Nghiên cứu một số chỉ số thế lực và trí tuệ của học sinh trường trung học cơ sở Lê Hồng Phong, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

1 MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Quản Trọng (725-645 trước Công Nguyên), Tướng quốc nước Tề thời Chiến Quốc đã nêu ra kế sách xây dựng nước Tề “Nhứt niên chi kế mạc như thụ cốc. Thập niên chi kế mạc như thụ mộc. Chung thân chi kế mạc như thụ nhơn”. Tạm dịch “Kế một năm, chi bằng trồng lúa. Kế 10 năm, chi bằng trồng cây. Kế trọn đời, chi bằng trồng nguời” [3]. Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại của chúng ta cũng đã đưa ra kế sách cho sự phát triển hưng thịnh của đất nước “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng người”. Với sự nghiệp “trồng người” Luật Giáo dục [60] đã nêu “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Trong bối cảnh nền kinh tế nước nhà như ngày nay thì trí thức đóng góp vô cùng quan trọng trong sự nghiệp phát triển của lực lượng sản xuất. Để có một đội ngũ sản xuất phải kể đến vai trò to lớn của Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT). Tất cả các nước có hướng đi đúng đắn đều coi GD-ĐT là nhân tố quan trọng quyết định đến sự hưng thịnh của mỗi quốc gia. Nhận thức rõ tầm quan trọng của GD-ĐT trong sự nghiệp Công nghiệp hoá-Hiện đại hoá đất nước, Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã đưa ra tư tưởng chỉ đạo cho chiến lược phát triển GD-ĐT là “Thực sự coi Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhận thức sâu sắc Giáo dục và Đào tạo, cùng với Khoa học và 2 Công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho Giáo dục và Đào tạo là đầu tư cho phát triển” [55]. Nhận thức rõ trách nhiệm của Đảng, của Nhà nước, nghị quyết cũng nêu “Giáo dục và Đào tạo là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân. Mọi người đi học, học thường xuyên, học suốt đời”.Với các lĩnh vực khác nghị quyết cũng nêu “Phát triển Giáo dục và Đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, những tiến bộ khoa học công nghệ và củng cố quốc phòng, an ninh”. Để thực hiện được mục tiêu đó, Đảng và Nhà nước ta đã nêu ra giải pháp cụ thể là “Điều chỉnh cơ cấu bậc học, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng trong Giáo dục và Đào tạo phù hợp với yêu cầu học tập của nhân dân, yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội và các mục tiêu của chiến lược”. Nhận thức rõ vai trò và nhiệm vụ của mình, ngành GD-ĐT đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học ở các bậc học. Nếu như trước kia trong dạy học lấy thầy làm trung tâm, thầy truyền thụ kiến thức còn trò đóng vai trò là người lĩnh hội tri thức một cách thụ động thì nay được thay bằng phương pháp khác. Thầy giáo đóng vai trò là người tổ chức các hoạt động học, còn trò có nhiệm vụ hoạt động theo sự hướng dẫn đó để lĩnh hội tri thức (dạy học lấy trò làm trung tâm). Trường Trung học cơ sở (THCS) Lê Hồng Phong là một trong số 6.727 trường THCS của cả nước [26] cũng đang chuyển mình theo xu thế giáo dục chung đó. Hiện nay, nhà trường có 15 lớp từ lớp 6 đến lớp 9 và nằm ở khu vực trung tâm của thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Để góp chung vào các công trình nghiên cứu các chỉ số sinh học và trí tuệ của học sinh nói chung và của học sinh THCS nói riêng, chúng tôi chọn đề tài: “ Nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của học sinh trường Trung học cơ sở Lê Hồng Phong, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc”. 3 1.2. Mục đích nghiên cứu - Xác định thực trạng thể lực, cảm xúc, khả năng hoạt động trí tuệ của học sinh trường THCS Lê Hồng Phong, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. - Nghiên cứu mối liên quan giữa các chỉ số được nghiên cứu của học sinh. 1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chiều cao, cân nặng, vòng đầu, vòng ngực, chỉ số khối cơ thể (BMI) và chỉ số pignet của học sinh. - Nghiên cứu trí nhớ thính giác, trí nhớ thị giác của học sinh. - Nghiên cứu cảm xúc của học sinh. - Nghiên cứu trí tuệ, mối liên quan giữa các chỉ số nghiên cứu của học sinh. 1.4. Những đóng góp của đề tài - Đã xác định được thực trạng một số chỉ số thể lực và năng lực trí tuệ của học sinh trường THCS Lê Hồng Phong, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. - Xác định được mối tương quan giữa các chỉ số nghiên cứu của học sinh. 4 Chương 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 1.1. Nghiên cứu về thể lực Khái niệm này từ lâu đã được nhiều nhà khoa học quan tâm. Thể lực phản ánh cấu trúc tổng hợp của cơ thể, nó liên quan chặt chẽ tới thể trạng, hình thái, sức khoẻ, sức lao động và thẩm mĩ của con người (theo [53]). Thể lực là khả năng, là năng lực vận động của con người. Nó phản ánh mức độ phát triển của các cơ quan trong quá trình phát triển của cơ thể trong một chỉnh thể thống nhất và toàn vẹn. Sự phát triển về thể lực diễn ra dần dần từ nhỏ đến lớn, từ chưa biệt hoá đến biệt hoá, từ chưa hoàn chỉnh đến hoàn chỉnh. Đây là sự thay đổi hình dáng, cấu trúc, chức năng và hệ thống chức năng của cơ thể con người trong quá trình sinh trưởng, phát triển và trong đời sống của mỗi cá thể [53]. Chiều cao là một trong những chỉ số được dùng trong điều tra cơ bản về nhân trắc học và để đánh giá thể lực, sức khoẻ của mỗi cá thể và của cả cộng đồng. Các yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất đến sự phát triển chiều cao là yếu tố dinh dưỡng, môi trường sống và yếu tố di truyền. Yếu tố môi trường sống gồm điều kiện sinh hoạt, khí hậu, ánh nắng Các yếu tố này tác động đến sự phát triển chiều cao một cách dần dần và liên tục. Chiều cao trung bình của người thuộc các dân tộc khác nhau, của các châu lục khác nhau cũng khác nhau. Người ta có thể dựa vào các thông số nhân trắc, trong đó có chiều cao và các kích thước khác của cơ thể để tính các chỉ số về thể lực như chỉ số pignet và chỉ số BMI. Từ giữa thế kỷ XVIII, việc nghiên cứu về sự tăng trưởng và phát triển ở trẻ em bắt đầu được chú ý. Năm 1754, Christian Friedrich Jumpert tiến hành nghiên cứu về cân nặng, chiều cao và một số chỉ số thể lực khác của trẻ em từ 5 1 đến 25 tuổi. Kết quả của công trình này được giới nghiên cứu đánh giá cao và coi đây là nghiên cứu cắt ngang đầu tiên về tăng trưởng ở trẻ em (theo [79]). Năm 1754, tác giả C.F.Jumpert (theo[77]) là người đầu tiên nghiên cứu các chỉ số hình thái của con người. Ông đã nghiên cứu sự tăng trưởng chiều cao, cân nặng và vòng ngực của trẻ em từ 1-25 tuổi. Cũng trong thời gian đó P.Monbeilard (theo[70]) nghiên cứu dọc trên con trai của mình trong suốt 18 năm liên tục. Nghiên cứu về thể lực của người Việt Nam lần đầu tiên do Mondiere tiến hành vào năm 1875 (theo [78]). Tác phẩm “Những đặc điểm nhân chủng và sinh học của người Đông Dương” của Huard P của Bigot A. và “Hình thái học người và giải phẫu thẩm mỹ học” của Huard P và Đỗ Xuân Hợp có thể được coi là những tác phẩm đầu tiên đề cập đến vấn đề nghiên cứu thể lực của người Việt Nam. Có thể nói, sự ra đời bộ môn Hình thái học tại một số trường đại học đánh dấu sự chuyên môn hoá của nghiên cứu hình thái học. Công trình “Hàng số sinh học người Việt Nam” [80] của Nguyễn Tấn Gi Trọng và cộng sự đưa ra tương đối đầy đủ về các chỉ số thể lực của người Việt Nam ở mọi lứa tuổi. Đây là chỗ dựa tin cậy cho các công trình nghiên cứu sau này [80. Đề tài KX-07-07 với “Kết quả bước đầu nghiên cứu một số chỉ tiêu sinh học người Việt Nam” [78] là công trình nghiên cứu tương đối toàn diện về thể lực của người Việt Nam trong những năm cuối thế kỷ XX. Các tác giả nhận thấy, các kích thước hình thái của người Việt Nam bé hơn so với người châu Âu và châu Mỹ. Đa số các kích thước thể lực của nam lớn hơn của nữ và tăng dần theo độ tuổi. Các chỉ số này cao nhất đối với nam là từ 26-40 tuổi , sau đó giảm dần từ 41 đến 60 tuổi, giảm mạnh khi trên 60. 6 Với nữ cao nhất là từ 18-25 tuổi, từ 26 đến 40 tuổi giảm dần và giảm mạnh mẽ khi từ 56 tuổi trở đi (theo [52]). Chiều cao là đặc điểm quan trọng khi nói đến thể lực. Chiều cao của nam và của nữ khác nhau. Không những thế nó còn phụ thuộc vào vùng miền. Các nhà khoa học đặt ra câu hỏi liệu có phải tập quán, môi trường đã ảnh hưởng đến sự phát triển của con người trong các giai đoạn phát triển khác nhau [9], [47], [49], [51], [53], [65]. Khối lượng cơ thể cũng thay đổi theo tuổi. Đến tuổi trưởng thành khối lượng đạt tối đa, sau đó có xu hướng giảm dần ở các lứa tuổi cao. Dân cư các khu vực khác nhau có khối lượng cơ thể khác nhau [47], [65]. Nghiên cứu về các thông số sinh học và đặc điểm chức năng của người Việt Nam do Trịnh Bỉnh Dy và cs [14] tiến hành đã đưa ra nhận xét rằng, sau khi bộ xương hoàn tất quá trình phát triển thì sự suy thoái chức năng được thể hiện, mọi chức năng sẽ giảm xuống [14], [15]. Năm 1989, Thẩm Thị Hoàng Điệp và cs [17] đã nghiên cứu sự phát triển chiều cao, vòng đầu, vòng ngực của người Việt Nam từ 1-55 tuổi. Kết quả cho thấy, chiều cao nam tăng nhanh đến 18 tuổi, của nữ tăng nhanh đến 14 tuổi. Năm 1990, khi nghiên cứu học sinh THCS Hà Nội Thẩm Thị Hoàng Điệp cho rằng, trẻ em nữ phát triển mạnh lúc 12 tuổi còn trẻ em nam phát triển mạnh lúc 13 đến 15 tuổi, cân nặng tăng mạnh nhất lúc 13 tuổi ở nữ và 15 tuổi ở nam [16]. Đào Huy Khuê [34] đã nghiên cứu sự phát triển thể lực của học sinh 6- 17 tuổi ở thị xã Hà Đông. Kết quả cho thấy, đa số các chỉ số hình thái đều tăng theo tuổi nhưng không đều. Từ 10-15 tuổi kích thước của nữ vượt nam, nhưng từ 16-17 tuổi kích thước của nam lại cao hơn của nữ. Năm 1996, với công trình nghiên cứu hình thái trẻ em ở lứa tuổi học sinh Trần Văn Dần và cs [11] đưa ra thông số hình thái của trẻ em cao hơn so 7 với kết quả trong quyển “Hàng số sinh học người Việt Nam” [80]. Học sinh thành phố phát triển thể lực tốt hơn học sinh nông thôn. Nghiêm Xuân Thăng [64] đã tiến hành nghiên cứu 17 chỉ số hình thái của người Việt Nam từ 1-25 tuổi ở tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh. Kết quả nghiên cứu cho thấy, các chỉ số về chiều cao cân nặng, vòng ngực, vòng đầu… của cư dân Nghệ Tĩnh phần lớn thấp hơn so với các chỉ số này của dân cư vùng đồng bằng Bắc Bộ. Tác giả còn nhận thấy có sự khác biệt về các chỉ số hình thái thể lực theo giới tính. Ở tất cả các độ tuổi chiều cao của nam luôn lớn hơn của nữ. Theo tác giả, điều kiện sống đã ảnh hưởng đến sự sinh trưởng và phát triển các chỉ số hình thái của con người. Năm 1996 [21] các tác giả Goman A., Nguyễn Công Khanh, Lidgren G., Dương Bá Trực, Trần Thu Hà đưa ra nhận xét rằng, các chỉ số sinh học của trẻ em tăng dần từ 7-11 tuổi. Năm 1996, Phan Thị Sang [62] đưa ra nhận xét chiều cao của nữ học sinh Huế tăng mạnh từ 11-12 tuổi, từ 16-17 tuổi các chỉ số này tăng rất ít. Năm 1997, Nguyễn Yên và cs [87] cho thấy, từ 12-13 tuổi các chỉ tiêu hình thái của nữ lớn hơn của nam cùng tuổi. Chỉ số pignet của nữ lớn hơn của nam chứng tỏ thể lực của nam tốt hơn của nữ. Năm 2002, Trần Thị Loan [45] đã đưa ra kết luận, các chỉ số hình thái của học sinh tăng dần theo tuổi nhưng tốc độ tăng không đều trong các năm, có thời điểm tăng nhanh có thời điểm tăng chậm. Năm 2009, Đỗ Hồng Cường [9] đã nghiên cứu trên đối tượng học sinh THCS các dân tộc của tỉnh Hoà Bình và nhận thấy, các chỉ tiêu hình thái tăng dần theo tuổi và khác nhau giữa trẻ em thuộc các dân tộc khác nhau. Một số công trình nghiên cứu khác về các chỉ số thể lực [7], [17], [32], [33], [43], [48], [50], [52], [58], [59], [63], [66], [73], [74], [75], [77], [79], [82], [85], [86], cũng cho thấy sự biến đổi hình thái dân cư Hải Phòng, của 8 học sinh các trường tiểu học, học sinh các trường trung học, sinh viên cũng có những đặc điểm chung như trên. 1.2. Nghiên cứu về cảm xúc Trong sự tác động qua lại giữa con người với thế giới khách quan, con người không chỉ nhận thức thế giới mà còn tỏ rõ thái độ của mình với nó nữa. Những hiện tượng tâm lí này biểu thị thái độ của con người với những cái mà họ nhận thức được hoặc làm ra như thế gọi là xúc cảm và tình cảm [54]. Theo Phan Trọng Ngọ [54] và Trần Trọng Thuỷ [71] thì xúc cảm và tình cảm có chức năng biểu thị thái độ của con người với thế giới. Tuy nhiên, chúng cũng có những điểm khác nhau. Xúc cảm có cả ở người và động vật trong khi đó tình cảm chỉ có ở con người, xúc cảm là một quá trình tâm lý còn tình cảm là một thuộc tính tâm lí, xúc cảm xuất hiện trước còn tình cảm xuất hiện sau. Ngoài ra, xúc cảm và tình cảm còn khác nhau ở tính chất, chức năng sinh học và phản xạ mà nó gắn liền. Nếu như xúc cảm gắn với phản xạ không điều kiện thì tình cảm gắn với phản xạ có điều kiện. Cảm xúc là thứ mà tất cả mọi người đều biết nhưng không định nghĩa được [20]. Cảm xúc có thể được coi là sự trải nghiệm bằng cảm giác. Bạn chỉ cảm nhận được cảm xúc chứ không nghĩ ra nó. Có hai loại cảm xúc là cảm xúc tích cực và cảm xúc tiêu cực. Những cảm xúc tích cực như tự hào, hy vọng, thư thái sẽ tạo ra cho chúng ta cảm giác hưng phấn tươi vui và thoải mái. Trong một cuộc đàm phán, nếu bạn có cảm xúc tích cực về một con người thì cơ hội để có được sự thiện chí, tín nhiệm, hiểu biết lẫn nhau và cảm giác “đồng bộ” là rất lớn. Ngược lại, những cảm xúc tiêu cực sẽ ảnh hưởng nghiêm trọng đến khả năng tạo dựng các mối quan hệ tương thông. Đại từ điển tiếng Việt lại định nghĩa cảm xúc là rung động, gây ra những tình cảm nhất định khi tiếp xúc với sự việc gì [89]. 9 Vũ Dũng trong giáo trình Tâm lí học quản lí [12] định nghĩa cảm xúc là những rung cảm diễn ra trong thời gian ngắn, phản ánh những biến cố có ý nghĩa với hoạt động sống của con người. Cảm xúc thường biểu hiện dưới hai dạng là tích cực và tiêu cực. Theo Nguyễn Văn Trương và cs [82] cảm xúc là phản ứng chủ quan mạnh của con người và các động vật cấp cao phát sinh khi nhận được kích thích từ bên ngoài và bên trong cơ thể. Cảm xúc là một trong những hình thức phản ánh thực tế khách quan trong bộ não. Cảm xúc được biểu hiện bằng thái độ của người, động vật với sự vật và các hiện tượng xung quanh. Cảm xúc kèm theo biểu hiện sinh lý và trạng thái tâm lí. Còn trong quyển “Những cảm xúc của người” [6], Carroll Izard đã phân tích có nhiều cách định nghĩa về cảm xúc, nhưng khi định nghĩa phải chú ý đến ba khía cạnh hay ba yếu tố đặc trưng của hiện tượng này: a) Cảm giác được thể nghiệm hay là sự chú ý về cảm giác; b) Các quá trình diễn ra trong các hệ thần kinh, hệ nội tiết, hô hấp, tiêu hoá và các hệ khác của cơ thể; c) Các phức hợp biểu cảm của cảm xúc mà được đưa ra quan sát, đặc biệt là những phức hợp phản ánh bộ mặt. Phạm Thị Minh Đức [18], [19] định nghĩa cảm xúc là thái độ chủ quan của con người hay động vật đối với các sự kiện và hiện tượng của môi trường xung quanh. Trong quyển “Từ điển tâm lí” [87] Nguyễn Khắc Viện lại coi cảm xúc là phản ứng rung chuyển của con người trước một kích động vật chất hoặc một sự việc. Gồm hai mặt là phản ứng tâm lý và phản ứng sinh lý. Theo Tạ Thuý Lan [37], cảm xúc là trạng thái không thể thiếu được trong hoạt động hành vi của người và động vật. Với hoạt động của não bộ, cảm xúc luôn giữ vai trò mang tính quyết định. Nó tham gia vào quá trình tổ chức, xác lập và củng cố hành vi. Một số quan điểm lại cho rằng cảm xúc 10 không nằm trong giới hạn các khoa học về hành vi (Duffi, 1962) (theo [37]). Theo tác giả chỉ nên dùng từ hoạt hoá chứ không nên dùng từ “cảm xúc” trong sinh lý thần kinh. Cảm xúc định nghĩa là một kích động hay rối loạn tinh thần, tình cảm, đam mê, mọi trạng thái mãnh liệt hay kích thích. Cảm xúc được hiểu vừa là tình cảm và suy nghĩ, các trạng thái tâm lý và sinh học đặc biệt, vừa là thang của các xu hướng hành động do nó gây ra [10]. Cảm xúc gồm một số thành phần: giận, buồn, sợ, khoái, yêu, ngạc nhiên, ghê tởm, xấu hổ. Tuy nhiên, điều này không thể được coi là cơ sở để phân loại cảm xúc. Trong việc tìm kiếm nguyên lý cơ sở của cảm xúc Daniel Goleman [10] xem xét cảm xúc thuộc vào các họ (familles) hay các chiều kích (dimersions) và cho rằng chính giận, buồn, sợ, thích, xấu hổ v.v…là những ví dụ rõ ràng về các sắc thái vô tận của đời sống cảm xúc. Ở ngoại vi nó có tâm trạng, sau tâm trạng là tính khí, một thiên hướng gây ra cảm xúc hay tâm trạng nào đó. Sau những thiên hướng ấy, là những rối nhiễu tâm lý thật sự, như sự trầm cảm lâm sàng hay sự lo hãi mãn tính, khi con người bị nhốt trong trạng thái lo lắng thường xuyên (theo [37]). Học thuyết đầu tiên ra đời cách đây hơn một trăm năm. Đó là học thuyết của James-Lange (theo [37]) ra đời vào năm 1884. Các tác giả của học thuyết này trong nhiều năm đã tìm câu trả lời “Cảm xúc là gì”. Trong vòng một trăm năm sau vấn đề cảm xúc cũng được rất nhiều nhà khoa học quan tâm. Một trong số những người đầu tiên nghiên cứu về cảm xúc là Pavlôv. Trong các công trình nghiên cứu của Pavlôv (theo [37]), chúng ta nhận thấy có hai yếu tố liên quan đến cảm xúc khi xét từ góc độ sinh lý thần kinh, với sự tham gia của các phần khác nhau của não bộ. Đầu tiên là sự đòi hỏi của cơ thể thể hiện qua sự ham muốn và được coi như là phản xạ không điều kiện. Muốn [...]... chứng tỏ trí tuệ ít chịu ảnh hưởng của thể lực Nghiên cứu về trí tuệ còn được đề cập đến trong các nghiên cứu khác nhau như [27], [28], [29], [30], [57], [61], [69], [70], [76]… 20 Chương 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên 371 học sinh trường trung học cơ sở Lê Hồng Phong, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Sự phân bố đối tượng nghiên cứu được... học sinh nữ tăng mạnh Đến 15 tuổi, chỉ số BMI của học sinh nữ đạt 18,38 kg/m2 và cao hơn của học sinh nam (17,79 kg/m2 ) Sự khác nhau về chỉ số BMI của học sinh nam và của học sinh nữ không lớn nên không có ý nghĩa thống kê (p> 0,05) 3.1.6 Chỉ số pignet của học sinh Kết quả nghiên cứu về chỉ số pignet của học sinh được trình bày trong bảng 3.6 và hình 3.6 Số liệu nghiên cứu trong bảng 3.6 cho thấy, chỉ. .. học sinh nam và của học sinh nữ cũng có sự khác nhau Chỉ số BMI của nam gia tăng mạnh nhất là từ 12 đến 13 tuổi (tăng 1,02 kg/m2) Chỉ số BMI của nữ tăng mạnh nhất là độ tuổi 14 đến 15 (tăng 1,54 kg/m2) Ở độ tuổi 12 - 13, chỉ số BMI của học sinh nam có trị số lớn hơn so với của học sinh nữ Ở độ tuổi 14, chỉ số BMI của học sinh nam và của học sinh nữ tương đương nhau Từ 14 đến tuổi 15, chỉ số BMI của học. .. [44] nghiên cứu khả năng hoạt động trí tuệ của học sinh bằng test Raven và điện não đồ Nghiên cứu cho thấy, năng lực trí tuệ của học sinh tăng dần theo tuổi và có mối tương quan thuận với kết quả học tập Các công trình nghiên cứu của Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan [40], [41], [42] cho thấy, điểm trí tuệ của học sinh tăng dần theo tuổi nhưng tốc độ tăng không đều Học sinh nông thôn có trí tuệ thấp hơn và học. .. chỉ số pignet của học sinh nam và học sinh nữ nằm trong khoảng 35 - 41 So với thang phân loại chỉ số pignet của Nguyễn Quang Quyền và cs (theo [9]), thì học sinh trong nhóm nghiên cứu của chúng tôi có sức khoẻ thuộc loại trung bình Riêng ở độ tuổi 12, chỉ số pignet của học sinh nam là 41,57 và của học sinh nữ là 43,05, thuộc 36 loại sức khoẻ yếu Ở độ tuổi 15, chỉ số BMI của học sinh nữ là 33,58 và được... triển trí tuệ của học sinh Tác giả nhận thấy, sự phân bố học sinh theo IQ của Việt Nam gần sự phấn phối chuẩn, có sự khác biệt giữa học sinh thành thị và nông thôn, có sự liên quan giữa học lực và thành phần gia đình Trịnh Văn Bảo và cs [5] nhận thấy, có sự phù hợp giữa chỉ số IQ và nhận thức trong quá trình học tập của học sinh, yếu tố di truyền tiền đề, cơ sở của sự phát triển trí tuệ của học sinh. .. Tăng trung bình/năm 0,60 0,85 Chỉ số BMI (kg/m2) 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Nam Nữ 12 13 14 15 Tuổi Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn chỉ số BMI của học sinh 35 Kết quả nghiên cứu (bảng 3.5) có thể thấy, chỉ số BMI của học sinh nam và học sinh nữ nhỏ hơn 18,4 kg/m2 So với thang đánh giá của Tổ chức Y tế Thế giới thì học sinh trong nhóm nghiên cứu của chúng tôi thuộc loại thể trọng gầy Chỉ số BMI của học sinh. .. hơn và học sinh Hà Nội cùng độ tuổi Không có sự phụ thuộc của trí tuệ vào giới tính Nghiên cứu của Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hưng [44] cho thấy, năng lực trí tuệ của học sinh Thanh Hoá tăng dần theo tuổi và có mối tương quan thuận với học lực Trần Thị Loan [45], nghiên cứu trên học sinh 6-17 tuổi ở Hà nội cho thấy, năng lực trí tuệ tương quan thuận với chỉ số BMI và tương quan nghịch với chỉ số pignet,... của học sinh biến đổi theo nhiệt độ, độ ẩm, cường độ bức xạ, đối lưu không khí Kết quả nghiên cứu của Trần Thị Loan [45] cho thấy, trí nhớ của học sinh tăng nhanh ở độ tuổi 9-11 Từ 11-17 tuổi trí nhớ của học sinh tăng chậm hơn so với giai đoạn trước và không có sự khác biệt về trí nhớ theo giới tính 1.4 Nghiên cứu về trí tuệ 1.4.1 Một số thuật ngữ về trí tuệ Ít có lĩnh vực trong khoa học và trong sinh. .. trình nghiên cứu về trí tuệ Ở Việt Nam, việc nghiên cứu về trí tuệ được tiến hành nhiều trong vài chục năm gần đây Từ cuối những năm 1980 trở lại đây, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ của học sinh Việt Nam 19 Trần Trọng Thuỷ (1989) [67], [68] là một trong số các tác giả đầu tiên nghiên cứu về trí tuệ học sinh Việt Nam Qua nghiên cứu, ông đã xác định chiều hướng, cường độ, trình độ và . chung vào các công trình nghiên cứu các chỉ số sinh học và trí tuệ của học sinh nói chung và của học sinh THCS nói riêng, chúng tôi chọn đề tài: “ Nghiên cứu một số chỉ số thể lực và trí tuệ của. các chỉ số nghiên cứu của học sinh. 1.4. Những đóng góp của đề tài - Đã xác định được thực trạng một số chỉ số thể lực và năng lực trí tuệ của học sinh trường THCS Lê Hồng Phong, thị xã Phúc. vòng ngực, chỉ số khối cơ thể (BMI) và chỉ số pignet của học sinh. - Nghiên cứu trí nhớ thính giác, trí nhớ thị giác của học sinh. - Nghiên cứu cảm xúc của học sinh. - Nghiên cứu trí tuệ, mối