nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non tại một số xã huyện kiến xương tỉnh thái bình

Xuất phát từ tình hình thực tế trên, chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non tại một số xã,huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bỡnh”.2.. M

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em là một trong những nhiệm vụ hàng đầutrong chiến lược phát triển con người của Đảng và Nhà nước ta Muốn thực hiệntốt nhiệm vụ này, cần nắm vững các đặc điểm về thể lực, trí tuệ, và tâm sinh lý củatrẻ em Vì vậy, nghiên cứu các chỉ số thể lực và trí tuệ của trẻ em luôn có ý nghĩaquan trọng

Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy các chỉ số thể lực, trí tuệ của con người

có thể thay đổi và phụ thuộc vào các kỳ điều tra, điều kiện kinh tế xã hội và môitrường tự nhiên [12], [23], [44], [58], [63], [67], [71], [74], [75] Do đó, các chỉ sốthể lực, trí tuệ của con người nói chung, của trẻ em nói riêng cần được tiến hànhnghiên cứu thường xuyên và có sự tổng kết trong một khoảng thời gian nhất định.Đến nay, đã có một số tác giả nghiên cứu về thể lực, chức năng sinh lý, nănglực trí tuệ của người Việt Nam [6], [10], [20], [23], [24], [28], [34], [40], [43],…Tuy nhiên, những nghiên cứu trên đối tượng trẻ em lứa tuổi mầm non còn ít và chủyếu là nghiên cứuvề chức năng sinh lý, tình trạng dinh dưỡng Việc nghiên cứu cácchỉ số thể lực, sinh lý và trí tuệ ở trẻ em lứa tuổi mầm non là cần thiết Núcung cấpdẫn liệu cho công tác nuôi dạy trẻ em ở bậc học mầm non, cũng như tạo cơ sở khoahọc để đề xuất các biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển thế hệ tương lai của đấtnước một cách tốt nhất

Kiến Xương là một huyện thuần nông của tỉnh Thái Bình Trong những nămgần đây, mức sống của người dân đã được nâng cao, nhưng ở một số xã, đời sốngcủa người dân vẫn còn nhiều khó khăn Đến nay, chưa có một đề tài nào nghiêncứu về thể lực, trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non của huyện để có thể dựa vào đó đề

ra biện pháp góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục và chăm sóc sức khỏe chotrẻ em ở địa bàn này

Xuất phát từ tình hình thực tế trên, chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non tại một số xã,huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bỡnh”.

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định được một số chỉ số về thể lực, về chức năng của một số hệ cơquan, về trí tuệ và mối liên quan giữa một số chỉ số nghiên cứu của trẻ em lứa tuổimầm non

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu một số chỉ số về thể lực của trẻ em lứa tuổi mầm non (chiều cao

đứng, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, chỉ số pignet, BMI)

- Nghiên cứu một số chỉ số về chức năng của một số hệ cơ quan của trẻ em

lứa tuổi mầm non (tần số tim, tần số thở)

- Nghiên cứu chỉ số thông minh (IQ) và các mức trí tuệ của trẻ em lứa tuổi

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu là trẻ em lứa tuổi mầm non của xã Bình Thanh và xã

Hồng Tiếnthuộc huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình.Đối tượng được nghiên cứu ởtrạng thái khoẻ mạnh, tâm sinh lý bình thường, không có dị tật về hình thể hoặccác bệnh mạn tính

- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu một số chỉ số về thể lực, về chức năng

của một số hệ cơ quan, về năng lực trí tuệ, khả năng ghi nhớ và mối liên quangiữamột số chỉ số nghiên cứu của trẻ em lứa tuổi mầm non ở xã Bình Thanh và xãHồng Tiến, huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình

5 Phương pháp nghiên cứu

+ Các chỉ số: chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu, tần sốtim, tần số thở được xác định theo các phương pháp hiện hành.

+ Các chỉ số pignet, BMI được tính theo công thức:

Pignet = chiều cao đứng (cm) - [cân nặng (kg) + vòngngực(cm)]

BMI = cân nặng (kg) / [chiều cao đứng (m)]2

+ Năng lực trí tuệ được xác định bằng test Ravent màu dùng chotrẻ em từ 6 tuổi trở xuống

+ Trí nhớ được xác định bằng phương pháp Nechaiev

Kết quả nghiên cứu được phân tích và xử lý trên máy vi tính bằng chươngtrình Microsoft Excel

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Là đề tài đầu tiên xác định được một số chỉ số về thể lực và trí tuệ của trẻ em

lứa tuổi mầm non tại xã Bình Thanh và xã Hồng Tiến của huyện Kiến Xương, tỉnhThái Bình

- Bước đầu nghiên cứu mối liên quan giữa một số chỉ số nghiên cứuở

trẻ em lứa tuổi mầm non

- Kết quả trong luận văn có thể góp phần vào việc bổ sung số liệu cho hướng

nghiên cứu về thể lực, sinh lý, trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non, cung cấp dẫnliệu cho quá trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học và là dẫn liệu cho công tác nuôidạy trẻ em mầm non được tốt hơn

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1.1 Khái quát các giai đoạn phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non

Mỗi giai đoạn phát triển cá thể của con người có những đặc điểm riờng về mặtcấu tạo và chức năng Chính các đặc điểm này đã xác định sự khác nhau trong quátrình phát triển giữa các lứa tuổi [36], [42]

Hiện nay có nhiều cách phân chia các thời kỳ phát triển cá thể của con người.Các tác giả như Tạ Thỳy Lan, Trần Thị Loan [36], Đức Minh và một số tác giảkhác (theo [42]) chấp nhận cách phân chia của Viện Hàn Lâm sư phạm Liên Xô,vìnhận thấy cách phân chia này phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của người Việt Nam

và có thể ứng dụng trong hệ thống giáo dục trẻ em Việt Nam Theo các tác giả, thìlứa tuổi mầm non gồm hai giai đoạn: giai đoạn từ 1 đến 3 tuổi (giai đoạn tuổi thơsớm hay tuổi vườn trẻ) và giai đoạn từ 3 đến 6 tuổi (giai đoạn tuổi thơ đầu hay tuổimẫu giáo) Ở mỗi giai đoạn, sự phát triển của trẻ em có những đặc điểm riêng.Đặc điểm nổi bật của trẻ em từ 1đến 3 tuổi là sự phát triển và hoàn chỉnh hoácác hệ cơ quan trong cơ thể, đặc biệt là hệ thần kinh Trẻ em trong giai đoạn nàyđược làm quen với nhiều loại thức ăn và đồ vật khác nhau của môi trường Kết quảcủa sự tiếp xúc đa dạng đó không chỉ dẫn tới những thay đổi về mặt hình thái thểlực mà cả sự phát triển trí tuệ cũng thay đổi [36]

Đặc điểm của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi là chiều cao và khối lượng cơ thểphát triển chậm hơn giai đoạn trước Tốc độ tăng vòng đầu và vòng ngực cũngchậm hơn [36] Về hoạt động tư duy, theo Piaget, quá trình phát triển của trẻ em ởgiai đoạn từ 2 đến 6 tuổi có thể phân thành ba pha: tư duy lặp lại - hình thành cáckhái niệm tư duy - hình thành các khái niệm phân lập [54]

Tóm lại, chức năng sinh học và xã hội cơ bản của trẻ emlứa tuổi mầm non là sinh trưởng và phát triển [36]

1.2 Đặc điểm về thể lực và chức năng của một số hệ cơ quan của trẻ em lứa tuổi mầm non

1.2.1 Các chỉ số về thể lực của trẻ em lứa tuổi mầm non

Thể lực là một chỉ tiêu dùng để đánh giá sức khoẻ, tầm vóc, sự tăngtrưởng, phát triển và khả năng học tập, lao động của con người [63] Để đánh giá

sự phát triển thể lực, người ta thường dùng các chỉ số về hình thái như chiều cao,cân nặng, vòng ngực, vòng đầu… Trong đó, ba chỉ số cơ bản là chiều cao đứng,cân nặng và vòng ngực đóng vai trò quan trọng nhất Từ các chỉ số cơ bản này,người ta có thể suy ra các chỉ số tổng hợp khác như chỉ số pignet, BMI [36], [42],[66].

Chiều cao của cơ thể là dấu hiệu được nhận xét sớm nhất trong hầu hết cáclĩnh vực ứng dụng của nhân trắc học Chiều cao của mỗi người được quyết địnhbởi đặc điểm di truyền, giới tính và chịu ảnh hưởng nhất định của điều kiệnsống[2], [10], [12], [36], [42], [48], [63], [74]

Ở trẻ em lứa tuổi mầm non, chiều cao phát triển rất nhanh, nhất là trongnhững năm đầu Chiều cao của các em tăng trung bình 7cm/ năm ở giai đoạn từ 1đến 3 tuổi, và tăng trung bình 6 cm/ năm từ 3 đến 6 tuổi [4], [7], [36]

Để theo dõi sự tăng trưởng về chiều cao ở trẻ em, có thể áp dụng công thứctính gần đúng chiều cao trung bình cho trẻ em trên một tuổi [36], [72]

X (cm) = 75 + 5 n

Trong đó: X- chiều cao đứng (cm); n- số tuổi (năm); chiều cao trẻ 1 năm; 5- chiều cao tăng trung bỡnh/năm

Cùng với chiều cao, cân nặng cũng được coi là một chỉ số quan trọng

để đánh giá sự phát triển của cơ thể Cân nặng biểu thị mức độ và tỷ lệ giữa hấpthụ với tiêu hao năng lượng của con người So với chiều cao, cân nặng của cơ thể ítphụ thuộc vào yếu tố di truyền hơn mà có liên quan chủ yếu tới điều kiện dinhdưỡng [2], [12], [19], [27], [48]

Thông thường ở cùng một lứa tuổi, những trẻ em cao hơn thường nặng cânhơn Trong vòng ba năm đầu, khối lượng cơ thể của các em tăng rất nhanh Từ 3đến 6 tuổi, khối lượng cơ thể của các em tăng chậm hơn, tăng trung bình 1, 5kg/năm, nhưng tốc độ tăng tương đối đồng đều [4], [36]

Cân nặng của trẻ emtrên một tuổi có thể tính gần đúng như sau:

X (kg) = 9 + 1, 5 (n - 1)hay X = 9, 5 + 2(n -1)

Trong đó:X- cân nặng của trẻ trên một tuổi (kg); 9- cân nặng củatrẻ lúc một tuổi (kg); n - số tuổi của trẻ (năm).

Vòng ngực và vòng đầu của trẻ em cũng là những chỉ số có ý nghĩakhi đánh giá sự phát triển cơ thể Vòng ngực và vòng đầu của trẻ em đều tăngnhanh ở giai đoạn từ 1 đến 3 tuổi, và tăng chậm hơn ở giai đoạn từ 3 đến 6 tuổi.Vòng ngực nhỏ hơn vòng đầu lúc 1 tuổi, sau đó đuổi kịp và cao hơn [3]

Từ các chỉ số chiều cao đứng, cân nặng và vòng ngực có thể tính thêmđược chỉ số pignet, BMI của cơ thể BMI được dùng để đánh giá mức độ gầy haybéo của một người [78], [80] Từ chỉ số pignet, có thể đánh giá thể lực theo thangphân loại của Nguyễn Quang Quyền và cs [56], (theo [83])

Từ 1 đến 6 tuổi, chiều cao của trẻ em tăng nhanh, còn cân nặng và vòngngực tăng chậm hơn, nên chỉ số pignet của trẻ em ở giai đoạn này tăng dần Từnăm tháng tuổi đến 6 tuổi, BMI của trẻ em giảm dần, do ở giai đoạn này tốc độtăng chiều cao của trẻ em nhanh hơn so với tốc độ tăng khối lượng cơ thể [36]

1.2.2 Các chỉ số về chức năng của hệ tuần hoàn, hệ hụ hấp của trẻ em lứa tuổi

mầm non

1.2.2.1 Tần số tim của trẻ em lứa tuổi mầm non

Hệ tuần hoàn có chức năng cơ bản là cung cấp oxi và chất dinhdưỡng cho toàn bộ hoạt động của cơ thể Tim có chức năng vừa hút máu vừa đẩymáu, là động cơ chính của hệ tuần hoàn Công suất của tim phụ thuộc vào tần

số tim và thể tích co tim Vì vậy, tần số tim là một trong các chỉ số quan trọng

để đánh giá hoạt động của hệ tuần hoàn [41], [42], [45], (theo [83])

Tần số tim là số lần tim co bóp trong một phút Tần số tim có thể thay đổi

và phụ thuộc vào các trạng thái tâm sinh lý khác nhau [36], [46], [62].Tần số timcủa trẻ em cao hơn nhiều so với của người trưởng thành Trong quá trình phát triển

cá thể của trẻ em, tần số tim giảm dần theo tuổi Tốc độ giảm tần số tim của trẻ emkhông đều Ở cùng một độ tuổi, tần số tim của nam và của nữ khác nhau Tầnsốtim của trẻ em dễ thay đổi khi khóc, sốt, sợ hãi, gắng sức [3], [36], [52]

1.2.2.2 Tần số thở của trẻ em lứa tuổi mầm non

Cơ thể luôn cần trao đổi khí với môi trường bên ngoài Việc đổi mới

không khí trong phổi được thực hiện qua động tác thở nhờ cử động của các cơ hụhấp với sự luân phiên nhịp nhàng giữa động tác hít vào và thở ra Mỗi lần thở ra vàhít vào được gọi là một nhịp thở [36], [83]

Số lần thở trong một phút gọi là tần số thở Tần số thở phụ thuộc vàokích thước của cơ thể, lứa tuổi, trạng thái tâm sinh lý và khí hậu [36], [62] Tần sốthở của trẻ em giảm dần theo tuổi Một số tài liệu cho thấy, lúc 1 tuổi tần số thởcủa trẻ là 30 - 35 nhịp/phỳt, giảm xuống còn 25 - 30 nhịp/ phút lúc 3 tuổi và 20 -25nhịp/ phút lúc 6 tuổi [3], [4], [18], [36], [52] Tần số thở của trẻ em vào mùa hè caohơn vào mùa đông khoảng 2 - 6 nhịp/phút Do trung khu hụ hấp chưa phát triểnhoàn chỉnh nên tần số thở của trẻ em hay bị rối loạn, có lúc thở nhanh, có lúc thởchậm, lúc thở nông, lúc thở sâu Tần số thở của trẻ em cao hơn của người lớn.Dưới 2 tuổi, trẻ em nam thở nhanh hơn trẻ em nữ [36], [52]

1.3 Đặc điểm về trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non

Trí tuệ là khả năng hoạt động trí óc đặc trưng của con người Theotiếng Latinh, trí tuệ (Intellectus) có nghĩa là hiểu biết, thông tuệ [51] Theo từ điển

tiếng Việt [73], trí tuệ là khả năng nhận thức lý tính đạt đến một trình độ nhấtđịnh Tựu chung lại có ba khuynh hướng chính quan niệm về trí tuệ [51]

Khuynh hướng thứ nhất coi trí tuệ là năng lực nhận thức, năng lựchọc tập của cá nhân B.G Ananhev cho rằng, trí tuệ là một đặc điểm tâm lý phứctạp của con người mà kết quả của công việc và học tập phụ thuộc vào nú Theo J.Huarte, thì trí tuệ là tập hợp các khả năng lĩnh hội tri thức, phán xét, đánh giá vàsáng tạo (theo [60]) Khuynh hướng thứ hai coi trí tuệ là năng lực tư duy trừutượng Terman cho rằng, chức năng của trí tuệ là sử dụng có hiệu quả các kháiniệm Menchins kaia lại coi đặc trưng của trí tuệ là sự tích luỹ các tri thức và cácthao tác trí tuệ [31], (theo [60]) Khuynh hướng thứ ba coi trí tuệ là năng lực thíchứng Đại diện cho khuynh hướng này là R Stern (theo [60]) Ông coi trí tuệ lànăng lực thích ứng chung của con người với điều kiện và nhiệm vụ mới trong đời

sống Theo ông, trí tuệ là năng lực suy luận và khả năng sáng tạo trên cơ sở kếthợp những kinh nghiệm khác nhau để giải quyết vấn đề mới.

Ngoài ra, còn có nhiều thuật ngữ khác dùng để mô tả năng lực trí tuệ như:trí khôn, trí lực, trí thông minh, trí năng… nhưng chúng đều xuất phát từ chữ tiếngAnh là intelligence [11], [26] Rõ ràng là không có một khái niệm nào chứa đựnghết bản chất của các hiện tượng phức tạp như trí tuệ

Theo J Piaget [54] thì sự phát sinh, phát triển của trí tuệ cá nhân chịu ảnhhưởng của bốn yếu tố Thứ nhất là sự tăng trưởng của cơ thể, đặc biệt là sự chínmuồi của hệ thần kinh và nội tiết Thứ hai là vai trò của sự tập luyện và kinhnghiệm thu được thông qua hoạt động của đối tượng Thứ ba là sự tương tác vàchuyển giao xã hội Thứ tư là tính chủ thể và phối hợp chung các hành động cánhân

Để đánh giá trí tuệ của con người, có nhiều phương pháp như: quansát, điều tra, trắc nghiệm, tìm hiểu biến đổi điện - hoá trong hệ thần kinh và cơ

thể [30], [61] Phương pháp phổ biến hiện nay là dựa vào trắc nghiệm tâm

lý Trong đó trắc nghiệm khả năng trí tuệ được dùng phổ biến hơn cả Mục đíchcủa các trắc nghiệm trí tuệ là xác định chỉ số thông minh, mức trí tuệ

Năm 1912, W.Stern đã đưa ra cách tính chỉ số thông minh (IntelligenceQuotient) viết tắt là IQ, bằng thương số giữa tuổi trí tuệ (MA - Mental Age) và tuổithực (CA - Chrorological Age) (theo [60])

Trong đó: MA- tuổi trí khôn được tính theo kết quả bài trắcnghiệm; CA - tuổi thời gian tính theo ngày tháng năm sinh

D.Wechsler (theo [60]) lại cho rằng, sự phát triển trí tuệ diễn

ra trong suốt đời người một cách không đồng đều nên một đại lượng như cách tínhcủa Stern V không thể đánh giá được sự phát triển của trí tuệ Ông đưa ra kháiniệm IQ bằng công thức sau:

IQ = Trong đó: X-điểm trắc nghiệm cá nhân; - điểm trắc nghiệm trung bìnhtrong cùng một độ tuổi; SD- độ lệch chuẩn.

Dựa trên chỉ số IQ, D Wechsler phõn thành 7 mức trí tuệ khác nhau [77]

Để tính được chỉ số IQ, người ta thường sử dụng các loại test khác nhau nhưtest “trớ tuệ đa dạng”, test “hỡnh phức hợp Rey”, …(theo [42]) Một trong số đó làtest Raven Test Raven được xây dựng trên cơ sở thuyết tri giác hình thể của Tâm

lý học Gestal và thuyết tân phát sinh của Spearman [21] Sau hai lần chuẩn húa vàonhững năm 1954 và 1956, test Raven đã được UNESCO công nhận và chính thứcđưa vào sử dụng để chẩn đoán trí tuệ con người từ những năm 1960 [76]

Trí tuệ của mỗi người đều là sự kết hợp hữu cơ của trí tuệ ngôn ngữ, tư duyvận động thân thể, tư duy logic toán học, trí tuệ không gian, trí tuệ âm nhạc, trí tuệgiao tiếp Trí tuệ của trẻ em lứa tuổi mầm non cũng không nằm ngoài quy luật đó[79]

Đặc điểm chủ yếu về tư duy của trẻ em từ 12 - 18 tháng tuổi là tư duy đượcthực hiện qua các thao tác Bằng cách tác động trực tiếp với đồ vật, trẻ dần tìm rađược các thuộc tính đơn giản của đồ vật Từ 2 - 3 tuổi, song song với sự phát triển

về thể chất, sự tập trung của trẻ cũng phát triển nhanh Ba tuổi, trẻ đã có khả năngtổng hợp các tính chất của vật thể mà trẻ nắm được, đồng thời có thể sử dụng cácvật thể đó để thực hiện các trò chơi theo trí tưởng tượng [79]

Từ 4 - 5 tuổi, trẻ đã có thể tìm ra đặc điểm, thuộc tính của đồ vật bằng nhữngphép thử, phép so sánh trong óc Trẻ còn biết sử dụng các hệ thống kí hiệu khácnhau, như kí hiệu về đồ vật, hành động, kí hiệu về con người Trẻ cũng có thể xếpcác đồ vật từ nhỏ nhất đến to nhất, ngắn nhất đến dài nhất…Sỏu tuổi, ở trẻ đã hìnhthành tư duy sơ đồ và tư duy logic Từ việc học thông qua quan sát và kinhnghiệm, trẻ đã có thể chuyển sang học bằng ngôn ngữ và logic Trẻ có khái niệm

về thời gian và các ngày trong tuần, khái niệm về con số, không gian, hình dáng,

mầu sắc Tuy nhiên, khả năng chú ý của trẻ 6 tuổi vẫn là chú ý ngắn hạn, trongkhoảng 15 phút là nhiều nhất [79].

Một trong các điều kiện cần thiết để phát huy trí tuệ là khả năng ghi nhớ

Có nhiều cách hiểu về trí nhớ Theo nhiều tác giả, nhớ là sự tiếp nhận,gìn giữ và táihiện những sự vật, hiện tượng mà con người đã cảm giác,đã suy nghĩ, tưởng tượng

ra Trí nhớ phản ánh những sự vật, những hiện tượng trước đây đó tác động vào cơthể mà hiện tại không cần sự tác động đó nữa [32], [33], [36] Trí nhớ được xemnhư là một bước chuyển tiếp từ nhận thức cảm tính lên nhận thức lí tính vì trongquá trình nhớ, não đã thực hiện việc

khái quát hoá các hình ảnh đã cảm giác, tri giác trước đây thành các biểu tượng[13]

Căn cứ vào thời gian tồn tại của trí nhớ, người ta phân biệt hai loại trí nhớ

là trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn Trí nhớ ngắn hạn là sự lưu thông hưng phấntrong các vùng nơron, chỉ tồn tại trong vòng vài giây hoặc một phút sau khi tiếpnhận một sự kiện hay hiện tượng nào đó Trí nhớ dài hạn tồn tại trên cơ sở sự hìnhthành các prụtờin hoạt hoá vùng xinap, có khả năng lưu giữ hình ảnh trong vòngnhiều ngày, nhiều tháng, nhiều năm [33]

Về cơ chế nhớ, có nhiều quan điểm khác nhau Theo Anụkhin, trí nhớ làmột hệ thống chức năng phức tạp Cùng quan điểm với Anụkhin, Luria cho rằng,trí nhớ được thực hiện bằng sự phối hợp hoạt động của cả một loạt các vùng trên

vỏ não,mỗi vùng giữ một nhiệm vụ chuyên biệt [15] Theo Pavlov,cơ sở sinh lýcủa trí nhớ là sự hình thành, lưu giữ và tái hiện lại những đường liên hệ thần kinhtạm thời Hyden lại cho rằng, cơ sở của trí nhớ là sự thay đổi trong cấu trúc phân tửcủa axit ribonucleic Còn theo Conell và Jacobson, thì trí nhớ có liên quanđếnlượng axit deoxyribonucleic [33] Cơ chế của sự lưu giữ thông tin ngày càngđược nghiên cứu sâu hơn Tuy nhiên, chưa có một cơ chế lý thuyết thống nhất về

cơ chế của trí nhớ

Trẻ sơ sinh chưa có trí nhớ, đến cuối tháng thứ sáu, trẻ mới bắt đầu tái nhậnlại Trẻ một tuổi có thể tái nhận lại sự vật hiện tượng sau vài ngày Đến hai tuổi, trẻ

không những tái nhận lại sự vật, hiện tượng diễn ra sau vài tuần mà còn nhớ đượcnhững gì mới xảy ra trong vài ngày Ở lứa tuổi này trẻ mới chỉ có trí nhớ khôngchủ định, nghĩa là trẻ chưa đặt ra cho mình mục đích, chưa có kế hoạch nhớ nhữngđiều cần ghi nhớ mà thường chỉ nhớ những ấn tượng riêng biệt, những ấn tượngđượm màu sắc xúc cảm (theo [14], [59]).

Trong lứa tuổi mẫu giáo các quá trình ghi nhớ của trẻ em tiếp tục phát triển vàhoàn thiện Trẻ tham gia vào các hoạt động phức tạp hơn, đòi hỏiphải

nhớ được luật chơi, nội dung chơi hoặc kể lại được câu chuyện, thuộc thơ…nờnở trẻ đã bắt đầu xuất hiện trí nhớ có chủ định (theo [14], [59])

1.4 Những nghiên cứu về các chỉ số thể lực và trí tuệ

1.4.1 Những nghiên cứu về các chỉ số thể lực

Năm 1919, nhà nhân trắc học người Đức, Rudoll Martin đã đề xuất một

hệ thống các dụng cụ và phương pháp đo để xác định kích thước của cơ thể Từ đóđến nay, phương pháp Martin tiếp tục được bổ sung, hoàn thiện về cả lý thuyết vàthực tiễn (theo [20])

Năm 1964, trong cuốn “Nhân trắc học”, F.Vaneler Rael đã đưa ra những nhậnxét toàn diện về các quy luật phát triển thể lực theo giới tính, lứa tuổi, nghề nghiệp

và xây dựng thang phân loại thể lực của con người theo các chỉ số đánh giá thể lực(theo [28])

Tại hội nghị lần thứ bảy toàn Liên Xô về vấn đề sinh thái, sinh lý và hình tháilứa tuổi, B.A.Nhikitic và V.P.Tresov đã công bố sơ đồ phát triển cá thể sau khisinh của con người Sơ đồ cho biết khá chi tiết về sự tăng trưởng phát triển của conngười ở mỗi giai đoạn và đã được áp dụng rộng rói trong nhân trắc học, giáo dụchọc, nhi khoa (theo [28])

Ở Việt Nam, những công trình nghiên cứu đầu tiên về thể lực conngười là của một số tác giả Mondiere (1875), Huard, Bogot(1938) và Đỗ XuânHợp (1943) (theo [42]) Sau năm 1954, đã có nhiều tác giả tiến hành nghiên cứucác đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lý của người Việt Nam Năm 1975, cuốn

“Hằng số sinh học của người Việt Nam” do giáo sư Nguyễn Tấn Gi Trọng chủ

biên được xuất bản Đây là một công trìnhkhá hoàn chỉnh về các chỉ số sinh học,sinh lý, sinh húa của người Việt Nam [68] Năm 1976 - 1980, Vũ Thị Chín nghiêncứu về các chỉ số phát triển sinh lý, tâm lý của trẻ em từ 0 đến 3 tuổi và đã xâydựng được biểu đồ phát triển về chiều cao, cân nặng của trẻ [5].

Năm 1980, 1982, 1987, Đoàn Yên và cộng sự (cs) [74] nghiên cứu một số chỉ

số sinh học của người Việt Nam từ 3 đến 110 tuổi Phân tích kết quả nghiên cứu,các tác giả nhận thấy chiều cao và cân nặng trung bình của người Việt Nam thấphơn của người Âu, Mỹ ở mọi lứa tuổi

Năm 1989, Thẩm Thị Hoàng Điệp và cs [10] đã nghiên cứu chiềucao, vòng đầu, vòng ngực, chỉ số dài chi dưới trên 8000 người Việt Nam từ 1 đến

55 tuổi ở ba miền Bắc - Trung - Nam Các tác giả nhận thấy có quy luật gia tăng vềchiều cao của người Việt Nam, tăng 4 cm/ 20 năm

Năm 1993, Nghiêm Xuân Thăng [58] đã tiến hành nghiên cứu 17 chỉ số hìnhthái của người Việt Nam từ 1 - 25 tuổi ở Nghệ Tĩnh Kết quả nghiên cứu cho thấy,các chỉ số về chiều cao, cân nặng, vòng ngực, vòng đầu… của cư dân Nghệ Tĩnhphần lớn thấp hơn so với các chỉ số này của dân cư vùng đồng bằng Bắc Bộ Tácgiả còn nhận thấy, có sự khác biệt về các chỉ số hình thái thể lực theo giới tính.Theo tác giả, điều kiện sống đã ảnh hưởng đến sự sinh trưởng và phát triển các chỉ

số hình thái của con người

Trong hai năm 1995 - 1996, Hàn Nguyệt Kim Chi và cs nghiên cứu trên

10339 trẻ em từ 1 - 36 tháng tuổi và 11985 trẻ em từ 37 - 72 tháng tuổi tại Hà Nội,

Hà Tây, Hà Bắc, Ninh Bình, Nam Hà Kết quả cho thấy từ 5 đến 72 tháng tuổi,mức tăng chiều cao nhanh hơn so với mức tăng cân nặng [4]

Từ năm 1998 - 2002, Trần Thị Loan [39], [42] nghiên cứu trên trẻ em HàNội từ 6 - 17 tuổi cho thấy, các chỉ số chiều cao, cân nặng của trẻ em lớn hơn sovới các kết quả nghiên cứu của các tác giả từ những thập kỷ 80 trở về trước và sovới trẻ em Thái Bình, Hà Tây cùng thời điểm nghiên cứu Điều này chứng tỏ, điềukiện sống đã có ảnh hưởng tới sự sinh trưởng và phát triển các chỉ số hình thái củatrẻ em

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về Nhìn chung, các công trìnhnghiên cứu về các chỉ số thể lực trên người Việt Nam khá phong phú Các

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIấN CỨU2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là trẻ em lứa tuổi mầm non của xã Bình Thanh và xãHồng Tiến thuộc huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình; gồm 6 nhóm với 6 độ tuổikhác nhau, từ 1 đến 6 tuổi

Bình Thanh và Hồng Tiến là hai xã thuần nông nên đời sống kinh tế củangười dân còn khó khăn Sự đầu tư cho chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em cònhạn chế Phần lớn trẻ em ở diện nghiên cứu đi học ở trường mầm non Điều kiệnphục vụ cho học tập, sinh hoạt, vui chơi của trẻ chưa tốt như ở thành phố, thị trấn.Nhưng nhà trường thực hiện đúng chế độ sinh hoạt quy định trong một ngày củatrẻ, kiến thức chăm sóc bà mẹ và trẻ em của người dân cũng dần được nâng cao,nên đã có tác động tốt đến sự phát triển của trẻ

Đối tượng được nghiên cứu ở trạng thái khoẻ mạnh, không có dị tật về hìnhthể hoặc các bệnh mạn tính Tuổi của các đối tượng nghiên cứu được tính theo quyước chung của tổ chức Y tế thế giới (theo [9])

Tổng số đối tượng được nghiên cứu là 781 trẻ em, trong đó có 394 trẻ emnam và 387 trẻ em nữ Phân bố các đối tượng được nghiên cứu theo tuổi

và theogiới tính được thể hiện qua bảng 2.1

Bảng 2.1 Phân bố đối tượng nghiên cứu