BỘ GIÁO ÁN NGỮ VĂN 8 (4 CỘT)

Ngày soạn: Tuần:1 Tiết: 1,2 TÔI ĐI HỌC Thanh Tònh I-MỤC TIÊU BÀI DẠY: Giúp HS:  Tiết1: - Nắm được trình tự diễn tả những kỉ niệm của tác giả theo dòng hồi tưởng từng thời điểm; Hiểu tâm trạng và cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi khi cùng mẹ đến trường buổi đầu tiên; Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vò trữ tình man mác của Thạch Lam. - Giáo dục tình cảm yêu mến trường lớp, kính trọng thầy cô, trân trọng những kỉ niệm tuổi thơ. - Rèn luyện kó năng cảm nhận tác phẩm.  Tiết2: - Tiếp tục cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi ở buổi tựu trường đầu tiên trong đời. - Giáo dục tình cảm yêu mến trường lớp, kính trọng thầy cô, trân trọng những kỉ niệm tuổi thơ. - Rèn luyện kó năng cảm nhận tác phẩm. II-CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: - ĐDDH: Bảng phụ, phiếu học tập … - Phương án tổ chức lớp: thảo luận - Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bò ở nhà: bài soạn III-TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: 1/ Ổn đònh tình hình lớp: - Só số. - Chuẩn bò kiểm tra bài cũ. 2/ Kiểm tra bài cũ: (5’) - Kiểm tra sách vở môn Ngữ văn. - Nhắc nhở HS học tốt môn học này 3/ Bài mới: Giới thiệu bài mới: (2’) Lớp 7, đã học văn bản Cổng trường mở ra của Lí Lan, nội dung của bài văn nói về điều gì? (Tâm trạng của người mẹ trong đêm trước ngày khai trường đầu tiên của con). Cũng là một tâm trạng được bộc lộ trong ngày khai trường được thể hiện trong Tôi đi học, đó là những nỗi niềm, tình cảm gì? Tiết1 TL Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Kiến thức 4’ Hoạt động1:Giới thiệu tác giả, tác phẩm I- Giới thiệu tác giả, tác phẩm: Yêu cầu HS đọc chú thích (*) HS đọc -Thanh Tònh: 1911 – 1988. Quê ở Huế  Vài nét về tác giả Thanh Tònh? Về văn bản Tôi đi học? HS trả lời dựa theo SGK. -Truyện ngắn: Tôi đi học in trong tập Quê mẹ 10’ Hoạt động2: Đọc, tìm hiểu chung II- Đọc – hiểu văn bản: GV: Đọc diễn cảm, giọng đọc thể hiện rõ niềm hồi tưởng, gợi nhớ. HS đọc. 1/ Đọc:  Tôi đi học thuộc kiểu văn bản nào? Tự sự xen miêu tả và biểu cảm.  Văn bản có chia làm mấy đoạn? Đ1: Từ đầu đến “tưng bừng, rộn rã”: Khơi nguồn nỗi nhớ. Đ2: “Buổi mai hôm ấy” đến “trên ngọn núi”: Tâm trạng, cảm giác của nhân vật Tôi trên on đường cùng mẹ tới trường. Đ3: “Trước sân trường” đến “chút nào hết”: Tâm trạng, cảm giác của nhân vật Tôi khi nhìn ngôi trường ngày khai giảng; khi nhìn mọi người, các bạn; lúc nghe gọi tên mình và phải rời bàn tay mẹ để vào lớp. Đ4: Phần còn lại: Tâm trạng, cảm giác của nhân vật Tôi lúc ngồi vào chỗ của mình và đón nhận giờ học đầu tiên 2/ Bố cục:  Nội dung của văn bản này? Những kỉ niệm của nhân vật Tôi về ngày tựu trường đầu tiên của mình 5’ Hoạt động 3: Cảm xúc của nhân vật 2/ Phân tích:  Những kỉ niệm của Tôi được khêu gợi bởi những nguyên nhân nào? Biến chuyển của đất trời cuối thu và hình ảnh những em nhỏ rụt rè núp dưới nón mẹ Chuyển: Trong miền cảm xúc ấy,  Tôi đến trường lần đầu mang theo những những cảm xúc, tâm trạng gì? Hồi hộp, bỡ ngỡ, lo sợ vừa lạ, vừa quen a)Cảm xúc của nhân vật:  Cảm xúc ấy được tác giả miêu tả qua những gia đoạn nào? -Lúc theo mẹ đến trường -Lúc ở sân trường -Lúc vào trong lớp học * Lúc theo mẹ đến trường Yêu cầu HS đọc lại đoạn 1 HS đọc  Biện pháp nghệ thuật nổi bật của đoạn văn này? Hàng loạt hình ảnh so sánh.  Tìm những chi tiết, hình ảnh chứng tỏ tâm trạng bỡ ngỡ, khi cùng mẹ đi trên con đường tới trường? -Con đường quen đi lại lắm lần -> tự cảm thấy có sự thay đổi lớn -Bộ quần áo -> trang trọng … với quyển vở mới trong tay … -Cẩn thận nâng niu mấy quyển Hồi hộp, lo lắng, bỡ ngỡ vở, vừa lúng túng muốn thử sức để khẳng đònh mình khi xin mẹ cần cả bút, thước …  Như vậy hình thức so sánh trên kia có ý nghóa gì đối với việc thể hiện nội dung đoạn văn và tâm trạng này của nhân vật ? Làm cho đoạn văn cụ thể sinh động và giàu sức biểu cảm, bộc lộ rõ cảm xúc của nhân vật Tôi, tạo sự đồng cảm.  Qua đó em hiểu được điều gì về nhân vật Tôi ? ->Nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiết 2 TL Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Kiến thức 25’ Hoạt động 1: Lúc ở sân trường. Yêu cầu HS đọc đoạn tiếp theo * Lúc ở sân trường  Những chi tiết nào chứng tỏ tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi khi nhìn thấy ngôi trường? -Trường Lí, người, quần áo vừa xinh xắn, vùa oai nghiêm -> đâm ra lo sợ vẩn vơ -Mấy cậu học trò cũng bỡ ngỡ. -Bật khóc nức nở  Hình ảnh ngôi trường trường hiện ra như vậy, bộc lộ tình cảm gì của Tôi? Yêu quý, trân trọng đối với ngôi trường  Tôi và các học trò đã bật khóc, theo em vì sao? Vì lo sợ, vì sung sướng khi đã được đi học – tiếng khóc của sự trưởng thành  Tất cả những tâm trạng ấy được tác giả thể hiện bằng một chi tiết cô đọng, đặc sắc, đó là chi tiết nào? … họ như những con chim non …  Tác giả đã thể hiện bằng chi tiết đó có ý nghóa gì? Cách so sánh có ý nghóa gì trong việc gợi tả cụ thể tâm trạng của nhân vật Tôi và các em nhỏ trong thời điểm đó. Nỗi lo lắng khôn ngoan của một người học trò. GV đọc đoạn cuối. HS lắng nghe Hoạt động 3: Lúc ở lớp học * Lúc ở lớp học:  Những chi tiết thể hiện tâm trạng của nhân vật Tôi khi bước vào lớp và vào chỗ ngồi của mình? Cảm thấy một mùi hương lạ trong lớp; cảnh vật trong lớp thấy lạ và hay; có sự quyến luyến với lớp và bạn; nhớ lại kỉ niệm đi bẫy chim vòng tay lên bàn chăm chỉ nhìn thầy.  Hình ảnh con chim liệng đến đứng bên cửa sổ … bay cao có ý nghóa như thế nào? Gợi nhớ tuổi thơ vui chơi thường ngày, rồi nhớ tiếc - Hình ảnh có ý nghóa tượng trưng: giờ -> Ngỡ ngàng, tự tin để bước vào giờ học. đã bước vào tuổi đến trường để học tập không còn được rong chơi nữa.  Dòng Tôi đi học cuối văn bản có ý nghóa gì? Đánh dấu một tuổi thơ đùa đi qua, ý thức việc học tập, việc đến trường trong cuộc đời của một tuổi thơ. GV: dòng chữ đã thể hiện được chủ đề của văn bản, mang tính thống nhất => Tình cảm êm dòu, trong trẻo, ngọt ngào và đầy quyến luyến rất riêng của Thanh Tònh. 7’ Hoạt động 4: Thái độ, cử chỉ của người lớn đối với các em bé đầu tiên đi học. b) Thái độ của người lớn:  Nhận xét về thái độ, cử chỉ của người lớn (ông Đốc, thầy giáo đón nhận học trò mới, các phụ huynh) đối với các em bé lần đầu tiên đi học? -Phụ huynh chuẩn bò chu đáo: sách, vở…, đưa con đến trường. -Thầy giáo từ tốn bao dung: đọc tên, tươi cười đón vào lớp GV: đó là trách nhiệm, tấm lòng của gia đình, nhà trường đối với thế hệ tương lai và cũng là môi trường giáo dục ấm áp, là một nguồn nuôi dưỡng các em trưởng thành  Từ đó hãy nói lên suy nghó về ý thức trong việc học tập của em? HS tuỳ ý trả lời. 5’ Hoạt động 5: Tổng kết III- Tổng kết:  Nét nghệ thuật nổi bật của truyện? +Nghệ thuật: bố cục theo dòng hồi tưởng; Kết hợp ngẫu nhiên giữa kể và tả biểu cảm; Hình ảnh so sánh -> Chất trữ tình trong trẻo  Sức cuốn hút của tác phẩm tạo nên từ đâu? Tình huống truyện; tình cảm của người lớn; hình ảnh thiên nhiên, ngôi trường; những hình ảnh so sánh.  Toàn bộ nội dung của văn bản ghi lại điều gì? +Nội dung: kỉ niệm trong sáng của tuổi học trò, nhất là buổi tựu trường đầu tiên thường được ghi nhớ trong mãi trong lòng mỗi con người. 5’ Hoạt động 6: Luyện tập IV- Luyện tập: Gợi: tổng hợp khái quát dòng cảm xúc, tâm trạng của nhân vật tôi theo trình tự thời gian; trình bày suy nghó, cảm xúc. Phát biểu cảm nghó về dòng cảm xúc của nhân vật tôi trong truyện ngắn Tôi đi học 4/ Củng cố, hướng dẫn về nhà: (3’) *Bài cũ: - Nắm được nghệ thuật, nội dung của văn bản. - Phân tích tâm trạng nhân vật, các hình ảnh so sánh … *Bài mới: Chuẩn bò cho bài: Trong lòng mẹ + Đọc, trả lời các câu hỏi. +Tìm hiểu tâm lí, tình cảm của nhân vật Bé Hồng và những cảm xúc của nhân vật này khi chưa gặp mẹ và khi ở trong lòng mẹ. IV- RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: Ngày soạn: Tuần:1 Tiết:3 CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ I-MỤC TIÊU BÀI DẠY: Giúp HS: -Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ. -Rèn luyện tư duy nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng. II- CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: - ĐDDH: Bảng phụ, phiếu học tập … - Phương án tổ chức lớp: thảo luận - Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bò ở nhà: bài soạn III-TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: 1/ Ổn đònh tình hình lớp: -Só số. -Chuẩn bò kiểm tra bài cũ. 2/ Kiểm tra bài cũ: (6’) ♦ Câu hỏi: 1/ Lớp 7, đã học về từ đồng nghóa, trái nghóa, hãy lấy ví dụ cho 2 loại từ này? 2/ Nhận xét mối quan hệ ngữ nghóa trong nhóm từ đồng nghóa và mối quan hệ ngữ nghóa trong nhóm từ trái nghóa ? ♦ Trả lời: 1/ a. bông hoa, trái, quả b. sống – chết; ốm – mập 2/ Từ đồng nghóa: có mối quan hệ bình đẳng về ngữ nghóa, có thể thay thế cho nhau Từ trái nghóa trong nhóm có thể loại trừ nhau khi lựa chọn để đặt câu. 3/ Bài mới: (2’) Giới thiệu bài mới: Như vậy mối quan hệ ngữ nghóa giữa các từ ngữ trong 2 nhóm từ đồng nghóa và trái nghóa trên đều có mối quan hệ riêng, còn cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ như thế nào? TL Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Kiến thức 10’ Hoạt động 1: Khái niệm. I- Tìm hiểu: GV treo bảng phụ. Yêu cầu HS quan sát sơ đồ 1/ Từ ngữ nghóa rộng, từ ngữ nghóa hẹp:  Nhận xét phạm vi về nghóa của từ động vật với các từ thú, chim, cá? Nghóa của từ động vật rộng hơn nghóa các từ thú, chim, cá  Vì sao? Phạm vi nghóa của từ động vật bao hàm nghóa các từ thú, chim, cá  Nhận xét phạm vi về nghóa của từ thú với các từ voi, hươu? Nghóa của từ thú rộng hơn nghóa các từ voi, hươu.  Vì sao? Phạm vi nghóa của từ thú bao hàm nghóa các từ voi, hươu. GV hỏi về phạm vi nghóa từ chim, ca ù tương tự như trên.  Nghóa của các từ thú, chim, cá rộng hơn nghóa những từ nào và hẹp hơn nghóa từ nào? Có phạm vi rộng hơn các từ voi, hươu, tu hú, sáo … và hẹp hơn nghóa của từ động vật GV treo bảng phụ ghi sơ đồ động vật voi thú hươu tu hú chim sáo cá rô cá thu cá GV nói về sự bao hàm nghóa của động vật với các từ còn lại. 18’ Hoạt động 2: Tổng hợp kết quả phân tích  Từ đó, hãy nói lên phạm vi nghóa của từ? Nghóa của một từ có thể rộng hơn (khái quát hơn) hoặc hẹp hơn (ít khái quát hơn) nghóa của từ ngữ khác.  Một từ được coi là có nghóa rộng khi nào? -Từ có nghóa rộng: khi lên phạm vi nghóa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghóa của một số từ ngữ khác  Một từ được coi là có nghóa hẹp khi nào? -Từ có nghóa hẹp: khi lên phạm vi nghóa của từ ngữ đó được bao hàm trong phạm vi nghóa của một từ ngữ khác  Từ phạm vi nghóa của các từ thú, chim, cá em có thể nói lên kết luận gì cho phạm vi nghóa của từ? -Một từ có nghóa rộng đối với những từ ngữ này đồng thời có nghóa hẹp đối với một từ ngữ khác. Yêu cầu HS lấy ví dụ GV có thể gợi ý. Thực vật: -Cây (cam, quýt…) -Cỏ (mật, chỉ, may …) -Hoa (hồng, lay ơn …) Yêu cầu HS đọc ghi nhớ 15’ Hoạt động 3:Luyện tập. III- Luyện tập. Yêu cầu hs đọc BT và thực hiện theo nhóm. HS thực hiện 1/ Lập sơ đồ a) Y phục quần áo quần đùi, áo dài, quần dài áo sơ mi b) Vũ khí súng bom súng trường bom bi, súng đại bác ba càng Yêu cầu HS thực hiện BT2. 2/ TN có nghóa rộng hơn so với các TN ở nhóm sau: a) Chất đốt b) Nghệ thuật c) Thức ăn d) Nhìn e) Đánh Yêu cầu HS thực hiện BT3. 3/ TN có nghóa được bao hàm trong phạm vi nghóa của mỗi từ ngữ sau: a)Xe cộ -> máy, hơi, cải tiến b)Kim loại -> sắt, đồng, chì c)Hoa quả->cam, bưởi, chuối d)(người) họ hàng -> nội, ngoại, cô, dì e)Mang -> xách, khiêng, vác Yêu cầu HS thực hiện BT4. 4/ Những TN không thuộc phạm vi nghóa của mỗi nhóm TN sau a) Thuốc lào b) Thủ quỹ c) Bút điện d) Hoa tai Yêu cầu HS thực hiện BT5. 5/ Ba động từ cùng thuộc một phạm vi nghóa: rộng hẹp Khóc nức nở, sụt sùi 4/ Củng cố, hướng dẫn về nhà: (3’) *Bài cũ: - Hoàn tất các bài tập vào vở. - Nắm được cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ và nhận biết *Bài mới:Chuẩn bò cho bài: Trường từ vựng +Trả lời các câu hỏi. +Rút ra khái niệm trường từ vựng III-RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG Ngày soạn: Tuần:1 Tiết:4 TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN I-MỤC TIÊU BÀI DẠY: Giúp HS: -Nắm được chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản. -Biết viết một văn bản thống nhất về chủ đề, biết xác đònh và duy trì đối tượng trình bày, lựa chọn sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình II- CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: - ĐDDH: Bảng phụ, phiếu học tập … - Phương án tổ chức lớp: thảo luận - Nội dung kiến thức ôn tập, chuẩn bò ở nhà: bài soạn III-TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY: 1/ Ổn đònh tình hình lớp: -Só số. -Chuẩn bò kiểm tra bài cũ. 2/ Kiểm tra bài cũ: Không 3/ Bài mới: (2’) Giới thiệu bài mới: Lớp 7 đã học về liên kết trong văn bảnlà một trong những tính chất quan trọngcủa văn bản, làm cho văn bản trở nên có ý nghóa, dễ hiểu. Để được một văn bản có tính liên kết có nghóa, dễ hiểu thì yêu cầu phải có tính thống nhất về chủ đề văn bản TL Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Kiến thức 10’ Hoạt động 1: Khái niệm. I- Tìm hiểu: Yêu cầu HS đọc “Tôi đi học” HS đọc  Tác giả nhớù lại những kỉ niệm sâu sắc nào trong thời thơ ấu của mình? -Cùng mẹ đi trên con đường -Con đường quen thuộc -Ngôi trường -Nghe gọi tên mình -Dúi đầu vào mẹ, khó -Bàn ghế, mùi hương quen thuộc -Giờ học đầu tiên  Sự hồi tưởng ấy gợi lên những ấn tượng gì trong lòng tác giả? Kỉ niệm khó quên  Tác giả viết văn bản này nhằm mục đích gì? Phát biểu ý kiến và bộc lộ cảm xúc của mìnhvề một kỉ niệm sâu sắc từ thû thiếu thời.  Cách trình bày những kỉ niệm sâu sắc trong thời thơ ấu của mình lần đầu tiên đi học đó chính là đối tượng và vấn chính mà VB biểu đạt  Chủ đề là gì? GV:chủ đề của văn bản là vấn đề chủ chốt , những ý kiến , những cảm xúc của tác giả được thể hiện một cách nhất quán trong VB II - Bài học: 1/ Chủ đề của văn bản Chủ đề là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt 10’ Hoạt động 2: Tìm hiểu tính thống nhất về chủ đề của văn bản Thảo luận: Căn cứ vào đâu mà em biết “Tôi đi học” nói lên những kỉ niệm của tác giả về buổi tựu trường đầu tiên? -Nhan đề “Tôi đi học” ->văn bản nói về tôi đi học ->nói về buổi đầu đi học -Các từ ngữ biểu thò ý nghóa đi học được lằp đi lặp lại, trong đó có dùng đại từ Tôi  “Tôi đi học” tập trung hồi tưởng lại tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi trong buổi tựu trường đầu tiên. Hãy tìm những từ ngữ chứng tỏ tâm trạng đó in sâu trong lòng nhân vật Tôi suốt cuộc đời? -Hằng năm … tôi lại náo nức của buổi tựu trường -Tôi quên thế nào được … -Hai quyển vở mới nặng -Tôi bặm tay ghì thật chặt chúi xuống đất  Tìm những từ ngữ, các chi tiết nêu bật cảm giác mới lạ xen lẫn -Trên đường đi học: +Cảm nhận về con đường … bỡ ngỡ của nhân vật Tôi về hành vi: lội - Khi cùng mẹ đến trường? Qua sông thả diều, đi ra đồng nô đùa -> đi học cố làm như một học trò thực sự -Trên sân trường: +Cảm nhận về ngôi trường -> đâm ra lo sợ vẩn vơ Khi cùng bạn đi vào lớp? -Cảm giác bỡ ngỡ, lúng túng khi xếp hàng vào lớp: đứng nép bên người thân … khóc theo -Trong lớp học; cảm thấy xa mẹ, nhớ nhà  Nhận xét về cách thể hiện chủ đề trong văn bản “Tôi đi học”?  Như vậy văn bản “Tôi đi học” là văn bản thống nhất về chủ đề. Người viết thể hiện đúng chủ đề của văn bản – ghi lại đầy đủ chi tiết cảm xúc, suy nghó theo dòng hồi tưởng nhằm tác động đến người đọc về nhận thức, hành động, tình cảm. Mọi phần văn bản đều tập trung vào chủ đề văn bản  Thế nào là tính thống nhất về chủ đề của một văn bản? -Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi chỉ biểu đạt chủ đề đã xác đònh, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác  Tính thống nhất đó thể hiện ở những phương diện nào? -Về hình thức: nhan đề của văn bản sắp xếp các phần mục, các từ ngữ đều thể hiện được chủ đề văn bản -Về nội dung: xác đònh đối tượng phản ánh mọi chi tiết trong văn bản  Như vậy làm thế nào để viết hoặc hiểu một văn bản? Yêu cầu HS đọc lại ghi nhớ - Để viết hoặc hiểu một văn bản, cần xác đònh chủ đề được thể hiện ở nhan đề, đề mục, trong quan hệ giữa các phần của văn bản và các từ ngữ then chốt thường lặp đi lặp lại nhiều lần. 20’ Hoạt động 3: Luyện tập. III-Luyện tập: . đề của văn bản sắp xếp các phần mục, các từ ngữ đều thể hiện được chủ đề văn bản -Về nội dung: xác đònh đối tượng phản ánh mọi chi tiết trong văn bản  Như vậy làm thế nào để viết hoặc hiểu một văn. đầu hiểu được văn hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút của Nguyên Hồng: bút pháp văn xuôi giàu chất thơ, trữ tình, lời văn tự truyện chân thành, giàu sức truyền cảm - Giáo dục tình. với các hiện tượng ngôn ngữ đã học như đồng nghiã, trái nghóa, ẩn dụ, hoán dụ, … giúp học việc học văn và làm văn. -Rèn luyện năng xác lập trường từ vựng . II- CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: -