SKKN sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI _ _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN LỊCH SỬ SỬ DỤNG CHUYỆN LỊCH SỬSỬ NHẰM NÂNG PHƯƠNG CAO HIỆUPHÁP QUẢ KỂ HỌC TẬP MÔN LỊCH NHẰM NÂNG CAO QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 HIỆU Ở TRƯỜNG THPT LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Lê Thị Ngọc Anh Người thực hiện: Lê Thị Ngọc Anh Chức vụ: Giáo viên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HỐ NĂM 2019 THANH HOÁ NĂM 2019 1 Mở đầu Lý chọn đề tài: Trong nghiệp cách giáo dục nay, việc phát huy tính cực chủ động sáng tạo học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, dần hình thành phát triển lực tự học, lực ngôn ngữ lịch sử, lực so sánh, đánh giá, nhận xét… cho học sinh vấn đề vô quan trọng, mối quan tâm hàng đầu Nhà trường, tổ môn, thầy cô giáo giảng dạy môn lịch sử Tuy nhiên, sử dụng phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa xóa bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà kế thừa phát triển mặt tích cực dạy học truyền thống đồng thời học hỏi, vận dụng số phương pháp đại Cũng môn học khác, học tập lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học hình thành giới quan khoa học, dần hoàn thiện phát triển nhân cách lối sống, đạo đức học sinh, mặt khác học tập lịch sử góp phần to lớn việc giáo dục truyền thống đạo đức, lòng u q hương đất nước thơng qua học trình đấu tranh giành bảo vệ độc lập dân tộc bao hệ người Việt Nam ta, học sinh nhận thức đắn quy luật vận động phát triển lịch sử, giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, tiếp cận với tri thức tiến nhân loại… Mặc dù có vai trò quan trọng vậy, thực tế đa số học sinh khơng thích học lịch sử, có tiếp thu cách hời hợt không thành hệ thống, khơng hiểu hay khơng giải thích khái niệm lịch sử Học sinh học giáo viên cho ghi chép mà không chịu đào sâu kiến thức Một phận nhỏ học sinh có ý thức học học số kiện, khái niệm chính, thời gian khơng nhắc đến mau quên, số lại không xác định kiến thức bản, không khái quát vấn đề Sỡ dĩ tồn nguyên nhân sau: - Nhiều giáo viên chưa chuyên tâm tìm tòi, đổi phương pháp dạy học lịch sử cho phù hợp bài, đối tượng học sinh, nhiều nghiêng cách dạy đọc – chép tóm tắt lại nội dung sách giáo khoa, học sinh không hứng thú học tập môn, không phát huy tư độc lập sáng tạo, không phát triển tối đa lực nhận thức học sinh - Đối với học sinh phụ huynh xem nhẹ mơn lịch sử, coi mơn phụ, cần học thuộc lòng học thầy cô cho ghi chép lớp Nên học sinh quên kiến thức nhanh, khơng đọng lại gì, từ kết học tập thi cử môn lịch sử thấp Để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử cách tốt nhất, hiểu nhớ lịch sử sâu nhất, sử dụng số phương pháp dạy học khác như: thảo luận nhóm, hỏi đáp vấn đề, kiện lịch sử, kể chuyện lịch sử, lập bảng biểu, sử dụng đồ dùng trực quan… Trong phương pháp kể chuyện lịch sử phương pháp quan trọng, tranh khứ khơi phục cách chân thực, sinh động, giúp học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu vấn đề, kiện lịch sử hay nhân vật lịch sử từ so sánh, đối chiếu để tìm mối quan hệ kiện – tượng lịch sử, giúp học sinh nhận thức đắn vấn đề lịch sử rút học kinh nghiệm,… Học sinh nhớ lâu, nhớ sâu hiểu kiến thức lịch sử từ dần nâng cao chất lượng môn Phương pháp giúp giáo viên giảng dạy hiệu hơn, khơng nhàm chán tiết học Để góp phần nâng cao chất lượng môn qua thực tế giảng dạy nhiều năm, thân rút số kinh nghiệm dạy học lịch sử, tơi xin trình bày số vấn đề về: “Sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử nhằm nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 10 trường Trung học phổ thơng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài góp phần giúp em học sinh có kiến thức lịch sử định; khắc phục tình trạng “học vẹt” lịch sử - Giúp học sinh hình thành phát huy tư tự học, tự tìm hiểu giải vân đề liên quan đến lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Trãi năm học 2018-2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Dự giờ, thao giảng, trao đổi rút kinh nghiệm dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ môn lịch sử lớp 10, sách lịch sử Việt Nam thời trung đại, sách lịch sử giới thời cổ đại, câu truyện kể nhà bác học, … - Sử dụng câu hỏi, tập lịch sử….để tăng cường kiểm tra, đánh giá học sinh từ có điều chỉnh phù hợp, đánh giá khách quan Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Lịch sử diễn khứ, diễn tái Vì vậy, học tập tốt mơn lịch sử khó khăn, đòi hỏi phải có nỗ lực, phấn đấu say mê giáo viên học sinh Thế nên, dạy học lịch sử giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử để cung cấp kiến thức lịch sử cho học sinh việc làm có ý nghĩa to lớn giúp học sinh hiểu nhanh, hiểu sâu nhớ lâu kiến thức từ hình thành khái niệm, rút quy luật học lịch sử vận dụng vào thực tiễn Muốn tái tranh khứ cách sinh động phải dựa sở tài liệu tham khảo có câu chuyện, giai thoại lịch sử Thông qua việc kể câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy, học sinh có thêm sở để nắm vững chất kiện hứng thú với môn học Ngồi ra, giúp phát triển tư trí tưởng tượng học sinh Từ ý nghĩa sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử số dạy lớp 10 góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng môn, giúp học sinh nhớ, hiểu biết lịch sử 2.2 Thực trạng vấn đề Như nói dạy học lịch sử dạy, học diễn khứ Mỗi mục, bài, chương có nhiều kiện, tượng, nhân vật lịch sử học sinh buộc phải nhớ, phải hiểu Cũng đặc thù nên học sinh ngại học lịch sử, không hứng thú với môn, học sinh học biết ấy, tư duy, khái quát liên kết vấn đề, kiện, tượng lịch sử dẫn tới học sinh nắm kiến thức cách rời rạc, qua loa nên nhanh quên kiến thức Như rõ ràng học sinh chưa tìm phương pháp học tập thích hợp Đối với chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 10 Bộ Giáo dục Đào tạo thực giảm tải chương trình số vấn đề lượng kiến thức học sinh phải học nhiều Các học lịch sử diễn thời gian dài, không gian rộng: Cả phần lịch sử giới (từ nguyên thủy, cổ đại, trung đại tới cận đại), phần lịch sử Việt Nam (từ nguồn gốc đến kỉ XIX) Đa số thường có nhiều phần, nhiều mục, học sinh nhớ hết kiện – tượng - lịch sử Vì thế, để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, hiểu cách nhanh chóng, tạo hứng thú cho học sinh việc tiếp thu kiến thức lịch sử giáo viên lồng ghép câu chuyện lịch sử, qua học sinh chủ động tìm tòi, khám phá, phát rèn luyện sử lý thơng tin tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất Trong dạy học lịch sử nay, nội dung dạy học đại hóa, mức độ ngày cao, kiến thức ngày sâu nên tìm phương pháp dạy học thích hợp, tăng cường hoạt động cá nhân, từ kích thích động ham học, thích học, tăng cường tính chủ động, tự tin phát huy tư phán đoán, tư độc lập để phát kiến thức Muốn cần kết hợp phương pháp dạy học đại với phương pháp truyền thống theo tinh thần Riêng nhận thấy phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử dạy học phương pháp học tập hữu ích cho học sinh, giúp cho học sinh tìm hiểu , nắm bắt kiện, tượng, nhân vật lịch sử, vùng đất phát minh khoa học thông qua lời kể giáo viên học sinh để hình thành biểu tượng, khái niệm khơng khí nhẹ nhàng, khơng căng thẳng gò bó Từ thực trạng trên, dẫn tới chất lượng môn lịch sử năm gần thấp, tỉ lệ điểm yếu thi nhiều, tình trạng nhầm lẩn kiến thức nghiêm trọng hay chưa nắm bắt cơng lao, đóng góp nhân vật lịch sử, danh nhân văn hóa tiêu biểu Như em chưa nắm kiến thức bản, không hiểu, không nắm chất kiện Từ thực trạng kết trên, để nâng cao chất lượng dạy học môn mạnh dạn sử dụng phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử số lịch sử lớp 10, nhằm nâng cao hiệu học tập môn lịch sử trường Trung học phổ thơng (chương trình bản) nhằm nâng cao, khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Các giải pháp Để phần khắc phục hạn chế kết thực trạng trên, việc giáo viên cần phải thực đầu tư, tìm tòi, nghiên cứu, tham khảo nhiều “kênh” khác nhau: tài liệu, báo, ti vi, internet thích hợp cho mục, bài, chương Giúp học sinh hứng thú học tập, hệ thống hóa kiến thức, học sinh dễ dàng tiếp thu giảng a Qua thực tế giảng dạy qua nghiên cứu, thực sử dụng phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử sau: * Thứ nhất: sử dụng kể chuyện lịch sử để tạo biểu tượng nhân vật, kiện, tượng lịch sử Đi với kiện lịch sử thường gắn với nhân vật lịch sử cụ thể Những anh hùng dân tộc Hai Bà Trưng, Bà Triệu, Ngô Quyền, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Huệ, Lê Lợi, đặc biệt Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh Những nhân vật có vai trò lớn với lịch sử dân tộc dạy học giáo viên lướt qua, bỏ qua mà phải khắc họa, tạo biểu tượng nhân vật đó, sử dụng phương pháp kể chuyện có tác dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cách sinh động, đậm nét từ giáo dục học sinh kính trọng, noi gương anh hùng dân tộc, biết phát huy truyền thống tốt đẹp sẵn có dân tộc Khi kể chuyện giáo viên kết hợp với tranh ảnh để tạo biểu tượng Trong học lớp thời gian có hạn giáo viên tạo biểu tượng nét chính, tiêu biểu đủ để khắc hoạ nên nhân vật * Thứ hai: Sử dụng kể chuyện lịch sử để giải thích từ rút chất kiện, tượng lịch sử Để cho học sinh nắm chất kiện, tượng lịch sử tức trả lời câu hỏi giáo viên sử dụng mẩu chuyện, giai thoại lịch sử từ nêu tình có vấn đề * Thứ 3: Sử dụng kể chuyện lịch sử để giới thiệu, dẫn dắt vào Khi bắt đầu vào học tiết lịch sử, giáo viên thường có lời dẫn dắt vào với câu quen thuộc, xưa cũ như: trước cô trò ta tìm hiểu hơm tiếp tục tìm hiểu để xem có điểm giống khác với cách lặp lặp lại lâu dần học sinh cảm thấy nhàm chán, từ đầu không gây quan tâm, hứng thú cho học sinh Vì vậy, giáo viên dẫn dắt tình có vấn đề để kích thích trí tưởng tưởng, giúp học sinh khám phá điều mẻ Đối với phương pháp giúp nâng cao nhận thức cho học sinh, tạo nên hứng thú, học sinh tích cực chủ động trình nhận thức b Một số nguyên tắc sử dụng kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử Để sử dụng câu chuyện, giai thoại lịch sử dạy học lịch sử cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ số nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính bản, khoa học mục tiêu học Có nhiều giai thoại, nhiều câu chuyện lịch sử điều quan trọng giáo viên phải xác định câu chuyện có liên quan đến kiện học, tránh việc sử dụng nhiều dẫn tới việc dạy học lịch sử thành tiết kể chuyện lịch sử - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh trình độ nhận thức học sinh Ngơn ngữ phải sáng, dễ hiểu, biểu cảm Dung lượng ngắn gọn tránh lan man,dài dòng - Ngun tắc phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên cần phải lựa chọn câu chuyện lịch sử cho phù hợp với kiến thức kiện lịch sử bản, phục vụ cho học để từ học sinh hiểu sâu sắc học, kích thích ham học, thích học Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện không đơn để minh hoạ mà để cụ thể hoá kiến thức, tái nội dung kiến thức để tạo biểu tượng lịch sử, rút học lịch sử 2.3.2 Tổ chức thực a Đối với phương pháp sử dụng kể chuyện lịch sử để tạo biểu tượng nhân vật, kiện, tượng lịch sử Ví dụ 1: Khi dạy 16: Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc (Từ kỉ II TCN đến đầu kỉ X), học sinh tìm hiểu mục 2: Một số khởi nghĩa tiêu biểu, đến phần d: Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938 giáo viên tạo biểu tượng Ngô Quyền Ngô Quyền người Đường Lâm (Vùng Sơn tây- Hà Nội ngày nay) vốn tướng Dương Đình Nghệ vừa rể ông, Ngô Quyền tham gia kháng chiến chống Nam Hán Dương Đình Nghệ, lập cơng lớn cha vợ quý mến, cho lại giữ đất Ái Châu Nhân việc Dương Đình Nghệ bị ám hại, vua Nam Hán lại cất quân sang đánh nước ta, Ngô Quyền đem quân từ Ái Châu ra, tiêu diệt tên phản bội tổ chức trận Bạch Đằng lịch sử Chiến thắng vĩ đại sông Bạch Đằng năm 938 vĩnh viễn đè bẹp ý chí xâm lược nhà Nam Hán, kết thúc 1000 năm xâm lược phong kiến phương Bắc, mở thời đại - thời đại độc lập tự chủ lâu dài dân tộc Ví dụ 2: Khi dạy 19: Những kháng chiến chống giặc ngoại xâm kỉ X đến XV.Ở mục III Phong trào chống quân Minh xâm lược khởi nghĩa Lam Sơn Giáo viên hỏi học sinh anh hùng Lê Lợi, sau kể chuyện: Ơng q Lam Sơn (Thọ Xn- Thanh Hóa) hào trưởng có tiếng địa phương Đầu kỉ XV, quân Minh xâm lược nước ta, nhà Hồ sụp đổ Nhân dân ta dậy khắp nơi chống qn xâm lược Từ ơng sớm ni chí diệt thù, xuất cải chiêu mộ hào kiệt, mộ quân luyện tập Mùa xuân 1418, ông phất cờ khởi nghĩa (Khởi nghĩa Lam Sơn) Mặc dầu gặp mn vàn khó khăn gian khổ, ơng giữ vững ý chí tướng lĩnh chiến đấu với quân xâm lược Trải qua 10 năm chiến đấu anh dũng, kiên cường, nghĩa quân lam Sơn đánh bại quân Minh, giải phóng hồn tồn đất nước Năm 1428, ơng lên ngơi Hồng đế, lập nên nhà Lê, đặt lại tên nước Đại Việt, đóng Thăng Long Trong năm làm vua, ông chăm lo khôi phục đất nước, xây dựng triều đình mới, ổn định sống cho nhân dân, dựng lại Quốc Tử Giám, phát triển giáo dục, củng cố vùng biên cương Năm 1433 ông mất, miếu hiệu Lê Thái Tổ Để tiết học thêm phần lý thú, hấp dẫn học sinh thể kiến thức lịch sử mình, giáo viên mở rộng hỏi thêm câu chuyện khởi nghĩa Lam Sơn, ví : Câu 1: Khởi nghĩa Lam Sơn mở đầu hội thề, kết thúc hội thề Đó hội thề nào? Nội dung hai hội thề đó? Câu 2: Hãy giải thích câu nói : “Hai mốt Lê Lai, hai hai Lê Lợi ” Câu 3: Một nhà lãnh đạo xuất sắc khởi nghĩa Lam Sơn Nguyễn Trãi, em cho biết đời, nghiệp ông? Như vậy, với cách tạo biểu tượng nhân vật lịch sử hệ thống câu hỏi trên, giúp em học sinh có cánh nhìn nhận bao qt, sinh động _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số khởi nghĩa gian khổ hào hùng, mưu trí tài tình khoan dung độ lượng cha ơng thời kì đấu tranh giành độc lập cho dân tộc, thời kì xây dựng phát triển đất nước Ví dụ 3: Trong dạy 25: Tình hình trị, kinh tế, văn hóa triều Nguyễn (Nửa đầu kỉ XIX), mục 2: tình hình kinh tế sách nhà Nguyễn, ý thủ cơng nghiệp dân gian xuất nghề : in tranh dân gian Giáo viên hỏi: Em biết tranh dân gian? Sau học sinh trả lời giáo viên kể: Tranh Đông Hồ tên đầy đủ là: tranh khắc gỗ dân gian Đông Hồ, xuất xứ từ làng Đông Hồ (xã Song Hồ, Thuận Thành, Bắc Ninh), công nhận di sản văn hóa phi vật thể cấp quốc gia Trước tranh chủ yếu bán để phục vụ tết nguyên đán, người dân nông thôn mua tranh dán tường, hết năm lại lột bỏ, dùng tranh Đây dòng tranh gắn bó thể sinh động xã hội người Việt cổ truyền, sống lao động người nơng dân bình dị chất phác, phong tục tập quán sinh hoạt người dân Việt Với hình ảnh quen thuộc: đám cưới chuột, đàn lợn, đàn gà, cô thiếu nữ hứng dừa đánh ghen đôi vợ chồng trẻ phản ánh chân thực, sinh động sống mộc mạc, giản dị người Việt Tranh độc đáo giấy in màu sắc Với giấy in giấy điệp, người ta nghiền nát điệp – loại sò vỏ mỏng biển, trộn với hồ - nấu từ bột (gạo tẻ, gạo nếp từ sắn) dùng chổi thơng qt lên mặt giấy dó Chổi thông tạo nên gạch chạy theo đường quét vỏ điệp tự nhiên cho màu trắng với ánh lấp lánh mảng điệp nhỏ ánh sáng, pha thêm màu khác vào hồ trình làm giấy điệp Với màu sắc: tranh in từ màu tự nhiên từ cỏ màu đen (than xoan hay than tre), xanh (gỉ đồng, chàm), vàng (hoa hòe), đỏ (sỏi son, gỗ vang) màu sắc tươi sáng, đẹp tự nhiên Cách in tranh lối in ván sấp in theo dây truyền Mỗi người in màu, tranh có màu phải có nhiêu khắc lần in Khâu cuối quan trọng in nét, nét in chặn mảng màu định hình cho hình tượng tranh _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số Là sáng tạo nhân dân gắn bó với sống bình dị người dân nên tranh vào thơ ca : Nhà thơ Tú Xương viết: “Đì đoẹt ngồi sân tràng pháo chuột Loẹt lòe vách tranh gà” Bài thơ: Bên sơng Đuống nhà thơ Hồng Cầm: “Tranh Đông Hồ gà lợn nét tươi Màu dân tộc sáng bừng giấy điệp” Hoặc dân gian có câu: “Hỡi anh đường quan Dừng chân ngắm cảnh mà tan nỗi sầu Mua tờ tranh điệp tươi màu Mua đàn gà lợn thi đẻ nhiều” Như vậy, qua câu chuyện trên, học sinh biết, hiểu làng nghề truyền thống với nét văn hóa gần gũi, bình dị người Việt, đồng thời thấy cần cù lao động,sức sáng tạo độc đáo nhân dân ta b Đối với phương pháp sử dụng kể chuyện lịch sử để giải thích từ rút chất kiện, tượng lịch sử Ví dụ1 : Khi dạy 1: Sự xuất loài người bầy người nguyên thủy Để học sinh hiểu việc phát minh lửa chế ngự lửa người nguyên thủy phát minh quan trọng, xem cánh mạng lần thứ người Giáo viên kể câu chuyện: Người nguyên thủy biết dùng lửa từ lâu Họ lấy lửa từ đám rừng cháy hay núi lửa Nhưng hàng ngàn năm sau, người phát minh lửa chế ngự Cách lấy lửa phổ biến rộng rãi rùi mài Cách dùi gỗ lấy lửa đơn giản dùng bàn tay xoay trục gỗ, tiến họ dùng dây da làm xoay trục gỗ thay tay, hồn thiện dùng dây cung đặc biệt để xoay trục lấy lửa, phải có kĩ xảo đặc biệt bắt trước _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 10 Mỗi có lễ hội đặc biệt quan trọng, người ta phải dùng phương pháp nguyên thủy, cọ xát để lấy lửa châm lên đèn thờ.Họ tin tưởng thứ lửa thiêng liêng, sáng tạo kì tích Trên bàn thờ người Hi Lạp, La Mã lửa chong sáng quanh năm Chỉ người gái trinh tiết thuộc gia đình q tộc giao chăm sóc lửa Nếu không may để tắt lửa không giữ lòng trinh tiết họ phải chịu tử hình Trong thi đấu thể thao Ôlympi (Hi Lạp cổ đại) thiếu nữ Hi Lạp tha thướt quần áo dài trắng leo lên đỉnh núi Ôlympo lấy lửa Ngọn lửa đặt bình mang đến Đại hội thể thao Ơlympic giữ cho cháy sáng liên tục suốt thời gian đại hội Ngày nay, đại hội thể thao Châu lục giữ tục lệ Từ có lửa, người khỏi cảnh “ăn tươi nuốt sống”, cải thiện đời sống Ngồi ra, lửa giúp người sưởi ấm, thắp sáng, đuổi thú giữ với ý nghĩa to lớn đó, xứng đáng cánh mạng người Ví dụ 2: Với 32: Cách mạng công nghiệp Châu Âu, Phần 1: Cách mạng công nghiệp Anh, việc phát minh máy nước Giêm Oát trọng tâm nên giáo viên học sinh tìm hiểu Giêm Oát máy nước ông để trả lời câu hỏi :Vì máy nước đời khởi đầu cho q trình cơng nghiệp hóa nước Anh? Giêm Oát người Xcot-len, sinh 1736, năm 20 tuổi làm nhân viên thực nghiệm trường Đại học Glax-gâu Giêm oát nhớ lại lúc nhỏ bà ngồi bên lò sưởi ấm vào mùa đông giá lạnh thấy ấm nước đặt lò, nước sơi nắp ấm bật lên có tiếng nước “phì phì” Vì vậy, ơng nảy ý địnhchế máy động lực chạy nước đặt địa điểm Trên sở máy nước Niu-cô-man, Giêm Oát miệt mài nghiên cứu chế tạo thành công động nước kiểu có hiệu gấp năm lần máy nước cũ Sau ơng tiếp tục cải tiến nâng cao xuất máy Máy nước Giêm Oát đưa vào sử dụng rộng rãi đời sống sản xuất, góp phần to lớn vào cơng cơng nghiệp hóa nước Anh Để ghi nhớ công lao ông, sau ông người ta tạc chân dung ơng khắc dòng chữ “Người nhân lên gấp đơi sức mạnh người” Như vậy, thông qua câu chuyện máy nước Giêm Oát giúp học _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 11 sinh biết ni dưỡng ước mơ, ln tự tìm tòi nghiên cứu học hỏi hiểu thành tựu vĩ đại người, nhờ phát minh máy nước suất lao động không ngừng tăng lên, làm giảm sức lao động bắp người khởi đầu cho q trình cơng nghiệp hóa nước Anh c Đối với phương pháp sử dụng kể chuyện lịch sử để giới thiệu, dẫn dắt vào Ví dụ 1: Khi dạy 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại (tiết 2) mục 3: phong trào văn hóa phục hưng, trước học giáo viên kể câu chuyện sau: Năm 1963, để mượn tranh triển lãm, Hoa Kỳ phải đóng tàu thủy đủ điều kiện ánh sáng, mơi trường khí hậu Bảo tàng để đưa “Nàng” sang thăm Hợp chủng quốc Mĩ Từ Lu-vrơ xuống tàu, chuyến xe đặc biệt chở “Nàng” giễu hành hàng ngàn xe cảnh sát lễ phục chỉnh tề, súng ống sẵn sàng bảo vệ, long trọng tiễn đưa ngun thủ cao cấp Ơng Man-rơ, Bộ trưởng Văn hóa Pháp – người tổ chức mượn tranh này, ghi vào từ điển Mĩ thuật Pháp có cơng truyền bá văn hóa Năm 1974, Nhật lại mượn tranh vòng tháng Tính có tới triệu người Nhật hăm hở đến Tô-ki-ô chầu chực để lướt qua chiêm ngưỡng “Nàng” phút Nhân dịp này, Nhật tổ chức thi hoa hậu chọn người Nhật giống “Nàng” Trên đường Pháp, thể theo yêu cầu Liên Xô “Nàng” lại dừng chân Mat-xcơ-va tuần lễ triệu người Xô viết lại hân hạnh lướt qua phút chiêm ngưỡng “Nàng” Kể tới giáo viên dừng lại hỏi: câu chuyện kể tranh nào? Do sáng tác? Sau học sinh trả lời, giáo viên kết luận sau: Đây thành tựu vĩ đại thời đại Văn hóa phục hưng, họa “La Giô-công” Lê-ô-na Vanh-xi Từ đời coi kiệt tác nghệ thuật, biểu nụ cười “bí hiểm” Nàng Mô-na Li-sa, ghi lại đôi má lúm đồng tiền, đơi mắt đưa ngang vừa nhìn, vừa cười, vừa suy nghĩ, đôi mắt mọng kéo dài người thơng minh đa tình Được vẽ nên Lê-ô-na Vanh-xi, họa sĩ , nhà điêu khắc, kiến trúc sư, nhạc sĩ, bác sĩ, kỹ sư, nhà giải phẫu, nhà sáng tạo triết học tự nhiên Ơng coi nhà thiên tài tồn người Ý _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 1,4 12 Ví dụ 2: Khi dạy 4: Các quốc gia cổ đại phương Tây Hi Lạp Rôma Tiết 2, phần 3: Văn hóa cổ đại Hi Lạp Rơ-ma Giáo viên đọc lại lời than thở Macxenluyxơ – danh tướng La mã: “Thế phải ngừng giao chiến với nhà tốn học Ơng ta ngồi n bờ biển, đánh đắm chiến thuyền chúng ta, bắn loạt man tên đạn Ông ta vượt xa người khổng lồ câu chuyện thần thoại ” Đến giáo viên hỏi: Ai nhân vật nhắc đoạn trích Sau học sinh trả lời, giáo viên kể tiếp: Acsimet sinh năm 287 TCN đảo Xixilia Theo lời kể Plutac – nhà văn kiêm nhà sử học cổ Hi Lạp, Ácsimet say mê tốn học Các cơng trình tốn học ông bao trùm khắp lĩnh vực đương thời: hình học, số học, đại số Cho đến trải qua năm tháng, nhiều tác phẩm ơng bị thất truyền, giữ lại di sản toán học phong phú Khi đại quân La Mã danh tướng Macxenluyxơ huy đến xâm lăng Xyraquydơ, Acsimet cho máy phóng đá bí mật xuất trận Các loại tên đạn độc đáo lao vun vút phía quân thù làm hàng ngũ quân địch rối loạn Trong mặt biển bất thần có vơ vàn phiến gỗ từ mặt thành văng trúng vào thuyền địch với sức mạnh trời giáng “Quân La Mã hoảng sợ, cần nhìn thấy sợi dây thừng, hay gậy gỗ tường la hét thất thanh, cho Acsimet quay cỗ máy phía chạy thục mạng” Plutac có viết: “Khi thuyền Macxenluyxơ lọt vào khoảng tầm tên bắn Acsimet lệnh đưa đến gương mặt ơng làm Ơng cho đặt loạt gương giống vậy, nhỏ hơn, vị trí tính trước Những gương tự quay lề đặt ánh nắng mùa hè mùa đông Tia sáng phản chiếu từ gương gây đám cháy lớn thiêu đốt thuyền địch từ chúng cách tầm tên bắn ” Như vậy, tới qua câu chuyện Ơrêca – tìm rồi, nguyên lý đòn bẩy , Acsimet nhớ tới nhà khoa học yêu nước, sức lao động tài thân, ông sát cánh với nhân dân thành phố quê hương đứng lên bảo vệ đất nước _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 13 Ví dụ 3: Dạy 34: Các nước tư chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa Học sinh tìm hiểu mục 1: thành tựu khoa học – kỹ thuật cuối kỷ XIX đầu kỉ XX Giáo viên đọc thơ: “ Tia Rơnghen Chuyện ma quái Cả thành phố sục sơi bốc lửa Cả tơi thất kinh Khi nói đến tia vơ hình Có thể xun qua quần áo tâm hồn ” Và cơng ty lại tung quảng cáo cho hàng độc kiếm lời Công ty may mặc chào hàng loại quần áo lót chống “xâm nhập” tia Rơnghen khủng khiếp, hàng mũ quảng cáo: loại mũ che kín chán khơng cho dùng tia Rơnghen đọc ý nghĩ bạn Giáo viên hỏi: Tia Rơnghen gì? Tại lại có ý nghĩ khủng khiếp thế? Khi đời ứng dụng vào nghành nào? Sau học sinh trả lời, giáo viên tổng kết sau: Tia Rơnghen (tia X) phát minh nhà bác học Rơnghen (Đức) lần tình cờ quên tất cầu giao điện trước về, quay trở lại theo thói quen, ơng thẳng tới phòng thí nghiệm Lúc giơ tay tắt cầu giao điện, ông thấy vệt sáng màu xanh lục bàn Thật kỳ lạ tia phát sáng có tia mặt trời chiếu vào, lúc phòng thí nghiệm tối bưng Trong phòng nguồn lượng phát ống tia catốt Ông ngắt cầu giao điện cao thế, ánh sáng xanh lục lại biến mất, lặp lại vài lần, kết suốt bảy tuần lễ, ơng ngồi lì phòng thí nghiệm, ngày chợp mắt vài tiếng đồng hồ tạm ngừng cơng việc phút để ăn uống tìm tính chất tia bí mật ông đạt tên tia X Chỉ vòng năm kể từ ngày Rơnghen phát minh tia X, giới có 40 sách hàng nghìn viết riêng “ tia Rơnghen” khả ứng dụng tia y học _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 14 Đâu đâu người ta tổ chức buổi báo cáo, tranh luận xung quanh vấn đề Lí thú ảnh phòng thí nghiệm vật lý khác chụp tia X Nó đăng báo, tạp chí nhan đề đặc biệt: “Bộ xương người sống” “Người suốt” “Bàn tay ma” Phát minh Rơnghen từ đầu mở chân trời mới: khoa X quang Dần dà, theo đà phát triển, có tới hàng chục lĩnh vực khoa học ứng dụng tia X : chụp ảnh tia Rơnghen, dò khuyết tật tia Rơnghen, chuẩn đốn bệnh tia Rơnghen, huỳnh quang tia Rơnghen, truyền hình tia Rơnghen, kĩ thuật tia Rơnghen, thiên văn học tia Rơnghen Như vậy, thông qua câu chuyện nhà bác học Rơnghen, học sinh thấy tài sáng tạo lao động miệt mài nhà bác học Với phát minh mình, ơng cống hiến cho y học nhiều nhà vật lý khác Năm 1901, ông nhà khoa học nhận giải Nôben vật lý Trên đây, tơi trình bày số ví dụ nhằm minh họa cho việc sử dụng phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu học, truyền đạt kiến thức Phương pháp này, áp dụng vào nhiều khác nữa, thực Lịch sử lớp 11, lớp 12…Trong q trình vận dụng đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, linh hoạt sở khoa học điều kiện cụ thể lớp học, tiết học Ngoài phương pháp kể chuyện lịch sử nêu trên, nhà trường, tổ mơn, giáo viên tổ chức buổi ngoại khóa mơn lịch sử: cemina – thảo luận vấn đề lịch sử có tìm hiểu, chuẩn bị từ trước, tham quan học tập bảo tàng lịch sử, khu tưởng niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh Đây hình thức ngoại khóa hấp dẫn, dễ làm có hiệu giáo dục cao Tuy nhiên khuôn khổ đề tài thời gian có hạn tơi xin nêu lên vấn đề cố gắng thực đề tài khác _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc sử dụng phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử việc giảng dạy, tơi thấy đem lại nhiều tiện ích cho học sinh Học sinh nắm vững kiến thức bản, không bị nhầm lẫn kiến thức, qua câu chuyện, giai thoại lịch sử mở rộng vốn kiến thức, hiểu biết lịch sử từ học sinh nắm bắt chất kiện – tượng – lịch sử Khi nắm kiến thức, học sinh phấn khởi, yêu thích mơn học từ nâng cao chất lượng môn Điều biểu rõ qua bảng biểu kết so sánh sau: Lớp 10A4 10A6 (Lớp Sĩ số Giỏi Khá SL 45 % 6,66 SL 15 47 12,7 18 % 33,3 38,2 Trung bình Yếu Kém SL 20 % 45,5 SL % 11,11 SL 19 40,4 4 8,51 % 4,4 Thực nghiệm) Như vậy, thông qua kết bảng biểu so sánh trên, ta thấy: học sinh lớp 10A6 học tập, tìm hiểu, nghiên cứu học lịch sử phương pháp kể chuyện lịch sử nên chất lượng học tốt hơn, tỉ lệ học sinh đạt khá, giỏi tăng cao (52,05%),tỉ lệ học sinh yếu giảm (8,51%), học sinh không III Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận - Với phương pháp dạy học không sử dụng phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử: + Giờ học thiếu sinh động + Khơng khí lớp học trầm, chủ yếu có hoạt động giáo viên + Học sinh tiếp thu kiến thức cách máy móc, thụ động - Với phương pháp dạy học sử dụng kể chuyện: + Giờ học sôi nổi, học sinh hứng khởi, chủ động tiếp cận kiến thức 16 + Học sinh xác định kiến thức bản, biết hệ thống, khái quát kiện tượng lịch sử qua tiết học Học sinh dễ dàng thuộc lớp 3.2 Kiến nghị Đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng điều vơ quan trọng tình hình thực tế Để phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập học sinh, phát triển lực học sinh, đòi hỏi giáo viên thực tận tâm với nghề, trăn trở đầu tư công sức để tạo dạy hay, phù hợp cho đối tượng học sinh Tuy vậy, khơng thể xóa bỏ hồn toàn phương pháp dạy học truyền thống sử dụng lâu tơi thấy phương pháp kể chuyện lịch sử áp dụng để thu hút, tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học lịch sử, tránh nhàm chán tiết học Đây phương pháp không mới, không đặc biệt áp dụng cách phù hợp, lúc, chỗ hiệu đem lại khơng phải nhỏ Ngồi giáo viên kết hợp với phương pháp dạy học khác để học đạt hiệu cao Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử nhằm nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 10 trường Trung học phổ thông” thấy rằng: Sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử điều thực cần thiết, có ý nghĩa lớn giúp học sinh dễ nhớ kiến thức học, lại tạo khơng khí học tập sơi nổi, lý thú, góp phần nhỏ vào giáo dục nhân cách, lối sống, đạo đức cho học sinh Thông qua đây, xin đề xuất số ý kiến sau: - Các giáo viên giảng dạy phải thường xuyên trau dồi tri thức, tự học tập để nâng cao chun mơn nghiệp vụ, tự tìm tòi đúc kết kinh nghiệm để áp dụng vào giảng dạy - Kết hợp với đoàn trường, tổ môn nên tổ chức thi lịch sử mang tính chất vừa học, vừa chơi vừa thể hiểu biết, vừa tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khiếu khác Đồng thời tạo điều kiện giúp đỡ, khuyến khích em tham gia thi khác có liên quan sở ban nghành tổ chức 17 Qua số kinh nghiệm mạnh dạn viết để trao đổi với đồng nghiệp , mong giúp cho việc nâng cao chất lượng mơn Do thời gian có hạn, nên đề tài nghiên cứu hạn chế, mong nhận góp ý đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Ngọc Anh 18 TÀI LIỆU KHAM KHẢO Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 10 - tác giả Trịnh Tiến Thuận, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Nam Phóng, Lê Hiến Chương, Phan Ngọc Huyền – NXB Hà Nội Sách giáo viên Lịch sử lớp 10 - tác giả Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Lương Ninh, Trương Hữu Quýnh (chủ biên),Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Nghiêm Đình Vì - NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch sử lớp 10 - tác giả Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Nguyễn Thị Thế Bình, Bùi Đức Dũng – NXB Đại Học Sư Phạm Truyện kể nhà bác học vật lý - tác giả Đào Văn Phúc (chủ biên), Thế Trường, Vũ Thanh Khiết - NXB Giáo dục Những mẩu chuyện lịch sử giới – tác giả Đặng Đức An (chủ biên) – NXB Giáo dục Sổ tay kiến thức lịch sử (phần lịch sử Việt Nam) – tác giả Trương Hữu Quýnh (chủ biên) – NXB Giáo dục 19 20 21 ... kết trên, để nâng cao chất lượng dạy học môn mạnh dạn sử dụng phương pháp lồng ghép kể chuyện lịch sử số lịch sử lớp 10, nhằm nâng cao hiệu học tập môn lịch sử trường Trung học phổ thơng (chương... rút số kinh nghiệm dạy học lịch sử, tơi xin trình bày số vấn đề về: Sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử nhằm nâng cao hiệu học tập môn lịch sử lớp 10 trường Trung học phổ thơng” 1.2 Mục đích... hiệu học tập môn lịch sử lớp 10 trường Trung học phổ thông thấy rằng: Sử dụng phương pháp kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử điều thực cần thiết, có ý nghĩa lớn giúp học sinh dễ nhớ kiến thức học,