Hỗ trợ khả năng tự học hóa học lớp 10 nâng cao thông qua việc xây dựng và sử dụng e book

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ CẨM TÚ HỖ TRỢ KHẢ NĂNG TỰ HỌC HĨA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO THƠNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Lý luận phương pháp dạy học (bộ mơn Hóa học) Mã số: 601410 HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ CẨM TÚ HỖ TRỢ KHẢ NĂNG TỰ HỌC HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phương pháp dạy học (bộ mơn Hóa học) Mã số: 601410 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Trung Ninh HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 5.2 5.3 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thực nghiệm sư phạm xử lí số liệu thực nghi Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Lịch sử thiết kế sử dụng e-book dạy học hóa học 1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Các xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Phương hướng đổi PPDH hóa học trường THPT 1.2.2.1 Đổi hoạt động học tập học sinh 1.2.2.2 Đổi hoạt động dạy giáo viên 1.2.2.3 Đổi phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực 1.2.3 Ứng dụng ICT vào dạy học hóa học 1.2.4 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng e-book dạy học hóa học Hải Phịng 1.2.4.1 Mục đích điều tra 1.2.4.2 Đối tượng điều tra 1.2.4.3 Kết điều tra 1.3 Cơ sở lí thuyết tự học 1.3.1 Khái niệm tự học 1.3.2 Vai trò tự học 1.3.3 Các hình thức tự học 1.3.4 Chu trình tự học 1.3.5 Tự học nhà trường THPT 1.3.6 Tự học mơn Hóa học 1.3.7 Tự học với hỗ trợ ICT 1.4 E-book 1.4.1 Khái niệm e-book 1.4.2 Ưu nhược điểm e-book 1.4.3 Mục đích thiết kế e-book 1.4.4 Các yêu cầu thiết kế e-book 1.4.4.1 Yêu cầu nội dung 1.4.4.2 Yêu cầu hình thức 1.4.4.3 Yêu cầu tập 1.4.4.4 Yêu cầu hướng dẫn sử dụng 1.4.5 Các phần mềm thiết kế e-book TIỂU KẾT CHƢƠNG Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO PHẦN CƠ SỞ HÓA HỌC CHUNG 2.1 Phân tích chƣơng trình hóa học 10 nâng cao 2.1.1 Cấu trúc chương trình 2.1.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình hóa học nâng cao 2.1.1.2 Cấu trúc chương trình hóa học 10 nâng cao 2.1.2 Phân tích đặc điểm bốn chương đầu chương trình hóa học 10 nâng cao 2.2 Mục tiêu học số ý phƣơng pháp dạy học 2.2.1 Chương 1: Nguyên tử 2.2.1.1 Mục tiêu chương 2.2.1.2 Nội dung chương 2.2.1.3 Phương pháp dạy học 2.2.2 Chương : Bảng tuần hồn ngun tố hóa học Định luật tuần hoàn 2.2.2.1 Mục tiêu chương 2.2.2.2 Nội dung chương 2.2.2.3 Phương pháp dạy học 2.2.3 Chương : Liên kết hóa học 2.2.3.1 Mục tiêu chương 2.2.3.2 Nội dung chương 2.2.3.3 Phương pháp dạy học 2.2.4 Chương : Phản ứng hóa học 2.2.4.1 Mục tiêu chương 2.2.4.2 Nội dung chương 2.2.4.3 Phương pháp dạy học 2.3 Xây dƣng sử dụng e-book hóa học 10 nâng cao 2.3.1 Quy trình xây dựng E-book 2.3.2 Xây dựng E-book Hóa học 10 nâng cao 2.3.2.1 Giới thiệu eXe 2.3.2.2 Làm việc với eXe 2.3.2.3 Xây dựng nội dung cho khóa học 2.3.2.4 Lưu, nạp xuất nội dung 2.3.2.5 Các tính khác eXe 2.3.3 Sử dụng E-book Hóa học 10 NC 2.3.3.1 Khởi động đĩa CD 2.3.3.2 Cấu trúc e-book cách sử dụng tính 2.3.3.3 Các hướng sử dụng e-book Hóa học 10 nâng cao TIỂU KẾT CHƢƠNG Chƣơng 3:THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 3.2.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Xử lí kết thực nghiệm 3.4.1 Xử lí theo thống kê tốn học 3.4.2 Xử lí theo phần mềm 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 3.5.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi 3.5.2 Đồ thị đường luỹ tích 3.5.3 Giá trị tham số đặc trưng 3.5.4 Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm TIỂU KẾT CHƢƠNG TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Chữ viết tắt CNTT BGD ĐT BTH ĐC EXE GV HA HB HS HTML ICT KT LMS NC PPDH SGK THPT TN TNSP XML H MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technology - ICT) năm gần tác động vào hầu hết lĩnh vực, làm thay đổi lớn đến đời sống kinh tế xã hội, có giáo dục Đúng dự báo mà UNESCO đưa từ thập niên 90 kỷ trước “Công nghệ thông tin làm thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI” ICT mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề ngày có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi mơi trường cơng nghệ thông tin truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Điều 28.2 Luật Giáo dục sửa đổi 2005 có viết: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”[15] Gần Chiến lược phát triển giáo dục 20112020, giải pháp phát triển giáo dục “Phát triển chương trình giáo dục thường xun, ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông nhằm mở rộng hình thức học tập đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người, giúp người học hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với yêu cầu công việc nâng cao chất lượng sống.” “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp phổ thơng có khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Biên soạn sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử.”[7] Cơng nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể như: Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad, Maple/Mathenatica, ChemWin, LessonEditor/VioLet… hệ thống WWW, Elearning phần mềm đóng gói, tiện ích khác Do phát triển công nghệ thông tin truyền thơng mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ sử dụng phần mềm dạy học mà hầu hết học sinh hoạt động tốt mơi trường học tập Phần mềm dạy học sử dụng nhà nối dài cánh tay giáo viên tới gia đình học sinh thơng qua hệ thống mạng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh Những khả mẻ ưu việt cơng nghệ thơng tin truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trị chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Trong tương lai khái niệm sách giáo khoa hoàn toàn thay đổi Một sách giáo khoa phải sống hoạt động, kiến tạo sáng tạo tri thức người học, giáo viên cộng đồng Đó sách giáo khoa điện tử - E-BOOK 10 Hình thức sách giáo khoa đa dạng, Ipad, máy tính, laptop hay đơn giản điện thoại di động Với sách điện tử, học sinh việc gõ phím có giáo viên hướng dẫn trực tuyến, liên kết tới giảng, khám phá trị chơi hình hoạt họa mơ phỏng, phóng to, thu nhỏ, tiếp cận video, hội nghị truyền hình, thơng tin từ chun gia môn học Thế giới mạng với thư viện ảo khổng lồ giúp cho học sinh giáo viên tìm kiếm tất tài liệu giảng dạy tương tác với dễ dàng Giờ học lớp khơng cịn đơn điệu với bảng đen, phấn trắng dãy bàn ghế xếp thẳng Sách giáo khoa tương lai số hóa, kết nối mạng internet, có chức tương tác, cập nhật liên tục cho phép học sinh giáo viên sáng tạo khơng ngừng Hịa nhập với xu chung giới, văn đạo Đảng Nhà nước Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo[8], nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg [23] Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Hỗ trợ khả tự học hóa học lớp 10 nâng cao thông qua việc xây dựng sử dụng e-book” nhằm giúp cho q trình dạy học hóa học – mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm khắc phục khó khăn gặp thí nghiệm độc hại, khó tiến hành truyền tải kiến thức khơ khan, trừu tượng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế, xây dựng sách điện tử E-BOOK hỗ trợ hoạt động tự nghiên cứu chương Nguyên tử, chương Bảng tuần hồn ngun tố hóa học Định luật tuần hồn, chương Liên kết hóa học chương Phản ứng hóa học góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy- học trường trung học phổ thông, hỗ trợ tự học cho học sinh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 105 Hiện trường đồng chí việc sử dụng e-book dạy học hóa học nào?  Chưa  Chỉ có dự thi GV giỏi  Thỉnh thoảng  Thường xuyên Ý kiến đóng góp khác (VD : nội dung, hình thức cần bổ sung, sửa chữa ) 106 PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho HS) Họ tên Lớp: Trường: Sau sử dụng e - book lớp 10 NC, chương 1, 2, 3, 4, em vui lòng đưa ý kiến đánh giá thân việc trả lời câu hỏi sau : (đánh dấu x vào ô chọn) hay Em có thích sử dụng sách giáo khoa điện tử phục vụ cho tự học khơng?  Bình thường  Khơng thích  Rất thích Ý kiến khác: Em thấy giao diện e- book ?  Bình thường, khơng tiện lợi  Xấu, khơng tiện lợi  Bình thường, tiện lợi  Xấu, tiện lợi  Đẹp, tiện lợi Nếu có đầy đủ e- book tự học, máy vi tính, em sử dụng ebook để học :  Ít  Hàng ngày  Rất  Hầu hết ngày  Thỉnh thoảng thức? E- book hỗ trợ em việc tiếp thu kiến  Khó tiếp thu  Bình thường  Dễ tiếp thu Rất dễ tiếp thu cho Hình ảnh, phim, mô học e - book có giúp em hiểu tự xem hình ảnh sách giáo khoa    khơng? Khó hiểu Như Dễ hiểu Em thích sử dụng e- book SGK điểm ?  Thuận tiện, nhiều hình ảnh, sinh động đẹp mắt  Tình đặt qua câu hỏi dễ hiểu 107  Thí nghiệm, mơ làm tăng tư trực quan  Giúp tự học mà không cần hướng dẫn, giảng giải Ý kiến khác : ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… a Theo em, việc sử dụng e- book để tự học dễ hay khó?   Bình thường  Q khó Dễ b Theo em, nội dung, kiến thức, tập, tư liệu đưa e - book có phù hợp với mức độ nhận thức em không?  Phù hợp      Quá dễ, chưa mở rộng Khó Em thấy sau học e- book xong thì: Học điểm Thích điểm Hiểu hơn, dễ tiếp thu điểm KT không cao nhiều Hiểu hơn, dễ tiếp thu điểm KT cao so với trước 10 nên: Theo em, để e- book phục vụ hiệu cho tự học, thầy giáo  Chia nhóm, giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu cho nhóm sau tổ chức thảo luận lớp   Khuyến khích HS tự học trao đổi qua thư điện tử với GV Thường xuyên ứng dụng CNTT dạy học  Các em nghiên cứu, học có hướng dẫn có phản hồi với GV Ý kiến khác: 108 GIÁO ÁN TÊN BÀI: Thành phần nguyên tử I Mục tiêu: Kiến thức: Học sinh biết:  Thành phần nguyên tử gồm vỏ nguyên tử hạt nhân Vỏ nguyên tử gồm hạt electron Hạt nhân gồm hạt proton hạt nơtron  Khối lượng điện tích electron, proton, nơtron Kích thước khối lượng nhỏ nguyên tử Kĩ năng:  Học sinh tập nhận xét rút kết luận từ thí nghiệm viết SGK o  Học sinh biết sử dụng đơn vị đo lường như: u, đvđt, nm, A biết giải dạng tập quy định II Chuẩn bị: Máy tính, chiếu, máy chiếu III Nội dung bài: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Vào bài: GV chiếu phần Mục tiêu học, nhấn mạnh trọng tâm học tìm hiểu cấu tạo nguyên tử; khối lượng, kích thước, điện tích nguyên tử loại hạt cấu tạo nên nguyên tử HOẠT ĐỘNG 1: GV: giới thiệu thí nghiệm nhà bác học Tơm-xơn chiếu video thí nghiệm GV: nhận xét giúp HS đưa kết luận GV: giới thiệu khối lượng điện tích m e 9,1094.10 31 kg electron q e 1, 602.10 19 C culơng điện tích đơn vị e o 1,602.10 19 C q e e o   HOẠT ĐỘNG GV: chiếu video thí nghiệm Rơ-dơpho GV: nhận xét giúp HS đưa kết Sự tìm hạt nhân nguyên tử HS: quan sát thí nghiệm nêu tượng - Nguyên tử có cấu tạo rỗng luận - Hạt nhân nguyên tử mang điện dương, GV: chiếu hình ảnh mơ tả cấu tạo nằm tâm ngun tử, có kích thước nguyên tử e-book, nhấn mạnh nhỏ so với nguyên tử - Lớp vỏ nguyên tử kết luận cấu tạo nguyên tử gồm hạt electron chuyển động xung quanh hạt nhân HOẠT ĐỘNG GV: chiếu hình ảnh e-book Cấu tạo hạt nhân nguyên tử a) Sự tìm proton giới thiệu thí nghiệm nhà bác học m p 2, 6726.10 27 kg q p Rơdơpho, Chat-uých 11, 602.10 19 C GV: Lưu ý HS trường hợp ngun tố hiđro có loại ngun tử khơng có nơtron hạt nhân b) Sự tìm nơtron m n  m p 2,6726.10 27 GV: chiếu bảng Khối lƣợng điện kg q n 0 tích hạt cấu tạo nên nguyên HS: kết luận cấu tạo hạt nhân tử, yêu cầu HS nhận xét - Hạt nhân nguyên tử nguyên tố GV: chiếu video mơ tả cấu tạo ngun có hạt proton nơtron tử để HS thấy rõ HS: nhận xét khối lượng electron nhỏ so với proton nơtron khối lượng nguyên tử tập trung hầu hết 110 hạt nhân HS: kết luận - Hạt nhân nằm tâm nguyên tử gồm hạt proton nơtron, chiếm hầu hết khối lượng nguyên tử - Vỏ nguyên tử gồm hạt electron chuyển động xung quanh hạt nhân II - Kích thƣớc khối lƣợng nguyên tử Kích thƣớc HOẠT ĐỘNG GV: giới thiệu đơn vị thường dùng để đo kích thước hạt nhỏ bé o 1nm  10 A 10 9 m o hạt nhân, nguyên tử cách quy 1A  10 đổi đơn vị cm d - GV: Với tỉ lệ kích thước nguyên tử hạt nhân khẳng định nguyên tử có cấu tạo rỗng 1 nt 10 m 10 10  10 8 m 10 nm d hn 10 5 nm d e , d p 10 8 nm HS: tập đổi đơn vị so sánh kích thước electron nhỏ bé chuyển động xung nguyên tử với hạt nhân để thấy hạt quanh hạt nhân không gian rỗng nhân nhỏ bé so với nguyên tử nguyên tử d GV: chiếu hình ảnh nho sân vận động để minh họa nt 104 d hn Khối lƣợng HS: giải ví dụ HOẠT ĐỘNG GV: yêu cầu HS làm ví dụ g C có 5.10 22 nt C 22 g cacbon có 5.10 nguyên tử cacbon Hãy tính khối lượng nguyên tử C? m đơn vị khối lượng nguyên tử: u (đvC) 111 - GV: Con số bé khó dùng tính tốn Vì để biểu thị khối 1u lượng nguyên tử, phân tử hạt nhỏ khác p, n, e người ta phải 1u dùng đơn vị khối lượng nguyên tử, kí m ntH 1, 008u hiệu u, gọi đvC HS: tự suy khối lượng nguyên tử - GV: u 1/12 khối lượng C 12u nguyên tử đồng vị cacbon 12 - GV: yêu cầu HS làm tiếp ví dụ Khối lượng nguyên tử hiđro 1,6738.10 -27 kg Hãy tính u? HOẠT ĐỘNG Củng cố tập e-book 112 TÊN BÀI: Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học I - Mục tiêu Học sinh biết:  Nguyên tắc xây dựng BTH Học sinh hiểu:  Cấu tạo bảng tuần hoàn  Mối quan hệ chặt chẽ cấu hình electron nguyên tử với vị trí nguyên tố BTH II Chuẩn bị: Máy tính, chiếu, máy chiếu III Nội dung bài: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG GV: yêu cầu nhóm thuyết trình nội dung, nhóm khác nhận xét, bổ sung Tìm hiểu đời nhà bác học Menđê-lê-ép lịch sử phát minh Bảng tuần hồn HOẠT ĐỘNG GV: u cầu nhóm thuyết trình nội dung, nhóm khác nhận xét, bổ sung Tìm nguyên tắc xếp nguyên tố Bảng tuần hồn, cấu tạo ngun tố, lấy ví dụ minh họa Độ âm điện Cấu hình electron Số oxi hố - Số thứ tự ngun tố = Số hiệu nguyên tử HOẠT ĐỘNG GV: u cầu nhóm thuyết trình nội dung, nhóm khác nhận xét, bổ sung Tìm hiểu chu kì HOẠT ĐỘNG GV: u cầu nhóm thuyết trình nội dung, nhóm khác nhận xét, bổ sung Tìm hiểu nhóm nguyên tố HOẠT ĐỘNG GV nhận xét, kết luận vấn đề Chu kì - Chu kì dãy nguyên tố mà nguyên tử chúng có số lớp electron, xếp theo chiều điện tích hạt nhân tăng dần Số thứ tự chu kì = Số lớp e BTH gồm chu kì Chu kì nhỏ: + Chu kì 1: nguyên tố + Chu kì 2: nguyên tố + Chu kì 3: nguyên tố - Chu kì lớn: + Chu kì 4: 18 nguyên tố + Chu kì 5: 18 nguyên tố + Chu kì 6: 32 nguyên tố + Chu kì 7: chưa hồn thành - Cấu hình electron tổng quát nguyên tố chu kì Nhóm nguyên tố - Nhóm nguyên tố tập hợp ngun tố mà ngun tử có cấu hình electron tương tự nhau, có tính chất hóa học gần giống xếp thành cột -Số e hố trị = số thứ tự nhóm -18 cột: nhóm A-phân nhóm nhóm B-phân nhóm phụ Khái niệm nguyên tố s, p, d, f khối nguyên tố s: IA IIA (-He) khối nguyên tố p: IIIA đến VIIIA khối nguyên tố d, f: nhóm B 114 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one   Select page range of PDF to merge Select specific page(s) to merge Extract page(s) from different PDF files and merge into one  ... dạy học 2.3 Xây dƣng sử dụng e- book hóa học 10 nâng cao 2.3.1 Quy trình xây dựng E- book 2.3.2 Xây dựng E- book Hóa học 10 nâng cao 2.3.2.1 Giới thiệu eXe 2.3.2.2 Làm việc với eXe 2.3.2.3 Xây dựng. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ CẨM TÚ HỖ TRỢ KHẢ NĂNG TỰ HỌC HĨA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO THƠNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E- BOOK LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN... – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg [23] Từ lí trên, chọn đề tài: ? ?Hỗ trợ khả tự học hóa học lớp 10 nâng cao thơng qua việc xây dựng sử dụng e- book? ?? nhằm giúp cho trình dạy học hóa học – mơn