Nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non tại một số xã, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chăm sóc, bảo vệ giáo dục trẻ em nhiệm vụ hàng đầu chiến lược phát triển người Đảng Nhà nước ta Muốn thực tốt nhiệm vụ này, cần nắm vững đặc điểm thể lực, trí tuệ, tâm sinh lý trẻ em Vì vậy, nghiên cứu số thể lực trí tuệ trẻ em có ý nghĩa quan trọng Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy số thể lực, trí tuệ người thay đổi phụ thuộc vào kỳ điều tra, điều kiện kinh tế xã hội môi trường tự nhiên [12], [23], [44], [58], [63], [67], [71], [74], [75] Do đó, số thể lực, trí tuệ người nói chung, trẻ em nói riêng cần tiến hành nghiên cứu thường xuyên có tổng kết khoảng thời gian định Đến nay, có số tác giả nghiên cứu thể lực, chức sinh lý, lực trí tuệ người Việt Nam [6], [10], [20], [23], [24], [28], [34], [40], [43],… Tuy nhiên, nghiên cứu đối tượng trẻ em lứa tuổi mầm non chủ yếu nghiên cứu chức sinh lý, tình trạng dinh dưỡng Việc nghiên cứu số thể lực, sinh lý trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non cần thiết Nó cung cấp dẫn liệu cho công tác nuôi dạy trẻ em bậc học mầm non, tạo sở khoa học để đề xuất biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển hệ tương lai đất nước cách tốt Kiến Xương huyện nông tỉnh Thái Bình Trong năm gần đây, mức sống người dân nâng cao, số xã, đời sống người dân nhiều khó khăn Đến nay, chưa có đề tài nghiên cứu thể lực, trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non huyện để dựa vào đề biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chăm sóc sức khỏe cho trẻ em địa bàn Xuất phát từ tình hình thực tế trên, chọn đề tài: “Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non số xã, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Xác định số số thể lực, chức số hệ quan, trí tuệ mối liên quan số số nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số số thể lực trẻ em lứa tuổi mầm non (chiều cao đứng, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, số pignet, BMI) - Nghiên cứu số số chức số hệ quan trẻ em lứa tuổi mầm non (tần số tim, tần số thở) - Nghiên cứu số thông minh (IQ) mức trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non - Nghiên cứu khả ghi nhớ trẻ em lứa tuổi mầm non (trí nhớ thị giác ngắn hạn, trí nhớ thính giác ngắn hạn) - Nghiên cứu mối liên quan số số nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non xã Bình Thanh xã Hồng Tiến thuộc huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Đối tượng nghiên cứu trạng thái khoẻ mạnh, tâm sinh lý bình thường, dị tật hình thể bệnh mạn tính - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu số số thể lực, chức số hệ quan, lực trí tuệ, khả ghi nhớ mối liên quan số số nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non xã Bình Thanh xã Hồng Tiến, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Phương pháp nghiên cứu + Các số: chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, tần số tim, tần số thở xác định theo phương pháp hành + Các số pignet, BMI tính theo công thức: Pignet = chiều cao đứng (cm) - [cân nặng (kg) + vòng ngực(cm)] BMI = cân nặng (kg) / [chiều cao đứng (m)]2 + Năng lực trí tuệ xác định test Ravent màu dùng cho trẻ em từ tuổi trở xuống + Trí nhớ xác định phương pháp Nechaiev Kết nghiên cứu phân tích xử lý máy vi tính chương trình Microsoft Excel Những đóng góp đề tài - Là đề tài xác định số số thể lực trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non xã Bình Thanh xã Hồng Tiến huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình - Bước đầu nghiên cứu mối liên quan số số nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non - Kết luận văn góp phần vào việc bổ sung số liệu cho hướng nghiên cứu thể lực, sinh lý, trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non, cung cấp dẫn liệu cho trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học dẫn liệu cho công tác nuôi dạy trẻ em mầm non tốt NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Khái quát giai đoạn phát triển trẻ em lứa tuổi mầm non Mỗi giai đoạn phát triển cá thể người có đặc điểm riêng mặt cấu tạo chức Chính đặc điểm xác định khác trình phát triển lứa tuổi [36], [42] Hiện có nhiều cách phân chia thời kỳ phát triển cá thể người Các tác Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan [36], Đức Minh số tác giả khác (theo [42]) chấp nhận cách phân chia Viện Hàn Lâm sư phạm Liên Xô, nhận thấy cách phân chia phù hợp với đặc điểm lứa tuổi người Việt Nam ứng dụng hệ thống giáo dục trẻ em Việt Nam Theo tác giả, lứa tuổi mầm non gồm hai giai đoạn: giai đoạn từ đến tuổi (giai đoạn tuổi thơ sớm hay tuổi vườn trẻ) giai đoạn từ đến tuổi (giai đoạn tuổi thơ đầu hay tuổi mẫu giáo) Ở giai đoạn, phát triển trẻ em có đặc điểm riêng Đặc điểm bật trẻ em từ 1đến tuổi phát triển hoàn chỉnh hoá hệ quan thể, đặc biệt hệ thần kinh Trẻ em giai đoạn làm quen với nhiều loại thức ăn đồ vật khác môi trường Kết tiếp xúc đa dạng không dẫn tới thay đổi mặt hình thái thể lực mà phát triển trí tuệ thay đổi [36] Đặc điểm trẻ em từ đến tuổi chiều cao khối lượng thể phát triển chậm giai đoạn trước Tốc độ tăng vòng đầu vòng ngực chậm [36] Về hoạt động tư duy, theo Piaget, trình phát triển trẻ em giai đoạn từ đến tuổi phân thành ba pha: tư lặp lại - hình thành khái niệm tư - hình thành khái niệm phân lập [54] Tóm lại, chức sinh học xã hội trẻ em lứa tuổi mầm non sinh trưởng phát triển [36] 1.2 Đặc điểm thể lực chức số hệ quan trẻ em lứa tuổi mầm non 1.2.1 Các số thể lực trẻ em lứa tuổi mầm non Thể lực tiêu dùng để đánh giá sức khoẻ, tầm vóc, tăng trưởng, phát triển khả học tập, lao động người [63] Để đánh giá phát triển thể lực, người ta thường dùng số hình thái chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu… Trong đó, ba số chiều cao đứng, cân nặng vòng ngực đóng vai trò quan trọng Từ số này, người ta suy số tổng hợp khác số pignet, BMI [36], [42], [66] Chiều cao thể dấu hiệu nhận xét sớm hầu hết lĩnh vực ứng dụng nhân trắc học Chiều cao người định đặc điểm di truyền, giới tính chịu ảnh hưởng định điều kiện sống [2], [10], [12], [36], [42], [48], [63], [74] Ở trẻ em lứa tuổi mầm non, chiều cao phát triển nhanh, năm đầu Chiều cao em tăng trung bình 7cm/năm giai đoạn từ đến tuổi, tăng trung bình cm/năm từ đến tuổi [4], [7], [36] Để theo dõi tăng trưởng chiều cao trẻ em, áp dụng công thức tính gần chiều cao trung bình cho trẻ em tuổi [36], [72] X (cm) = 75 + 5.n Trong đó: X - chiều cao đứng (cm); n - số tuổi (năm); 75 - chiều cao trẻ năm; - chiều cao tăng trung bình/năm Cùng với chiều cao, cân nặng coi số quan trọng để đánh giá phát triển thể Cân nặng biểu thị mức độ tỷ lệ hấp thụ với tiêu hao lượng người So với chiều cao, cân nặng thể phụ thuộc vào yếu tố di truyền mà có liên quan chủ yếu tới điều kiện dinh dưỡng [2], [12], [19], [27], [48] Thông thường lứa tuổi, trẻ em cao thường nặng cân Trong vòng ba năm đầu, khối lượng thể em tăng nhanh Từ đến tuổi, khối lượng thể em tăng chậm hơn, tăng trung bình 1,5 kg/năm, tốc độ tăng tương đối đồng [4], [36] Cân nặng trẻ em tuổi tính gần sau: X (kg) = + 1,5 (n - 1) hay X = 9,5 + 2(n -1) Trong đó: X - cân nặng trẻ tuổi (kg); - cân nặng trẻ lúc tuổi (kg); n - số tuổi trẻ (năm) Vòng ngực vòng đầu trẻ em số có ý nghĩa đánh giá phát triển thể Vòng ngực vòng đầu trẻ em tăng nhanh giai đoạn từ đến tuổi, tăng chậm giai đoạn từ đến tuổi Vòng ngực nhỏ vòng đầu lúc tuổi, sau đuổi kịp cao [3] Từ số chiều cao đứng, cân nặng vòng ngực tính thêm số pignet, BMI thể BMI dùng để đánh giá mức độ gầy hay béo người [78], [80] Từ số pignet, đánh giá thể lực theo thang phân loại Nguyễn Quang Quyền cs [56], (theo [83]) Từ đến tuổi, chiều cao trẻ em tăng nhanh, cân nặng vòng ngực tăng chậm hơn, nên số pignet trẻ em giai đoạn tăng dần Từ năm tháng tuổi đến tuổi, BMI trẻ em giảm dần, giai đoạn tốc độ tăng chiều cao trẻ em nhanh so với tốc độ tăng khối lượng thể [36] 1.2.2 Các số chức hệ tuần hoàn, hệ hô hấp trẻ em lứa tuổi mầm non 1.2.2.1 Tần số tim trẻ em lứa tuổi mầm non Hệ tuần hoàn có chức cung cấp oxi chất dinh dưỡng cho toàn hoạt động thể Tim có chức vừa hút máu vừa đẩy máu, động hệ tuần hoàn Công suất tim phụ thuộc vào tần số tim thể tích co tim Vì vậy, tần số tim số quan trọng để đánh giá hoạt động hệ tuần hoàn [41], [42], [45], (theo [83]) Tần số tim số lần tim co bóp phút Tần số tim thay đổi phụ thuộc vào trạng thái tâm sinh lý khác [36], [46], [62] Tần số tim trẻ em cao nhiều so với người trưởng thành Trong trình phát triển cá thể trẻ em, tần số tim giảm dần theo tuổi Tốc độ giảm tần số tim trẻ em không Ở độ tuổi, tần số tim nam nữ khác Tần số tim trẻ em dễ thay đổi khóc, sốt, sợ hãi, gắng sức [3], [36], [52] 1.2.2.2 Tần số thở trẻ em lứa tuổi mầm non Cơ thể cần trao đổi khí với môi trường bên Việc đổi không khí phổi thực qua động tác thở nhờ cử động hô hấp với luân phiên nhịp nhàng động tác hít vào thở Mỗi lần thở hít vào gọi nhịp thở [36], [83] Số lần thở phút gọi tần số thở Tần số thở phụ thuộc vào kích thước thể, lứa tuổi, trạng thái tâm sinh lý khí hậu [36], [62] Tần số thở trẻ em giảm dần theo tuổi Một số tài liệu cho thấy, lúc tuổi tần số thở trẻ 30 - 35 nhịp/phút, giảm xuống 25 - 30 nhịp/phút lúc tuổi 20 - 25 nhịp/phút lúc tuổi [3], [4], [18], [36], [52] Tần số thở trẻ em vào mùa hè cao vào mùa đông khoảng - nhịp/phút Do trung khu hô hấp chưa phát triển hoàn chỉnh nên tần số thở trẻ em hay bị rối loạn, có lúc thở nhanh, có lúc thở chậm, lúc thở nông, lúc thở sâu Tần số thở trẻ em cao người lớn Dưới tuổi, trẻ em nam thở nhanh trẻ em nữ [36], [52] 1.3 Đặc điểm trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non Trí tuệ khả hoạt động trí óc đặc trưng người Theo tiếng Latinh, trí tuệ (Intellectus) có nghĩa hiểu biết, thông tuệ [51] Theo từ điển tiếng Việt [73], trí tuệ khả nhận thức lý tính đạt đến trình độ định Tựu chung lại có ba khuynh hướng quan niệm trí tuệ [51] Khuynh hướng thứ coi trí tuệ lực nhận thức, lực học tập cá nhân B.G Ananhev cho rằng, trí tuệ đặc điểm tâm lý phức tạp người mà kết công việc học tập phụ thuộc vào Theo J Huarte, trí tuệ tập hợp khả lĩnh hội tri thức, phán xét, đánh giá sáng tạo (theo [60]) Khuynh hướng thứ hai coi trí tuệ lực tư trừu tượng Terman cho rằng, chức trí tuệ sử dụng có hiệu khái niệm Menchins kaia lại coi đặc trưng trí tuệ tích luỹ tri thức thao tác trí tuệ [31], (theo [60]) Khuynh hướng thứ ba coi trí tuệ lực thích ứng Đại diện cho khuynh hướng R Stern (theo [60]) Ông coi trí tuệ lực thích ứng chung người với điều kiện nhiệm vụ đời sống Theo ông, trí tuệ lực suy luận khả sáng tạo sở kết hợp kinh nghiệm khác để giải vấn đề Ngoài ra, có nhiều thuật ngữ khác dùng để mô tả lực trí tuệ như: trí khôn, trí lực, trí thông minh, trí năng… chúng xuất phát từ chữ tiếng Anh intelligence [11], [26] Rõ ràng khái niệm chứa đựng hết chất tượng phức tạp trí tuệ Theo J Piaget [54] phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân chịu ảnh hưởng bốn yếu tố Thứ tăng trưởng thể, đặc biệt chín muồi hệ thần kinh nội tiết Thứ hai vai trò tập luyện kinh nghiệm thu thông qua hoạt động đối tượng Thứ ba tương tác chuyển giao xã hội Thứ tư tính chủ thể phối hợp chung hành động cá nhân Để đánh giá trí tuệ người, có nhiều phương pháp như: quan sát, điều tra, trắc nghiệm, tìm hiểu biến đổi điện - hoá hệ thần kinh thể [30], [61] Phương pháp phổ biến dựa vào trắc nghiệm tâm lý Trong trắc nghiệm khả trí tuệ dùng phổ biến Mục đích trắc nghiệm trí tuệ xác định số thông minh, mức trí tuệ Năm 1912, W Stern đưa cách tính số thông minh (Intelligence Quotient) viết tắt IQ, thương số tuổi trí tuệ (MA Mental Age) tuổi thực (CA - Chrorological Age) (theo [60]) IQ = MA ×100 CA Trong đó: MA - tuổi trí khôn tính theo kết trắc nghiệm; CA - tuổi thời gian tính theo ngày tháng năm sinh D Wechsler (theo [60]) lại cho rằng, phát triển trí tuệ diễn suốt đời người cách không đồng nên đại lượng cách tính Stern.V đánh giá phát triển trí tuệ Ông đưa khái niệm IQ công thức sau: IQ = X−X × 15 + 100 SD Trong đó: X - điểm trắc nghiệm cá nhân; X - điểm trắc nghiệm trung bình độ tuổi; SD - độ lệch chuẩn Dựa số IQ, D.Wechsler phân thành mức trí tuệ khác [77] Để tính số IQ, người ta thường sử dụng loại test khác test “trí tuệ đa dạng”, test “hình phức hợp Rey”, …(theo [42]) Một số test Raven Test Raven xây dựng sở thuyết tri giác hình thể Tâm lý học Gestal thuyết tân phát sinh Spearman [21] Sau hai lần chuẩn hóa vào năm 1954 1956, test Raven UNESCO công nhận thức đưa vào sử dụng để chẩn đoán trí tuệ người từ năm 1960 [76] Trí tuệ người kết hợp hữu trí tuệ ngôn ngữ, tư vận động thân thể, tư logic toán học, trí tuệ không gian, trí tuệ âm 10 nhạc, trí tuệ giao tiếp Trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non không nằm quy luật [79] Đặc điểm chủ yếu tư trẻ em từ 12 - 18 tháng tuổi tư thực qua thao tác Bằng cách tác động trực tiếp với đồ vật, trẻ dần tìm thuộc tính đơn giản đồ vật Từ - tuổi, song song với phát triển thể chất, tập trung trẻ phát triển nhanh Ba tuổi, trẻ có khả tổng hợp tính chất vật thể mà trẻ nắm được, đồng thời sử dụng vật thể để thực trò chơi theo trí tưởng tượng [79] Từ - tuổi, trẻ tìm đặc điểm, thuộc tính đồ vật phép thử, phép so sánh óc Trẻ biết sử dụng hệ thống kí hiệu khác nhau, kí hiệu đồ vật, hành động, kí hiệu người Trẻ xếp đồ vật từ nhỏ đến to nhất, ngắn đến dài nhất… Sáu tuổi, trẻ hình thành tư sơ đồ tư logic Từ việc học thông qua quan sát kinh nghiệm, trẻ chuyển sang học ngôn ngữ logic Trẻ có khái niệm thời gian ngày tuần, khái niệm số, không gian, hình dáng, mầu sắc Tuy nhiên, khả ý trẻ tuổi ý ngắn hạn, khoảng 15 phút nhiều [79] Một điều kiện cần thiết để phát huy trí tuệ khả ghi nhớ Có nhiều cách hiểu trí nhớ Theo nhiều tác giả, nhớ tiếp nhận, gìn giữ tái vật, tượng mà người cảm giác, suy nghĩ, tưởng tượng Trí nhớ phản ánh vật, tượng trước tác động vào thể mà không cần tác động [32], [33], [36] Trí nhớ xem bước chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lí tính trình nhớ, não thực việc khái quát hoá hình ảnh cảm giác, tri giác trước thành biểu tượng [13] 82 đoạn từ đến tuổi Trong đó, tần số thở trẻ em giảm nhiều giai đoạn từ đến tuổi Trong độ tuổi, tần số thở trẻ em nam trẻ em nữ khác không đáng kể Điều phù hợp với nhận xét số tác giả khác [20], [67] Cơ chế điều hòa hô hấp trẻ em tuân theo quy luật sinh lý người lớn Những cử động hô hấp trung tâm hô hấp điều khiển có tính tự động nhịp nhàng Ở trẻ nhỏ, trung khu hô hấp chưa phát triển hoàn chỉnh, nhu cầu oxi đòi hỏi cao hơn, phận hô hấp trẻ em có số chế thích nghi Ở trẻ lớn, vỏ não trung khu hô hấp phát triển hoàn chỉnh, tổ chức phổi hoàn toàn biệt hóa, tổ chức đàn hồi tăng, chuyển hóa lượng giảm, tần số thở giảm [3], [36] 4.3 Trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non 4.3.1 Trí tuệ trẻ em Kết nghiên cứu cho thấy, từ đến tuổi, số IQ trẻ em tăng dần, khác biệt lực trí tuệ theo giới tính Sự phân bố trẻ em theo mức trí tuệ có dạng phân phối chuẩn Điều phù hợp với kết nghiên cứu Lê Minh Hà [14], Huỳnh Văn Sơn [57] Kết nghiên cứu trí tuệ số tác giả khác đối tượng học sinh, sinh viên có nhận xét tương tự [16], [23], [34], [35], [38], [40], [42] Như vậy, phát triển trí tuệ trẻ em từ - tuổi không nằm quy luật phát triển chung Số trẻ em diện nghiên cứu có trí tuệ mức cao chiếm tỉ lệ nhỏ (mức xuất sắc chiếm 6,77 %, mức giỏi chiếm 7,81 %) Điều cho thấy, cần quan tâm đến giáo dục để phát triển khả hoạt động trí tuệ trẻ em nông thôn cách thích hợp So sánh với kết nghiên cứu trẻ em độ tuổi - tuổi Hà Nội Yên Bái năm 2003 Lê Minh Hà [14] (phụ lục 5), phân bố trẻ em theo mức trí tuệ diện nghiên cứu có khác biệt Nguyên 83 nhân khác biệt khác thời điểm nghiên cứu, địa bàn nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu… 4.3.2 Trí nhớ trẻ em Năng lực trí tuệ thể khả hoạt động phân tích tổng hợp não Muốn đánh giá chức cách toàn diện phải xét số tiêu khác liên quan tới Một tiêu khả ghi nhớ Kết nghiên cứu cho thấy, từ đến tuổi, khả ghi nhớ trẻ em tăng dần Sự chênh lệch điểm trí nhớ thị giác điểm trí nhớ thính giác trẻ em lứa tuổi có ý nghĩa thống kê Điều lý giải hệ thần kinh trẻ em từ - tuổi phát triển hoàn thiện dần chức [37] Đồng thời, nhờ ảnh hưởng hoạt động mới, yêu cầu người lớn đề cho trẻ, đòi hỏi phải nhớ luật chơi, nội dung chơi kể lại câu chuyện…nên trí nhớ trẻ em mẫu giáo tiếp tục phát triển hoàn thiện (theo [14], [57]) Kết nghiên cứu cho thấy, trí nhớ thị giác trẻ em tốt trí nhớ thính giác Chúng ta biết rằng, loại trí nhớ hình thành sở trí nhớ hình tượng [13] Nhờ mắt mà có hình ảnh trọn vẹn vật tượng mà biết mối quan hệ chúng Điều làm cho khả lưu giữ hình ảnh vật, tượng não tốt hơn, giúp ta nhớ hình ảnh nhìn thấy lâu nhiều nghe Do trình giáo dục trẻ em mầm non, nên tăng cường sử dụng giáo cụ trực quan để nâng cao khả ghi nhớ trẻ Qua kết nghiên cứu, nhận thấy trẻ em nam trẻ em nữ từ - tuổi khác biệt khả ghi nhớ, chứng tỏ khác biệt hoạt động trí tuệ nam nữ 4.4 Mối liên quan số số nghiên cứu trẻ em lứa tuổi mầm non 84 Con người khối thống nhất, hoạt động quan trình thể ảnh hưởng qua lại với Kết nghiên cứu cho thấy, chiều cao với tần số tim tần số thở trẻ em từ - tuổi có mối tương quan nghịch, chặt chẽ có ý nghĩa thống kê Điều chứng tỏ, trẻ em có chiều cao cao tần số tim tần số thở giảm Giữa số IQ với số pignet BMI trẻ em từ - tuổi có hệ số tương quan nhỏ 0,2 có ý nghĩa thống kê Trong đó, tương quan số IQ với số pignet tương quan nghịch, nghĩa trẻ em có số pignet cao có số IQ thấp hơn; tương quan số IQ với BMI tương quan thuận, tức trẻ em có dinh dưỡng tốt trí tuệ phát triển tốt Như vậy, trẻ em lực tốt trí tuệ phát triển tốt điều với số trường hợp Nói cách khác, ảnh hưởng thể lực đến lực trí tuệ trẻ em có, không rõ Một số tác giả khác có nhận xét tương tự đối tương học sinh, sinh viên [23], [42] Trí nhớ hoạt động liên quan đến toàn đời sống tâm - sinh lý người thành phần quan trọng trí tuệ Kết nghiên cứu cho thấy, số IQ với khả ghi nhớ trẻ em từ đến tuổi có hệ số tương quan mang giá trị dương, lớn 0,7 có ý nghĩa thống kê Như vậy, số IQ với khả ghi nhớ trẻ em có mối tương quan thuận, chặt chẽ Điều chứng tỏ trẻ em có số IQ cao có trí nhớ tốt 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua kết nghiên cứu số số thể lực trí tuệ trẻ em lứa tuổi mầm non xã Bình Thanh xã Hồng Tiến, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, rút số kết luận sau Từ đến tuổi, số chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu trẻ em tăng dần theo tuổi Trong độ tuổi, số trẻ em nam lớn trẻ em nữ Cụ thể, chiều cao trẻ em nam tăng trung bình 7,03 cm/năm, trẻ em nữ tăng trung bình 7,09 cm/năm Cân nặng trẻ em nam tăng trung bình 1,67 kg/năm, trẻ em nữ tăng trung bình 1,64 kg/năm Vòng ngực 86 trẻ em nam tăng trung bình 1,48 cm/năm, trẻ em nữ tăng trung bình 1,57 cm/năm Vòng đầu trẻ em nam tăng trung bình 1,04 cm/năm, em trẻ nữ tăng trung bình 0,98 cm/năm Chỉ số pignet trẻ em tăng dần theo tuổi Từ đến tuổi, số pignet trẻ em nam tăng trung bình 3,89/năm, trẻ em nữ tăng trung bình 3,88/năm Trong độ tuổi, số pignet trẻ em nam trẻ em nữ xấp xỉ BMI trẻ em giảm dần theo tuổi Trung bình, BMI trẻ em nam giảm 0,40 kg/m2/năm, trẻ em nữ giảm 0,44 kg/m 2/năm Trong độ tuổi, BMI trẻ em nam trẻ em nữ xấp xỉ Trẻ em thuộc nhóm có dinh dưỡng bình thường Các số tần số tim, tần số thở trẻ em giảm dần theo tuổi Tần số tim trẻ em nam giảm trung bình 4,34 nhịp/phút/năm, trẻ em nữ giảm trung bình 4,35 nhịp/phút/năm Trong độ tuổi, tần số tim trẻ em nữ lớn trẻ em nam, mức chênh lệch ý nghĩa thống kê (p>0,05) Tần số thở trẻ em nam giảm trung bình 1,88 nhịp/phút/năm, trẻ em nữ giảm trung bình 1,78 nhịp/phút/năm Tần số thở trẻ em nam lớn trẻ em nữ giai đoạn từ 1đến tuổi nhỏ giai đoạn từ đến tuổi, mức chênh lệch không đáng kể (p>0,05) Chỉ số IQ trung bình trẻ em từ đến tuổi đạt 99,84 ± 15,09 điểm, xếp loại trí tuệ trung bình Trong đó, số IQ trung bình trẻ em nam 99,83 ± 15,07 điểm trẻ em nữ 99,85 ± 15,10 điểm Sự phân bố trẻ em theo mức trí tuệ có dạng phân phối chuẩn Số trẻ em có trí tuệ mức trung bình chiếm tỉ lệ cao (52,86 %), tiếp đến mức (16,93 %), mức tầm thường (10,642 %) Số trẻ em có trí tuệ mức cao mức thấp chiếm tỉ lệ nhỏ (mức xuất sắc chiếm 6,77 %, mức giỏi chiếm 7,81 %, 87 mức chiếm 5,21 % trẻ em mức ngu độn) Sự khác biệt số IQ trẻ em nam trẻ em nữ ý nghĩa thống kê Từ đến tuổi, khả ghi trí nhớ trẻ em tăng dần Sự chênh lệch điểm trí nhớ trẻ em lứa tuổi có ý nghĩa thống kê, khác biệt điểm trí nhớ trẻ em theo giới tính Điểm trí nhớ thị giác trẻ em cao điểm trí nhớ thính giác không đáng kể (p>0,05) Mối tương quan chiều cao với tần số tim tần số thở trẻ em từ đến tuổi tương quan nghịch, chặt chẽ có ý nghĩa thống kê Giữa số IQ với số pignet trẻ em từ đến tuổi có mối tương quan nghịch, tương quan số IQ với BMI tương quan thuận Nhưng hai mối tương quan mức tương quan lỏng lẻo ý nghĩa thống kê Giữa số IQ với khả ghi nhớ học sinh có mối tương quan thuận, chặt chẽ có ý nghĩa thống kê KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu trên, xin đưa số ý kiến sau - Các số thể lực trí tuệ người nói chung, trẻ em nói riêng thay đổi, phụ thuộc vào điều kiện sống, địa bàn nghiên cứu, thời gian nghiên cứu Do số cần tiến hành nghiên cứu thường xuyên với thời gian định kỳ định, góp phần xây dựng số sinh học người Việt Nam giai đoạn nay, bổ sung số liệu cho hướng nghiên cứu hình thái thể lực, trí tuệ trẻ em, đồng thời dẫn liệu cho trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học trường Đại học, Cao 88 đẳng, Trung học sư phạm mầm non dẫn liệu cho công tác nuôi dạy trẻ em mầm non tốt - Trong trình giáo dục trẻ em cần sử dụng biểu tượng trực quan để làm tăng khả ghi nhớ trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Đỗ Hồng Anh (1990), Bản hướng dẫn sử dụng test Raven, Lược dịch, Trung tâm nghiên cứu trẻ em, Hà Nội Trịnh Văn Bảo (1997), “Vấn đề di truyền với tăng trưởng”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX - 07 - 07, Hà Nội Bộ môn Nhi khoa, Trường Đại học Y khoa Hà Nội (2006), Bài giảng nhi khoa, Nxb Y học, Hà Nội Hàn Nguyệt Kim Chi cs (1996), Một số tiêu hình thái trẻ em tuổi, Kết bước đầu nghiên cứu tiêu sinh học người Việt Nam 89 Vũ Thị Chín (1989), Chỉ số phát triển sinh lý - tâm lý trẻ em từ - tuổi, Nxb Khoa học xã hội, tr 17 - 19 Đỗ Hồng Cường (2009), Nghiên cứu số số sinh học trẻ em trung học sở dân tộc tỉnh Hòa Bình, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Đỗ Văn Dũng (2000), “Tốc độ tăng trưởng trẻ em tuổi nhà trẻ”, Báo cáo hội thảo dinh dưỡng trẻ em, Hà Nội, tr 25 - 28 Trịnh Bỉnh Dy (1996), “Nghiên cứu chức phổi từ sau hội nghị số năm 1972”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội Trịnh Bỉnh Dy, Lê Thành Uyên (1978), “Bàn mốc phân chia lứa tuổi người Việt Nam”, Sinh lý học, Tổng hội Y Dược học Việt Nam, (1), Hà Nội, tr 66 - 68 10 Thẩm Thị Hoàng Điệp, Nguyễn Quang Quyền, Vũ Huy Khôi cộng (1996), “Một số nhận xét phát triển chiều cao, vòng ngực người Việt Nam từ đến 55 tuổi”, Kết bước đầu nghiên cứu số số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội 11 Gardner.H (1998), Cơ cấu trí khôn- Lý thuyết nhiều dạng trí khôn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Từ Giấy cộng (1986), “Tình trạng dinh dưỡng phát triển thể lực trẻ em số vùng sinh thái khác nhau”, Mấy vấn đề nghiên cứu phân bổ, sử dụng đào tạo điều kiện lao động nữ, Trung tâm Nghiên cứu khoa học Phụ nữ - Uỷ ban Khoa học xã hội Việt Nam 13 Lê Thị Minh Hà (2000), “Một số quan điểm trí nhớ”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (11), tr 15 - 16 14 Lê Minh Hà (2003), Nghiên cứu mức độ phát triển trí tuệ thể lực trẻ mẫu giáo - tuổi, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, tr 10 - 39 90 15 Phạm Minh Hạc (2003), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục, tr 21 - 31, 621 - 626 16 Nguyễn Kế Hào (1991), “Khả phát triển trí tuệ trẻ em Việt Nam”, Nghiên cứu giáo dục, (10), tr - 3, 10 17 Nguyễn Thị Thúy Hằng (1995), “Nghiên cứu số sinh học lứa tuổi mẫu giáo thành phố Huế”, Thông báo khoa học Đại học Y khoa Huế 18 Nguyễn Thị Thúy Hằng (2006), “Khảo sát biến đổi huyết áp, tần số tim, điện tim qua nghiệm pháp gắng sức vận động viên trình độ cao", Tạp chí Sinh lý học 19 Châu Hữu Hầu, Huỳnh Văn Nên (1995), “Các yếu tố ảnh hưởng đến suy dinh dưỡng trẻ tuổi”, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, Viện bảo vệ sức khỏe trẻ em 20 Vương Thị Hoà (1998) “Nghiên cứu phát triển số số hình thái chức trẻ sơ sinh đến tuổi vùng nông thôn Thái Bình, Luận án Tiến sĩ Y học, tr - 8, 17, 33 - 34, Học viện Quân y, Hà Nội 21 Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Kim Quý (1991), Trắc nghiệm tâm lý I, ĐHSP Hà Nội, tr 18 - 69 22 Nguyễn Đoàn Hồng (1995), Một số số liệu thể tích hô hấp, Thông báo khoa học Đại học Y khoa Hà Nội, (3) 23 Mai Văn Hưng (2003), Nghiên cứu số số sinh học lực trí tuệ sinh viên số trường học phía Bắc, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Mai Văn Hưng (2001), “Một số tiêu hình thái thể lực học sinh trường Trung học Sư phạm Thanh Hóa”, Tạp chí Khoa học Sư phạm, (6), tr 127 - 131 91 25 Nguyễn Đình Hường (1996), “Giá trị bình thường chín tiêu thông khí phổi người vùng Hà Nội từ 11 đến 80 tuổi”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội 26 Nguyễn Công Khanh (2004), “Tìm hiểu khái niệm trí thông minh”, Tạp chí Tâm lý học số 2, (59), tr 51 - 57 27 Hà Huy Khôi, Nguyễn Công Khẩn, Từ Giấy (2000), “Bàn thách thức triển vọng hạ thấp tỉ lệ suy dinh dưỡng trẻ em Việt Nam thời gian tới”, Báo cáo Hội nghị quốc tế chương trình mục tiêu phòng chống suy dinh dưỡng cho trẻ em Việt Nam 28 Đào Huy Khuê (1991), Đặc điểm kích thước hình thái, tăng trưởng phát triển thể học sinh phổ thông 6-17 tuổi (thị xã Hà Đông, tỉnh Hà Sơn Bình), Luận án phó Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Tổng Hợp Hà Nội 29 Phạm Văn Kiều (1999), Lý thuyết xác suất thống kê toán học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 30 Trần Kiều (2005), Trí tuệ đo lường trí tuệ, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Tạ Thuý Lan (1992), Sinh lí thần kinh trẻ em, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 33 Tạ Thuý Lan (2007), Sinh lí học thần kinh, Tập 2, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội, tr 174 - 256 34 Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1995), “Nghiên cứu lực trí tuệ trẻ em thuộc số trường phổ thông Hà Nội Quy Nhơn”, Báo cáo kết nghiên cứu, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 92 35 Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu, đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 36 Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (2008), Giáo trình phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Laytex H.X (1998), Năng lực trí tuệ lứa tuổi, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu lực trí tuệ học sinh thành phố”, Thông báo khoa học số 5, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 121 - 124 39 Trần Thị Loan (1999), “Nghiên cứu thể lực học sinh phổ thông”, Kỷ yếu hội nghị khoa học cán khoa học nữ, Đại học Quốc gia Hà Nội lần thứ IV, tr 90 - 95 40 Trần Thị Loan (2000), “Nghiên cứu số trí tuệ học sinh số trường phổ thông thuộc thành phố Hà Nội”, Tạp chí Sinh lý học, tập IV, (1), tr 14 - 19 41 Trần Thị Loan (2001), “Nghiên cứu nhịp tim học sinh số trường phổ thông thuộc thành phố Hà Nội”, Tạp chí Sinh lý học, (4) 42 Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ học sinh từ đến 17 tuổi quận Cầu Giấy- Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 43 Trần Đình Long, Lê Nam Trà, Nguyễn Văn Tường cs (1995), “Một số tiêu số hình thái thể lực học sinh tuổi - 16 thị xã Thái Bình”, Tạp chí Y học thực hành, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học Viện bảo vệ sức khoẻ trẻ em, 1991 - 1995, Bộ Y tế, tr 230 - 237 44 Đào Mai Luyến (2001), Nghiên cứu số tiêu sinh học người Êđê người Kinh định cư Đăklăk, Luận án Tiến sĩ Y học, Học viện Quân Y 93 45 Phạm Đình Lựu (2000), Sinh lý học Y khoa, Trường Đại học Y dược, Thành phố Hồ Chí Minh 46 Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan, Mai Văn Hưng (2003), Sinh lý người động vật, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 47 Chu Văn Mẫn (2003), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 48 Nguyễn Thị Mậu (1995), Một số nhận xét thể lực tình trạng dinh dưỡng trẻ em tuổi hai xã nông thôn tỉnh Thái Bình, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, Đại học Y Hà Nội 49 Nguyễn Văn Mùi (2002), Nghiên cứu hình thái - thể lực chức số quan vận động viên thành tích cao Hải Phòng, Luận án Tiến sĩ Y học, Học viện Quân Y 50 Nguyễn Văn Mùi, Nguyễn Trường Sơn (2002), “Nghiên cứu đặc điểm mạch, huyết áp lực vận động viên số môn thể thao Hải Phòng”, Tạp chí Sinh lý học, (6) 51 Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lý học trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 40 - 220 52 Trịnh Bích Ngọc, Trần Hồng Tâm (1998), Giải phẫu sinh lý trẻ em, Sách chuẩn hoá giáo viên mầm non hệ + 1, Nxb Giáo dục, tr 51 - 55 53 Trần Thị Nhung, Vũ Huy Thảo, Nguyễn Thị Thanh (1996), Cơ sở khoa học việc nuôi dưỡng chăm sóc trẻ em, tập I, Hà Nội, tr - 54 Piaget.J (1998), Tâm lý học trí khôn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 Nguyễn Thị Kim Quý (1994), “Đánh giá mức độ phát triển trí lực qua thang đo trí lực trẻ em tuổi vào lớp một”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, (5), tr 26 - 28 56 Nguyễn Quang Quyền (1974), Nhân trắc học ứng dụng nghiên cứu người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội 94 57 Huỳnh Văn Sơn (2004), Nghiên cứu mức độ trí tuệ trẻ mẫu giáo - tuổi, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Đại học Sư Phạm Hà Nội 58 Nghiêm Xuân Thăng (1993), Ảnh hưởng môi trường nóng khô nóng ẩm lên số tiêu sinh lý người động vật, Luận án phó Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 59 Trần Trọng Thuỷ (1989), “Tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh test Raven”, Nghiên cứu giáo dục, (6), tr 19 - 21 60 Trần Trọng Thuỷ (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nxb giáo dục, Hà Nội, tr - 122, 259 - 274 61 Trần Trọng Thuỷ (1997), “Trí thông minh vấn đề đo lường trí thông minh”, Nghiên cứu giáo dục, (12), tr - 62 Trần Trọng Thuỷ, Trần Quy (1998), Giải phẫu sinh lý vệ sinh phòng bệnh trẻ em, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.11 - 14 63 Lê Nam Trà (1994), Bàn đặc điểm sinh thể người Việt Nam, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX - 07 Đề tài KX - 07 07, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 64 Lê Nam Trà cs (1996), Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội 65 Lê Nam Trà, Trần Đình Long (1997), Tăng trưởng trẻ em, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX - 07 - 07, Hà Nội, tr - 36 66 Lê Nam Trà, Nguyễn Văn Tường cộng (1998), Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, Nxb Y học, Hà Nội 67 Nguyễn Thị Ngọc Trâm cs (1993), Đặc điểm phát triển thể lực, sức khỏe, tình trạng dinh dưỡng trẻ Mẫu giáo số vùng, Đề tài cấp Bộ B 91 - 37 - 19, Viện nghiên cứu trẻ em tuổi học đường, Hà Nội 68 Nguyễn Tấn Gi Trọng (1975), Hằng số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội 95 69 Lê Ngọc Trọng cộng (2003), Các giá trị sinh học người Việt Nam bình thường thập kỷ 90, kỉ XX, Nxb Y học, tr - 47 70 Nguyễn Văn Tường cộng (1996), “Một số tiêu hô hấp người Việt Nam bình thường”, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, Nxb Y học, Hà Nội 71 Lê Đình Vấn (2002), Nghiên cứu phát triển hình thái thể lực học sinh -17 tuổi Thừa Thiên Huế, Luận án Tiến sĩ, Đại học Y dược Thành phố Hồ Chí Minh 72 Lê Thanh Vân (2003), Giáo trình sinh lý học trẻ em, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 73 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa thông tin, tr 246, 1649 74 Đoàn Yên, Trịnh Bỉnh Dy, Đào Phong Tần cs (1993), “Biến động số thông số hình thái sinh lý qua lứa tuổi”, Một số vấn đề lý luận thực tiễn lão khoa bản, Bộ Y tế, Hà Nội, tr 338 - 377 75 Nguyễn Yên cs (1997), Nghiên cứu đặc trưng hình thái tăng trưởng phát triển thể người Việt Nam (người Kinh số dân tộc người) mối quan hệ họ với môi trường sinh thái (ở tỉnh phía Bắc), Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX - 07 07, Hà Nội, tr 504 - 510 II Tài liệu tiếng Anh 76 Raven R.C (1996), Guide to the Standard progressive Matrices A,B,C.D, and E, London 77 D Wechesler (1995), Weshler adult intelligence scale (WAIS), NewYork 78 WHO (1992), Health environment, an development, the meaning of health, Health and the environment, health and development, Our planet, 96 our health, rport of the WHO commission on health and environment, WHO, Geneva, pp - III Các trang web internet 79 bibi.vn 80 cdc.gov//growth charts 81 en.wikipedia.org/wiki/Body_mass_index 82 halls.md/body_mass_index 83 ykhoa.net [...]... trí tuệ của trẻ mẫu giáo ở Hà Nội cao hơn của trẻ ở Yên Bái Năm 2003, Mai Văn Hưng nghiên cứu một số chỉ số thể lực và năng lực trí tuệ của sinh viên một số trường đại học ở phía Bắc Việt Nam cho thấy, năng lực trí tuệ có mối tương quan không chặt chẽ với các chỉ số thể lực [23] Như vậy, trí tuệ và mối tương quan giữa năng lực trí tuệ với các chỉ số sinh học đã được nhiều tác giả nghiên cứu và đạt được... Việc nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non là cần thiết Nó góp phần xây dựng các chỉ số sinh học người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, bổ sung số liệu cho hướng nghiên cứu về thể lực, trí tuệ của trẻ em, đồng thời là dẫn liệu cho quá trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học ở các trường Đại học, Cao đẳng, Trung học sư phạm mầm non và là dẫn liệu cho công tác nuôi dạy trẻ. .. và trí tuệ của người Việt Nam khá phong phú, nhưng chủ yếu là ở học sinh, sinh viên, thanh niên Ở trẻ em lứa tuổi mầm non, các nghiên cứu mới chỉ được tiến hành về các chỉ số hình thái như chiều cao, cân nặng, vòng đầu, vòng ngực hay chức năng của một số hệ cơ quan Còn các công trình nghiên cứu về trí tuệ và mối tương quan giữa năng lực trí tuệ với một số chỉ số sinh học khác của trẻ em lứa tuổi này... trẻ em mầm non được tốt hơn 18 CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là trẻ em lứa tuổi mầm non của xã Bình Thanh và xã Hồng Tiến thuộc huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình; gồm 6 nhóm với 6 độ tuổi khác nhau, từ 1 đến 6 tuổi Bình Thanh và Hồng Tiến là hai xã thuần nông nên đời sống kinh tế của người dân còn khó khăn Sự đầu tư cho chăm sóc, bảo vệ và. .. lệch này không đáng kể (p>0,05) Hình 3.3 Chiều cao của trẻ em theo tuổi và giới tính 32 Hình 3.4 Mức tăng chiều cao của trẻ em theo tuổi và giới tính 3.1.2 Cân nặng của trẻ em 3.1.2.1 Cân nặng của trẻ em nam Kết quả nghiên cứu cân nặng của trẻ em nam lứa tuổi mầm non từ 1 - 6 tuổi được thể hiện qua bảng 3.4 và hình 3.5 Bảng 3.4 Cân nặng của trẻ em nam Tuổi n Cân nặng (kg) X ± SD Tăng Max Min (1) (2)... 85,07 % lúc 2 tuổi Điều này chứng tỏ, trong cùng một độ tuổi, cân nặng của trẻ em nữ khác nhau không nhiều 35 Hình 3.6 Cân nặng của trẻ em nữ 3.1.2.3 So sánh cân nặng của trẻ em theo tuổi và giới tính Kết quả so sánh cân nặng của trẻ em lứa tuổi mầm non từ 1 - 6 tuổi theo tuổi và giới tính được thể hiện qua bảng 3.6 và hình 3.7, 3.8 Bảng 3.6 Cân nặng của trẻ em theo tuổi và giới tính Tuổi X1- X Cân... trưởng của trẻ em toàn thế giới 2006” (theo [36]), cuốn “Hằng số sinh học của người Việt Nam” (HSSH) [68], cuốn “Các giá trị sinh học người Việt Nam bình thường thập kỷ 90, thế kỷ XX” (GTSH) [69] và kết quả nghiên cứu của các tác giả khác 27 CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Các chỉ số thể lực của trẻ em lứa tuổi mầm non 3.1.1 Chiều cao của trẻ em 3.1.1.1 Chiều cao của trẻ em nam Kết quả nghiên cứu chiều... nặng của trẻ em ít hơn Cân nặng của trẻ em nam tăng khoảng 1,43 - 1,68 kg/năm, cân nặng của trẻ em nữ tăng khoảng 1,38 - 1,71 kg/năm Trong cùng một độ tuổi, cân nặng của trẻ em nam luôn có trị số lớn hơn của trẻ em nữ Tuy nhiên, mức chênh lệch cân nặng giữa trẻ em nam và trẻ em nữ không lớn, chỉ chênh lệch từ 0,19 - 0,56 kg Từ 2 đến 4 tuổi, mức chênh lệch về cân nặng giữa trẻ em nam và trẻ em nữ thể. .. Nội từ 6 - 17 tuổi cho thấy, các chỉ số chiều cao, cân nặng của trẻ em lớn hơn so với các kết quả nghiên cứu của các tác giả từ những thập kỷ 80 trở về trước và so với trẻ em Thái Bình, Hà Tây cùng thời điểm nghiên cứu Điều này chứng tỏ, điều kiện sống đã có ảnh hưởng tới sự sinh trưởng và phát triển các chỉ số hình thái của trẻ em Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về các chỉ số thể lực trên người... lý của người Nghệ Tĩnh cho thấy, khí hậu có ảnh hưởng đến chức năng hô hấp, trong đó tần số thở và dung tích sống chịu ảnh hưởng nhiều nhất của khí hậu 15 Vương Thị Hòa [20] nghiên cứu trên trẻ em từ sơ sinh đến 4 tuổi ở một số xã vùng nông thôn của tỉnh Thái Bình nhận thấy, mức chênh lệch giữa tần số thở của trẻ em nam và của trẻ em nữ không đáng kể Dưới 3 tuổi, tần số thở của trẻ em nam cao hơn của