Hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp đọc văn bản kịch nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỌC VĂN BẢN KỊCH NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Huyền Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thưc trạng việc đọc văn nhà trường thpt Hướng dẫn giáo viên phương pháp đọc văn kịch Kiểm nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 3 8 11 11 11 12 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong khoảng thập niên trở lại đây, việc thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học Ngữ văn tiến hành rộng khắp nước Vai trò mối quan hệ người dạy người học khác trước Sự chủ động, tích cực học sinh học đề cao Các phương tiện dạy học phong phú hơn, đội ngũ thầy cô giáo trực tiếp đứng lớp bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá Chính vậy, chất lượng dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT) có nhiều chuyển biến đáng kể Tuy nhiên, kết dạy học Ngữ văn trường THPT thực bắt kịp với phát triển thời đại, bắt kịp với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hay chưa thực nhiều điều đáng bàn Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học văn việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Một số giáo viên thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh cho học sinh hướng tích cực, chủ động thu nhận kiến thức Do có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết Về phía học sinh, điều đáng mừng học sinh thích học văn, mê văn (tuy số không nhiều) có học sinh giỏi văn có văn hay học sinh Song tồn lớn thói quen thụ động quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc, rập khuôn giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học, lười suy nghĩ, lười soạn Thói quen học tập thụ động, đối phó học sinh rào cản trình đổi phương pháp dạy học Một mục tiêu cụ thể giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành Thiết nghĩ, tượng học sinh học lệch, coi nặng môn học này, xem nhẹ môn học sai lầm lớn Môn Ngữ văn môn học khác, đóng vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục nêu Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, mong muốn góp sức lực, tâm huyết nhằm thúc đẩy phát triển giáo dục nói chung việc giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT nói riêng qua đề tài: “Hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp đọc văn kịch nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Kết nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Xác định phương pháp đọc văn kịch học sinh THPT - Từ giúp học sinh cảm thụ văn kịch cách hứng thú sâu sắc 3 Đối tượng nghiên cứu - Các văn kịch (chủ yếu trích đoạn kịch) chương trình Ngữ văn trường THPT: + Đoạn trích kịch: Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng) + Đoạn trích kịch: Tình yêu thù hận (trích Rô-mê-ô Giu-li-et Sếch Xpia) + Đoạn trích kịch: Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích, tổng hợp - Điều tra – khảo sát - So sánh – đối chiếu NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm “tiếp nhận” khái niệm “đọc” a Khái niệm “tiếp nhận” Văn học trình sáng tạo gồm ba thành tố: Nhà văn, tác phẩm công chúng Vai trò công chúng quan trọng Nhà thơ tượng trưng pháp ch.Bueddelaire nói: “Một tác phẩm hoàn thành chưa tác phẩm hoàn tất” Câu nói đề cao vai trò bạn đọc trình hoàn tất tác phẩm Sự hoàn thành nhà văn, hoàn tất bạn đọc, người tiếp nhận mà nhiều nhà văn can dự vào Tiếp nhận văn học (hay cảm thụ văn học) sống với tác phẩm văn chương, rung động với nó, vừa chìm giới nghệ thuật nhà văn, vừa tỉnh táo lắng nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Tiếp nhận văn học dùng tưởng tượng mình, kinh nghiệm sống tâm hồn đắp vào hình ảnh thực người tác giả phác họa qua vài nét, vài ba chữ, làm cho sống lại, biến thành tranh sinh động, hình tượng hoàn chỉnh tự giao lưu với nó, đối thoại, tranh luận với nó, yêu thương căm ghét Gấp trang sách lại người đọc an ủi, chia sẻ, hiểu biết trải Nói đến tầm quan trọng việc tiếp nhận không nhắc đến yếu tố người đọc Người đọc trở thành nhân tố thiếu trình văn học Nhà thơ pháp P.valery nói “Ý nghĩa thơ bạn đọc nó” Tác phẩm văn học vốn hàm chứa nhiều điểm “chưa xác định” chờ đợi người đọc đến bổ sung theo ý hướng Như vậy, vòng đời mình, tác phẩm phải trải qua hai lần sáng tạo Một đầu óc người nghệ sĩ sáng tạo Một tác phẩm đến với công chúng, độc giả tiếp nhận Người ta thường nói người đọc người “đồng sáng tạo” với tác phẩm Ý kiến thực chất ẩn dụ đầy thi vị tính sáng tạo tiếp nhận văn học người đọc Lý luận tiếp nhận văn học đề cao tính sáng tạo tiếp nhận Tuy nhiên không nên hiểu đồng sáng tạo có nghĩa tác giả người đọc tham gia vào việc tạo nên tác phẩm, sáng tạo hoàn toàn “vẽ rắn thêm chân” hay “nối dài tượng bán thân cho đầy đủ phận” Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng lớn đến việc lý giải tác phẩm song hoàn toàn ấn tượng chủ quan tùy tiện, nội dung tinh thần tác phẩm truyền đạt sở ngôn ngữ toàn dân phương tiện tạo hình, biểu hiện, nên hoàn toàn truyền đạt yếu tố nội dung tương đồng bất biến từ tác giả tới người đọc Bên cạnh yếu tố chủ quan người đọc tiếp nhận văn học cách cảm thụ tác phẩm bị quy định thân Tính nhiều nghĩa, nhiều lớp tác phẩm văn học sở khách quan cho cảm nhận khác nhau, tác phẩm thường chứa đựng nhiều quan sát, suy nghĩ, cảm nhận nhà văn sống Những suy nghĩ thường trạng thái “mở” không hoàn chỉnh Hơn nữa, sáng tác, tác phẩm hành động tìm, khám phá minh họa cho kết luận có sẵn Như nói, khác cách tiếp nhận tác giả chứa đựng thân tác phẩm tính đa nghĩa tác phẩm văn học điều kiện, sở để phát huy tính sáng tạo người đọc tiếp nhận văn học Lịch sử văn học cho thấy tác phẩm vượt qua sàng lọc thời gian tác phẩm người đọc khai thác, khám phá nhiều khía cạnh khác Thậm chí nhiều công trình nghiên cứu tác phẩm lớn hơn, đồ sộ nhiều lần so với nghiệp mà nghệ sĩ để lại Ngoài yếu tố khách quan thân tác phẩm hoạt động tiếp nhận văn học cá nhân bị quy định môi trường văn hóa xã hội cá nhân sống Nhiều tác phẩm đề cao hay phủ nhận ảnh hưởng rõ rệt đến cách đánh giá cá nhân tác phẩm Thậm chí làm biến dạng, làm thay đổi hẳn thái độ người đọc, trường hợp thị hiếu riêng chưa hình thành bền vững Ba yếu tố chủ quan: Người tiếp nhận, thân tác phẩm điều kiện môi trường văn hóa sở tạo nên phong phú, sâu sắc giàu sáng tạo tiếp nhận văn học Nhà văn Potepnhia nói: “Chúng ta hiểu tác phẩm thi ca chừng tham gia vào việc sáng tạo nó” Nhưng vấn đề đặt phải hiểu cho thực chất tính sáng tạo Sáng tạo để hiểu tác phẩm làm tác phẩm Nội dung tác phẩm người đọc mang vào mà vốn chứa đựng tác phẩm Tính sáng tạo người đọc tác giả khác Sự sáng tạo người đọc sáng tạo tiếp nhận, sáng tạo sáng tạo khác nhằm thức dậy suy nghĩ ẩn sau chi tiết cụ thể làm lên nét mờ lấp đầy “khoảng trống” mà nhà văn có ý thức vô tình tạo nên Người đọc thông qua hoạt động liên tưởng, tưởng tượng cụ thể hóa cấu trúc ký hiệu tác phẩm, làm phát lộ nghĩa hàm ngôn, ẩn ý tồn mạch lạc nó, làm dậy lên tiếng nói khoảng lặng, tìm logic, kết nối bất ngờ Trong tiếp nhận, “đồng sáng tạo” người đọc phải hiểu “hoạt động sản xuất sản phẩm tinh thần với tác giả” góp phần hoàn thành chu trình sản xuất mà tác giả khởi đầu Và chủ yếu nói đồng thể nghiệm, để làm sống lại điều nhà văn muốn nói Tiếp nhận văn học vấn đề lý thú phức tạp Đề cập đến tính sáng tạo người đọc tiếp nhận văn học lại không đơn giản Song điều thông qua việc lí giải tính sáng tạo người đọc tiếp nhận văn học nhận yêu cầu vai trò quan trọng người đọc trình cảm thụ văn học Đó nhân tố thúc đẩy trình nâng cao lực, trình độ người Tính sáng tạo tiếp nhận văn học mở khả việc thẩm định giá trị văn học, cho phép người nghiên cứu văn học không đóng khung hai phương diện tác giả tác phẩm b Khái niệm “đọc” * Đọc gì? Đọc không đơn hoạt động chuyển ký hiệu chữ viết văn bàn thành ký hiệu âm đọc thành tiếng hay đọc diễn cảm mà cần hiểu sau: - Đọc hoạt động nhằm nắm bắt ý nghĩa ký hiệu văn tự Nếu việc đọc người thoát nạn mù chữ biết đọc chữ đọc đòi hỏi người đọc phải hiểu sâu nội dung, tư tưởng tình cảm, đẹp văn sử dụng văn vào đời sống cá nhân xã hội - Đọc đỏi hỏi phải vận dụng lực tổng hợp người đọc dùng mắt để xem, dùng tai để nghe, dùng đầu óc để phán đoán, dùng miệng để phát ngôn Như thế, đọc giúp độc giả phát triển toàn diện lực tinh thần Biết đọc, người có khả giao tiếp với giới tinh thần người khác, nắm bắt tư tưởng, tình cảm người khác Tác phẩm văn chương nguồn phát truyền cảm xúc thẩm mỹ đến học sinh, nhà văn qua tác phẩm phải trực tiếp trò chuyện với bạn đọc Trong văn thay tiếng nói nhà văn vang lên từ tác phẩm Vì đọc kỹ quan trọng việc tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học * Mục đích hoạt động đọc văn - Đọc văn để tiếp nhận, lĩnh hội, để hiểu cảm nhận ,có ấn tượng định hình, biểu tượng tác phẩm Người đọc văn phải làm sống lại hình tượng nghệ thuật từ văn tác phẩm, chuyển hình tượng vào đầu trở thành biểu tượng, ấn tượng - Đọc văn để bộc lộ, trình bày kết biểu cảm với người khác với Hai mục đích hỗ trợ cho nhau, chuyển hóa sang tạo phát triển liên tục * Nhiệm vụ hoạt động đọc văn - Đọc văn xử lý văn để tới nội dung nghệ thuật tác phẩm Đọc văn phân tích văn bản, làm chủ cấu trúc văn Người đọc phải nhận diện từ văn đoạn miêu tả, tường thuật, kể truyện đoạn trữ tình triết lý, luận nhận diện dòng thơ, khổ thơ, vần luật thơ Người đọc phải hình dung chủ thể văn bao trùm nhìn, tình cảm, tâm trạng lên tác phẩm Người đọc phải hình dung giới tác phẩm phong phú, giới cất lên tiếng nói mình, thể Mỗi tiếng nói có giọng điệu riêng Đọc văn đọc lên tiếng nói - Đọc văn theo dõi kết cấu, theo dõi mạch phát triển tác phẩm, mạch vận động cảm xúc, tìm logic phần tác phẩm Kết cấu tác phẩm thể ý định nghệ thuật nhà văn, tư tưởng nhà văn Kết cấu chọn lựa, đặt, cắt tỉa, gia công thêm nhà văn chi tiết nghệ thuật, kiện, nhân vật để thể tư tưởng tác giả - Đọc văn hình dung, tưởng tượng tiếp nhận nội dung thông tin ẩn chứa văn bản.Đọc văn diễn hai trình song song: Tri giác văn âm thanh, ngữ điệu, giọng điệu cho văn hình dung nội dung thông tin chứa văn Nội dung thông tin gồm ba tầng ý nghĩa: Nội dung thông tin kiện, nội dung thông tin quan niệm, nội dung thông tin tiềm văn Đọc chủ yếu tới nội dung thông tin kiện Hai nội dung thông tin lại khai thác phần phân tích - Đọc văn hành vi giao tiếp + Đọc tiếp nhận, người đọc giao tiếp với nhà văn, giao tiếp với giới nghệ thuật, với nhân vật Đọc làm sống lại giới tác phẩm, người đọc thực tham quan thú vị + Đọc bộc lộ, người đọc giao tiếp với người nghe, giao tiếp với Các quan hệ giao tiếp người đọc tự tạo lập lấy, tự cư xử lấy Điều kiện để tạo giao tiếp phải ý tới môi trường giao tiếp, khởi đầu, tiếp diễn để trì, phát triển quan hệ giao tiếp Tất có nguyên tắc nó, phải tuân thủ nghiêm ngặt có kết - Đọc lao động tổng hợp, sáng tạo Đọc phải huy động đồng thời nhiều lực giác quan, khả phát âm, hình dung tưởng tượng, phán đoán liên tưởng, suy luận, nắm vững biện pháp tu từ, phong cách ngôn ngữ, lực văn hóa, cắt nghĩa ngôn từ, điển cố, tái tạo giới nghệ thuật * Các dạng đọc - Đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm Đọc to cho người khác nghe Đọc nhỏ cho riêng Đọc thầm để tưởng tưởng, hình dung, chuyển nội dung chứa văn vào đời - Đọc phần, đọc Đọc trước tìm hiểu để có ấn tượng chung, cảm nhận chung Đọc trình phân tích, đọc sau phân tích Đọc bộc lộ, đọc diễn cảm, đọc nghệ thuật 1.2 Thể loại kịch a Đặc trưng kịch Trước hết cần hiểu hai khái niệm: kịch văn học (văn kịch) nghệ thuật sân khấu kịch Nghệ thuật sân khấu loại nghệ thuật biểu diễn sân khấu, mang tính tổng hợp với tham gia diễn xuất diễn viên, đạo diễn, âm nhạc, hội họa, vũ đạo Kịch văn học yếu tố quan trọng kịch Kịch văn học viết để diễn sân khấu trước khán giả khoảng thời gian định Như vậy, nói, kịch tác phẩm hoàn chỉnh đồng thời gắn bó chặt chẽ với nghệ thuật sân khấu Kịch văn học thường có đặc trưng sau: * Xung đột kịch: Kịch tập trung miêu tả xung đột đời sống Hêghen khẳng định “Tình giàu xung đột ưu tiên nghệ thuật kịch” - Lấy xung đột đời sống làm sở cho sáng tạo nghệ thuật nhà viết kịch đến với thực đường ngắn Pha đê ép khẳng định “Xung đột sở kịch” Xung đột kịch diễn mặt khác người, cá nhân với nhau, nhóm người, tập toàn người, đối tượng với hoàn cảnh xung quanh - Xung đột kịch diễn ra, phát triển liên tục không gián đoạn kết thúc Quá trình diễn biến xung đột kịch cụ thể hóa hành động kịch, tổ chức tình tiết, biến cố cốt truyện với trình tự logic, chặt chẽ chủ yếu theo quy luật nhân * Hành động kịch - Xung đột kịch động lực thúc đẩy phát triển hành động kịch Theo Arixtốt: “Hành động đặc trưng kịch” Nếu xung đột coi điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm hành động lại yếu tố trì vận hành tác phẩm mối giao lưu đó, xung đột nơi quy tụ, chọn lọc tổ chức hành động kịch Xung đột căng thẳng thiên hướng hành động trở nên liệt, sức hấp dẫn tác phẩm tăng lên - Khi xem xét hành động kịch ta cần đặt tính thống Hành động kịch hành động đơn lẻ ngắt quãng, mà chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Hành động kịch cốt truyện kịch tổ chức cách thống nhất, chặt chẽ khuôn khổ chỉnh thể nghệ thuật, mà thông qua ta thấy tính cách, tâm lý, tình cảm nhân vật * Nhân vật kịch Hành động kịch tự nhiên diễn mà phải thực nhân vật kịch Do dồn nén quy tụ nét chất thực xung đột nhịp điệu hành động nhân vật kịch thường dồn dập, gấp gáp có liệt Sự biểu vận động phát triển tính cách nhân vật kịch gây nên cảm xúc đau buồn, thương xót làm người ta bật cười xấu cố tình tỏ đẹp, ti tiện làm vẻ vĩ đại, ngu ngốc làm vẻ thông thái - Nhân vật kịch thường có số lượng ít, không nhiều tiểu thuyết Nhân vật kịch không khắc họa tỉ mỉ nhân vật tác phẩm tự Chủ yếu nhân vật kịch khắc họa thông qua hành động lời thoại * Ngôn ngữ kịch: - Trong kịch, nhân vật xây dựng ngôn ngữ (lời thoại) họ,“Tác giả xây dựng nhân vật kịch ngôn ngữ hội thoại ngôn ngữ miêu tả” (M Gorki) điều có nghĩa chỗ đứng cho tác giả tác phẩm với tư cách nhân vật trung gian, ngôn ngữ tác giả (ngôn ngữ người kể chuyện) Ngôn ngữ kịch có ba loại: đối thoại (lời nhân vật nói với nhau, độc thoại (lời nhân vật tự bộc lộ tâm tư, tình cảm mình), bàng thoại (lời nhân vật nói riêng với người xem) Qua lời thoại, tính cách nhân vật, vấn đề, mâu thuẫn sống xã hội dần lên Ngôn ngữ kịch mang tính hành động tính ngữ cao b Phân loại kịch - Xét theo nội dung, ý nghĩa xung đột người ta phân ba loại kịch: bi kịch, hài kịch, kịch Bi kịch phản ánh xung đột nhân vật cao thượng, tốt đẹp với lực đen tối, độc ác Hài kịch khai thác tình khôi hài, đối lập vẻ đẹp đẽ với bên xấu xa nhằm làm bật lên tiếng cười chế giễu, mỉa mai Chính kịch phản ánh mâu thuẫn, xung đột sống hàng ngày với bi hài, vui buồn lẫn lộn - Xét theo hình thức ngôn ngữ trình diễn lại có kịch thơ (lời thoại thơ), kịch nói (lời thoại ngôn ngữ đời thường), ca kịch( lời thoại hát tuồng, chèo, cải lương) Thực trạng việc đọc văn nhà trường THPT Ngày nay, bùng nổ công nghệ thông tin tác động lớn đến giới trẻ Tích cực có nhiều mặt tiêu cực không Một vấn đề đáng suy nghĩ văn hóa đọc sách giới trẻ Đọc sách nhu cầu thiết yếu người, nguồn lượng quan trọng cho phát triển dân trí đồng thời cánh cửa để mở kho tàng trí thức phục vụ cho người Hiện nay, việc đọc sách vừa đứng trước hội nhân loại tiếp cận với khối lượng tri thức khổng lồ, quyền lựa chọn lại vừa đối mặt với nguy tiềm ẩn làm mai thói quen đọc vốn có lấn át, hấp dẫn phương tiện nghe nhìn đại Nhiều nhà nghiên cứu cho lười đọc sách bệnh trầm kha học sinh, sinh viên Trong giảng văn, đọc văn có vai trò vô quan trọng Nó xuất phát từ quy luật sáng tạo tiếp nhận văn chương Có thể khẳng định đọc văn mắt xích quan trọng đường tìm hiểu, khám phá, tiếp nhận tác phẩm văn học Bằng tác phẩm văn chương, nhà văn thể cảm nhận, tình cảm, thái độ, quan điểm giới khách quan, sống, người Không đọc tác phẩm, thâm nhập tác phẩm, sống với tác phẩm chưa phải học văn Thế thực tế đáng buồn trường THPT học sinh ngại đọc văn, đọc đối phó mang tính qua loa, chí chưa đọc tác phẩm lần học Việc soạn văn em đối phó, mang tính hình thức Bài soạn chủ yếu chép tài liệu học tốt môn Ngữ văn tài liệu tham khảo Ngữ văn khác Thực trạng thấy rõ dạy văn kịch Kịch thể loại không khó giáo viên học sinh Bên cạnh số tiết phân phối chương trình lại ỏi (7/147 tiết đọc - hiểu văn ngữ văn 10, 11, 12) Văn kịch thường dài, nhiều lời thoại ,có lời thoại mang tính triết lý cao, không nhập tâm vào nhân vật dẫn đến rời rạc, khó hiểu, nhàm chán Điều khiến cho học sinh ngại đọc Chúng ta cần phải làm trước thực trạng này? Hướng dẫn giáo viên phương pháp đọc văn kịch * Trước hết, giáo viên cần tổ chức cho học sinh đọc văn trước vào phân tích nội dung nghệ thuật Hình thức đọc tối ưu mà giáo viên yêu cầu học sinh thực đọc phân vai Đây hình thức đọc kịch văn học hay, giúp học sinh làm quen với cách diễn kịch sân khấu Đọc phân vai giúp học sinh xác định nhân vật đoạn trích, ngôn ngữ đoạn trích (độc thoại, đối thoại hay bàng thoại), từ xác định xung đột kịch * Mặt khác, kịch thường dài, sách giáo khoa yêu cầu học trích đoạn ngắn thường hồi, cảnh Do vậy, giáo viên phải cho học sinh biết nội dung, ý nghĩa đoạn trích gắn liền với kết cấu hồi, cảnh với không gian thời gian đặc thù, tính chất lời thoại nhân vật, với hành động xung đột kịch Để làm điều việc đọc trọn vẹn tác phẩm giáo viên yêu cầu quan trọng Có giáo viên cho học sinh thấy vị trí đoạn trích so với phần trước phần sau trích đoạn giảng * Ngoài ra, dạy đọc kịch văn học giáo viên cần cho học sinh thấy vai trò tác dụng lời dẫn sân khấu (tức lời tác giả) Các dẫn sân khấu lời dẫn tác giả thường thể kiểu chữ in nghiêng đặt ngoặc đơn nhằm giải thích không gian, thời gian kịch diễn ra, cách phục trang diễn viên, cách trang trí sân khấu, cách diễn xuất nhân vật trình nhập vai Tuy nhiên, dạy đọc kịch, số giáo viên thường bỏ qua yếu tố khiến cho tính sinh động, cụ thể kịch bị giảm sút Do đó, dạy đọc kịch, giáo viên cần cho học sinh thấy tác dụng dẫn sân khấu * Đồng thời, dạy đọc kịch giáo viên cần phải cho học sinh xác định đặc trưng kịch văn học đoạn trích như: xung đột kịch, hành động kịch, nhân vật kịch ngôn ngữ kịch qua hệ thống câu hỏi mang tích chất gợi mở, nêu vấn đề Giáo viên sử dụng số tranh ảnh minh họa cho giảng để dạy thêm phong phú, kích thích hoạt động tích cực học sinh Mục đích cuối để học sinh hiểu đặc sắc giá trị nội dung, nghệ thuật toàn tác phẩm kịch nói chung, học sinh thấy việc học kịch khác với cách học tác phẩm truyện thơ trữ tình * Cuối cùng, theo chúng tôi, để tăng thêm tác dụng việc học kịch giáo viên tổ chức vài buổi ngoại khóa Nội dung tổ chức cho em tranh luận vấn đề đoạn trích mà em tâm đắc, phân tích nhân vật, phân tích ngôn ngữ kịch, xung đột kịch Đặc biệt giáo viên giảng dạy phối hợp với tổ chuyên môn cho lớp tập kịch để biểu diễn theo hình thức thi lớp Thậm chí, giáo viên gợi ý cho học sinh chuyển thể số đoạn tác phẩm truyện, tiểu thuyết thành kịch để biểu diễn (chẳng hạn chọn đoạn cuối tác phẩm “ Chí Phèo”( Nam Cao) để chuyển thể thành kịch ngắn Đó cảnh Chí Phèo đến nhà Bá Kiến rút dao đâm chết tự sát) Khi em biết chọn đoạn truyện để chuyển thể thành kịch có nghĩa em phải nắm vững kiến thức thể loại kịch Những hoạt động khó thực hiện, giáo viên cần phải giải thích cho em hiểu mục đích diễn kịch để cụ thể hóa nội dung học mà em học lớp, tạo không khí thi đua, hăng say học tập học sinh- yếu tố mà văn thiếu Kiểm nghiệm Để kiểm tra tính thực tiễn hiệu đề tài, thử nghiệm khảo sát sau: chọn hai lớp 11B5 11B7 dạy tiết 61 bài: Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích Vũ Như Tô – Nguyễn Huy Tưởng) (sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập – chương trình bản) Với lớp 11B5, áp dụng phương pháp đọc văn kịch trình bày trên; lớp 11B7, không áp dụng phương pháp Sau đó, yêu cầu hai lớp làm đề kiểm tra thời gian 15 phút Đề bài: Nêu cảm nhận em sau đọc đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” (trích Vũ Như Tô – Nguyễn Huy Tưởng) Kết thu sau: Lớp 11B5 11B7 Sĩ số 40 45 Số học sinh cảm nhận tác phẩm sơ sài Học sinh Tỉ lệ (%) 10.0 18.0 Số học sinh cảm nhận tác phẩm cách Học Tỉ lệ sinh (%) 20 50.0 35 78.0 Số học sinh cảm nhận tác phẩm sâu sắc Học sinh 16 Tỉ lệ (%) 40.0 4.0 Qua kết khảo sát trên, mạnh dạn khẳng định việc áp dụng phương pháp đọc văn kịch trình bày vào thực tiễn dạy học môn Ngữ văn trường THPT mang tính khả thi cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy đọc văn cho học sinh trường THPT vấn đề không cũ Bởi dạy văn, học văn hoạt động phong phú phức tạp thời điểm nay, việc đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy thực toàn ngành giáo dục Với yêu cầu đổi mới, phương pháp giáo dục đánh giá lại vai trò học sinh, coi học sinh bạn đọc sáng tạo trình dạy học văn Đứng trước tác phẩm văn chương, giáo viên khó mà định phương pháp định, áp đặt phương pháp chung giảng dạy tác phẩm văn học hay thể loại văn học Với kiểu kịch văn học, mạnh dạn trình bày đề tài “Hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp đọc văn kịch nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trung học phổ thông” Đề tài xem tiếp nối, hướng tìm tòi mà nhiều người thử nghiệm, chắn nhiều thiếu sót cần khắc phục Vì vậy, kính mong góp ý bạn bè, quý thầy cô giáo đồng nghiệp xin chân thành cảm ơn! Kiến nghị Để đề tài áp dụng vào thực tiễn mang tính khả thi cao mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Nhà trường tăng cường trang thiết bị, sở vật chất công nghệ thông tin để giáo viên dễ dàng tìm kiếm tài liệu mạng phục vụ cho việc giảng dạy tốt - Thư viện nhà trường cần có sách báo, băng đĩa, tranh ảnh kịch - Có thể tổ chức buổi ngoại khóa để học sinh tập làm diễn viên sân khấu diễn xuất trích đoạn kịch cho em chọn phần truyện ngắn học chuyển thể thành kịch văn học diễn xuất nhằm tạo sân chơi bổ ích lành mạnh Một mặt tạo hứng thú cho em tiếp nhận trích đoạn kịch chương trình học, mặt khác phát huy khiếu viết kịch bản, khiếu diễn xuất học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thanh Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 11, Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 12, Nhà xuất Đại học Sư phạm 7.Thiết kế dạy THPT, Nhà xuất Giáo Dục Lí luận văn học, Phương Lựu chủ biên, Nhà xuất Giáo Dục Phương pháp dạy học văn, Phan Trọng Luận (chủ biên), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 150 thuật ngữ văn học, Lại Nguyên Ân (chủ biên), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội ... tài: Hướng dẫn giáo viên áp dụng phương pháp đọc văn kịch nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Kết nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Xác định phương. .. chương, giáo viên khó mà định phương pháp định, áp đặt phương pháp chung giảng dạy tác phẩm văn học hay thể loại văn học Với kiểu kịch văn học, mạnh dạn trình bày đề tài Hướng dẫn giáo viên áp dụng. .. cụ thể kịch bị giảm sút Do đó, dạy đọc kịch, giáo viên cần cho học sinh thấy tác dụng dẫn sân khấu * Đồng thời, dạy đọc kịch giáo viên cần phải cho học sinh xác định đặc trưng kịch văn học đoạn