MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, với sự phát triển về mọi mặt của xã hội, đất nước đang trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo ra một lớp người năng động ,sáng tạo nhằm đáp ứng cho xã hội nguồn nhân lực phục vụ đắc lực cho các mục tiêu kinh tế, xã hội. Việc đổi mới mục tiêu giáo dục đã thực hiện thông qua việc đổi mới chương trình và thay sách giáo khoa, thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng, kết hợp giáo dục kĩ năng sống và sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, tiếp tục thực hiện kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp. Trong Chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn diện. Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Tiếng Việt nói chung và phân môn luyện từ và câu nói riêng thì mỗi người giáo viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách giáo khoa trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập.Trong đó “ Học mà chơi chơi mà học ” là một trong những phương pháp giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn luyện kiến thức một cách tự giác và hứng thú. Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung học tập lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hội những tri thức một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi chúng ta đưa ra được các trò chơi một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học sẽ ngày một nâng cao. Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đã chọn đề tài: Bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập. 2. Lịch sử nghiên cứu Các công trình nghiên cứu về hứng thú học tập môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng xuất hiện sớm nhưng việc nghiên cứu bồi dưỡng hứng thú học tập chưa được các nhà khoa học và các nhà giáo quan tâm. Hiện tại chỉ những tài liệu gián tiếp bàn về hứng thú học tập Tiếng Việt chủ yếu khơi gợi, tìm tòi các biện pháp dạy học Tiếng Việt sao cho hay, cho vui. Đó là những cuốn sách tham khảo như : “Những bài tập tiếng việt lí thú” (Trương Đức Thành), “Chuyện vui chữ nghĩa” ( Nguyễn Văn Trứ ) , “Tiếng Việt lí thú ” (Trịnh Mạnh)... Các quyển sách trên đều dẫn người đọc đi đến một kết luận : nếu biết sứ dụng nguồn tư liệu và bài tập phù hợp kết hợp với phương pháp tổ chức học tập nhạy bén với ngữ cảnh... thì người thầy sẽ có được một buổi lên lớp với môn Tiếng Việt thành công, học sinh sẽ có một buổi học Tiếng Việt đầy hứng thú. Tiếp theo là những tài liệu đi sâu hơn vào vấn đề tạo hứng thú cho học sinh trong việc học tập Tiếng Việt. Đó là những giáo trình hoặc những chuyên đề được đăng lên các tạp chí khoa học giáo dục như : “Bồi dưỡng hứng thú của học sinh đối với môn Tiếng Việt” (Lê Xuân Thại) , “ Để có những thành công của học sinh trong giờ học Tiếng Việt những ngày đầu tiên đến trường” (Lê Phương Nga). Các giáo trình và tài liệu trên đã đề cập đến biện pháp tạo hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học nhưng chưa hoàn chỉnh và nhất là chưa khái quát hóa các biện pháp tạo hứng thú thành lí luận để đội ngũ giáo viên ứng dụng vào giờ dạy Tiếng Việt. Việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt là một việc làm có ý nghĩa quan trọng. Vì vậy vấn đề này cần được quan tâm đúng mức. Do thời gian nghiên cứu có giới hạn nên tôi tập trung nghiên cứu việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập cho học sinh lớp 3 với mong muốn nâng cao hơn nữa kết quả học tập. 3. Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiều học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Góp phần gây hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu cho học sinh. Trò chơi học tập không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức đó. Tạo cho các em có cơ hội phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư duy sáng tạo. 4. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Một số trò chơi phân môn Luyện từ và câu lớp 3 gây hứng thú học tập cho học sinh. Đối tượng: Học sinh lớp 3. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu về phương pháp dạy học phân môn Luyện từ và câu. Tìm hiểu các trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3. 6. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng một số phương pháp sau: Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, tôi sử dụng phương pháp quan sát là chính. Ngoài ra tôi sử dụng thêm một số phương pháp hỗ trợ như phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết tôi sử dụng phương pháp đọc sách và tài liệu liên quan đến nội dung của đề tài. 7. Đóng góp mới của đề tài Khi nghiên cứu đề tài này, tôi muốn đóng góp một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3 để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh. 8. Kết cấu của đề tài Ngoài phần mở đầu , kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ và câu cho học sinh thông qua xây dựng hệ thống trò chơi học tập. Chương 2 : Một số trò chơi phân môn Luyện từ và câu lớp 3. Chuơng 3 : Thực nghiệm sư phạm
LỜI CẢM ƠN Hoàn thành tiểu luận này, xin chân thành cảm ơn Khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non , tất thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô Nguyễn Thị Nga - người trực tiếp giảng dạy hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình thực đề tài Tuy có nhiều cố gắng, chắn tiểu luận có nhiều thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cám ơn! i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC .ii MỞĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG 1: CƠSỞLÝ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪVÀ CÂU CHO HỌC SINH THÔNG QUA XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP 1.1 Vị trí phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học: 1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học: .8 1.3.Cơ sở ngôn ngữ học .9 1.4 Nguyên tắc dạy học Luyện từ câu Tiểu học 10 1.5 Cơ sở lí luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập 12 1.5.1 Hứng thú, hứng thú học tập ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Tiểu học 12 1.5.2 Trò chơi học tập vai trò trò chơi học tập 13 14 CHƯƠNG 2: MỘT SỐTRÒ CHƠI HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪVÀ CÂU LỚP .15 2.1 Tổ chức trò chơi phân môn Luyện từ câu 15 2.1.1 Thiết kế trò chơi phân môn Luyện từ câu: 15 2.1.2 Cách tổ chức trò chơi: .16 2.2 Giới thiệu số trò chơi phân môn Luyện từ câu lớp 16 2.3 Hiệu 25 2.3.1 Về phía học sinh : 25 2.3.2 Về phía giáo viên: 26 2.3.3.Chất lượng giảng dạy: 26 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯPHẠM 27 KẾT LUẬN 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO .29 PHỤ LỤC ii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển mặt xã hội, đất nước thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo lớp người động ,sáng tạo nhằm đáp ứng cho xã hội nguồn nhân lực phục vụ đắc lực cho mục tiêu kinh tế, xã hội Việc đổi mục tiêu giáo dục thực thông qua việc đổi chương trình thay sách giáo khoa, thực chuẩn kiến thức kĩ năng, kết hợp giáo dục kĩ sống sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tiếp tục thực kế hoạch hoạt động lên lớp Trong Chương trình giáo dục tiểu học nay, môn Tiếng Việt với môn học khác nhà trường Tiểu học có vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển toàn diện Muốn học sinh Tiểu học học tốt môn Tiếng Việt nói chung phân môn luyện từ câu nói riêng người giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập.Trong “ Học mà chơi chơi mà học ” phương pháp giúp học sinh tích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn luyện kiến thức cách tự giác hứng thú Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trò chơi có nội dung học tập lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thông qua trò chơi em lĩnh hội tri thức cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi đưa trò chơi cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy học ngày nâng cao Chính lý nêu mà chọn đề tài: Bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập Lịch sử nghiên cứu Các công trình nghiên cứu hứng thú học tập môn Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng xuất sớm việc nghiên cứu bồi dưỡng hứng thú học tập chưa nhà khoa học nhà giáo quan tâm Hiện tài liệu gián tiếp bàn hứng thú học tập Tiếng Việt chủ yếu khơi gợi, tìm tòi biện pháp dạy học Tiếng Việt cho hay, cho vui Đó sách tham khảo : “Những tập tiếng việt lí thú” (Trương Đức Thành), “Chuyện vui chữ nghĩa” ( Nguyễn Văn Trứ ) , “Tiếng Việt lí thú ” (Trịnh Mạnh) Các sách dẫn người đọc đến kết luận : biết sứ dụng nguồn tư liệu tập phù hợp kết hợp với phương pháp tổ chức học tập nhạy bén với ngữ cảnh người thầy có buổi lên lớp với môn Tiếng Việt thành công, học sinh có buổi học Tiếng Việt đầy hứng thú Tiếp theo tài liệu sâu vào vấn đề tạo hứng thú cho học sinh việc học tập Tiếng Việt Đó giáo trình chuyên đề đăng lên tạp chí khoa học giáo dục : “Bồi dưỡng hứng thú học sinh môn Tiếng Việt” (Lê Xuân Thại) , “ Để có thành công học sinh học Tiếng Việt ngày đến trường” (Lê Phương Nga) Các giáo trình tài liệu đề cập đến biện pháp tạo hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học chưa hoàn chỉnh chưa khái quát hóa biện pháp tạo hứng thú thành lí luận để đội ngũ giáo viên ứng dụng vào dạy Tiếng Việt Việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt việc làm có ý nghĩa quan trọng Vì vấn đề cần quan tâm mức Do thời gian nghiên cứu có giới hạn nên tập trung nghiên cứu việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập cho học sinh lớp với mong muốn nâng cao kết học tập Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học tiếng Việt Tiều học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Góp phần gây hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh Trò chơi học tập giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Tạo cho em có hội phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Một số trò chơi phân môn Luyện từ câu lớp gây hứng thú học tập cho học sinh Đối tượng: Học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu Tìm hiểu trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh phân môn Luyện từ câu lớp Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, sử dụng số phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, sử dụng phương pháp quan sát Ngoài sử dụng thêm số phương pháp hỗ trợ phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết sử dụng phương pháp đọc sách tài liệu liên quan đến nội dung đề tài Đóng góp đề tài Khi nghiên cứu đề tài này, muốn đóng góp số trò chơi học tập dạy học phân môn Luyện từ câu lớp để bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu , kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh thông qua xây dựng hệ thống trò chơi học tập Chương : Một số trò chơi phân môn Luyện từ câu lớp Chuơng : Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH THÔNG QUA XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP 1.1 Vị trí phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học: Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn tiếng Việt môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng , phân môn Luyện từ câu chiếm vị trí quan trọng chương trình, có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ ,câu Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Vai trò từ câu hệ thống ngôn ngữ định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu tiểu học Việc dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng ,hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu để thể tư tưởng tình cảm cách tốt Học tốt môn tạo tiền đề cho em học tốt môn khác Về vị trí phân môn Luyện từ câu, chiếm vị trí quan trọng môn Tiếng Việt nói chung Tiếng Việt lớp nói riêng Phân môn hình thành sở hai phân môn cũ trước từ ngữ ngữ pháp Việc nhập hai phân môn lại với dựa vào quan điểm tích hợp biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học Theo quan điểm trên, việc dạy kiến thức Tiếng Việt không tách rời việc cung cấp kiến thức môn học khác Đồng thời phân môn khác Tiếng Việt gắn bó, liên kết chặt chẽ với Luyện từ câu phân môn khoa học cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu khả diễn đạt cho học sinh."Việc dạy học Luyện từ câu Tiểu học có tầm quan trọng lớn việc hình thành lực sử dụng từ sử dụng câu.Việc dạy từ tách rời việc dạy câu Từ câu có vai trò quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ cho biết khái niệm, câu cho biết thông báo Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực khả giao tiếp Muốn hiểu rõ đặc điểm khác từ, cần đặt từ vào câu Ngược lại, câu cấu tạo nên số lượng từ định Do việc dạy từ câu phân môn Luyện từ câu Bên cạnh đó, việc dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho em hiểu biết sơ giản, rèn cho em kĩ dùng từ đặt câu để thể tư tưởng, tình cảm cách linh hoạt Thông qua phân môn Luyện từ câu hướng dẫn cho học sinh việc nghe, nói, đọc, viết phát triển ngôn ngữ trí tuệ cho trẻ Một học sinh sỡ hữu số lượng từ phong phú, điều có nghĩa em hiểu biết giới xung quanh nhiều hơn, em lưu giữ kinh nghiệm, học sống tốt thông qua khái niệm mà em có Đồng thời nhờ có vốn từ dồi giúp em tư cách xác, Không có vốn từ đồng nghĩa với việc em không đủ điều kiện để diễn đạt cách sinh động, đầy đủ ý nghĩ Khi vốn từ ngày mở rộng, phong phú việc giao tiếp em trở nên tốt sống học tập, sinh hoạt vui chơi Chính lẽ đó, việc dạy Luyện từ câu có tầm quan trọng lớn việc hình thành cho em lực sử dụng từ cách đặt câu Đặc biệt, học tốt phân môn tạo điều kiện, tiền đề cho em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Về nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu, phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Nó đảm nhiệm nhiệm vụ : mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh số kiến thức sơ giản từ câu; rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng từ, đặt câu sử dụng dấu câu; bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa giao tiếp Đối với nhiệm vụ mở rộng hệ thống hóa vốn từ, trang bị cho học sinh số kiến thức sơ giản từ câu Trong việc dạy nghĩa từ, giáo viên giúp học sinh nắm hiểu nghĩa từ cung cấp cho học sinh từ nghĩa từ biết, giúp em nắm tính nhiều nghĩa chuyển nghĩa từ Việc dạy từ ngữ phải hình thành khả phát từ chưa biết văn cần tiếp nhận, nắm số thao tác giải nghĩa từ, phát nghĩa từ biết, làm rõ sắc thái nghĩa khác từ ngữ cảnh khác Đồng thời trình hệ thống hóa vốn từ, giáo viên giúp học sinh xếp từ cách có hệ thống trí nhớ để tích lũy từ nhanh chóng tạo tính thường trực từ Công việc hình thành học sinh kĩ đối chiều từ hệ thống hàng dọc chúng, đặt từ hệ thống liên tưởng chủ đề, đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cấu tạo , tức kĩ liên tưởng để huy động vốn từ Dạy cho học sinh sử dụng từ phát triển kĩ sử dụng từ lời nói lời viết học sinh, đưa từ vào vốn từ tích cực học sinh sử dụng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức dạy học sinh biết dùng từ ngữ hoạt động nói Bên cạnh đó, giáo viên dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng kiểu câu mẫu Đối với nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng từ, đặt câu sử dụng dấu câu Phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, sơ giản ban đầu, cần thiết vừa sức với em Luyện từ câu trang bị cho họ sinh hiểu biết cấu trúc từ, câu, quy luật hành chức chúng Cụ thể kiến thức cấu tạo từ, nghĩa từ, lớp từ, từ loại Đồng thời cung cấp kiến thức câu như: cấu tạo câu, kiểu câu, dấu câu, quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp Đối với nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa giao tiếp.Phân môn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh hệ thống vốn từ đa dạng phong phú Thông qua việc dạy Luyện từ câu tạo cho học sinh thói quen dùng từ nói viết thành câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu để thể tư tưởng tình cảm cách tốt Vì vậy, giáo viên phải dạy cho học sinh cách dùng từ đúng, hiểu nghĩa từ, từ học sinh thêm yêu ngôn ngữ mẹ đẻ, có ý thức việc sử dụng Tiếng Việt 1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học: Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hoàn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh môi trường thiếu dưỡng khí Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Vì người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc song em chóng chán Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức Về đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học, ta nhận thấy thể em thời kì phát triển.Cụ thể hệ quan chưa hoàn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh môi trường thiếu dưỡng khí Ở lứa tuổi em thiếu hiểu biết mặt, đặc biệt nhận thức thực tế sống Như N.X.leytex khắc họa "Tuổi tiểu học thời kì nhập tâm tích lũy tri thức, thời kì mà lĩnh hội chiếm ưu thế" Chúng hay - Khi nghe giáo viên yêu cầu xong, nhóm chơi phải đọc đoạn văn xác định nhanh chỗ cần điền dấu câu học sinh em điền dấu vào chỗ cần điền đoạn văn Những chỗ điền dấu chấm chữ tiếp sau phải viết hoa cho Nhóm điền dấu câu dúng nhanh thắng *Trò chơi sử dụng cho bài: BT3 tuần 13; BT3 tuần 16; BT2 tuần 22 * Trò chơi 12: “ Ai tài đối đáp?” Mục đích: - Ôn luyện kĩ nói viết câu mẫu Ai ? - Luyện khả nhận xét nhanh, tác phong nhanh nhẹn Chuẩn bị: GV chuẩn vị số từ ngữ (danh từ, ngữ danh từ ) phù hợp với chủ đề từ ngữ lớp để phục vụ cho việc dạy tập đặt câu theo mẫu Ai ? Cách tổ chức : Những người chơi chia thành nhóm ( A,B ) luân phiên nhau:Nhóm A nêu vế Ai ? nhóm B trả lời ? cho phù hợp, sau đổi ngược lại , nhóm B nêu , nhóm A trả lời Mỗi lượt nêu hay trả lời , nhóm tính điểm Nhóm có người nêu sai hay trả lời sai , nhóm bị trừ điểm Hết chơi, nhóm điểm cao thắng *Trò chơi áp dụng tập: BT2,BT3,tuần 2,BT3 tuần * Trò chơi 13: “Xếp từ theo nhóm” Mục đích: - Nhận biết nét nghĩa chung từ - Rèn trí thông minh, khả phân tích, khái quát nhanh nghỉa từ Chuẩn bị: - Các từ ghi thành bảng, photo thành nhiều chia cho người (hoặc nhóm) tham gia chơi - Mỗi người (hoặc nhóm) chơi có bảng từ bút để đánh dấu từ theo nhóm (đánh số 1,2,3…) 24 Cách tổ chức: - Số lượng người chơi: từ đến người (hoặc nhóm) chơi.GV phát cho người (hoặc nhóm) chơi bảng từ,nêu luật chơi -Mỗi người chơi (hoặc nhóm chơi) đọc từ bảng từ ,rồi dùng bút đánh dấu từ bảng theo nhóm (1,2,3 ) - Hết thời gian quy định ( khoảng phút) , cá nhân (nhóm) phân loại nhanh tính điểm khen thưởng ( từ phân loại tính điểm) Và đội nhiều điểm thắng Trò chơi áp dụng BT2,tuần ;BT1 tuần ;BT1 tuần 11 ;BT1 tuần 20 2.3 Hiệu 2.3.1 Về phía học sinh : Tổ chức trò chơi nêu dạy hay ôn tập tạo điều kiện động để học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác,sáng tạo nhận thức sâu sắc Thông qua trò chơi học tập xây dựng cho thói quen tìm hiểu kĩ có mục đích, có khoa học vấn đề xung quanh, chuẩn bị tốt học trước lên lớp để có lời trình bày hợp lí hấp dẫn người nghe Thông qua trò chơi giúp học sinh phát huy lực, khiếu mà em chưa thể môn khác •Ví dụ: Năng lực phân tích, quan sát, xử lí tình hay khiếu vẽ,óc sáng tạo hay số đồ dùng quen thuộc - Học sinh trình bày điều “mình tự khám phá” nên cảm thấy vinh dự trước bạn, động để khuyến khích, khêu gợi cho em có ý thức học tập, làm việc tốt - Khi chơi, học sinh mạnh dạn hỏi bạn vấn đề chưa rõ ràng (mà không dám hỏi giáo viên) nội dung học tập đưa cách đầy đủ, cặn kẽ, cụ thể 25 - Khi học cách “chơi trò chơi” học sinh chăm (vì thích chơi hiếu kì) hình ảnh, lời nói, kiến thức đề cập đến giúp em khắc sâu - Đôi học sinh đưa ý tưởng, kinh nghiệm sát với thực tế mà sách giáo khoa chưa đề cập đến qua trò chơi học sinh trang bị thêm kiến thức sống - Trò chơi khắc phục tính nhát học sinh, tập cho học sinh trình bày vấn đề trước tập thê đông người 2.3.2 Về phía giáo viên: Giáo viên truyền đạt nhiều kiến thức mà cần hướng dẫn tổ chức cố vấn cho học sinh trò chơi thực tập Suốt thời gian học sinh chơi giáo viên cần theo dõi, ghi nhận mặt tốt học sinh, bổ sung thiếu sót cho em Qua trò chơi giáo viên có điều kiện kiểm tra, nắm tình hình học tập học sinh cách nhanh xác Giáo viên có thêm hình thức giảng dạy hình thức học nhóm, học cá nhân, học lớp… 2.3.3.Chất lượng giảng dạy: Học sinh thích học môn luyện từ câu Không khí học trở nên sôi hơn, học sinh tích cực, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Ngoài kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp em phát triển vượt bậc Những học sinh giỏi ngày tự tin động, có trách nhiệm cao việc học tập học sinh thụ động trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập 26 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 27 KẾT LUẬN Trò chơi học tập phương pháp dạy học có hiệu Sử dụng trò chơi với nhiều hình thức, làm cho lớp học thêm sinh động, học sinh tiếp thu nhanh, không gây mệt mỏi nhàm chán trình học tập Trò chơi học tập phải có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện.Trò chơi cần diễn thời gian hợp lí, phù hợp với tất đối tượng học sinh Sử dụng lúc, chỗ trò chơi học tập có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập giúp tiết học đạt hiệu cao Không lạm dụng trò chơi học tập, biến tiết học thành tiết chơi tổ chức nhiều trò chơi tiết học gây cho học sinh mệt mỏi Tránh lặp lặp lại trò chơi học tập tiết học không hấp dẫn học sinh Đề tài có khả ứng dụng cho phân môn Luyện từ câu lớp 3, nhiều trò chơi đưa dạy trình thực hay phần cung cấp kiến thức cho học sinh phần ôn tập vào kì cuối kì cho em Trong trình nghiên cứu thấy giải pháp đè tài không mang tính áp đặt cho giáo viên nào, mà có tính chất tham khảo vận dụng linh hoạt vào tiết dạy giáo viên Để việc dạy học hiệu , có số kiến nghị đề xuất sau: -Tăng cường sử dụng trò chơi học tập tiết dạy phân môn Luyện từ câu -Giáo viên phải có thời gian để nghiên cứu trò chơi cách kĩ lưỡng, tránh gây nhàm chán trình thực Trên số suy nghĩ Tổ chức số trò chơi môn Luyện từ câu lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành người, giúp cho việc tổ chức sử dụng trò chơi học tập Tiếng Việt đạt hiệu tốt góp phần đổi phương pháp dạy học thành công 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, Tập 2 Tiếng Việt thực hành Nguyễn Minh Thuyết; Nguyễn Văn Hiệp.Đại học quốc gia, 2004 3.Tiếng Việt lớp 3.Nguyễn Trí; Trần Hiền Lương, Xuân Thị Nguyệt Hà.Giáo dục, 2010 Tiếng Việt phát triển nâng cao: Bồi dưỡng học sinh khá, giỏi.Phạm Thành Công ĐHQG Hà Nội, 2010 Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp 3: Tập Vũ Khắc Tuân Giáo dục, 2004 6.Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp 3: Tập Vũ Khắc Tuân Giáo dục, 2005 Trò chơi học tập Tiếng Việt lớp Trần Mạnh Hưởng; Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga Giáo dục, 2004 29 PHỤ LỤC GIÁO ÁN Môn: TIẾNG VIỆT Phân môn: Luyện từ câu Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: Nghệ thuật Dấu phẩy I MỤC ĐÍCH – YÊU CẦU Kiến thức: - HS biết củng cố, hệ thống hóa mở rộng vốn từ ngữ nghệ thuật (người hoạt động nghệ thuật, hoạt động nghệ thuật, môn nghệ thuật) - HS biết cách sử dụng dấu phẩy đoạn văn Kĩ năng: - HS nêu số từ ngữ nghệ thuật - HS biết đặt dấu phẩy vào chỗ thích hợp đoạn văn ngắn Thái độ: - Yêu thích môn Tiếng Việt Giáo dục HS dùng từ theo chủ đề - Yêu quý, tôn trọng người làm nghệ thuật thành nghệ thuật Giáo dục kĩ sống Giáo dục HS có thái độ yêu quý, tôn trọng người làm nghệ thuật thành nghệ thuật II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC Giáo viên - SGK Tiếng Việt - Kế hoạch dạy - Bảng phụ - Phiếu học tập - Phấn, bút, thước kẻ, Học sinh - SGK Tiếng Việt - Vở Luyện từ câu - Bút, thước kẻ, III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Hoạt động giáo viên Kiểm tra cũ - Trò chơi “Khám phá bí mật” Hoạt động học sinh - Cách chơi: + GV đưa cho dãy (mỗi dãy túi), túi chứa bí mật sau: Mời em lên bảng thực tập Mời em lên bảng thực tập Mời em đọc nội dung tập sau + GV bắt nhịp cho lớp hát hát Sau hát kết thúc, HS giữ túi, khám phá xem túi chứa bí mật - GV mời HS làm bảng phụ (mỗi HS làm tập 1) Bài tập 1: Đặt câu hỏi cho phận gạch chân: a) Trần Đăng Khoa sáng tác thơ hay b) Cao bá Quát đối đáp với nhà vua thông minh, nhanh trí - GV treo bảng phụ ghi tập - GV mời HS đọc nội dung tập Bài tập 2: Tìm vật nhân hóa khổ thơ: Hương rừng thơm đồi vắng Nước suối thầm Cọ xòe ô che nắng Râm mát đường em - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm gì? - GV mời HS trả lời - GV hỏi: Bạn tìm vật nhân hóa khổ thơ này? - GV mời HS trả lời - GV mời HS nhận xét nhắc lại - GV nhận xét chốt lại: Nước suối cọ nhân hóa Chúng có hành động người: Nước suối thầm với bạn học sinh Cọ xòe ô che nắng suốt đường bạn đến trường - GV treo bảng phụ có chứa làm - HS làm theo lệnh GV - HS đọc nội dung tập (cả lớp đọc đồng thanh) - HS trả lời - HS trả lời - HS thực theo lệnh GV HS tập - GV mời HS trình bày làm - GV mời HS nhận xét làm bạn - GV nhận xét Bài a Giới thiệu Để củng cố, hệ thống hóa mở rộng - HS trình bày - HS nhận xét - HS lắng nghe vốn từ nghệ thuật học hôm em làm tập theo chủ điểm Nghệ thuật, sau luyện tập cách dùng dấu phẩy - GV nêu tựa bài: Mở rộng vốn từ: Nghệ thuật Dấu phẩy - GV mời HS nêu lại tựa - GV ghi bảng b Hoạt động 1: Mở rộng vố từ ngữ nghệ thuật Mục tiêu Giúp HS tìm nắm từ ngữ - HS nêu tựa nghệ thuật hoạt động nghệ thuật Cách tiến hành - GV treo bảng phụ Nội dung bảng phụ Em tìm ghi vào từ ngữ: a) Chỉ người hoạt động nghệ thuật b) Chỉ hoạt động nghệ thuật c) Chỉ môn nghệ thuật - GV mời HS đọc nội dung tập - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm gì? - GV hướng dẫn mẫu cho HS Dự kiến: a) M: diễn viên, ca sĩ b) M: đóng phim, ca hát - HS thực theo lệnh GV - HS trả lời c) M: điện ảnh, kịch nói - GV phát phiếu học tập + Phát phiếu học tập trước + bàn phiếu Nội dung Phiếu học tập Phiếu học tập Em tìm ghi vào từ ngữ: a) Chỉ người hoạt động nghệ thuật b) Chỉ hoạt động nghệ thuật c) Chỉ môn nghệ thuật - GV yêu cầu HS trao đổi thảo luận theo nhóm bàn, khoảng thời gian phút (HS thảo luận nhóm bàn) - GV thu vài phiếu để chấm nhận xét - GV chuyển ý: Để kiểm tra xem, khoảng thời gian vừa qua, em tìm từ ngữ nghệ thuật hoạt động Sau đây, cô mời lớp tham gia trò chơi mang tên “Tiếp sức” - GV tổ chức trò chơi “tiếp sức” - GV phổ biến cách chơi: + Có đội chơi, đội HS + Các em tự truyền bút, thay phiên để hoàn thành trò chơi cách tốt + Thời gian tính hát bắt đầu Sau hát kết thúc lúc điểm thời gian hết + Sau hết thời gian, đội ghi nhiều từ ngữ hợp lí nhất, giành - HS lắng nghe chiến thắng + Đội giành chiến thắng nhận phần quà hấp dẫn - GV tiến hành trò chơi “tiếp sức” + GV treo lên bảng lớp bảng phụ + GV mời HS lên tham gia trò chơi “tiếp sức” + GV bắt nhịp cho lớp hát - Sau trò chơi kết thúc, GV mời HS trở chỗ ngồi - GV mời lớp đọc bảng từ đội, kết hợp nhận xét / sai - GV kết luận đội thắng khen thưởng - GV lấy nhóm thắng làm chuẩn, bổ sung từ để hoàn chỉnh bảng kết - GV chốt diễn viên, ca sĩ, nhà văn, nhà thơ, nhà soạn kịch, biên đạo múa, a) Chỉ nhà ảo thuật, đạo diễn, người hoạt động họa sĩ, nhạc sĩ, nhà nghệ thuật quay phim, nhà điêu khắc, kiến trúc sư, nhà tạo mốt (thiết kế thời trang), đóng phim, ca hát, múa, vẽ, biểu diễn, ứng b) Chỉ hoạt tác, làm thơ, làm văn, động nghệ thuật viết kịch, nặn tượng, quay phim, thiết kế công trình kiến trúc, c) Chỉ môn điện ảnh, kịch nói, - HS thực theo lệnh GV - HS hát - HS đọc đồng thanh, kết hợp nhận xét chèo, tuồng, cải lượng, ca vọng cổ, hát, xiếc, nghệ thuật ảo thuật, múa rối, âm nhạc, hội họa, kiến trúc, điêu khắc, múa, thơ, văn, - GV yêu cầu lớp đọc đồng - HS đọc đồng bảng từ đầy đủ - GV yêu cầu HS bổ sung từ ngữ nghệ thuật vào - GV chuyển ý: Qua tập 1, cô nhận thấy em tìm nắm từ ngữ nghệ thuật hoạt động tốt Cô có lời khen cho lớp Để biết cách đặt dấu phẩy vào chỗ thích hợp đoạn văn nào? Cô trò tìm hiểu sang tập c Hoạt động 2: Ôn luyện cách sử dụng dấu phẩy đoạn văn Mục tiêu Giúp HS biết đặt dấu phẩy vào chỗ thích hợp đoạn văn ngắn Có thái độ yêu quý, tôn trọng người hoạt động nghệ thuật Cách tiến hành - GV mời HS đọc yêu cầu tập Cả lớp đọc thầm - GV hỏi: Bài tập yêu cầu làm gì? - GV hướng dẫn học sinh: Trong tập này, em ý cách đặt dấu phẩy sau: + Đặt dấu phẩy sau cụm từ liệt kê - HS đọc yêu cầu tập Cả lớp theo dõi đọc thầm theo - HS trả lời - HS lắng nghe vật (VD: Mỗi nhạc, tranh, ) + + Đặt dấu phẩy sau cụm từ liệt kê việc (VD: Họ lao động miệt mài, say mê ) - GV mời HS làm bảng phụ - GV yêu cầu HS lớp làm vào - HS thực theo lệnh GV - HS làm tập - GV theo dõi, HS xong, GV kiểm tra, chấm nhận xét - GV treo bảng phụ ghi làm HS - GV yêu cầu HS trình bày làm - GV lớp nhận xét, phân tích dấu phẩy, chốt lại lời giải - GV chốt lại: Cách sử dụng dấu phẩy: Dấu phẩy đặt sau cụm từ thời gian (VD: Đúng giờ, tiếng trống trường vang lên báo hiệu vào lớp.) Dấu phẩy đặt sau cụm từ địa điểm (VD: Ngoài đồng, bác nông dân gặt lúa.) Dấu phẩy đặt sau cụm từ liệt kê vật (VD: Trên bàn học, sách, vở, bút, thước đồ dùng khác xếp ngắn, gọn gàng) Dấu phẩy đặt sau cụm từ liệt kê việc (VD: Các bác nông dân miệt mài, - HS trình bày say mê làm việc cánh đồng.) - GV mời HS đọc lại đoạn văn hoàn - HS đọc đoạn văn chỉnh (GV lưu HS cách ngắt nghỉ gặp dấu phẩy, dấu chấm trình đọc.) - GV nêu câu hỏi: Bạn cho cô lớp biết, đoạn văn nói điều gì? - GV mời HS nhận xét (Dự kiến câu trả lời: Đoạn văn nói người làm nghệ thuật) Qua đoạn văn, em thấy người - HS trả lời - HS nhận xét - HS trả lời làm nghệ thuật người nào? - GV mời HS nhận xét (Dự kiến câu trả lời: Những người làm - HS nhận xét nghệ thuật người miệt mài, say mê lao động; không ngừng học hỏi, sáng tạo lao động.) Chúng ta phải thể thái độ họ? - GV mời HS nhận xét (Dự kiến câu trả lời: Chúng ta phải thể lòng biết ơn, tôn trọng, quý trọng thành lao động họ.) - GV chốt lại: Những người hoạt động nghệ thuật miệt mài, say mê lao động để đem lại cho giải trí, giúp - HS trả lời - HS nhận xét nâng cao hiểu biết góp phần làm cho sống tốt đẹp Do đó, phải biết tôn trọng, thể lòng biết ơn người hoạt động nghệ thuật Củng cố - dặn dò - GV đánh giá tiết học - GV biểu dương HS học tốt - GV dặn HS chuẩn bị bài: “Nhân hóa Ôn tập cách đặt trả lời câu hỏi Vì sao?” cho học sau - HS lắng nghe ... luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh Tiểu học thông qua việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập 1.5.1 Hứng thú, hứng thú học tập ý nghĩa việc bồi dưỡng hứng thú. .. CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH THÔNG QUA XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP 1.1 Vị trí phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học: Bậc Tiểu học bậc học góp... 1: Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu cho học sinh thông qua xây dựng hệ thống trò chơi học tập Chương : Một số trò chơi phân môn Luyện từ câu lớp Chuơng : Thực