Nâng cao kết quả học tập môn Lịch sử lớp 10 qua thiết kế vở bài học dạng điền khuyết

1.Tóm tắt đề tài: Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học triển khai hầu hết trường học Đã có nhiều hình thức đổi phương pháp dạy học, giáo viên dừng chỗ ý cách truyền đạt kiến thức cho sinh động chưa thực ý mức đến việc tổ chức hoạt động dạy - học, đặc biệt việc rèn luyện kỹ tự tìm hiểu học, tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Chính hạn chế làm cho việc giảng dạy môn khoa học xã hội trở nên khô khan, có mơn Lịch sử thiếu tính hấp dẫn, không tạo hứng thú học tập cho học sinh Thực tế giảng dạy cho thấy môn Lịch sử trường phổ thơng mơn học khó, khơng có giảng phương pháp phù hợp dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận em quen với cách học nghe giảng – ghi bài, chưa xây dựng kế hoạch học tập khoa học phương pháp tự học cho thân, phương pháp học tập thụ động tồn Việc thiết kế học cho học sinh Chương II: phần Lịch sử Việt Nam“Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV” (Thuộc lớp 10 chương trình chuẩn) giúp học sinh chủ động khai thác kiến thức, học sinh tự điền nội dung trống, khuyết học mà giáo viên yêu cầu đưa câu hỏi thắc mắc: “Tại kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê lại thắng lợi ?”; “ Điểm độc đáo nghệ thuật đánh giặc Lí Thường Kiệt gì?”; “Cách kết thúc chiến tranh nghĩa quân Lam Sơn?”; … Những thắc mắc em đưa biểu tích cực tìm kiếm, lịng ham hiểu biết, trí tị mị khuấy động em Với chuẩn bị sẵn nội dung học nhà thật tốt em tự tin bước vào tiết học Sau học, học sinh rút kinh nghiệm riêng cho để nhận biết tri thức, rèn luyện kĩ sinh lĩnh hội tri thức với niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước lực tư lôgic, sáng tạo Với tầm quan trọng chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao kết học tập môn Lịch sử lớp 10 qua thiết kế học dạng điền khuyết” Với mong muốn đề tài bước dạy cho học sinh cách tự học, tự nghiên cứu, tìm hiểu chuẩn bị trước nhà theo định hướng giáo viên, cách thiết kế học dạng điền khuyết cho học sinh Qua giúp em tiếp thu học tốt hơn, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn, góp phần đáp ứng u cầu đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 10C1, 10C2 trường THPT Nguyễn Trung Trực Lớp thực nghiệm lớp 10C1 thực giải pháp thay dạy Chương II: phần Lịch sử Việt Nam“Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV” (Thuộc lớp 10 chương trình chuẩn), tức có sử dụng học dạng điền khuyết theo thiết kế giáo viên Lớp đối chứng lớp 10C2 không dùng học theo thiết kế Với việc sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết dạy - học có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra đánh giá đạt kết cao lớp đối chứng Điểm số trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7.39 lớp đối chứng 6.39 Kết phép kiểm chứng T-test p = 0.0002 < 0.05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết cho thấy chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, khơng phải ngẫu nhiên Điều chứng minh rằng, việc sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết dạy - học làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 2.Giới thiệu: Trong Chương II “Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV” (Thuộc lớp 10 chương trình chuẩn) có đặc điểm phần đầu chương học sinh nghiên cứu trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến từ kỉ X đến kỉ XV Phần tiếp theo, học sinh vận dụng để học kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X đến XV Trong chương ta thấy rõ mối liên hệ xây dựng bảo vệ tổ quốc Tại trường THPT Nguyễn Trung Trực, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết chưa mong đợi chuẩn bị nhà học sinh cịn mang tính đối phó Học sinh chưa thật trở thành chủ thể việc tiếp nhận kiến thức 2.1.Hiện trạng: Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt học sinh mơn cịn lệch lạc: khơng đầu tư, khơng ý chí xem thường học cho xong Ở lớp học trình độ học sinh không đồng đều, học sinh cá biệt ngày nhiều trường, lớp làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết giảng dạy giáo viên Học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học từ năm học cấp hầu hết môn học nên quen thuộc với học mà học sinh chủ thể hoạt động Qua việc thăm lớp, dự khảo sát trước tác động giảng dạy giáo viên cố gắng đưa câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề Với câu hỏi đòi hỏi tư phần lớn học sinh yếu không trả lời dễ tạo cho em chán nản, mệt mỏi, sợ sệt, không hứng thú học tập 2.2.Nguyên nhân: − Qua việc giảng dạy lớp kiểm tra trước tác động, thấy học sinh lười học mơn Lịch sử, chí sách giáo khoa khơng đọc để tìm hiểu vấn đề nào? Kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn chưa cao, chưa khắc sâu kiến thức − Giáo viên đầu tư sưu tầm sử dụng tư liệu − Khả độc lập suy nghĩ em không cao − Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, đồ, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học, chưa thật thu hút yêu thích học tập mơn Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang − Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp, chưa linh hoạt Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng học dạng điền khuyết thay cho tiết dạy thuyết trình giáo viên với vai trò chủ động học sinh thụ động lắng nghe 2.3.Giải pháp thay thế: Việc sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết dạy – học môn chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động tự học học sinh Kiến thức em chuẩn bị trước nhà theo dàn thiết kế, soạn em ghi bút chì vào chỗ trống để vào lớp thầy, cô giảng dễ chỉnh sửa, bổ sung Do tiết học, học sinh nhiều thời gian để ghi bài, tập trung nghe giảng, tích cực phát biểu xây dựng Sự chuẩn bị nội dung học nhà học sinh kích thích tư duy, tạo hứng thú học tập, giúp em làm chủ tiết học, mạnh dạn phát biểu, trình bày suy nghĩ mình, nêu câu hỏi thắc mắc chuẩn bị trước với tập thể lớp, giáo viên giải đáp, tạo động lực tự học với tinh thần tích cực, tự giác, sáng tạo em, để em thấy rõ liên quan chương góp phần làm nên tâm tốt trình dạy học nhằm cải thiện chất lượng môn (Thể phần phụ lục) Xuất phát từ thực tế trên, việc sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết số học lớp 10 tạo điều kiện cho em chủ động tìm kiến thức làm tăng khả tiếp thu học Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết dạy – học có làm tăng kết học tập môn Lịch sử trường THPT Nguyễn Trung Trực hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết dạy – học có làm tăng kết học tập mơn Lịch sử lớp 10C1 trường THPT Nguyễn Trung Trực 3.Phương pháp: 3.1.Khách thể nghiên cứu: Khách thể sử dụng để thực nghiên cứu học sinh lớp 10C1, 10C2 giáo viên dạy môn Lịch sử trường THPT Nguyễn Trung Trực đối tượng có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thực thử nghiệm lớp giảng dạy 10C1, 10C2 trường THPT Nguyễn Trung Trực năm học 2014-2015 Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng trình độ học sinh, số lượng, giới tính, độ tuổi Lớp Số học sinh Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Nam Nữ Trang 10C1 38 17 21 10C2 38 18 20 Về ý thức học tập: đa số em hai lớp ngoan, tích cực, chủ động tham gia học tập Bên cạnh lớp nhiều học sinh lực tư hạn chế, chưa tích cực học tập 3.2.Thiết kế nghiên cứu: * Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương: Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 10C2 nhóm đối chứng lớp 10C1 nhóm thực nghiệm Lấy kết kiểm tra học kì I làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Lớp 10C1 (Thực nghiệm) Lớp 10C2 (Đối chứng) Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động O1 Sử dụng học theo thiết kế dạng điền kkhuyết dạy – học O3 O2 Không sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết dạy – học O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 3.3.Quy trình nghiên cứu: * Cách thức tiến hành: Lớp thực nghiệm: thiết kế kế hoạch học có sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết tham khảo giảng đồng nghiệp Mục đích phương pháp nâng cao chất lượng học cách tăng cường tập trung em vào giảng, hạn chế ghi chép lớp Các tiến trình lên lớp khác hoạt động bình thường, trọng nội dung soạn điền khuyết học sinh nhà câu hỏi thắc mắc, chưa hiểu mà học sinh chuẩn bị Giáo viên sưu tầm tài liệu, hình ảnh website thuvienlichsu.com, giaovien.net, baigiangbachkim.com,… Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang Lớp đối chứng: thiết kế kế hoạch học không sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết dạy – học, qui trình chuẩn bị bình thường * Thời gian thực hiện: Thời gian tiến hành thực nghiệm (dạy lớp 10C1) tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan 3.4.Đo lường thu thập liệu: Bài kiểm tra trước tác động kết khảo sát tập trung học kì I mơn Lịch sử giáo viên tổ đề chung cho toàn trường Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong Chương II“Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV” (Thuộc lớp 10 chương trình chuẩn), có sử dụng phương pháp điền khuyết Bài kiểm tra tự luận Quy trình kiểm tra chấm kiểm tra: − Ra đề kiểm tra đáp án có thống giáo viên dạy môn Lịch sử − Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề Sau tổ chức chấm điểm theo đáp án xây dựng 4.Phân tích liệu bàn luận kết quả: * Phân tích liệu Tổng hợp kết chấm bài: Lớp thực nghiệm 10C1 P sau tác động Lớp đối chứng 10C4 0.0002 Giá trị trung bình 7.39 6.39 Độ lệch chuẩn 1.22 1.07 Mức độ ảnh hưởng (SMD) Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương 0,92 Trang Biểu đồ so sánh kết trung bình hai lớp trước sau tác động Trước thực giải pháp lớp 10C1 10C2 có kết học tập tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test độc lập điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cho kết p=0,0002 lãnh chúa phong kiến 0.5đ + Nô lệ, nông dân => nông nô phụ thuộc vào lãnh chúa => Quan hệ phong kiến hình thành châu Âu, điển hình Vương quốc Phơ-răng 0.5đ 0.5đ Câu Thế lãnh địa phong kiến? 2đ * Khái niệm lãnh địa phong kiến: - Giữa kỷ IX lãnh địa phong kiến Tây Âu đời, đơn vị trị kinh tế thời kỳ phong kiến phân quyền 1đ - Lãnh Địa phong kiến khu đất rộng lớn bao gồm đất lãnh chúa đất phần… 1đ Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang 27 ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I MƠN: LỊCH SỬ 10 (Thời gian làm bài: 45 phút) Đề 2: Câu 1: Trình bày nét Vương triều Hồi giáo Đê li.(4đ) Câu 2: Vì thời Hậu kỳ Trung đại diễn phát kiến địa lí? Hãy trình bày phát kiến địa lí hệ nó.(4đ) Câu 3: Thế Phường hội, Thương hội, Phường quy? (2đ) TT Hướng dẫn chấm Biểu điểm Câu Trình bày nét Vương triều Hồi giáo Đê li điểm * Hoàn cảnh đời: 1đ - Do phân tán không đem lại sức mạnh thống để chống lại cơng bên ngồi người Hồi giáo gốc Thổ *Quá trình hình thành: 0.5đ 1206 người Hồi giáo chiếm đất Ấn Độ, lập nên vương triều Hồi giáo Ấn Độ gọi Đê-li (1206-1526) *Chính sách thống trị: truyền bá, áp đặt Hồi giáo, tự dành cho quyền ưu tiên ruộng đất, địa vị máy quan lại 0.5đ - Tơn giáo: thi hành sách mềm mỏng, song xuất phân biệt tôn giáo - Văn hóa: văn hóa Hồi giáo du nhập vào Ấn Độ - Kiến trúc: kiến trúc Hồi giáo - Kinh đô Đê-li - thành phố lớn tg 0.5đ 0.5đ + Bước đầu tạo giao lưu văn hóa Đơng - Tây + Đạo Hồi truyền bá đến số nước khu vực Đông 1đ Nam Á Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang 28 Câu Vì thời Hậu kỳ Trung đại diễn phát kiến địa lí? Hãy trình bày phát kiến địa lí hệ nó? Nguyên nhân 1đ - Nhu cầu hương liệu, vàng bạc, thị trường tăng cao - Con đường giao lưu, buôn bán qua Tây Á Địa Trung Hải bị người A Rập độc chiếm - Khoa học – kĩ thuật có nhiều tiến bộ: + Ngành hàng hải có hiểu biết địa lí, đại dương, sử dụng la bàn + Kĩ thuật đóng tàu có tiến Các phát kiến địa lí lớn: - 1487, B.Đi-a-xơ tìm đến cực nam châu Phi 2đ -1492, C.Colombo phát châu Mĩ -1497, V.Gama đến Calicut, Ấn Độ -1519-1522, Magienlan người thực hiên chuyến vòng quanh giới đường biển Hệ quả: - Đem lại hiểu biết trái đất, đường mới, dân tộc Tạo điều kiện cho giao lưu văn hóa, văn minh khác 1đ - Thúc đẩy thương nghiệp phát triển, thị trường mở rộng, tạo điều kiện cho CNTB đời - Nảy sinh trình cướp bóc thuộc địa bn bán nơ lệ Câu Thế Phường hội, Thương hội, Phường quy? + Phường hội, thương hội : tổ chức người lao động thủ công làm nghề, nhằm giữ độc quyền sản xuất, tiêu thụ sản phẩm, chống áp bức, sách nhiễu lãnh chúa; phát triển sản xuất bảo vệ quyền lợi thợ thủ công Người ta đặt quy chế riêng gọi Phường quy Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang 29 * Đề kiểm tra, đáp án sau tác động: ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II Mơn: Lịch Sử 10 (Thời gian làm 45 phút) ĐỀ Câu 1: Trình bày diễn biến kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê thời Lí Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến thời Tiền Lê? (5đ) Câu Bước đầu xây dựng nhà nước độc lập kỉ X diễn nào? (3đ) Câu 3: Thay đổi qua cải cách hành thời Lê Thánh Tơng có ý nghĩa gì? (2đ) ĐÁP ÁN Câu 1: Cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê: (2đ) − Năm 981, nhà Tống nhân hội Đinh Tiên Hoàng mất, Đinh Tồn cịn nhỏ tuổi → Tống xâm lược nước ta − Thái hậu Dương Vân Nga tơn Lê Hồn lên làm vua để lãnh đạo kháng chiến − Cuộc kháng chiến thắng lợi to lớn, quân Tống phải rút quân Đất nước độc lập Cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý: (2đ) *Nguyên nhân: − Sự khủng hoảng nhà Tống, đối mặt nước Liêu, nước Hạ * Diễn biến: + Giai đoạn 1: Năm 1075 Thái úy Lý Thường Kiệt thực chiến lược “tiên phát chế nhân” kết hợp quân triều đình với quý tộc miền núi đánh lên đất Tống + Giai đoạn 2: Năm 1077 quân Tống đánh sang Đại Việt bị đánh bại bên bờ Bắc cửa sông Như Nguyệt (Bắc Ninh) Nền độc lập nước ta giữ vững * Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến thời Tiền Lê: 1đ Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang 30 − Sự lãnh đạo tài tình Lê Hoàn − Đặt quyền lợi quốc gia dân tộc lên − Đồn kết, ý chí chiến bảo vệ độc lập quốc gia Câu 2: Bước đầu xây dựng nhà nước độc lập: (3đ) − Năm 939 Ngô Quyền xưng vương mở đầu xây dựng nhà nước độc lập tự chủ, đóng Cổ Loa Năm 944 Ngô quyền mất→ “loạn 12 sứ quân” − Năm 968 Đinh Bộ Lĩnh lên ngơi (Đinh Tiên Hồng) → Đại Cồ Việt, kinh đô dời Hoa Lư ……→ Nhà nước quân chủ chuyên chế thành lập sơ khai Câu 3: Thay đổi qua cải cách hành thời Lê Thánh Tơng có ý nghĩa gì? (2đ) − Ở TW bỏ chức Tể tướng chức Đại hành khiển, lập (lại, lễ, hộ, binh, hình, công) Chia nước thành 13 đạo thừa tuyên Mỗi đạo có ty Dưới đạo phủ, huyện, châu − Giáo dục phát triển tổ chức thi cử tuyển chọn người đỗ đạt làm quan → Đây thời kì xác lập chế độ phong kiến VN ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II Mơn: Lịch Sử 10 (Thời gian làm 45 phút) ĐỀ Câu Trình bày diễn biến, nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống xâm lược mông Nguyên kỉ XIII (5đ) Câu 2: Vì nhân dân ta giữ tiếng nói, phong tục tập quán trước âm mưu thủ đoạn đồng hóa văn hóa phong kiến phương Bắc? (3đ) Câu Nhà nước nhân dân Đại Việt làm để phát triển nơng nghiệp? (2đ) ĐÁP ÁN Câu Trình bày diễn biến, nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử trận Bạch Đằng kháng chiến chống xâm lược mông Nguyên kỉ XIII (5đ) Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang 31 Diễn biến & kết (4đ) − 1258; 1285; 1287-1288: Các vua Trần nhà quân Trần Quốc Tuấn lãnh đạo nhân dân nước đánh giặc − Cả lần quân Mông Nguyên thất bại Những thắng lợi tiêu biểu Đông Bộ Đầu, Chương Dương, Hàm Tử tiêu biểu trận Bạch Đằng 1288 kết thúc thắng lợi − ý nghĩa lịch sử: (1đ) Chiến thắng Bạch Đằng mãi ghi sâu vào lịch sử đấu tranh anh hùng dân tộc VN, kết thúc thắng lợi k/c chống xâm lược Mơng Ngun Câu 2: Vì sao? (3đ) − Tiếp thu yếu tố tích cực văn hóa Trung Hoa, đồng thời cải biến cho phù hợp với thực tiễn văn hóa dân tộc Việt − Ý thức bảo vệ, trì phát triển văn hóa dân tộc Câu Nhà nước nhân dân Đại Việt làm để phát triển nơng nghiệp? (2đ) − Chính sách khuyến khích khai hoang mở rộng diện tích canh tác phát triển .… − Cơng việc đắp đê từ thời Lý ý − Quan tâm đến phát triển nông nghiệp, hàng năm vua làm lễ cày tịch điền khuyến khích nhân dân sản xuất Trong luật có điều luật bảo vệ sức kéo trâu bị sản xuất nông nghiệp − Phép quân điền đặt từ thời Lê Sơ để chia ruộng đất cơng làng xã Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang 32 Phụ lục 3: Bảng điểm LỚP THỰC NGHIỆM 10C1 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Huỳnh Anh Ng Thị Ngọc Châu Tô Anh Cường Nguyễn Thị Tường Duy Le Bá Dương Le Thị Thùy Dương Nguyễn Thị Thu Hà Hứa Gia Hân Trần Thị Hiền Nguyễn Huỳnh Hoa Vương Dương Hoàng Nguyễn Thị Minh Hồng Huỳnh Quốc Huy Trần Thị Như Huỳnh Phạm Thành Hữu Mai Thị Hương Linh Nguyễn Thị Yến Linh Trần Thị Trúc MAI Trần Ngọc Trúc Ngà Phạm Thị Thảo Nguyên Huỳnh Tâm Hoài Nhân Lê Thị Tuyết Nhi Thoàn Võ Tấn Phát Hồ Vĩnh Phúc Trần Nhã Phương Huỳnh Châu Sạn Tạ Đình Tài Cao Hữu Thọ Nguyễn Anh Thư Phạm Thị Diễm Thy Ng Lương Thủy Tiên Trần Lê Minh Tiến Nguyễn Trọng Tín Nguyễn Thị Tú Trinh Nguyễn Minh Trí Trần Dương Minh Trung Kiều Võ Bá Tùng Nguyễn Thị Tường Vy p_ trước tác động p_ sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ ảnh hưởng SMD Điểm TTĐ 7 8 6 5 4 7.5 5 6 4 7 5 6 0.4936 0.0002 5.6447 LỚP ĐỐI CHỨNG 10C2 Điểm STĐ 10 7 7 8 8 8 6 10 8 7 8 8 7.3947 1.2201 0.9268 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Nguyễn Thanh An Lê Thị Phương Anh Trần Quốc Anh Kiều Tiểu Bình Bình Nguyễn Hồng M Châu Nguyễn Thị Ngọc Diệp Huỳnh Khánh Duy Cao Thị Ngọc Gìau Nguyễn Hồng Thế Hiển Giáp thị Mỹ Hịa Nguyễn Lê Ph Huỳnh Lê Hoàng Khang Hà Thanh Lâm Trần Thị Thanh Ngân Nguyễn Thị Kim Ngọc Võ Thái Nguyên Đặng Hoài Nhân Trần Thị Hồng Nhi Trần Thị Hồng Nhung Nguyễn Lâm H Như Vương Đức Nhựt Phạm Hoàng Pha Đào Hồng Phúc Lê Thọ Lộc Phước Cao Thị Ngọc Sang Lê Hoàng Thanh Lê Thị Ngọc Thảo Cao Hoàng Thắng Nguyễn Minh Thư Cao Ng Thủy Tiên Nguyễn Minh Tiền Nguyễn Thanh Tồn Trình Thị Thùy Trang Phạm Hoàng Tú Lê Thị Cẩm Vân Nguyễn Thị Thùy Vân Nguyễn Thị Vân Trần Hoàng Vũ p_ trước tác động p_ sau tác động Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ ảnh hưởng SMD Điểm TTĐ 8 3 5 Điểm STĐ 7 7 6 6 8 7 7 6 7 7 0.4936 5.3947 6.3947 1.079 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Trang 33 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM NĂM HỌC 2014-2015 1.Tên đề tài: Nâng cao kết học tập môn Lịch sử 10 qua thiết kế học dạng điền khuyết” 2.Người tham gia thực hiện: TT Họ tên Cơ quan công tác Nguyễn Thị Lương Yên Phương Cương THPT Nguyễn Trung Trực THPT Nguyễn Trung Trực Trình độ Môn học chuyên phụ trách môn Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu ĐHSP Lịch sử Nhóm trưởng ĐHSP Lịch sử Thành viên 3.Họ tên người đánh giá 1: Đơn vị công tác: Họ tên người đánh giá 2: Đơn vị công tác: 4.Ngày họp thống nhất: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá 1.Tên đề tài: − Thể rõ nội dung, đối tượng, giải pháp tác động tính khả thi 2.Hiện trạng: − Mơ tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; − Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; − Chịn số nguyên nhân để tác động, giải trạng 3.Giải pháp thay thế: − Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; − Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); − Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài 4.Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu: − Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; − Xác định giả thuyết nghiên cứu; Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Điểm Điểm đánh tối đa giá Nhận xét 10 12 13 Trang 34 − Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); − Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) 5.Thiết kế: − Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; − Mô tả hoạt động nghiên cứu thực đảm bảo tính lơgic, khoa học 6.Đo lường: − Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; − Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; − Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị 7.Phân tích liệu bàn luận: − Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; − Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; − Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (T-test, Khi bình phương, ES, Person…) 10 10 8.Kết quả: − Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; − Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu lâu dài; − Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế 10 9.Minh chứng cho đề tài nghiên cứu: − Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 15 10.Trình bày báo cáo: − Cấu trúc khoa học, hợp lí, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp 10 Tổng cộng 100 Ghi chú: − Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm − Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm − Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm − Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại đề tài bị hạn mức 7.Kết xếp loại đề tài: Người đánh giá thứ Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Lương Yên – Phương Cương Ngày tháng năm 2014 Người đánh giá thứ hai Trang 35 ... tác động sử dụng phương pháp điền khuyết dạy học Chương II“Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV” trung bình Giả thuyết kiểm chứng: ? ?Nâng cao kết học tập môn Lịch sử 10 qua thiết kế học dạng điền khuyết? ??... NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG SƯ PHẠM NĂM HỌC 2014-2015 1.Tên đề tài: Nâng cao kết học tập môn Lịch sử 10 qua thiết kế học dạng điền khuyết? ?? 2.Người tham gia thực hiện: TT Họ tên Cơ quan công tác... thu học Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng học theo thiết kế dạng điền khuyết dạy – học có làm tăng kết học tập môn Lịch sử trường THPT Nguyễn Trung Trực hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử