế còn kể lại Sau khi cho trẻ quan sát 30 giây, ghi lại tên các con vật

mà trẻ trả lời đúng, không cần theo thứ tự

Đánh giá kết quả dựa vào số con vật trẻ nhớ đúng trong thời gian 30 giây.Mỗi tên con vật nhớ đúng, được 1 điểm

- Trí nhớ thính giác: Phương pháp tương tự’ như nghiên cứu trí nhớ ngắn

hạn thị giác, nhưng bằng cách đọc cho trẻ nghe tên của mười con vật quenthuộc ba lần, sau đó yêu cầu trẻ nhớ lại, kể tên các con vật Trắc nghiệmviên ghi lại kết quả.

- Xử lý điếm trí nhớ: Mỗi con vật nhớ đúng được 1 điểm, tổng điểm trí nhớ của trẻ là số các con vật mà trẻ trả lời chính xác.

2.2.3.2 Xử lý số liệu bằngphuơngpháp thống kê xác suất dùng cho y, sinh học Các số liệu được xử lý theo toán xác suất thống kê dùng trong y, sinh

học [29], [47] Việc tính toán sô liệu được thực hiện trên máy vi tính băng phần

mem Microsoft Excel 2003 Các giá trị thống kê gồm có: giá trị trung bình ( X ),

độ lệch chuẩn (SD), hệ số tương quan (r)