SKKN: Hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn

UBND TNH HI DNG S GIO DC V O TO & kinh nghiệm hớng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn thông qua phân môn tập làm văn môn: tiếng việt lớp: 5 NH N X ẫT CHUNG: IM THNG NHT Bng s: Bng ch: . Giỏm kho s 1: Giỏm kho s 2: 1 N M H C 2010 2011 S GIO DC V O TO HI DNG TRNG TIU HC HIP HO kinh nghiệm hớng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn thông qua phân môn Tập làm văn môn: tiếng việt Tác giả: Nguyn Th Hng XC NHN CA NH TRNG ( kớ, úng du) 2 S PHCH S GIO DC V O TO HI DNG PHềNG GIO DC V O TO KINH MễN kinh nghiệm hớng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn thông qua phân môn Tập làm văn môn: tiếng việt KHI LP 5 NH GI CA HI NG CP HUYN ( Nhn xột, xp loi, kớ, úng du) 3 S PHCH Hi ng cp tnh ghi Tên tác giả: Đơn vị công tác: ( Do Hội đồng cấp huyện ghi sau khi đã tổ chức chấm và xét duyệt) HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5 LUYỆN TẬP LÀM ĐƠN THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN A. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hoàn thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện ở bốn dạng hoạt động, tương ứng với 4 kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết. Từ đó, các em có thể học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động lứa tuổi, giúp các em có cơ sở để tiếp thu kiến thức ở lớp trên. Trong các phân môn trong môn Tiếng Việt thì Tập làm văn mang tính tổng hợp, thực hành các kĩ năng học tiếng Việt của học sinh. Viết văn, hành văn là cái đích cuối cùng. Các em phải biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc, phù hợp với phong cách ngôn ngữ, với từng trường hợp cụ thể. Nhằm giúp học sinh tiểu học có kĩ năng giao tiếp xã hội, một trong những nội dung cần dạy cho các em là viết đơn. Đây là dạng văn bản đơn giản nhất trong các văn bản thuộc phong cách hành chính- công vụ. Trong các tiết dạy, hầu hết giáo viên trong trường đã dạy học đảm bảo mục tiêu chương trình đề ra. Các em đã biết viết đơn theo đúng mẫu, đúng quy cách. Tuy nhiên, trong quá trình ứng dụng, đa số giáo viên chưa quan tâm đến kết quả cuối cùng là việc các em ứng dụng viết đơn trong thực tế như thế nào. Từ đó, dần các em quên một số mục cần thiết của đơn từ. Người nghiên cứu đã đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong giờ dạy và việc giáo viên cần làm sau giờ dạy trên lớp để rèn kĩ năng viết đơn cho học sinh. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 5 trong nhà trường mà tôi đang giảng dạy. Lớp 5D là thực nghiệm, lớp 5A là đối chứng. Lớp thực nghiệm được dạy bằng các giải pháp thay thế trong các tiết 11, 20, 31- giờ Tập làm văn và trong quá trình học tập của năm học. Kết quả cho thấy tác động 4 đã ảnh hưởng tốt đến kết quả học tập và vận dụng của học sinh. Lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra kết quả nghiên cứu của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7.95; lớp đối chứng là 6.94. Kết quả cho thấy chênh lệch điểm trung bình giữa hai nhóm là 1.01- thể hiện rõ sự khác biệt giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Học sinh lớp thực nghiệm có sự tiến bộ lớn. Như vậy, giáo viên giảng dạy có trách nhiệm, quan tâm đến chất lượng thực hành vận dụng của học sinh đã giúp học sinh lớp 5 thuộc trường tôi đang công tác luôn luôn ghi nhớ và viết đơn đúng mẫu, đúng quy cách. B. GIỚI THIỆU I. HIỆN TRẠNG Chương trình dạy học Tập làm văn ở Tiểu học cung cấp kiến thức về các thể loại như kể chuyện, miêu tả, các loại văn bản khác như viết thư, trao đổi ý kiến, điền vào giấy tờ in sẵn, viết đơn,…. Trong đó, chương trình Tập làm văn ở Tiểu học chỉ dành 6 tiết (3 tiết ở lớp 3, 3 tiết ở lớp 5) dạy học sinh viết đơn ở mức độ đơn giản. Lên bậc THCS, các em được cung cấp kiến thức về viết đơn một cách hệ thống hơn. Điều đáng quan tâm là kĩ năng viết đơn chỉ được rèn cho học sinh trong phạm vi mấy tiết học trên lớp. Vì đơn từ mang tính ứng dụng cao trong cuộc sống, nếu khắc phục được tình trạng như hiện nay- nhà giáo dục chưa để tâm xem xét kết quả giáo dục trẻ ra sao- thì trẻ sẽ vận dụng tốt kĩ năng viết đơn đã hình thành trên lớp vào thực tế. Dù các em đã được học và rèn kĩ năng viết đơn trong nhà trường phổ thông nhưng thực tế những lá đơn đó thường mắc nhiều lỗi cả về hình thức và nội dung một cách khá phổ biến. Dường như đơn từ chỉ là thủ tục cho hợp lý. Thậm chí, hiện nay ở trường phổ thông, người ta đã bỏ qua thủ tục viết đơn xin vào Đội. Còn việc kết nạp Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các em chỉ cần chép y hệt nhau và chỉ việc thay tên tuổi cho phù hợp. Học sinh được học viết đơn nhưng ít được luyện tập và cũng ít ai xét đơn đó đã được viết đúng quy cách, phù hợp về nội dung hay chưa để giải quyết. Việc “dễ dãi” này khiến khi bước vào cuộc sống, người ta thường ‘quên’ mất cách thức viết đơn. Thậm chí, theo tôi được biết, có em học sinh THCS khi mất chiếc xe đạp, đã viết đơn để trình báo gửi Ban bảo vệ nhà xe với tên đơn Đơn xin mất xe đạp! Tôi tin rằng không phải em đó không hiểu mình viết gì mà đó chi là sự cẩu thả, vô trách nhiệm. Chỉ có một 5 điều khó hiểu là người nhận đơn chỉ cười xoà rồi vẫn giải quyết việc tìm kiếm và bồi thường chiếc xe cho em đó. Theo tôi, trong một xã hội, mọi người đều biết viết đơn đúng quy cách thể hiện trình độ dân trí, thái độ nghiêm túc của người viết. Đó không chỉ là thủ tục trong công việc. Đó còn là văn hoá. Ngay ở bậc Tiểu học, mục tiêu dạy viết đơn cho học sinh cụ thể cần đạt được ở từng lớp như sau: - Lớp 3: Học sinh biết một trong nghi thức giao tiếp chính thức trong sinh hoạt ở trường, lớp như đơn từ; biết viết đơn và nhận biết các phần của lá đơn. - Lớp 4: Học sinh biết cách viết đơn (theo mẫu), viết được văn bản thông thường trong đó có đơn từ. - Lớp 5: Học sinh biết viết một số loại đơn theo mẫu đã học. Như vậy, yêu cầu về viết đơn đối với học sinh ở tiểu học chưa cao, chưa khắt khe. Những kiến thức cung cấp cho các em về viết đơn còn đơn giản, là cơ sở để khi lên THCS các em có được khái niệm đơn từ và các tình huống viết đơn: Khi nào viết đơn? Viết đơn để làm gì? Nhưng không vì thế mà giáo viên dạy học sinh viết đơn một cách qua loa, đại khái khiến các em không coi trọng kiến thức đã học mà vận dụng tốt khi cần viết đơn. Đơn từ là một loại văn bản nhật dụng. Nó phục vụ thiết thực cho cuộc sống hàng ngày của con người. Đối với học sinh, đơn từ cần thiết trong sinh hoạt ở trường, lớp, khi các em muốn đề đạt nguyện vọng của mình với thầy cô, nhà trường hay tổ chức nào đó…Đơn được viết ra giấy (theo mẫu hoặc không theo mẫu) phải được trình bày một cách ngắn gọn và sáng sủa. Tuy nhiên, việc học sinh tiểu học cần phải viết đơn là không thường xuyên và không có sự “chấm- trả bài” lá đơn đó. Cho nên, với thời lượng ít ỏi và không có nhiều thời gian sửa chữa lỗi trong quá trình thực hành nên học sinh chưa thực sự có kĩ năng viết đơn. Người nhận đơn chỉ nắm bắt nội dung, đoán ý để giải quyết nguyện vọng của học sinh. Hơn nữa, khi kiểm tra trình độ học sinh để đánh giá chất lượng dạy và học, các cấp có thẩm quyền (BGH, ngành giáo dục,…) mới chỉ chú trọng kiểm tra học sinh kĩ năng viết các văn bản nghệ thuật. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên chưa đầu tư tìm hiểu sâu những kiến thức về phong cách hành chính- công vụ nói chung và cách thức viết đơn từ nói riêng; phương pháp giảng dạy; nội dung chương trình; mục đích yêu cầu;… liên quan đến dạy học sinh viết đơn từ. Vì vậy, sau tiết học, học sinh chưa khắc sâu được kiến thức. Các em mới chỉ dừng lại ở mức hoàn thành bài tập ở mức tương 6 đối. Khi đọc các lá đơn do các em viết, sau tiết học và khi vận dụng trong cuộc sống, tôi nhận thấy đa số các em chưa coi trọng đơn từ mình viết, chưa đầu tư suy nghĩ, chưa nhớ mẫu, chưa chọn lọc từ ngữ. Hầu hết, các lá đơn đều mắc lỗi cụ thể sau: - Chữ viết dập xoá, sai chính tả. - Thiếu tiêu ngữ, chữ ký, địa điểm nơi gửi,… - Nội dung đề nghị chưa tha thiết, chưa cấp bách dẫn đến lý do viết đơn chưa chính đáng. - Chưa bám sát các mục (dàn ý chung). - Tên đơn: chưa viết in hoa hoặc chữ thường cỡ to, chưa thể hiện đúng nội dung viết đơn. Về phía giáo viên cũng chưa coi trọng việc giáo dục cho học sinh kĩ năng giao tiếp cộng đồng này. Có giáo viên dạy lớp 4 đã rất cẩn thận viết mẫu cho học sinh Đơn xin phép nghỉ học từ đầu năm học, photo cho mỗi em một bản dùng khi cần thiết trong năm học. Nhưng giáo viên đó lại bất cẩn, viết thiếu dòng nơi và ngày viết đơn, ghi lời cảm ơn ở dòng chưa hợp lí. Chưa thấy dòng có thể viết từ ngữ thể hiện thái độ kính trọng thầy cô- yêu cầu tối thiểu trong giao tiếp ở trường học. Mẫu đơn đó như sau: CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ĐƠN XIN PHÉP NGHỈ HỌC Kính gửi: ………………………………………………………………………………………………… Họ và tên: ………………………………………………………………………………………….…… Hôm nay ngày……………………………………………………………………………………………. Em xin phép nghỉ học: ………………………………………………………………………… …… Lý do: ………………………………………………………………………………………………….… Em xin hứa sẽ chép bài đầy đủ. Em xin chân thành cảm ơn! Ký tên Khi in mẫu đơn trên cho các em, giáo viên này đã quên rằng ở lớp 3 các em đã được học viết Đơn xin phép nghỉ học theo mẫu đã cho. Như vậy, nguyên nhân chính dẫn đến việc các em tuỳ tiện, chưa vận dụng kiến thức đã học vào trong cuộc sống khi cần viết đơn là bởi các thầy cô chưa 7 nghiêm túc trong giảng dạy, chưa thực sự quan tâm đến sản phẩm giáo dục của chính mình; chưa nắm vững kiến thức về viết văn bản hành chính- công vụ. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần phải hiểu rõ về loại văn bản này, mục tiêu dạy học sinh tiểu học và có biện pháp hữu hiệu khi hướng dẫn học sinh viết đơn. II. ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5 LUYỆN TẬP LÀM ĐƠN 1. Mục tiêu dạy học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn qua các bài học Căn cứ vào hình thức và nội dung trình bày trong đơn, người ta chia đơn từ ra thành 2 loại: - Đơn theo mẫu (thường là in sẵn) - Đơn không theo mẫu Ở lớp 5, học sinh được luyện tập làm đơn theo 2 loại trên. Các em biết cách viết lá đơn đúng quy định, biết trình bày đủ và rõ ràng nguyện vọng trong đơn, thể hiện sự cảm thông (chia sẻ với nỗi bất hạnh của những nạn nhân chất độc màu da cam; ra quyết định giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam bằng những hành động thiết thực thể hiện ý thức trách nhiệm cộng đồng- Tuần 6); Học sinh biết cách viết một lá đơn kiến nghị đúng quy định, đúng nội dung, thể hiện sự đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng về việc kiến nghị ngăn chặn hành vi phá hoại môi trường, về sự việc trình bày là đúng tình hình (tuần 11); Sang tuần 17, các em tiếp tục được luyện tập làm đơn theo mẫu và không theo mẫu, rèn luyện kĩ năng ra quyết định, giải quyết vấn đề đối với nội dung đề nghị trong đơn. 2. Giải pháp: Để giúp giáo viên xác định rõ ràng công việc cần làm giúp học sinh đạt được những yêu cầu trên và biết vận dụng vào cuộc sống, tôi đề xuất một số giải pháp sau: 2.1.Giúp học sinh hiểu rõ nội dung viết đơn. Trước khi viết đơn, học sinh cần hiểu rõ nội dung và những vấn đề xung quanh nội dung lá đơn. Học sinh phải xác định được: Đơn gửi ai? Ai viết đơn? Vì sao phải viết đơn? Gửi để làm gì? để có thể viết rõ ý, đúng sự thật, chọn lọc được những thông tin cần thiết, làm nổi bật lý do viết đơn (trọng tâm của lá đơn). Người nhận đơn thấy rõ vấn đề cấp bách đang diễn ra, lý do và nguyện vọng trình bày trong đơn là chính đáng, cần được giải quyết ngay. a. Cách tiến hành 8 Trước khi hướng dẫn học sinh luyện tập làm đơn, giáo viên gợi ý và giúp học sinh tìm hiểu những thông tin cần thiết, tình hình thực tế, những hậu quả hay tác động xấu sẽ hoặc đã xảy ra thông qua việc sưu tầm tranh ảnh, tài liệu liên quan và phân tích chúng. Cuối cùng học sinh xác định được câu trả lời cho câu hỏi: Vì sao gửi đơn? Gửi để đề đạt nguyện vọng gì? Lưu ý học sinh: Trong đơn cần trình bày sự việc một cách rõ ràng, thành thực, lý do và nguyện vọng phải chính đáng. b. Ví dụ: Hướng dẫn học sinh luyện tập làm đơn (Tuần 6) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị: + Sưu tầm một số tranh ảnh về chất độc màu da cam, thảm hoạ mà chất độc màu da cam gây ra cho con người và môi trường; hoạt động của Hội Chữ thập đỏ, hoạt động của các tầng lớp nhân dân (trong đó có nhân dân Mỹ) giúp đỡ các nạn nhân chất độc màu da cam. + Sưu tầm những bài viết, những con số và thông tin,… thảm hoạ mà chất độc màu da cam gây ra cho đất nước ta, những việc làm nhằm giảm bớt nỗi đau da cam của các tổ chức và nhân dân. - Vào tiết học, giáo viên cho học sinh khởi động bằng việc giới thiệu tranh ảnh đã sưu tầm được và nói điều em biết về thảm họa huỷ diệt môi trường và con người của chất độc màu da cam. - Giáo viên giúp học sinh phân tích: + Chất độc màu da cam gây ra những thảm họa gì đối với con người? + Chúng ta có thể làm gì để giảm bớt nỗi đau cho những nạn nhân chất độc màu da cam? - Sau khi học sinh trình bày, huy động những hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để trả lời câu hỏi, giáo viên nhấn mạnh tội ác của giặc Mỹ; giới thiệu tranh ảnh hoạt động của Hội Chữ thập đỏ, hoạt động của các tầng lớp nhân dân (trong đó có nhân dân Mỹ) giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam. Qua một quá trình tìm hiểu được những thông tin liên quan đến việc giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam, học sinh biết cảm thông, có mong muốn được giúp đỡ những nạn nhân đó. Từ đó, các em sẽ tự ra quyết định cần phải viết đơn gia nhập Đội tình nguyện nhằm có hành động thiết thực giúp đỡ nạn nhân da cam. 2.2. Giúp học sinh hiểu: Đơn từ cần phải viết đúng thể thức đã quy định Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ trong văn bản đơn từ thuộc phong cách hành chính. Vì vậy, đặc trưng của thể loại đơn từ mang tính chính xác- minh bạch, 9 tính nghiêm túc- khách quan và tính khuôn mẫu. Loại đơn theo mẫu có tính khuôn mẫu cao nhưng đơn không theo mẫu có nội dung và dung lượng khác nhau. Vì vậy, người viết đơn cần nắm được cấu tạo chung của văn bản và viết theo các bước và vị trí viết trong văn bản như sau: - Quốc hiệu- tiêu ngữ (viết ở giữa dòng…) - Địa điểm làm đơn và ngày …tháng…năm… (viết chữ thường, lệch về bên phải tờ giấy) - Tên đơn (thường được viết in hoa hoặc chữ thường khổ to ở giữa dòng) - Nơi gửi đơn: Kính gửi…. - Họ tên, nơi công tác hoặc nơi ở của người viết đơn - Trình bày sự việc, lý do và nguyện vọng (đề nghị) - Cam đoan và lời cảm ơn. - Ký tên (viết lệch về bên phải tờ giấy) * Đơn theo mẫu hay không theo mẫu đều có chung một số mục ở phần mở đầu và kết thúc đơn. Các phần quốc hiệu và tiêu ngữ, tên đơn, kính gửi, nội dung đơn, mỗi phần cách nhau 1-2 dòng. Ngoài ra, ở trong SGK, mẫu đơn có ghi phần viết họ tên người viết đơn là: Tên em là…………. Theo tôi nên sửa là Em tên là…… nhằm nhấn mạnh tên chủ thể viết đơn là gì, ai viết đơn. Việc trình bày lá đơn đúng thể thức rất quan trọng. Nó có tác dụng thể hiện sự tôn trọng người (cơ quan, tổ chức,…) nhận đơn; đảm bảo tính chính xác, nghiêm trang và đầy đủ về nội dung. Lưu ý học sinh cần sử dụng từ ngữ biểu ý hơn là biểu cảm. Những biểu đạt tình cảm của cá nhân bị hạn chế để mang tính khách quan, đặc biệt là đơn kiến nghị. a. Cách tiến hành - Yêu cầu học sinh đọc lại các mẫu đơn đã học. - Sau khi tìm hiểu đề bài, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại thể thức lá đơn rồi giải thích từng mục trong mẫu đơn (nếu cần). - Giáo viên nhấn mạnh tác dụng của việc viết đơn theo đúng thể thức và yêu cầu học sinh viết đúng theo nó. Lưu ý học sinh trình bày cho sáng sủa, cân đối. - Sau khi học sinh thực hành, việc đầu tiên, giáo viên giúp các em nhận xét về hình thức trình bày có đúng mẫu, có khoa học không. Đặc biệt khen ngợi học sinh viết đơn đúng thể thức, thể hiện được sự trang trọng của lá đơn, tôn trọng người nhận đơn. 10 [...]... thực tế suốt những năm học từ lớp 3 đến lớp 5 như giải pháp 3 đã trình bày b) Ví dụ: Dạy tiết Luyện tập làm đơn- Tuần 6 - Hướng dẫn học sinh phân tích mẫu + Học sinh nhớ lại những mẫu đơn đã học để nêu lại các mục cần thiết của đơn + Học sinh giải thích từng mục trong đơn - Rèn luyện theo mẫu: Học sinh vận dụng thực hành làm bài tập 2 trong SGK trang 60 - Tự bộc lộ: Học sinh tự viết đơn và bộc lộ ý kiến... (Tuần 17) * Tiết học này yêu cầu học sinh làm 2 bài tập: - Bài tập 1: Giúp học sinh rèn kĩ năng điền vào đơn có mẫu sẵn - Bài tập 2: Học sinh rèn kĩ năng viết đơn không theo mẫu * Chúng ta có thể hướng dẫn học sinh sửa lỗi trong tiết này như sau: - Học sinh làm xong mỗi bài, giáo viên cho một số học sinh đọc bài của mình trước lớp - Sau mỗi học sinh đọc, giáo viên gợi ý cả lớp nhận xét: + Đơn viết có đúng... 5 12 5 Phân môn Tiết Tên bài dạy Tập làm văn 11 Luyện tập làm đơn Tập làm văn 20 Luyện tập làm đơn Tập làm văn 31 Ôn tập về viết đơn IV Đo lường - Bài kiểm tra trước tác động là do tôi ra đề như phần trên đã nêu - Bài kiểm tra sau tác động + Kết quả học sinh làm bài tập trong 3 tiết dạy ở mỗi lớp + Đề bài kiểm tra sau 3 tiết dạy do người nghiên cứu giao + Thu thập đánh giá tất cả những lá đơn học sinh. .. nghỉ học một vài buổi Em hãy viết đơn xin phép thầy cô giáo để nghỉ ở nhà Kết quả: Bảng thống kê điểm của học sinh trước tác động Lớp Lớp 5D (Lớp thực nghiệm) Lớp 5A (Lớp đối chứng) Số HS Điểm/ Số học sinh đạt điểm Tổng số Điểm 1-4 5 6 7 8 9 10 điểm trung bình 19 0 4 7 5 2 1 0 122 6.42 19 0 4 6 4 4 1 0 1 25 6 .58 Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Lớp Lớp 5D (Lớp thực nghiệm) Lớp 5A (Lớp. .. điểm tương đồng như: + Về giới tính: Số học sinh các nhóm Nam 10 11 Lớp Tổng số 19 19 Lớp 5A Lớp 5D Nữ 9 8 + Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương nhau về điểm số của tất cả các môn học II Thiết kế Tôi chọn lớp tôi đang giảng dạy- lớp 5D là lớp thực nghiệm, lớp 5A là lớp đối chứng Đầu năm học, tôi cho hai lớp viết Đơn xin phép nghỉ học để làm bài kiểm tra trước tác động, theo đề... Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học- Tập 2- Lê Phương Nga 3 Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở tiểu học- Lớp 5- Tài liệu dành cho giáo viên PHỤ LỤC I Dạy thực nghiệm bài Luyện tập làm đơn- Tuần 11 Đây là tiết dạy thứ 2 trong 3 tiết dạy học sinh viết đơn ở chương trình Tập làm văn lớp 5 Do vậy, tiết học này giúp học sinh rèn kĩ năng viết đơn ở mức độ cao hơn- viết được một lá đơn kiến nghị... yêu cầu học sinh ghi nhớ thể thức của lá đơn để thực hành, vận dụng khi cần thiết b Ví dụ: Dạy tiết Luyện tập làm đơn- Tuần 6 - Để chuẩn bị cho tiết dạy, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại các mẫu đơn đã học ở lớp 3 - Sau khi tìm hiểu yêu cầu bài tập 2, giáo viên hỏi: + Qua các mẫu đơn đã học ở lớp 3 và kinh nghiệm viết đơn trong năm học lớp 4, em thấy đơn từ gồm những mục chủ yếu nào? - Học sinh lần... qua dạy học sinh luyện tập làm đơn qua tiết học như sau: - Tuần 6: Luyện tập làm đơn: + Học sinh thể hiện sự cảm thông (biết bày tỏ sự chia sẻ, cảm thông, mong muốn giúp đỡ những nạn nhân chất độc màu da cam) + Ra quyết định (giúp đỡ những nạn nhân chất độc màu da cam bằng những hành động thiết thực, thể hiện ý thức trách nhiệm với cộng đồng) - Tuần 11: Luyện tập làm đơn + Ra quyết định (làm đơn kiến... Cho học sinh thảo luận nhóm đôi phần lý do - Học sinh thảo luận viết đơn - 1 số em trình bày lý do viết đơn + Giáo viên nhấn mạnh: Em hãy đóng vai - Học sinh khác nhận xét người dân trong khu phố (thôn) và trình bày trung thực sự việc xảy ra 3 Hướng dẫn học sinh luyện tập - Giáo viên: Một lá đơn trình bày đúng quy định gồm những mục nào? - Học sinh nêu - Giáo viên nhận xét, treo bảng phụ dàn ý - Học sinh. .. hành chính của học sinh, không chỉ là bài kiểm tra trên lớp mà cả những sản phẩm các em ứng dụng trong giao tiếp cộng đồng 19 - Đối với giáo viên: cần có trách nhiệm cao trong giảng dạy trên lớp, trong việc giáo dục kĩ năng sống cho các em, tìm hiểu sâu hơn về phong cách hành chính khi giảng dạy phân môn Tập làm văn Để đề tài Hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn thông qua phân môn Tập làm văn được . dạy học sinh tiểu học và có biện pháp hữu hiệu khi hướng dẫn học sinh viết đơn. II. ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 5 LUYỆN TẬP LÀM ĐƠN 1. Mục tiêu dạy học sinh. tiết Luyện tập làm đơn- Tuần 6 - Hướng dẫn học sinh phân tích mẫu + Học sinh nhớ lại những mẫu đơn đã học để nêu lại các mục cần thiết của đơn + Học sinh giải thích từng mục trong đơn - Rèn luyện. dạy phân môn Tập làm văn. Để đề tài Hướng dẫn học sinh lớp 5 luyện tập làm đơn thông qua phân môn Tập làm văn được hoàn thiện và có tính ứng dụng cao trong dạy học phân môn Tập làm văn, tôi