Phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực Giáo Dục – Đào tạo ở Việt Nam

Nguồn nhân lực là toàn bộ khả năng về sức lực, trí tuệ của mọi cá nhân trong tổ chức, bất kể vai trò của họ là gì. Theo ý kiến này, nói đến NNL là nói đến sức óc, sức bắp thịt, sức thần kinh và nhìn nhận các khả năng này ở trạng thái tĩnh

Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật LỜI CAM KẾT Kính gửi: Ban giám hiệu trường Cao Đẳng Ngoại Ngữ - Cơng nghệ Việt Nhật đồng kính gửi ban ngành nhà trường Tên là: Phạm Thị Hoan Sinh viên lớp: Tiếng Trung II –k3 Đề tài tốt nghiệp là: “Phát triển nguồn nhân lực lĩnh vực Giáo Dục – Đào tạo Việt Nam” Tôi xin cam đoan với nhà trường đề tài tơi tự tìm hiểu nghiên cứu khơng có chép từ đề tài khác tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm đề tài Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU PTNNL: Phát triển nguồn nhân lực GD-ĐT: Giáo Dục Đào Tạo NNL: Nguồn nhân lực NNL GD-ĐT: Nguồn nhân lực Giáo Dục Đào Tạo GD: Giáo Dục ĐT: Đào Tạo CNH- HĐH: Cơng nghiệp hóa - đại hóa Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật LỜI MỞ ĐẦU Cơng nghiệp hố, đại hoá đường tất yếu quốc gia nhằm phát triển kinh tế xã hội Để thực cơng nghiệp hố , đại hố cần phải huy động nguồn lực cần thiết (trong nước từ nước ngoài), bao gồm: nguồn nhân lực, nguồn lực tài chính, nguồn lực cơng nghệ, nguồn lực tài ngun, ưu lợi (về điều kiện địa lý, thể chế trị, …) Trong nguồn nguồn nhân lực quan trọng, định nguồn lực khác Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật Hiện nay, nước ta nghiệp cộng nghiệp hoá, đại hoá đặt yêu cầu ngày cao việc phát triển nguồn nhân lực (PTNNL), NNL GD - ĐT ( NNL GD - ĐT định chất lượng nguồn nhân lực nói chung đất nước), địi hỏi đội ngũ lao động trí tuệ có trình độ quản lý, chun mơn kỹ thuật cao, có ý thức kỷ luật, lịng u nước, lực, để đảm đương nhiệm vụ GD - ĐT, cung cấp nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Trên thực tế năm qua NNL GD - ĐT tăng số lượng, chất lượng thay đổi cấu, v.v…Tuy nhiên với yêu cầu cao phát triển kinh tế trình hội nhập đặt NNL GD - ĐT cịn nhiều bất cập : chất lượng NNL GD - ĐT chưa cao so với đòi hỏi phát triển kinh tế – xã hội, cấu NNL GD - ĐT thiếu cân đối , chế , sách sử dụng NNL (nhất sử dụng nhân tài lĩnh vực ) chưa phù hợp, chưa thoả đáng, việc đầu tư cho NNL GD-ĐT cịn thấp Chính việc PTNNL GD - ĐT đặt quan trọng, cần thiết Nghị đại hội Đảng lần thứ IX định hướng cho PTNNL Việt Nam “Người lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt đẹp, đào tạo bồi dưỡng phát triển giáo dục tiên tiến gắn với khoa học- công nghệ đại’’ CHƯƠNG I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hiện nước quan tâm đến vấn đề giáo dục, với mong muốn nước ta sớm có giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao đất nước Việc PTNNL GD - ĐT phải đặt chiến lược phát triển, kinh tế - xã hội, phải đặt vị trí trung tâm , chiến lược chiến lược phát triển kinh tế – xã hội Chiến lược phát triển NNL GDĐT nước ta phải đặt sở phân tích mạnh yếu điểm Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật nó, để từ có sách khuyến khích, phát huy mạnh ấy, đồng thời cần có giải pháp tích cực, hạn chế mặt yếu việc PTNNLtrong GD - ĐT Có có nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Trên sở đó, việc làm rõ vấn đề: “PTNNL lĩnh vực GD-ĐT Việt Nam – Thực trạng giải pháp’’ Tác giả luận văn nhằm luận giải vấn đề lý luận thực tiễn nguồn nhân lực lĩnh vực GD-ĐT đặt giai đoạn năm tới Mục tiêu đối tượng nghiên cứu 2.1 Đối tượng Dưới góc độ kinh tế trị, luận văn nghiên cứu NNL lĩnh vực GDĐT với tư cách nhân tố quan trọng để phát triển nguồn nhân lực 2.2 Mục tiêu nghiên cứu Phân tích thực trạng NNL lĩnh vực GD-ĐT, thành công, hạn chế chủ yếu lĩnh vực này, từ đưa quan điểm số giải pháp nhằm PTNNL lĩnh vực GD-ĐT Việt Nam Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp trực quan Là phương pháp quan sát cung cấp thông tin quan niệm, thái độ, giá trị hành vi tự thuật đối tượng Các phương pháp quan sát cung cấp thông tin hành vi thực cho phép hiểu rõ hành vi nghiên cứu 3.2 Phương pháp lý luận Là phương pháp thu thập thông tin khoa học dựa nghiên cứu văn bản, tài liệu có thao tác tư logic để rut kết luận khoa học 3.3 Phương pháp điều tra Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật Là dùng hệ thống câu hỏi theo nội dung xác định nhằm thu thập thông tin khách quan nói lên nhận thức thái độ người điều tra Tóm tắt nội dung, bố cục Chương I Đặt vấn đề Chương II Một số vấn đề lý luận thực tiễn PTNNL lĩnh vực GD-ĐT Chương III:Phương pháp nghiên cứu Chương IV: Thực trạng phát triển nguồn nhân lực lĩnh vực GD-ĐT Việt Nam Chương V: Kết luận kiến nghị Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật CHƯƠNG II: TỔNG QUAN VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM I Nguồn nhân lực vai trò nguồn nhân lực phát triển kinh tế xã hội Các khái niệm 1.1 Nguồn nhân lực Có thể nói, khái niệm nguồn nhân lực khơng cịn xa lạ với kinh tế nước ta Tuy nhiên, quan niệm vấn đề chưa thống Tuỳ theo mục tiêu cụ thể mà người ta có nhận thức khác nguồn nhân lực (NNL) Có thể nêu lên số quan niệm sau: Nguồn nhân lực toàn khả sức lực, trí tuệ cá nhân tổ chức, vai trò họ Theo ý kiến này, nói đến NNL nói đến sức óc, sức bắp thịt, sức thần kinh nhìn nhận khả trạng thái tĩnh Có ý kiến cho rằng, nguồn nhân lực tổng hợp cá nhân người cụ thể tham gia vào trình lao động, tổng thể yếu tố thể chất tinh thần huy động vào trình lao động Khác với quan niệm trên, xem xét vấn đề trạng thái động Lại có quan niệm, đề cập đến vấn đề nhấn mạnh đến khía cạnh trình độ chun mơn kỹ NNL, đề cập cách đầy đủ rõ ràng đến đặc trưng khác thể lực, yếu tố tâm lý – tinh thần, Theo giáo sư Phạm Minh Hạc, nguồn nhân lực cần phải hiểu tổng thể tiềm lao động nước hay địa phương sẵn sàng tham gia cơng việc (Phạm Minh Hạc, Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hố, đại hố – 2001) Tuy nhiên, theo chúng tôi, cần phải hiểu: Nguồn nhân lực tổng thể tiềm người (trước hết & tiềm lao động), gồm: thể lực, trí lực, nhân cách người nhằm đáp ứng yêu cầu tổ chức cấu kinh tế - xã hội định Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật 1.2 Đào tạo nguồn nhân lực Đào tạo nguồn nhân lực loại hoạt động có tổ chức, thực thời gian định nhằm đem đến thay đổi nhân cách nâng cao lực người Là trình học tập để chuẩn bị người cho tương lai, để họ chuyển tới cơng việc thời gian thích hợp Là trình học tập nhằm mở cho cá nhân công việc dựa định hướng tương lai tổ chức Theo quan niệm này, nói đến đào tạo nguồn nhân lực nói đến việc trang bị cho người lao động: kiến thức phổ thông, kiến thức chuyên nghiệp, kiến thức quản lý Từ cho thấy, Đào tạo: Là hoạt động làm cho người trở thành người có lực theo tiêu chuẩn định Là trình học tập để làm cho người lao động thực chức năng, nhiệm vụ có hiệu cơng tác họ Đào tạo nguồn nhân lực cần thiết cho thành công tổ chức phát triển chức người Việc đào tạo nguồn nhân lực không thực bên tổ chức, mà bao gồm loạt hoạt động khác thực từ bên ngoài, như: học việc, học nghề hành nghề Kết trình đào tạo nguồn nhân lực nâng cao chất lượng, phát triển NNL 1.3 Phát triển nguồn nhân lực Có người cho rằng: Phát triển NNL hoạt động nhằm chuẩn bị cho nhân viên theo kịp với cấu tổ chức thay đổi phát triển Phát triển nguồn nhân lực trình trang bị kiến thức định chuyên môn nghiệp vụ cho người lao động, để họ đảm nhiệm công việc định Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật Phát triển nguồn nhân lực truyền đạt kiến thức, thay đổi quan điểm, nâng cao kỹ thực hành cho người lao động tương lai Phát triển: Là trình biến đổi, làm cho biến đổi từ đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao Là trình học tập, nhằm mở cho cá nhân công việc dựa sở định hướng tương lai cho tổ chức Trong đó, quan niệm Tổ chức giáo dục - khoa học văn hoá (UNESCO): Phát triển nguồn nhân lực đặc trưng toàn lành nghề dân cư, mối quan hệ phát triển đất nước Tổ chức phát triển công nghiệp LHQ (UNIDO): Phát triển người cách hệ thống vừa mục tiêu vừa đối tượng phát triển quốc gia Nó bao gồm khía cạnh kinh tế khía cạnh xã hội Như nâng cao khả cá nhân, tăng lực sản xuất khả sáng tạo, bồi dưỡng chức đạo thông qua giáo dục, đào tạo nghiên cứu hoạt động thực tiễn Tổ chức Lương thực nông nghiệp LHQ (FAO): Sự phát triển nguồn nhân lực trình mở rộng khả tham gia hiệu vào phát triển nông thôn, bao gồm tăng lực sản xuất Quan niệm Tổ chức Lao động quốc tế (ILO): Phát triển nguồn nhân lực, bao hàm phạm vi rộng lớn khơng có chiếm lĩnh ngành nghề, việc đào tạo nói chung Quan niệm dựa sở nhận thức rằng, người có nhu cầu sử dụng lực để tiến tới có việc làm hiệu quả, thoả mãn nghề nghiệp sống cá nhân Sự lành nghề hoàn thiện nhờ bổ sung nâng cao kiến thức trình sống, làm việc, nhằm đáp ứng kỳ vọng người Từ vấn đề trên, theo tôi, phát triển NNL trình gia tăng, biến đổi đáng kể chất lượng nguồn nhân lực biến đổi biểu việc nâng cao lực động người lao động Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật Như vậy, thực chất việc phát triển nguồn nhân lực tìm cách nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Nói cách khác, tăng quy mô quan tâm đến việc tăng số lượng nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực quan tâm đến chất lượng nguồn nhân lực Nâng cao chất lượng NNL trình tạo lập phát triển lực tồn diện người tiến kinh tế, xã hội hoàn thiện thân người; kết tổng hợp 03 phận cấu thành gồm: Giáo dục, Đào tạo Phát triển Ở đây, giáo dục hiểu hoạt động học tập, để chuẩn bị cho người bước vào nghề nghiệp, chuyển sang nghề mới, thích hợp tương lai Cần ý rằng, lực người lao động thể kiến thức, kỹ hành vi thái độ người lao động đó, ứng với mục tiêu công việc, cần loại lực định Nguồn gốc lịch sử phát triển 2.1 Các yếu tố cấu thành NNL Hiện có nhiều quan điểm khác nguồn nhân lực Theo Liên Hợp Quốc “Nguồn nhân lực tất kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, lực tính sáng tạo người có quan hệ tới phát triển cá nhân đất nước” Ngân hàng giới cho rằng: nguồn nhân lực toàn vốn người bao gồm thể lực, trí lực, kỹ nghề nghiệp… cá nhân Như vậy, nguồn lực người coi nguồn vốn bên cạnh loại vốn vật chất khác: vốn tiền tệ, công nghệ, tài nguyên thiên nhiên Theo tổ chức lao động quốc tế Nguồn nhân lực quốc gia tồn người độ tuổi có khả tham gia lao động Nguồn nhân lực hiểu theo hai nghĩa: Theo nghĩa rộng, nguồn nhân lực nguồn cung cấp sức lao động cho sản xuất xã hội, cung cấp nguồn lực người cho phát triển Do đó, nguồn nhân lực bao gồm tồn dân cư có 10 Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật quản lý giáo dục cấp phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ lực cán bộ, có chế thay không đáp ứng yêu cầu Tiếp tục việc đào tạo theo địa chỉ, cử tuyển vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế -xã hội đặc biệt khó khăn Ưu tiên việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mơn học cịn thiếu giảng viên lĩnh vực mũi nhọn có nhu cầu cấp bách Khẩn trương đào tạo, bổ sung nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán quản lý giáo dục trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học; tạo chế để nhà giáo trường chủ động có trách nhiệm gắn giảng dạy với nghiên cứu khoa học phục vụ xã hội Đẩy mạnh việc đổi nội dung, chương trình phương pháp giáo dục theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Tiếp tục điều chỉnh giảm hợp lý nội dung, chương trình cho phù hợp với tâm lý, sinh lý học sinh, cấp tiểu học trung học sở Đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát trỉên lực thực hành sáng tạo cho người học, đặc biệt cho sinh viên trường đại học cao đẳng Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học Đổi chương trình, giáo trình, phương pháp dạy học trường, khoa sư phạm trường cán quản lý giáo dục nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi giáo dục phổ thông công tác quản lý nhà nước giáo dục Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục 38 Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Cơng nghệ Việt Nhật Hồn thiện chế quản lý theo hướng tăng cường kỷ luật, kỷ cương hoạt động dạy học, nâng cao tinh thần trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp nhà giáo cán quản lý giáo dục, phân công, phân cấp hợp lý cấp, ngành, quan trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục Tiếp tục xây dựng hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật xây dựng, quản lý đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Tăng cường công tác tra, kiểm tra, công tác tra chuyên môn quản lý chất lượng giáo dục Quản lý chặt chẽ loại hình đào tạo, đào tạo chức, từ xa; kiên xoá nạn văn bằng, chứng không hợp pháp, giải vấn đề xúc, ngăn chặn đẩy lùi tượng tiêu cực giáo dục Trên sở quy định quản lý hồ sơ cán bộ, cơng chức nhà nước, hồn thiện nội dung hồ sơ quản lý nhà giáo, cán quản lý giáo dục, đồng thời nâng cấp, đại hố cơng cụ quản lý thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý nhân Tăng cường công tác dự báo, đổi công tác quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, kiện toàn đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Có sách điều tiết số lượng cấu đội ngũ cho phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục Mở rộng hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Xây dựng hoàn thiện số sách, chế độ đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Rà soát, bổ sung, hồn thiện quy định, sách, chế độ bổ nhiệm, sử dụng, đãi ngộ, kiểm tra, đánh giá nhà giáo, cán quản lý giáo dục điều kiện bảo đảm việc thực sách, chế độ 39 Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật đó, nhằm tạo động lực thu hút, động viên đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục toàn tâm, toàn ý phục vụ nghiệp giáo dục Có chế độ phụ cấp ưu đãi thích hợp cho nhà giáo, cán quản lý giáo dục Kết hợp chặt chẽ giảng dạy nghiên cứu khoa học, bậc đại học, tạo sở pháp lý để nhà giáo có quyền trách nhiệm tham gia nghiên cứu khoa học Có sách quy định cụ thể thu hút trí thức, cán khoa học có trình độ cao sở nghiên cứu khoa học nước nhà khoa học Việt Nam nước ngoài, nhà khoa học quốc tế tham gia giảng dạy trường đại học, cao đẳng Tăng cường lãnh đạo Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục Các cấp ủy đảng, quyền cấp quản lý giáo dục cần tăng cường tuyên truyền, giáo dục làm cho nhân dân toàn xã hội nhận thức rõ vai trò quan trọng hàng đầu đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục nhiệm vụ cấp ủy đảng quyền, phận cơng tác cán cảu Đảng Nhà nước, ngành giáo dục giữ vai trị việc tham mưu tổ chức thực Tiếp tục quán triệt, tổ chức thực tốt Chỉ thị 34-CT/TW, ngày 30-5-1998 Bộ Chính trị (khố VIII) tăng cường cơng tác trị, tư tưởng, củng cố tổ chức đảng, đoàn thể quần chúng phát triển đảng viên trường học 40 Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật CHƯƠNG V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Định hướng phát triển PTNNL lĩnh vực GD-ĐT Việt Nam Các kiến nghị để hồn thiện giải pháp Tiếp tục đổi cơng tác quản lý giáo dục nói chung quản lý đội ngũ nhà giáo nói riêng theo hướng tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường đôi với việc tăng cường công tác tra giáo dục phải coi nhiệm vụ yếu đội ngũ cán bộ, chuyên viên quan cấp bộ, sở, phòng giáo dục - đào tạo để cán quan quản lý nhà nước giáo dục từ trung ương đến sở phải tra giáo dục giỏi Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố địi hỏi nước ta có nguồn nhân lực đa cấp trình độ chất lượng cao Chất lượng giáo dục đặt vai đội ngũ nhà giáo CBQLGD Các nhà giáo làm nhiệm vụ “trồng người”, với gia đình xã hội có trách nhiệm vinh dự lớn giáo dục hệ trẻ Sự mong mỏi nhân dân nghiệp “trồng người”, đòi hỏi đội ngũ nhà giáo, CBQLGD phải mẫu mực đạo đức, giỏi chuyên môn nghiệp vụ quan tâm lớn Nhà nước, ngành Giáo dục xã hội Vì vậy, việc tăng cường bồi dưỡng, đào tạo nhà giáo CBQLGD trình độ chun mơn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức xây dựng sách giải thu nhập cho nhà giáo cách để nhà giáo yên tâm tập trung hoàn thành nhiệm vụ cần giải đồng việc xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQLGD Kết luận chung 41 Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật Công tác GD-ĐT cần phải trọng mặt chất lượng ĐT nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ đổi cuả đất nước Để làm điều địi hỏi phải có sách GD cách đắn, hợp lý điều kiện môi trường GD, sở hạ tầng, vật chất, đội ngũ giáo viên có lực chun mơn, kỹ kinh nghiệm …biết cập nhật kiến thức thông tin thay đổi ngày đặc biệt yếu tố công nghệ Mặc dù với thực trạng đất nước ta công tác GD-ĐT gặp nhiều khó khăn nhiều mặt Song nhà nước ta không ngừng nâng cao phát triển chất lượng GD-ĐT ngang tầm với nước khu vực giới Do thời gian ngắn, kiến thức có hạn đề tài cập nhật cách sơ tình hình phát triển NNL lĩnh vực GD- ĐT Việt Nam Trên sở đề giải pháp, kiến nghị dạng khái quát nhằm giúp công tác GD-ĐT phát triển Em mong nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn sinh viên đề tài LỜI CẢM ƠN Qua đề tài em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Trần Thị Lý nhiệt tình bảo hướng dẫn giúem hoàn thành đề tài Do thời gian cịn hạn chế nên tìm hiểu làm đề tài, chắn đề tài em không tránh khỏi khiếm khuyết thiếu sót em mong góp ý thầy bạn để đề tài em hoàn thiện 42 Phạm Thị Hoan – Năm 2011 Trường Cao đẳng Ngoại ngữ- Công nghệ Việt Nhật Bắc Ninh, ngày 02 tháng năm 2011 Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Hoan 43 Phạm Thị Hoan – Năm 2011 ... nghệ Việt Nhật CHƯƠNG II: TỔNG QUAN VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM I Nguồn nhân lực vai trò nguồn nhân lực phát triển kinh tế xã hội Các khái niệm 1.1 Nguồn. .. nghệ Việt Nhật MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU PTNNL: Phát triển nguồn nhân lực GD-ĐT: Giáo Dục Đào Tạo NNL: Nguồn nhân lực NNL GD-ĐT: Nguồn nhân lực Giáo Dục Đào Tạo GD: Giáo Dục. .. đẩy Phát triển kinh tế - xã hội dựa nhiều nguồn lực: nhân lực (nguồn lực người), vật lực (nguồn lực vật chất), tài lực (nguồn lực tài chính, tiền tệ), vv , song có nguồn lực người tạo động lực