Hỗ trợ khả năng tự học hóa học lớp 10 nâng cao thông qua việc xây dựng và sử dụng e book

1 Hỗ trợ khả năng tự học hóa học lớp 10 nâng cao thông qua việc xây dựng và sử dụng e-book Assisted self-learning ability in chemistry 10 th grade advanced through the development and use of e-book NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang102 tr. + Lê Thị Cẩm Tú Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Hóa học); Mã số: 60 14 10 Cán bộ hướng dẫn khoa học: : Phó giáo sư, Tiến sĩ Trần Trung Ninh Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quá trình dạy-học, xu hướng đổi mới Phương pháp dạy học (PPDH), tình hình ứng dụng ICT trong việc đổi mới PPDH. Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương 1, 2, 3, 4 SGK Hóa học 10 nâng cao. Nghiên cứu quy trình thiết kế và xây dựng E- BOOK Hóa học lớp 10 nâng cao, cách sử dụng e-book hướng dẫn học sinh tự học. Tiến hành thực nghiệm sư phạm: thử nghiệm phối hợp dạy học sử dụng E-BOOK với dạy học truyền thống, so sánh, đánh giá kết quả. Keywords: Phương pháp dạy học; Hóa học; Lớp 10; Sách điện tử Content. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong những năm gần đây đã tác động vào hầu hết các lĩnh vực, làm thay đổi rất lớn đến đời sống kinh tế xã hội, trong đó có giáo dục. Trọng tâm của phương pháp dạy học ngày nay là hình thành cho học sinh các phương pháp học chủ độngtừ đó giúp phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Trong tương lai khái niệm sách giáo khoa sẽ hoàn toàn thay đổi. Một cuốn sách giáo khoa phải sống và hoạt động, đó là sách giáo khoa điện tử - E-BOOK. Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Hỗ trợ khả năng tự học hóa học lớp 10 nâng cao thông qua việc xây dựng và sử dụng e-book” nhằm giúp cho quá trình dạy và học hóa học – một môn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm khắc phục được những khó khăn khi gặp thí nghiệm độc hại, khó tiến hành và truyền tải kiến thức khô khan, trừu tượng. 2 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế, xây dựng sách điện tử E-BOOK hỗ trợ hoạt động tự nghiên cứu chương 1, 2, 3, 4 sách giáo khoa Hóa học 10 nâng cao, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy- học ở trường trung học phổ thông, hỗ trợ tự học cho học sinh. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận về quá trình dạy-học, xu hướng đổi mới PPDH, tình hình ứng dụng ICT trong việc đổi mới PPDH. - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương 1, 2, 3, 4 SGK Hóa học 10 nâng cao. - Nghiên cứu quy trình thiết kế và xây dựng E- BOOK Hóa học lớp 10 nâng cao, cách sử dụng e-book hướng dẫn học sinh tự học. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: thử nghiệm phối hợp dạy học sử dụng E-BOOK với dạy học truyền thống, so sánh, đánh giá kết quả. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT Việt Nam. 3.2 . Đối tượng nghiên cứu - Nội dung các chương 1, 2, 3, 4 sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao. - Các phần mềm thiết kế giáo trình điện tử và các phần mềm thiết kế bài học - Lựa chọn và sử dụng phần mềm để thiết kế E- BOOK hoá học 10 nâng cao. - Phương pháp sử dụng E- BOOK kết hợp với dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học Hoá học ở trường phổ thông. 4. Giả thuyết khoa học Nếu E- BOOK được thiết kế với nội dung chính xác, khoa học, dễ hiểu, giao diện đẹp, hấp dẫn; khi sử dụng kết hợp với hình thức dạy học truyền thống sẽ nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phối hợp các PP phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng ứng dụng ICT trong dạy học hóa học ở các trường phổ thông hiện nay. Nghiên cứu tình hình sử dụng phương thức đào tạo trực tuyến trên thế giới và ở Việt Nam. - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK lớp 10 nâng cao. 3 - Nghiên cứu, lựa chọn phần mềm để xây dựng E- BOOK. - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học. 5.3. Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm - Xử lí kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê, từ đó rút ra kết luận của đề tài. 6. Những đóng góp của đề tài - Thiết kế các bài học Hoá học 10 nâng cao, phần cơ sở hóa học chung dưới dạng E- BOOK - Nghiên cứu cách sử dụng E- BOOK sao cho hiệu quả nhất, đưa đến cho học sinh những tri thức mới một cách hấp dẫn, giảm bớt sự căng thẳng trong học tập. - Học sinh được tiếp cận với phương pháp học tập mới nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức. - Giáo viên có thể dùng E- BOOK để thiết kế bài dạy và làm tư liệu dạy học. 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng e-book trong dạy học hóa học Chương 2: Xây dựng và sử dụng E- BOOK Hoá học lớp 10 nâng cao phần cơ sở hóa học chung Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1. Lịch sử về thiết kế và sử dụng e-book trong dạy học hóa học Từ vài năm nay, việc dạy học sử dụng e-book tại các nước phát triển và Việt Nam đang trở nên phổ biến, mang lại nhiều lợi ích cho xã hội. Tuy nhiên, đến nay e-book vẫn chưa được sử dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học, không phát huy được các ưu điểm của chúng. Vì thế rất cần nhiều nghiên cứu về e-book để có thể mở rộng quy mô ảnh hưởng của hướng nghiên cứu đầy triển vọng này. 1.2. Đổi mới phƣơng pháp dạy học 1.2.1. Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học Cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng học sinh tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Vì vậy trong các xu hướng đổi mới PPDH thì việc phát huy tính tích cực và khả năng tự học của học sinh đang là những xu hướng đổi mới quan trọng hiện nay. 1.2.2. Phương hướng đổi mới PPDH hóa học ở trường THPT Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, để đổi mới phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh cần chú trọng đến: 4 1.2.2.1. Đổi mới hoạt động học tập của học sinh 1.2.2.2. Đổi mới hoạt động dạy của giáo viên 1.2.2.3. Đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực 1.2.3. Ứng dụng ICT vào dạy học hóa học Hóa học là một môn khoa học bao gồm cả lý thuyết và thực hành. Vì vậy khi tiến hành giảng dạy một tiết hóa học người giáo viên có thể gặp nhiều khó khăn. Ngày nay nhờ ứng dụng của ICT, những khó khăn trên đã dần được khắc phục. 1.2.4. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng e-book trong dạy học hóa học ở Hải Phòng Chúng tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến của 26 giáo viên hóa học tại 4 trường THPT thuộcthành phố Hải Phòng.Qua phân tích kết quả cho thấy : hầu hết các giáo viên đều cho rằng nên ứng dụng ICT trong dạy học hóa học (92%) và ứng dụng ICT góp phần nâng cao hiệu quả việc dạy và học. Các thiết bị dạy học hiện đại đã được giáo viên sử dụng nhưng chưa nhiều. Mặt khác đa số giáo viên chưa bao giờ sử dụng e-book trong dạy học. Biểu đồ: 1.2. Kết quả điều tra : % số GV ứng dụng ICT vào dạy học Hóa học trên lớp Về phía học sinh, hầu hết các ý kiến đều cho rằng nên sử dụng e-book trong các giờ học, e- book dễ sử dụng, giúp các em hứng thú hơn trong học tập. 1.3. Cơ sở lí thuyết của tự học 1.3.1. Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học- Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa 2001 : “Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành ” 1.3.2. Vai trò của tự học - Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học. - Bồi dưỡng năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập. 5 - Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, khắc phục nghịch lý: học vấn thì vô hạn mà tuổi học đường thì có hạn. 1.3.3. Các hình thức của tự học Tự học có ba hình thức chính : không có hướng dẫn, có hướng dẫn từ xa, hướng dẫn trực tiếp. 1.3.4. Chu trình tự học Chu trình học gồm có ba thời: Tự nghiên cứu (I), Tự thể hiện, hợp tác với bạn và thầy (II), Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (III). 1.3.5. Tự học trong nhà trường THPT Thực tế, ở nhà trường THPT hiện nay học sinh hầu như chưa biết cách tự học. Người giáo viên phải xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho các em, thì học tập mới trở thành niềm say mê,trở thành “được” học chứ không phải “phải” học. 1.3.6. Tự học trong môn Hóa học Đặc trưng của bộ môn hóa học là các mảng kiến thức có sự liên quan chặt chẽ đến nhau. Muốn lĩnh hội được đầy đủ các kiến thức cơ bản, cần thiết ngay từ những ngày đầu học môn hóa học, học sinh đã phải biết tự học. 1.3.7. Tự học với sự hỗ trợ của ICT Nguồn tài nguyên trên Internet là rất phong phú, việc làm chủ nguồn tri thức này sẽ đem lại lợi ích to lớn trong việc tự học của học sinh, sinh viên, giáo viên, các nhà nghiên cứu 1.4. E-book 1.4.1. Khái niệm e-book Sách điện tử (electronic book, viết tắt là e- book) là tài liệu số hướng dẫn học một môn học có bài tập, thí nghiệm mô phỏng, có thể tự kiểm tra đánh giá. 1.4.2. Ưu và nhược điểm của e-book Sách điện tử có những lợi thế mà sách in thông thường không có được: - Rất gọn nhẹ, giá thành rẻ nếu sử dụng đại trà. - Khả năng lưu trữ lớn, có thể chứa đựng nhiều hình ảnh, phim minh họa. - Dễ dàng, nhanh chóng vận chuyển đến mọi nơi trên thế giới qua đường truyền Internet.Có thể sửa chữa, bổ sung một cách dễ dàng. Bên cạnh đó, sách điện tử cũng có những nhược điểm riêng: - E-book chỉ có thể dùng các thiết bị công nghệ để xem. - E-book có nhiều định dạng khác nhau như .pdf, .prc, muốn đọc được chúng, ta phải có những chương trình tương ứng. - Dễ gây ra tranh chấp về vấn đề bản quyền, nạn sách lậu. 6 1.4.3. Mục đích thiết kế e-book E-book được thiết kế với mục đích cung cấp một công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động tự học môn Hoá học của học sinh THPT, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. E- book cũng có thể được sử dụng như một tài liệu tham khảo, tra cứu hoặc dùng để phối hợp với các phương pháp dạy học truyền thống. 1.4.4. Các yêu cầu thiết kế e-book 1.4.4.1. Yêu cầu về nội dung Nội dung của e- book phải đầy đủ, chi tiết, ít nhất là như giáo trình ấn phẩm. 1.4.4.2. Yêu cầu về hình thức Cần có sự phối hợp văn bản với các dạng media : âm thanh, video, mô phỏng bằng phần mềm giúp người học cảm nhận và tiếp thu gần như được trực tiếp dự buổi thuyết giảng của Thầy nhưng lại có thể trở lại nhiều lần đối với những phần khó mà học sinh chưa nắm vững được. 1.4.4.3. Yêu cầu về bài tập Các bài tập, bài kiểm tra, bài trắc nghiệm nên bố trí theo từng chương, từng chủ đề hoặc bài tổng hợp, theo độ khó tăng dần. 1.4.4.4. Yêu cầu về hướng dẫn sử dụng Cần phải có hướng dẫn cách sử dụng e- book một cách chi tiết kèm theo những phần mềm hỗ trợ đọc chương trình nếu cần thiết. 1.4.5. Các phần mềm thiết kế e-book Hiện nay có rất nhiều phần mềm có thể thiết kế e-book như: eXe, Lectora, frontpage, constructauthor, automation studio,…Trong các phần mềm này thì ngoài eXe, các phần mềm còn lại là các phần mềm không miễn phí, cần bản quyền. TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 Trong chương 1 chúng tôi đã trình bày những nội dung sau :  Khái quát những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và đưa ra những phương hướng đổi mới trong dạy học hóa học.  Cơ sở lí thuyết của tự học  Công nghệ thông tin là một công cụ nhằm tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức hay đây là dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu kiến thức, tạo ra một chất lượng mới cho Giáo dục và Đào tạo. Sách giáo khoa điện tử e-book là một trong những hình thức đổi mới phương pháp.  Giới thiệu về e-book (khái niệm, các yêu cầu thiết kế e-book và các phần mềm thiết kế e-book). Lịch sử về e-book trong dạy học hóa học, sơ qua về một số tác giả và nội dung e-book đã được thiết kế ở Việt Nam. 7 Những nghiên cứu trên đây sẽ tạo điều kiện cho việc thiết kế e-book hóa học lớp 10 Nâng cao phần cơ sở hóa học chung, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, hỗ trợ tự học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, nâng cao hứng thú trong quá trình học tập môn hóa học. CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO PHẦN CƠ SỞ HÓA HỌC CHUNG 2.1. Phân tích chƣơng trình hóa học 10 nâng cao 2.1.1. Cấu trúc chương trình 2.1.1.1. Quan điểm xây dựng chương trình hóa học nâng cao Chương trình môn Hóa học Trung học phổ thông nâng cao được xây dựng theo những quan điểm đảm bảo: thực hiện mục tiêu môn Hoá học trường trung học phổ thông; tính phổ thông cơ bảncó nâng cao, tính khoa học, tính thực tiễn, tính hiện đại, tính khả thi; tính đặc thù của môn Hoá học; tính định hướng đổi mới phương pháp dạy học hoá học theo hướng tích cực hoá; thực hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh; tính kế thừa những thành tựu dạy học Hoá học trong nước và thế giới; tính phân hoá của chương trình hoá học phổ thông. 2.1.1.2. Cấu trúc của chương trình hóa học 10 nâng cao Chương trình môn Hóa học lớp 10 nâng cao có cấu trúc như sau :  Phần kiến thức cơ sở hóa học chung Chúng được dùng làm lí thuyết chủ đạo để nghiên cứu các chất hóa học, đó là:  Cấu tạo nguyên tử  Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và Định luật tuần hoàn.  Liên kết hóa học (liên kết ion, liên kết cộng hóa trị, liên kết kim loại). Obitan nguyên tử.  Phản ứng hóa học (phản ứng oxi hóa- khử và phản ứng không là phản ứng oxi hóa – khử, phản ứng tỏa nhiệt và phản ứng thu nhiệt). Ý nghĩa của phản ứng oxi hóa – khử.  Tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học.  Các nhóm nguyên tố hóa học  Nhóm halogen (các đơn chất và hợp chất của flo, clo, brom, iot).  Nhóm oxi (oxi, ozon, hiđro peoxit ; đơn chất lưu huỳnh và các hợp chất của lưu huỳnh).  Kế hoạch dạy học: Tổng số 88 tiết gồm các tiết lý thuyết, thực hành, luyện tập, ôn tập, kiểm tra viết. 2.1.2. Phân tích đặc điểm bốn chương đầu của chương trình hóa học 10 nâng cao Đây là bốn chương chiếm phần lớn cơ sở lý thuyết chủ đạo của toàn hệ thống kiến thức cơ bản về hóa học. 8 Chương 1 - Nguyên tử nhằm hình thành khái niệm nguyên tử và là cơ sở lý thuyết để nghiên cứu các chương tiếp theo trong chương trình. Các khái niệm về hạt nhân nguyên tử, lớp vỏ electron, obitan nguyên tử, cấu hình electron luôn được đề cập đến trong việc hình thành khái niệm khác, việc nghiên cứu các chất và sự biến đổi tính chất của chúng được dựa trên cơ sở cấu tạo nguyên tử để dự đoán và giải thích tính chất các chất. Chương 2 - Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và Định luật tuần hoàn: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học được xây dựng trên cơ sở sự tăng dần điện tích hạt nhân nguyên tử và nguyên tắc sắp xếp các electron vào lớp vỏ nguyên tử. Sự biến thiên của điện tích hạt nhân dẫn đến sự biến thiên tuần hoàn về cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố và là nguyên nhân của sự biến đổi tuần hoàn về tính chất của các nguyên tố. Đây cũng chính là nội dung định luật tuần hoàn các nguyên tố hóa học. Với chương trình nâng cao còn nghiên cứu thêm các vấn đề về sự biến đổi một số đại lượng vật lí, biến đổi tính kim loại, tính phi kim của các nguyên tố hóa học. Đây cũng là cơ sở cho việc dự đoán, giải thích tính chất các chất, sự biến thiên tính chất các nhóm nguyên tố A, B được nghiên cứu trong chương trình. Chương 3 - Liên kết hóa học: Các kiến thức về cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn là cơ sở để hình thành khái niệm về liên kết hóa học, nguyên nhân hình thành liên kết, các dạng liên kết và bản chất của chúng theo quan điểm của các học thuyết hóa học hiện đại. Khái niệm hóa trị, số oxi hóa được hình thành để chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến thức về phản ứng oxi hóa – khử. Các kiến thức về liên kết hóa học, các dạng mạng tinh thể giúp học sinh xác định và mô tả được cấu trúc phân tử các chất nghiên cứu đồng thời dự đoán, lí giải tính chất vật lí, tính chất hóa học của các chất. Chương 4 - Phản ứng hóa học: trên cơ sở các kiến thức về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, khái niệm hóa trị và số oxi hóa mà khái niệm phản ứng hóa học nói chung, phản ứng oxi hóa – khử nói riêng được xem xét một cách khoa học và đi sâu vào bản chất của chúng. Đến các chương tiếp theo, khi học về nguyên tố, chất nhờ các kiến thức được xây dựng trước đó mà học sinh có thể dự đoán khả năng phản ứng cũng như sản phẩm tạo thành của các phản ứng hóa học. Nội dung của bốn chương này có một cấu trúc logic liên quan chặt chẽ đến nhau, thể hiện ở sơ đồ sau: Sơ đồ: 2.1. Cấu trúc logic 9 Qua phân tích cấu trúc logic của các vấn đề trên ta thấy mỗi lý thuyết sau, được dựa trên cơ sở của các kiến thức lý thuyết trước và ngày càng phát triển giúp khám phá sâu sắc cấu trúc của các chất và các mối liên hệ giữa thành phần cấu tạo và tính chất của các chất. Không chỉ có vậy, tầm quan trọng của việc nghiên cứu lý thuyết chủ đạo còn thể hiện ở tất cả các giai đoạn của sự tổng kết, khái quát hóa kiến thức. Tuy nhiên lý thuyết chủ đạo thường là những đơn vị kiến thức trừu tượng, phức tạp. Khi học phần này học sinh sẽ rất khó tưởng tượng vì nguyên tử quá nhỏ bé, không thể quan sát bằng mắt thường, các thí nghiệm lại không đủ điều kiện thực hiện nên đa số kiến thức chỉ yêu cầu học sinh biết, công nhận. Tóm lại khi dạy các chương này người giáo viên cần chọn lọc kiến thức, xác định đúng mục tiêu bài học, từ đó có những phương pháp dạy học thích hợp để kích thích lòng say mê, tìm tòi cái mới và phát triển kiến thức ở học sinh. 2.2. Mục tiêu bài học và một số chú ý về phƣơng pháp dạy học Mục tiêu quan trọng của bốn chương này là giúp học sinh hiểu được cấu tạo nguyên tử, từ đó tìm hiểu về Bảng tuần hoàn, Định luật tuần hoàn, các loại liên kết hóa học, khái niệm và cách cân bằng phản ứng oxi hóa – khử. Liên kết hóa học Tính chất hóa học của nguyên tố Vị trí nguyên tố trong BTH Phản ứng hóa học Tính chất hóa học của chất Cấu tạo nguyên tử 10  Một số lƣu ý về nội dung dạy học chƣơng 1  Thành phần, cấu tạo nguyên tử học sinh đã được biết sơ lược ở lớp 8. Trong chương 1, giáo viên cần chú trọng đến đặc điểm về điện tích, khối lượng của electron, hạt nhân nguyên tử và các hạt thành phần của hạt nhân (proton và nơtron). Các đơn vị như u (trước đây gọi là đvC), angstrom (Å), nm, cu-lông (C), đơn vị điện tích nguyên tố cần được lưu ý.  Khái niệm nguyên tố hoá học được chính xác hoá hơn so với chương trình lớp 8. Học sinh phân biệt các khái niệm nguyên tử, nguyên tố hoá học và đồng vị.  Nội dung sự chuyển động của electron trong nguyên tử là trọng tâm kiến thức của chương 1. Học sinh nắm vững các khái niệm như : lớp, phân lớp electron, obitan nguyên tử, cấu hình electron của nguyên tử và đặc điểm của lớp electron ngoài cùng.  Phƣơng pháp dạy học chƣơng 1  Các kiến thức của chương 1 là mới và khó tưởng tượng đối với học sinh. Các kiến thức về electron, về hạt nhân, cấu tạo hạt nhân được tìm ra từ thực nghiệm. Học sinh được tìm hiểu sự kiện, các thí nghiệm tìm ra tia âm cực, tìm ra hạt nhân, sau đó sử dụng phép phân tích, tổng hợp và khái quát hoá để có một hình dung được đầy đủ về thành phần, cấu tạo nguyên tử.  Phần lí thuyết về sự chuyển động của electron trong nguyên tử là trọng tâm của chương được xây dựng trên cơ sở các tiên đề, do đó, phương pháp dạy học chủ yếu là suy diễn. Bên cạnh đó, các phương pháp dạy học khác như dạy học dự án, hợp tác theo nhóm nhỏ, dạy tự học, tự đọc tài liệu, thảo luận trên lớp cũng nên được coi trọng.  Chương 1 rất trừu tượng, cho nên các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ dạy học như máy vi tính, máy chiếu, các phần mềm mô phỏng các thí nghiệm tìm ra tia âm cực, thí nghiệm tìm ra hạt nhân… nên được khuyến khích sử dụng ở những nơi có điều kiện.  Một số lƣu ý về nội dung dạy học chƣơng 2 Đặc điểm của chương 2 là Bảng tuần hoàn được nghiên cứu dưới ánh sáng của thuyết cấu tạo nguyên tử. Bảng tuần hoàn được xây dựng để thể hiện các quy luật biến thiên tính chất của các nguyên tố hoá học, cũng như các đơn chất và các hợp chất tạo nên từ những nguyên tố đó.  Phƣơng pháp dạy học chƣơng 2  Tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên chia nội dung bài học thành một số đơn vị kiến thức, có thể tổ chức thảo luận chung cả lớp hoặc mỗi nhóm thảo luận một đơn vị kiến thức. Sau khi thảo luận nhóm, đại diện của nhóm sẽ trình bày kết quả thảo luận, các nhóm khác theo dõi, nhận xét và giáo viên kết luận.  Sử dụng các phương tiện trực quan như Bảng tuần hoàn, các bảng thống kê số liệu, các mô phỏng để gây hứng thú, tăng hiệu quả dạy học.  Rèn cho học sinh kĩ năng phân tích số liệu, phát hiện quy luật biến đổi tính chất của các nguyên tố trong một chu kì, trong một nhóm A. [...]... trung vào nghiên cứu việc đưa các ứng dụng CNTT vào dạy học hóa học mà cụ thể là xây dựng e- book 2 Nghiên cứu lựa chọn nội dung để xây dựng e- book trong chương trình SGK hóa học lớp 10 NC và phần mềm eXe- công cụ xây dựng e - book Nghiên cứu lựa chọn, sử dụng các phần mềm xây dựng tư liệu cho bài học: Flash, Chemoffice, …để sử dụng qua phần mềm eXe Đề xuất quy trình xây dựng e - book trong dạy học 3 Xây. .. giá khả năng sử dụng e- book lớp 10 nâng cao trong quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, hỗ trợ khả năng tự học của học sinh 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm theo hai hình thức với hai chương:  Học e- book hóa học 10 nâng cao chương 1, học sinh nghiên cứu trước e- book ở nhà, giáo viên sử dụng e- book để dạy học trên lớp sau đó làm bài kiểm tra  Học e- book hóa. .. trên, eXe còn cung cấp một số tính năng khác như: xây dựng một iDevice mới với iDevice Editor, tạo một iDevice, thay đổi ngôn ngữ sử dụng, thay đổi giao diện tài liệu 2.3.3 Sử dụng E- book Hóa học 10 NC Chúng tôi đề xuất một số hình thức sử dụng e- book trong dạy học Hóa học lớp 10 chương trình nâng cao (Chương 1, 2, 3, 4) như sau:  Hình thức 1: Học sinh nghiên cứu trước e- book ở nhà, giáo viên sử dụng e- book. .. thiệu về eXe, là một trong những phần mềm thiết kế e- book có nhiều tính năng hay, dễ sử dụng nhất hiện nay Cách làm việc với eXe, cách xây dựng nội dung cho một khóa học bất kì, cách lưu nạp và xuất bản e- book qua phần mềm này  Phân tích và lựa chọn phần mềm thiết kế eXe cho e- book, qui trình thiết kế e- book bằng  Thiết kế E- book hóa học 10 nâng cao, phần cơ sở hóa học chung.bằng phần mềm eXe  Giới... tài Hỗ trợ khả năng tự học hóa học lớp 10 nâng cao thông qua việc xây dựng và sử dụng e- book , chúng tôi đã hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ, mục đích của đề tài, đó là : 1 Hoàn thiện và hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài: xu hướng đổi mới PPDH trên thế giới, định hướng đổi mới PPDH nói chung và dạy học hóa học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, khả năng tự học của... phạm - Xây dựng phiếu điều tra về tình hình ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT), việc sử dụng e – book trong dạy học - Phối hợp với giáo viên dạy trực tiếp các lớp được lựa chọn thực nghiệm để xây dựng kế hoạch giờ dạy các bài học có sử dụng e- book lớp 10 nâng cao, đồng thời xây dựng các đề kiểm tra dựa trên các câu hỏi đã xây dựng trước đó - Xây dựng phiếu điều tra và phát cho học sinh... có thể sử dụng các tranh, video, flash trong e- book để minh họa Sau khi học xong lý thuyết, học sinh sẽ về nhà tự củng cố, ôn tập bằng e- book  Một số lưu ý hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả bằng e- book - Tùy thuộc vào trình độ học sinh nên kết hợp sử dụng e- book với các phương pháp dạy học khác nhau - Lựa chọn hình thức sử dụng e- book phải phù hợp với bài học, với khả năng, điều kiện của học sinh... E- book  Analysis: Phân tích tình huống để đề ra chiến lược phù hợp  Design: Thiết kế nội dung cơ bản  Development: Phát triển quá trình  Implementation: Triển khai thực hiện  Evaluation: Lượng giá 2.3.2 Xây dựng E- book Hóa học 10 nâng cao 2.3.2.1 Giới thiệu về eXe Elearning XHTML editor (eXe) là một công cụ xây dựng nội dung đào tạo được thiết kế chạy trên môi trường web 2.3.2.2 Làm việc với eXe... thức sử dụng e- book theo hướng cao nhất của tự học là cho học sinh nghiên cứu ebook mà không có giáo viên hướng dẫn Đối với hình thức này thì học sinh có thể nghiên cứu tự do, thoải mái tìm hiểu những vấn đề mình quan tâm Sau đó học sinh sẽ tự đánh giá năng lực của mình qua các đề kiểm tra có sẵn trong e- book  Hình thức 4: Học sinh ôn tập ở nhà bằng e- book sau khi học trên lớp Giáo viên dạy học trên lớp. .. cấu trúc và cách sử dụng E- book hóa học 10 nâng cao eXe 14  Đã đề xuất bốn hướng sử dụng E- book trong dạy học phần cơ sở hóa học chung sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm khẳng định đề tài đã nghiên cứu là thiết thực, khả thi, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất . luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng e-book trong dạy học hóa học Chương 2: Xây dựng và sử dụng E- BOOK Hoá học lớp 10 nâng cao phần cơ sở hóa học. 1 Hỗ trợ khả năng tự học hóa học lớp 10 nâng cao thông qua việc xây dựng và sử dụng e-book Assisted self-learning ability in chemistry 10 th grade