Nâng cao kết quả học tập chương 8 môn Hóa 11 qua việc xây dựng và s

1.Tóm tắt đề tài: Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới kiểm tra đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục. Và ở khía cạnh hoạt động, tất cả những đổi mới này đều được biểu hiện sinh động trong mỗi giờ học qua hoạt động của người dạy và người học. Chính vì thế những câu hỏi như: Làm thế nào để có một giờ học tốt? Đánh giá một giờ học tốt như thế nào cho chính xác, khách quan, công bằng? luôn có tính chất thời sự và thu hút sự quan tâm của tất cả các giáo viên (GV) và cán bộ quản lí giáo dục. Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của cả người dạy và người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học, nhu cầu hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GV với HS, giữa HS với nhau (chú trọng cả hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học). Về bản chất, đó là giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện các kỹ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của các PPDH tiên tiến, hiện đại; các phương tiện, thiết bị dạy học và những ứng dụng của công nghệ thông tin…; chú trọng cả hoạt động đánh giá của GV và tự đánh giá của HS. Ngoài việc nắm vững những định hướng đổi mới PPDH như trên, để có được những giờ dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững các kĩ thuật dạy học. Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng là một hoạt động cần có những kĩ thuật riêng. Với đặc thù bộ môn hóa học, là môn khoa học lý thuyết – thực nghiệm càng có nhiều điều kiện, cơ hội để sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp dạy học. Một trong những phương pháp dạy học mới đang được triển khai ở trường THPT Nguyễn Trung Trực là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh. Để thực hiện phương pháp này có hiệu quả, trước hết giáo viên cần xây dựng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực một cách hoàn chỉnh. Với bộ câu hỏi này, học sinh sẽ có những định hướng quan trọng trong quá trình tự học, tự nghiên cứu, tự biết chiếm lĩnh tri thức cho mình, các em sẽ linh hoạt hơn trong việc xử lý tình huống, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Bài dạy sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát huy tính tích cực, năng lực tự học, sáng tạo, lôi cuốn được các em vào từng hoạt động của bài học. Với sự chuẩn bị những câu hỏi định hướng nội dung kiến thức ở nhà thật tốt sẽ kích thích lòng ham hiểu biết, học sinh chủ động, tự tin khi bước vào tiết học mới. Sau mỗi bài học, các Trang1 em sẽ rút kinh nghiệm riêng cho mình để nhận biết tri thức, rèn luyện kĩ năng viết các đồng phân của ancol, từ cấu tạo dự đoán được các tính chất, hoặc biết vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, tránh được lối học vẹt, học đối phó. Với tầm quan trọng đó chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao kết quả học tập chương 8 môn Hóa 11 (CT chuẩn) qua việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực”. Với mong muốn của đề tài từng bước dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu, tìm hiểu và chuẩn bị bài trước ở nhà theo bộ câu hỏi định hướng của giáo viên. Qua đó giúp các em tiếp thu bài học tốt hơn, nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 11C2, 11C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực. Lớp thực nghiệm là lớp 11C2 được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy bài 40 “Ancol” ở Chương 8 (Thuộc lớp 11 chương trình chuẩn), tức là có sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực của giáo viên. Lớp đối chứng là lớp 11C4 giảng dạy khi không sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực. Với việc sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực trong dạy - học đã có ảnh hưởng rất rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh. Lớp thực nghiệm thông qua bài kiểm tra đánh giá đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng. Điểm số trung bình bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là 6.3675, lớp đối chứng là 5.1282. Kết quả phép kiểm chứng T-test p = 0.0003 < 0.05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Kết quả cho thấy sự chênh lệch giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, không phải do ngẫu nhiên. Điều đó chứng minh rằng, việc sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực trong dạy - học làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 11. 2.Giới thiệu: Bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực là hệ thống các câu hỏi do giáo viên xây dựng nhằm mục đích định hướng dạy - học một nhóm kiến thức, thuộc một số bài học. Câu hỏi thể hiện rõ mục tiêu bài học phải đạt các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ. Việc xây dựng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở bài 40 “Ancol”, Chương 8 “Dẫn xuất halogen – Ancol - Phenol” (Thuộc lớp 11 chương trình chuẩn) giúp học sinh chủ động khai thác kiến thức, định hướng hoạt động cho giáo viên và học sinh vào nội dung quan trọng, tránh tình trạng trình bày nông cạn, hời hợt, ngoài chủ định bao gồm các câu hỏi khái quát: “Cấu tạo ancol ảnh hưởng thế nào đến tính chất lý, hóa của ancol ?”, câu hỏi bài học: “Những chất có cấu tạo phân tử như thế nào được gọi là ancol ?”; hoặc “Dựa vào cấu tạo của ancol, hãy dự đoán khả năng phản ứng của ancol?” và câu hỏi nội dung hướng dẫn việc tiếp thu bài học: “Viết các đồng phân của hợp chất có CTPT C 4 H 10 O ?”; hay câu hỏi vận dụng kiến thức đã học vào đời sống:“Uống rượu có lợi hay có hại cho sức khỏe?”; “Cách pha rượu theo các nồng độ khác nhau ?” … Bộ câu hỏi giúp giáo viên và học sinh đạt được các mục tiêu bài học, dẫn dắt các em đến kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi. Đồng thời rèn kỹ năng cho học sinh tư Trang2 duy bậc cao, khơi gợi sự chú ý trong học tập và sử dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống. 2.1.Hiện trạng: Chất lượng đầu vào của trường thấp, phần lớn là học sinh yếu kém, các em vừa hỏng kiến thức, vừa lười học, ý thức học tập kém nên kết quả chất lượng bộ môn không cao. Qua việc thăm lớp, dự giờ khảo sát trước tác động, khi giảng dạy giáo viên có đưa hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, tuy nhiên việc xây dựng hệ thống câu hỏi còn rất rời rạc, chưa phù hợp với trình độ học sinh toàn lớp, nhiều giáo viên chỉ lo tập trung vào những học sinh yếu với những câu hỏi quá dễ, có sẵn trong sách giáo khoa nên các em thấy không hứng thú để tìm hiểu và trả lời. Một số khác lại quá chú tâm với những câu hỏi quá khó dành cho học sinh “sáng dạ”. Điều này khiến các em học sinh yếu tự ti, chán học, không hứng thú phát biểu tham gia xây dựng bài, tiếp thu bài học một cách thụ động, lớp học tẻ nhạt. 2.2.Nguyên nhân: − Giáo viên ít đầu tư sưu tầm và sử dụng tư liệu. − Khả năng độc lập suy nghĩ của các em không cao. − Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, thí nghiệm biểu diễn còn hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng của đồ dùng dạy học, chưa thật sự thu hút sự yêu thích học tập bộ môn. − Phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phù hợp, chưa linh hoạt. 2.3.Giải pháp thay thế: Sự chuẩn bị tốt những câu hỏi định hướng phát triển năng lực cho học sinh giúp các em có thói quen tự học tốt, kích thích tư duy, tạo sự hứng thú học tập, giúp các em làm chủ tiết học, mạnh dạn phát biểu, trình bày suy nghĩ của mình, nêu câu hỏi thắc mắc đã chuẩn bị bài trước và cùng với tập thể lớp, giáo viên giải đáp, tạo động lực tự học với tinh thần tích cực, tự giác, sáng tạo của các em, để các em thấy rõ sự liên quan giữa các bài trong chương góp phần làm nên tâm thế tốt trong quá trình dạy học. Câu hỏi định hướng khi được chuẩn bị tốt sẽ lôi cuốn học sinh vào tiến trình của bài học một cách thích thú, phần liên hệ thực tế làm cho học sinh thấy được ý nghĩa của việc học. Câu hỏi chỉ phát huy tác dụng tốt nhất khi được đặt ra một cách có hệ thống, đảm bảo tính logic, tính định hướng, tính khái quát cao. Bởi lẽ điều đó sẽ giúp cho học sinh phát triển tư duy, tham gia tích cực vào quá trình học tập, và việc nghiên cứu để sử dụng tốt bộ câu hỏi sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông. Trang3 Vấn đề nghiên cứu: Việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực có nâng cao hiệu quả học tập môn Hóa học lớp 11 không ? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực sẽ nâng cao hiệu quả học tập môn Hoá học ở lớp 11C2 trường THPT Nguyễn Trung Trực. 3.Phương pháp: 3.1.Khách thể nghiên cứu: Khách thể được sử dụng để thực hiện nghiên cứu là học sinh lớp 11C2 và 11C4 và giáo viên dạy môn Hóa học của trường THPT Nguyễn Trung Trực vì các đối tượng này có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Thực hiện thử nghiệm ở 2 lớp giảng dạy 11C2, 11C4 trường THPT Nguyễn Trung Trực năm học 2014-2015. Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về trình độ học sinh, số lượng, giới tính, độ tuổi. Lớp Số học sinh Nam Nữ 11C2 40 21 19 11C4 39 23 16 Về ý thức học tập: đa số các em hai lớp đều ngoan, tích cực, chủ động tham gia học tập. Bên cạnh đó cả 2 lớp vẫn còn nhiều học sinh năng lực tư duy hạn chế, chưa tích cực trong học tập. 3.2.Thiết kế nghiên cứu: * Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương: Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 11C4 nhóm đối chứng và lớp 11C2 là nhóm thực nghiệm. Lấy kết quả kiểm tra một tiết làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Trang4 Lớp 11C2 (Thực nghiệm) O1 Dạy - học có xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực O3 Lớp 11C4 (Đối chứng) O1 Dạy - học không xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực O4 Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập. 3.3.Quy trình nghiên cứu: * Cách thức tiến hành: Lớp thực nghiệm: Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong dạy - học, có tham khảo các bài giảng đồng nghiệp (Thầy Huỳnh Minh Phú, Cô Võ Thị Ngọc Điệp trường THPT Nguyễn Trung Trực). Giáo viên thực hiện các tiến trình lên lớp khác vẫn hoạt động bình thường, chỉ chú trọng chuẩn bị tốt và sử dụng linh hoạt bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực cho chương 8. Lớp đối chứng: Không xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong dạy – học, qui trình chuẩn bị bài dạy bình thường. * Thời gian thực hiện: Thời gian tiến hành thực nghiệm (dạy lớp 11C2) vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. 3.4.Đo lường và thu thập dữ liệu: Bài kiểm tra trước tác động là kết quả kiểm tra học kỳ I môn Hóa học do tổ bộ môn ra đề chung cho toàn trường. Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi đã học xong chương 8. Bài kiểm tra gồm 10 câu hỏi tự luận. Quy trình kiểm tra và chấm bài kiểm tra: + Ra đề kiểm tra và đáp án có sự thống nhất giữa các giáo viên dạy bộ môn Hóa học. + Tổ chức kiểm tra hai lớp cùng một thời điểm, cùng đề. Sau đó tổ chức chấm điểm theo đáp án đã xây dựng . 4.Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả: * Phân tích dữ liệu Tổng hợp kết quả chấm bài: Trang5 Lớp thực nghiệm 11C2 Lớp đối chứng 11C4 P sau tác động 0.0003 Giá trị trung bình 6.3675 5.1282 Độ lệch chuẩn 1.4986 1.5678 Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0,7905 Biểu đồ so sánh kết quả trung bình giữa hai lớp trước và sau tác động Trước khi thực hiện giải pháp những lớp 11C2 và 11C4 có kết quả học tập tương đương nhau. Sau khi tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-test độc lập điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng cho kết quả p = 0,0003 <0,05 có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là không do ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD): SMD = 0,7905 nên mức độ ảnh hưởng của tác động khi sử dụng bộ câu hỏi định hướng vào bài trong dạy học bài 40 “Ancol” là trung bình. Giả thuyết được kiểm chứng: “Việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực làm tăng kết quả học tập môn Hóa 11 chương 8 của học sinh lớp 11C2 trường THPT Nguyễn Trung Trực”. Tổng hợp phần trăm kết quả theo thang bậc: kém, yếu, trung bình, khá, giỏi kết quả của lớp thực nghiệm 11C2: Dưới TB Trên TB Trang6 Kém Yếu Cộng TB Khá Giỏi Cộng SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Trước tác động 01 2.5 23 57.5 24 60.0 15 37.5 01 2.5 0 0 16 40.0 Sau tác động 0 0 06 15.0 06 15.0 15 37.5 10 25.0 09 22.5 34 85.0 Biểu đồ so sánh kết quả xếp loại trước và sau tác động của lớp thực nghiệm 11C2 * Bàn luận: Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm điểm trung bình là 6.3675, kết quả kiểm tra của nhóm đối chứng điểm trung bình là 5.1282. Độ chênh lệch trung bình tính được SMD = 0.7905 chứng tỏ mức độ ảnh hưởng của tác động là trung bình. Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai lớp thực nghiệm và đối chứng đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng p = 0.0003 < 0.05 Tác động đã có ý nghĩa lớn đối với tất cả các đối tượng học sinh. Số học sinh yếu giảm nhiều, số học sinh khá tăng đáng kể, học sinh hứng thú học tập bộ môn, tích cực phát biểu trong giờ học, các lớp học trong khối 11 sôi nổi hơn trong giờ học môn hoá. * Hạn chế: Trang7 Đa số giáo viên khi soạn bài giảng thường chỉ tập trung vào nội dung bài học, ít quan tâm đến việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng, chỉ copy từ những năm trước và sử dụng lại. Việc xây dựng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực do ít được giáo viên chú trọng nên chưa tạo thành thói quen, vì vậy khi thực hiện sẽ gặp nhiều khó khăn, nhất là mất nhiều thời gian. 5.Kết luận và khuyến nghị: 5.1.Kết luận: Bộ câu hỏi mà chúng tôi xây dựng trong bài giảng bao gồm câu hỏi khái quát nhằm gây hứng thú cho học sinh; câu hỏi bài học là những nội dung chính của bài; câu hỏi nội dung là những câu hỏi mở giúp học sinh trả lời được câu hỏi bài học và câu hỏi khái quát. Vì thế, bộ câu hỏi định hướng có tính logic cao, giúp giáo viên và học sinh đạt được mục tiêu dạy học, phát huy tính tích cực học tập của học sinh, khơi gợi sự chú ý, nâng cao khả năng khái quát hóa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Với các kế hoạch bài học được xây dựng tốt bộ câu hỏi định hướng, tôi thấy học sinh làm việc chủ động, tích cực hơn, nhất là các em biết chuẩn bị bài tốt khi đến lớp cho nên quá trình tiếp thu bài học của các em nhanh hơn. Hơn nữa, khi tôi dạy các bài giảng thực nghiệm, tôi nhận thấy học sinh được rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, biết cách tự nhận xét và đánh giá các nhóm khác. Trong giờ học, hầu như các nhóm học sinh chủ động với các hoạt động ở từng khâu do giáo viên đã phân chia nhiệm vụ, giáo viên chỉ nắm vai trò nhận xét, tổng kết cuối cùng. Việc này thực sự phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong việc tìm kiếm tri thức. 5.2.Khuyến nghị: Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng về công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet và tìm ra các biện pháp khả thi nâng cao chất lượng bộ môn. Trong quá trình thiết kế bài giảng phải chú trọng đến việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực trong hoạt động dạy. Với mức độ ảnh hưởng của đề tài này nhỏ hơn 1, mong rằng các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẽ có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học các môn học ở trường phổ thông để tạo hứng thú yêu thích môn học và nâng cao kết quả học tập cho học sinh trong nhà trường phù hợp với yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh. Trang8 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ GDĐT dự án Việt – Bỉ: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm) 2. Thái Duy Tuyên (GS.TSKH): Giáo dục hiện đại (Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội) 3. Thái Duy Tuyên: Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới (Nhà xuất bản Giáo dục) 4. Sách giáo khoa hóa học 11 cơ bản, nâng cao (Nhà xuất bản Giáo dục) 5. Sách giáo viên hóa học 11 cơ bản, nâng cao (Nhà xuất bản Giáo dục) Trang9 PHỤ LỤC 1.Bảng điểm: (Phụ lục 1) LỚP THỰC NGHIỆM 11C2 LỚP ĐỐI CHỨNG 11C4 TT Họ và tên Điểm TTĐ Điểm STĐ TT Họ và tên Điểm TTĐ Điểm STĐ 1 Đoàn Hồng Thúy An 5 8 1 Trần Ngọc Anh 4 4 2 Võ Phú Châu 5.5 7 2 Nguyễn Minh Chiến 3.5 3.8 3 Trần Võ Ngọc Duy 4 7 3 Lê Thị Mỹ Cương 5.3 6.3 4 Di Hồng Đào 3.5 6.5 4 Nguyễn Thị Kiều Diễm 3 7.3 5 Cao Hải Đăng 6 8.5 5 Nguyễn Đông Duy 4 6 6 Tô Thị Cẩm Hân 3.3 5 6 Đỗ Anh Dũng 4.5 6.5 7 Lê Phúc Hậu 3 4.5 7 Trần Thái Dương 5.5 8 8 Nguyễn Trung Hậu 5.5 7 8 Nguyễn Thành Đạt 4 5 9 Lê Thanh Hòa 3.5 5 9 Huỳnh Cao Tiến Đức 5 8 10 Phạm Thị Ngọc Huệ 5.5 8 10 Ninh Xuân Giàu 3.5 5.5 11 Nguyễn Thị Thu Huỳnh 3.5 5 11 Lê Trung Hiếu 4.5 4 12 Phạm Tuấn Khanh 5.5 9.5 12 Trần Thị Phương Khanh 4 6.7 13 Nguyễn Tuấn Khải 4.5 6 13 Hồ Quang Khải 3 4.5 14 Trần Thị Diễm Kiều 4.5 6 14 Nguyễn Duy Khánh 3.5 6 15 Tô Thị Hồng Lê 3.5 4.5 15 Ngô Tuấn Kiệt 4.5 5.7 16 Nguyễn Rô Lil 5.5 8.5 16 Lê Thị Mỹ Kim 2 1.5 17 Huỳnh Kiều Phương Linh 5 6 17 Nguyễn Thành Nam 5.5 4.5 18 Lê Thị Yến Linh 5 6 18 Võ Lê Quang Nhật 4 7 19 Nguyễn Thanh Long 6.5 9 19 Hà Yến Nhi 3.5 4.5 20 Nguyễn Trần Phong Lưu 3 4 20 Trương Thị Bích Nhi 4 4 21 Trần Ngọc My 5 7 21 Bùi Minh Phát 5.5 8 22 Đỗ Kỳ Ngân 3 6 22 Trình Ngọc Phấn 3 3 23 Lê Thanh Ngân 4 6.5 23 Võ Thanh Phong 3.5 4 24 Lê Thị Cẩm Nhung 3.5 5 24 Võ Thị Kim Phụng 4.5 4.5 25 Trần Thị Tuyết Nhung 1.5 4 25 Trịnh Hồng Phương 5 5 26 Nguyễn Minh Phát 5 8.5 26 Tô Thị Trúc Quỳnh 3.5 4 27 Phạm Thị Kim Phụng 3.5 6.5 27 Mai Võ Gia Tâm 4.5 5.7 28 Lưu Hoàng Quân 3.5 5.5 28 Nguyễn Thanh Tâm 5.5 7.5 29 Nguyễn Thị Như Quỳnh 5.5 9 29 Phạm Hoàng Tấn 5 6 30 Nguyễn Minh Tâm 4 6.7 30 Phạm Hoàng Thái 4.5 5 31 Phạm Minh Tâm 4.5 6 31 Nguyễn Hữu Thọ 3.5 4.5 32 Nguyễn Huỳnh Quốc Thạnh 5 7.5 32 Phạm Thị Cẩm Tiên 4 2 33 Nguyễn Hữu Phú Thạnh 2 4 33 Bùi Ngọc Quốc Tín 5 5 34 Lê Trung Tín 3.5 5 34 Nguyễn Thanh Tới 3 3.5 35 Nguyễn Thị Lê Trang 5 8 35 Hồ Thị Minh Triết 4.5 4 36 Nguyễn Ngọc Mai Trâm 3.5 5.5 36 Lộ Thị Mai Trinh 5 6.5 37 Nguyễn Thành Trung 4.5 6.5 37 Lâm Vủ Mộng Tuyền 4 4 38 Lê Anh Tuấn 2.5 4.5 38 Nguyễn Văn Tường 4 5 39 Võ Hùng Vương 5 6 39 Nguyễn Đắc Từ 5 4 40 Huỳnh Thị Hồng Xuyến 4 6 40 p_ trước tác động 0.839 p_ trước tác động 0.839 p_ sau tác động 0.0003 p_ sau tác động Giá trị trung bình 4.2325 6.3675 Giá trị trung bình 4.1872 5.1282 Độ lệch chuẩn 1.4986 Độ lệch chuẩn 1.5678 Mức độ ảnh hưởng SMD 0.7905 Mức độ ảnh hưởng SMD Trang10 [...]... Trang34 4 So s nh nhiệt độ s i của ancol so với hidrocacbon, nước Giải thích? PHIẾU HỌC TẬP S 4 Tiến hành thí nghiệm sau: TN1: Cho Na vào ancol etylic TN2: Cho Na vào H2O Cho biết hiện tượng thu được ở mỗi thí nghiệm, viết phương trình hóa học của từng phản ứng ở các thí nghiệm trên PHIẾU HỌC TẬP S 5 1 Đun 2 ancol với H2SO4 đặc, 140oC thu được tối đa mấy ete? 2 Cho biết tỉ khối hơi của s n phẩm thu... cầu học sinh – Mỗi học sinh tự hoàn thành phiếu học hoàn thành phiếu học tập s 9 theo cá tập s 9, từ đó rút ra phương pháp điều nhân chế ancol – Ứng dụng của ancol: Học sinh tìm – Tìm mẫu vật, hình ảnh có liên quan mẫu vật, hình ảnh có liên quan đến ứng đến ứng dụng của ancol, trình bày theo dụng của ancol, trình bày theo nhóm nhóm (Tùy theo đặc điểm, tình hình lớp học, giáo viên có thể thêm vào... ancol: học sinh hoàn nguyên tử H của nhóm – OH, nguyên tử thành phiếu học tập s 7 theo cá nhân, từ H của C gắn với nhóm – OH kết hợp với đó rút ra một s kiến thức trọng tâm: nguyên tử O của CuO để sinh ra H2O Khi oxi hóa hữu hạn ancol, s n phẩm – Yêu cầu học sinh hoàn tất phiếu học theo bậc ancol: tập s 7 + Ancol bậc I: thu được andehit + Ancol bậc II: thu được xeton + Ancol bậc III: khó bị oxi hóa. .. ứng theo mạch chính + s chỉ vị trí + ol Hoạt động 3: Tìm hiểu về tính chất vật lí – Cho học sinh quan s t mẫu ancol Dựa vào hiện tượng quan s t được, etylic, glixerol, tiến hành thí nghiệm hòa hoàn thành theo nhóm phiếu học tập s tan ancol etylic và H2O 3 Trình bày được tính chất vật lí của ancol Hoạt động 4: Dự đoán khả năng phản ứng của ancol dựa vào cấu tạo – Yêu cầu học sinh: + Viết CTCT của... → 0,5 0,5 Trang 18 3 Bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực về Chương 8- lớp 11 (CT chuẩn) và thiết kế một bài giảng minh hoạ, bài “Ancol” (Phụ lục 3) 3.1.Quy trình xây dựng và s dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực: Quy trình xây dựng bộ câu hỏi phát triển năng lực : gồm 8 bước Bước 1: Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học Bước 2: Xác định đối tượng, kiến thức có liên quan Bước 3: Xác... s n phẩm thu được đun ancol với H2SO4 đặc ở 170oC so với ancol ban đầu PHIẾU HỌC TẬP S 7 1 Cách xác định bậc ancol? 2 Viết phương trình khi oxi hóa các ancol sau: ancol propylic, ancol isopropylic, ancol tert - butylic bằng CuO 3 S n phẩm thu được khi oxi hóa hữu hạn ancol theo từng bậc ancol khác nhau? 4 Từ ancol etylic có thể điều chế trực tiếp ra axit axetic không? Viết PTPƯ? PHIẾU HỌC TẬP S 8. .. tên các ancol trên theo 2 cách từ đó suy ra cách gọi tên ancol PHIẾU HỌC TẬP S 3 1 Quan s t mẫu ancol: ancol etylic, glyxerol và dựa s ch giáo khoa; Cho biết tính chất vật lí của ancol Đối với lớp có nhiều học sinh khá, giỏi, GV có thể đưa ra các câu hỏi sau để HS chuẩn bị trước ở nhà: 2 Ở điều kiện thường, tại sao ancol thường gặp tan vô hạn trong nước? 3 Khi s nguyên tử Cacbon của ancol tăng thì... bị oxi hóa (Nếu bị oxi hóa mạnh thì gãy mạch cacbon) – Phản ứng cháy: Yêu cầu học sinh viết – Đốt cháy ancol: thu CO2 và H2O phương trình hóa học của phản ứng đốt Nếu ancol no, mạch hở thì: cháy ancol etylic, tìm mối quan hệ giữa s mol của CO2 và H2O? S mol CO2 < s mol H2O S mol ancol = n H 2O - n CO2 Trang32 Hoạt động 9: Tìm hiểu về phản ứng đặc trưng của glixerol – Cho học sinh tiến hành thí nghiệm... nhau đó? 3 S khác nhau về cấu tạo giữa ancol và phenol? Trang24 4 Phản ứng hóa học nào đặc trưng cho s khác nhau đó? 5 Những ancol nào hòa tan được Cu(OH)2 thành dd xanh lam? 6 Đun ancol với H2SO4 đặc s xảy ra kiểu phản ứng gì khi: a Tỉ khối hơi của s n phẩm so với ancol >1 b Tỉ khối hơi của s n phẩm so với ancol . đã học vào cuộc s ng, tránh được lối học vẹt, học đối phó. Với tầm quan trọng đó chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Nâng cao kết quả học tập chương 8 môn Hóa 11 (CT chuẩn) qua việc xây dựng. đồng nghiệp quan tâm, chia s có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học các môn học ở trường phổ thông để tạo hứng thú yêu thích môn học và nâng cao kết quả học tập cho học sinh trong nhà. thông. Trang3 Vấn đề nghiên cứu: Việc xây dựng và s dụng bộ câu hỏi định hướng phát triển năng lực có nâng cao hiệu quả học tập môn Hóa học lớp 11 không ? Giả thuyết nghiên cứu: Việc s dụng bộ câu hỏi định