Một số Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm

Nhân dân ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” Các câu nói trên khẳng định vai trò cực kỳ quan trọng của phẩm chất đạo đức của con người trong sự nhìn nhận,đánh giá sự tồn tại và phát tr

I Phần mở đầu

I.1 Lý do chọn đề tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Nhân dân ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” Các câu nói trên khẳng định vai trò

cực kỳ quan trọng của phẩm chất đạo đức của con người trong sự nhìn nhận,đánh giá sự tồn tại và phát triển của mỗi người nói riêng và xã hội nói chung.Giáo dục hạnh kiểm được đặt ra hàng đầu, vì thế bất kỳ cơ sở giáo dục nào cũngquan tâm đúng mức về giáo dục hạnh kiểm cho học sinh

Là một giáo viên tham gia giảng dạy tại trường phổ thông ngoài công tácchuyên môn có lẽ công tác chủ nhiệm cũng gắn bó với đại đa số thầy, cô Côngtác thực hiện trên tinh thần trách nhiệm, lòng yêu trẻ …nói chung là “Kỷ cươngtình thương, trách nhiệm”, thực hiện với một mục tiêu duy nhất là hoàn thiệnnhân cách cho các em học sinh và phát huy hiệu quả học tập của mỗi học sinh.Thực hiện thành công công tác này dựa trên kinh nghiệm của mỗi thầy, mỗi cô.Chính vì thế có không ít những suy tư, trăn trở cho mỗi thầy, cô, thậm chí có thể

có sự lúng túng đối với những thầy, cô giáo trẻ mới vào nghề khi phải thực hiệncông tác này Xác định rõ vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp, trongnhững năm qua, Trường THPT THỌ XUÂN 5 nói riêng và các nhà trường nóichung đã quan tâm nhiều hơn đến công tác chủ nhiệm Tuy nhiên để có một giảipháp tối ưu cũng như hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lại là vấn đề chúng tacần trao đổi

Chất lượng và hiệu quả giáo dục của học sinh không chỉ là các môn vănhóa, mà các hoạt động khác cũng mang một ý nghĩa vô cùng to lớn, nhiều khi có

ý nghĩa quyết định trong việc giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, tức làđào tạo cho học sinh cả tài và đức Trong thời khoá biểu hiện nay có một tiếtsinh hoạt lớp vào ngày thứ bảy hằng tuần Đó là quy định bắt buộc theo chươngtrình của Bộ giáo dục – đào tạo ban hành Thế nhưng, theo thói quen lâu naythông thường tâm trạng và ý nghĩ của thầy và trò, coi tiết sinh hoạt cuối tuần là

tiết không quan trọng, nội dung không rõ ràng, tính “linh hoạt” mỗi lớp mộtcách, một chương trình, không khí tiết sinh hoạt trở nên nhàm chán, nặng nề,ảnh hưởng đến tâm lí của thầy và trò muốn cho tiết sinh hoạt mau kết thúc Nên

có lúc xảy ra tình trạng lớp ra trước lớp ra sau, dẫn đến tiết sinh hoạt lớp không

có hiệu quả và tác dụng thiết thực

Là một giáo viên được phân công làm công tác chủ nhiệm, với sự ham họchỏi kinh nghiệm của những đồng nghiệp đi trước, những giáo viên chủ nhiệm có

uy tín và kinh nghiệm tích luỹ được qua thực tế công việc, tôi xin được trao đổi

cùng các đồng nghiệp về “Một số Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm” với mong muốn nâng cao hiệu

quả của công tác chủ nhiệm lớp, góp phần cùng nhà trường hoàn thành tốt mụctiêu giáo dục trong giai đoạn đổi mới đất nước hiện nay

I.2 Đối tượng nghiên cứu.

Học sinh lớp 10a4, Trường THPT Thọ Xuân 5

Học sinh lớp 11 b4, Trường THPT Thọ Xuân 5

I.3 Phương pháp nghiên cứu.

Nhóm thứ nhất: Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và hìnhthành kinh nghiệm ứng xử xã hội của học sinh Nhóm này gồm:

Phương pháp đòi hỏi sư phạm

Phương pháp tạo dư luận xã hội

Phương pháp tập thói quen

Phương pháp rèn luyện

Phương pháp giao công việc

Phương pháp tạo tình huống giáo dục

Nhóm thứ hai: Nhóm các phương pháp hình thành ý thức (khái niệm,phán đoán, niềm tin) cá nhân học sinh.Nhóm phương pháp này bao gồm:

Phương pháp đàm thoại

Phương pháp diễn giảng

Phương pháp tranh luận

Phương pháp nêu gương

Nhóm thứ ba: Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnhứng xử của học sinh Nhóm này bao gồm các phương pháp sau:

Phương pháp thi đua

Phương pháp khen thưởng

Phương pháp trách phạt

II Phần nội dung

II.1 Cơ sở lý luận.

Khái niệm về đạo đức

Trong tâm lý học, đạo đức có thể được định nghĩa theo các khía cạnh sau:Nghĩa hẹp: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các quitắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vicủa mình sao cho phù hợp với lợi ích và hạnh phúc của con người, với tiến bộ xãhội trong quan hệ cá nhân - cá nhân và quan hệ cá nhân - xã hội

Nghĩa rộng hơn: Đạo đức là toàn bộ những qui tắc, chuẩn mực nhằm điềuchỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người với nhau trong quan hệ xã hội vàquan hệ với tự nhiên

Nghĩa rộng: Đạo đức là hệ thống các qui tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tựgiác trong quan hệ con người với con người, con người với cộng đồng xã hội,với tự nhiên và với cả bản thân mình

Theo chiết tự:

Đạo: Đường đi, hướng đi, lối làm việc, ăn ở

Đức: Theo Khổng Tử, sống đúng luân thường là có Đức Theo Đạo (Lãotử) tu thân tới mức hiệp nhất với trời đất, an hòa với mọi người là có Đức

Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nóthuộc về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem như là đúng-sai, được sử dụng trong 3phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúccòn được gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhânvăn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này

Theo kinh dịch:

Đạo đức theo quan niệm của người xưa là con đường, là năng lực phổbiến điều hành mọi sự vận động và biến hóa không ngừng của vạn vật và sựviệc quanh ta

Từ các khía cạnh trên đạo đức có thể định nghĩa:

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các qui tắc, nguyêntắc, chuẩn mực xã hội nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình saocho phù hợp với lợi ích và hạnh phúc của con người, với tiến bộ xã hội trongquan hệ cá nhân với xã hội

Khái niệm về giáo dục: Giáo dục là quá trình được tổ chức có ý thức,

hướng tới mục đích khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái

độ của người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phần hoànthiện nhân cách người học bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, gópphần đáp ứng các nhu cầu tồn tại và phát triển của con người trong xã hội đươngđại

Theo từ "Giáo dục" tiếng Anh - "Education" - vốn có gốc từ tiếng La tinh

"Educare" có nghĩa là "làm bộc lộ ra" Có thể hiểu “giáo dục là quá trình, cáchthức làm bộc lộ ra những khả năng tiềm ẩn của người được giáo dục”

Giáo dục bao gồm việc dạy và học, và đôi khi nó cũng mang ý nghĩa như

là quá trình truyền thụ, phổ biến tri thức, truyền thụ sự suy luận đúng đắn, truyềnthụ sự hiểu biết Giáo dục là nền tảng cho việc truyền thụ, phổ biến văn hóa từthế hệ này đến thế hệ khác Giáo dục là phương tiện để đánh thức và nhận ra khảnăng, năng lực tiềm ẩn của chính mỗi cá nhân, đánh thức trí tuệ của mỗi người

Tư tưởng giáo dục của J.Comenxki “Con người muốn trở thành con ngườithì phải có học vấn”, “Nhà trường chính là nơi đào tạo nên những con ngườichân chính, là cái xưởng để chế tạo ra nhân đạo và hạnh phúc” Ông còn nói:

“Người giàu có mà không có học vấn chẳng khác nào con lợn béo ị vì ăn cám;người nghèo khó không có học vấn thì khác nào con lừa đau khổ buộc phải tảinặng Một người có hình thức đẹp đẽ mà không có học vấnthì chỉ là một con vẹt

có bộ lông hào nhoáng, hoặc như người ta đã nói, một lưỡi kiếm bằng chì trong

vỏ kiếm bằng vàng”

Khái niệm về giáo dục đạo đức học sinh: giáo dục đạo đức cho học sinh

là giáo dục lòng trung thành đối với Đảng, hiếu với Dân, yêu quê hương đất

nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết và chính trực Đó là đạo đức Xãhội Chủ Nghĩa là đạo đức của cá nhân, tập thể và chủ nghĩa nhân đạo mang tínhchân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức học sinhgắn chặt với giáo dục tư tưởng- chính trị, giáo dục truyền thống và giáo dục bảnsắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước Xã hội Chủ Nghĩa, cung cấpcho học sinh những phương thức ứng xử đúng trước vấn đề của xã hội … giúpcho các em có khả năng tự kiểm soát được hành vi của bản thân một cách tựgiác, có khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống.

Khái niệm hạnh kiểm: là phẩm chất, đạo đức biểu hiện trong việc làm, trong đối

xử với mọi người, với xã hội và thiên nhiên

Do đó, nói đến hạnh kiểm của học sinh trung học phổ thông (THPT) là nóiđến phẩm chất đạo đức của học sinh thể hiện qua ý thức tổ chức kỷ luật, là sựchấp hành của học sinh về điều lệ trường trung học, và nội quy, quy chế của nhàtrường; về động cơ thái độ học tập; tinh thần tập thể, tinh thần xây dựng chi đội,xây dựng lớp; tham gia các phong trào của lớp của nhà trường và các hoạt độngcủa đoàn

II.2.Thực trạng.

a Thuận lợi- khó khăn

Thuận lợi: Trong những năm gần đây, sự phát triển kinh tế - xã hội đãmang lại không ít những thuận lợi cho công tác chủ nhiệm trong nhà trường Sựquan tâm đầu tư của Đảng, nhà nước cùng với sự hỗ trợ tích cực từ phía xã hội

Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục của nhà trường ngày một khang trang, đầy

đủ, đảm bảo cho việc dạy và học Mô hình ít con, kinh tế ngày càng được cảithiện đã tạo thuận lợi cho trẻ em được quan tâm và chăm sóc tốt hơn Bên cạnh

đó, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệthông tin đã hỗ trợ cho giáo viên và phụ huynh trong việc liên lạc, trao đổi, nắmbắt nhanh những thông tin cần thiết trong phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợtích cực cho hoạt động dạy của giáo viên trong những giờ lên lớp, trong những

hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú hơn Sự phối kết hợp giữa các tổchức đoàn thể trong và ngoài nhà trường ngày càng trở nên chặt chẽ.

Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp còngặp không ít những khó khăn, thách thức Trong thời đại khoa học công nghệ vàkinh tế thị trường hiện nay, ngoài những tiện ích to lớn mà nó mang đến chonhân loại thì kèm theo đó là hàng loạt các tác động tiêu cực đến đối tượng họcsinh: xu hướng đua đòi chưng diện theo trang phục, mái tóc của các ca sĩ, diễnviên trong phim ảnh không lành mạnh và đặc biệt là game online Chính nhữngvấn đề này ảnh hưởng không ít đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạođức của học sinh và gây ra rất nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm trongcông tác giáo dục đạo đức học sinh

b Các nguyên nhân, các yếu tố tác động đến đạo đức học sinh.

Ảnh hưởng từ gia đình:

Gia đình là nơi diễn ra những mối quan hệ xã hội đầu tiên của con người.Những mối quan hệ trực tiếp giữa đứa trẻ và cha mẹ là những tác động qua lạiđầu tiên trong đời sống xã hội của đứa trẻ Trong gia đình, các em nhận đượcnhững kinh nghiêm và kỹ năng sống đầu tiên Các hình thức giáo dục con cáitrong gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến định hướng giá trị nhân cách của họcsinh THPT

Sự thiếu quan tâm chăm sóc của bố mẹ, gia đình và người thân Một sốbậc phụ huynh cũng vì lo toan cuộc sống mưu sinh mà quên bẵng đi việc giáodục con cái, do đời sống gia đình khó khăn, quanh năm làm ăn lam lũ hoặc phải

đi làm ăn xa, hoặc các em thuộc gia đình có bố mẹ ly dị, thiếu sự chăm sóc của

bố hoặc mẹ, đôi khi thiếu cả hai, phải sống với ông bà cho nên không đủ điềukiện chăm sóc, quản lý con cái, việc giáo dục con cái phó mặc cho Nhà trường

Nhiều em bị ảnh hưởng nặng nề từ bạo lực gia đình, sinh ra tính cục cằn,cáu bẩn, bạo lực còn bị ảnh hưởng nhiều từ cuộc sống gia đình không êm ấm.Nhiều học sinh quậy phá có nguyên nhân từ tâm lý không ổn định, ở nhà khôngđược quan tâm nhiều

Ảnh hưởng từ sự phát triển kinh tế xã hội và sứ bùng nổ công nghệ thông tin

Sự phát triển của kinh tế xã hội và mặt trái của cơ chế thị trường cũngđang đặt ra một thực tế là: Nhiều học sinh, do gia đình có điều kiện kinh tế khágiả, được nuông chiều thái quá Họ chỉ biết dùng tiền để chăm sóc con cái màthiếu sự quản lý con mình, có tiền, nhiều em bị lôi kéo, sa vào các trò chơi độchại, sa vào tệ nạn xã hội

Sự bùng nổ của thông tin:

Dưới sự bùng nổ của thông tin, của Điện thoại di động, của Internet, củaphim ảnh, của các Website đen đã tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống

và cách hành xử của học sinh Việc sử dụng điện thoại di động, mạng internet

của học sinh dẫn đến một thực tế là lợi bất cập hại Mạng Internet, phim ảnh, hệ

thống chức năng thẻ nhớ trên Điện thoại di động cũng là những phương tiệngián tiếp tác động làm hư hỏng học sinh bởi bản tính tò mò, hiếu động của tuổimới lớn… và nhiều kênh thông tin khác cũng khiến cho nhiều học sinh lao vàonhư con thiêu thân Việc học sinh mê game, chát ảnh hưởng từ phim: thích quen

"hoàng tử" trong phim, có trang phục giống trong phim, thích chơi đồ vật kiểuMỹ

Ảnh hưởng từ môi trường giáo dục

Nhiều học sinh do học yếu dẫn đến tình trạng ngồi trong lớp nghe thầy côgiảng bài nhưng chẳng hiểu gì sinh ra quậy phá dần dần thành thói quen Ngồitrong lớp là cực hình, nên dẫn đến tình trạng bỏ giờ, bỏ lớp phổ biến

Đó còn là cách hành xử của một số người lớn, một số cán bộ giáo viênchưa mẫu mực, chưa có tính giáo dục cao; nghiệp vụ sư phạm của một bộ phậncán bộ giáo viên còn chưa đổi mới, đặc biệt là đối với học sinh cá biệt vẫn còncứng nhắc, chưa lôi cuốn, chưa cảm hóa và thuyết phục được học sinh Khoảngcách vô hình giữa thầy cô và học sinh còn quá lớn Có nhiều vấn đề khó khăntrong cuộc sống, trong học tập, học sinh không thể tâm sự chia sẽ với thầy cô

của mình, để lâu ngày bị dồn nén, bột phát thành nhiều hành động xấu, khó kiểmsoát.

Lứa tuổi này, tâm sinh lí của các em đang phát triển mạnh, các em ngàycàng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích

sự khẳng định mình , trong khi kiến thức về xã hội, gia đình, sự hiểu biết vềpháp luật còn hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, hiện tượng bỏgiờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày càng nhiều

c) Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra.

Đối với gia đình:

Gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến sự lựa chọn các giá trị của các em,trước hết là nhân cách của bố mẹ, anh chị em, cách thức giáo dục và chăm sóccủa bố mẹ, lối sống của gia đình Do vậy, việc xây dựng một lối sống, sự quantâm đúng mực của gia đình và sự gương mẫu của bố mẹ là điều kiện cần thiết đểhình thành định hướng giá trị nhân cách đúng đắn của các em Chúng ta cần tôntrọng những quan điểm, nhu cầu và mong muốn chính đáng của các em, sẽ là sailầm nếu chúng ta chỉ nhìn các em như là những đứa trẻ còn non nớt Các hìnhthức giáo dục con cái trong gia đình cần được bố mẹ và các thành viên trong giađình chú ý đặc biệt, tránh sử dụng các hình thức giáo dục thiếu tích cực và đặcbiệt là các hình thức giáo dục roi vọt, xâm phạm thể chất và tinh thần của con

em mình

Gia đình cần kết hợp với nhà trường, xã hội trong việc giáo dục giá trị chocác em, không nên phó mặc trách nhiệm giáo dục giá trị con em mình cho nhàtrường và xã hội

Đối với sự phát triển xã hội và bùng nổ công nghệ thông tin.

Sự tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích sự khẳng định mình ởlứa tuổi THPT là phổ biến Cần có sự giáo dục kết hợp giữa gia đình và nhàtrường nhằm định hướng cho các em văn hóa sử dụng công nghệ thông tin Cầnlàm cho các em hiểu rõ các mặt hại của việc lạm dụng công nghệ thông tinkhông đúng mục đích

Đối với môi trường giáo dục:

Công tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm, bên cạnh đó, số tiết dành chogiáo viên chủ nhiệm (GVCN) còn quá ít, chỉ 4 tiết trên tuần, chưa tương xứngcông sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưahăng say với công tác chủ nhiệm Nội dung chương trình giảng dạy còn nặng vềkiến thức thuần tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức họcsinh còn quá ít, trong khi xã hội ngày càng phát triển

Một bộ phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, một phần do công việc giảngdạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả công tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng.Một thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc khá cảmtính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp Có người quá nghiêmkhắc, có người quá dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khuôn khổmột cách máy móc Và như thế, về mặt tâm lí, cả giáo viên và học sinh đều như

bị áp lực Người dễ dãi thì lại buông lỏng công tác quản lí, thiếu quan tâm sâusát Thực tế, nhiều khi giữa thầy cô chủ nhiệm và học sinh không phải bao giờtìm được tiếng nói chung

Ngay cả giáo viên chủ nhiệm trong giờ sinh hoạt lớp cũng chưa thật sựđặt nặng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Qua tìm hiểu một số giờ sinhhoạt lớp ở các lớp khác tôi nhận thấy rằng một số lớp có những khoảng thời gianchết mà cả thầy và trò đều không biết làm gì, một số lớp khác thì giáo viên chủnhiệm dành quá nhiều thời gian cho việc khiển trách, phê bình học sinh

Thông thường GVCN dùng tiết sinh hoạt lớp để nhận xét, kiểm điểm,nhắc nhở những sai phạm của HS trong tuần và phổ biến kế hoạch,công việctuần tới Đôi khi GVCN cũng giao cho HS điều khiển một phần tiết sinh hoạt,chủ yếu dưới dạng sơ kết, đánh giá kết quả học tập, thi đua trong tuần, sau đóGVCN nhắc lại làm cho tiết sinh hoạt thường tẻ nhạt, nặng nề Đôi khi tiết sinhhoạt GVCN còn dùng để nhắc đến các khoảng thu, hay la mắng HS.Việc làmmang tính hình thức, hiệu quả tiết sinh hoạt còn thấp, học sinh ít hứng thú Đôilúc nội dung sinh hoạt chỉ 10-15 phút, thời gian còn lại là nói chuyện, hát…

Không biết làm gì cho hết thời gian, lúc đó cả thầy và trò ngồi chờ tiếng trống.

Vì thế tiết sinh hoạt lớp nhiều lúc bị coi thường, hiểu quả thấp

Bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Mỗi cá nhân chịutrực tiếp tác động theo nhiều chiều của môi trường mà cá nhân đó sống và sinhhoạt Giáo dục học sinh không thể tách các em ra khỏi xã hội và đưa vào mộtmôi trường giáo dục thật tinh khiết để ở đó các em chỉ được tác động bởi nhữngnhân tố tích cực Tuy nhiên ta hoàn toàn có thể xây dựng nhà trường trở thànhtrung tâm văn hóa của địa phương, ở đó các em dễ nhận thấy những giá đạo đức

và văn hóa đồng thời phải giáo dục các em ngay trong lòng xã hội, giúp các emnhận thức, phân biệt được cái tốt cái xấu, điều nên làm, điều nên tránh, có sức

đề kháng với sự lôi kéo, cám dỗ của các trò chơi vô bổ, độc hại của tệ nạn xãhội

Từ cơ sở lý luận, phân tích thực trạng, qua thực tế công tác bản thân, tôixin đề suất kinh nghiêm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp

được trình bày trong phẩn ( II.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm).

II.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm.

a Mục tiêu.

Tiến hành thực hiện đề tài này, bản thân tôi mong muốn mình sẽ hiểu biếtnhiều hơn đời sống tâm lí của học sinh trong lớp chủ nhiệm; nắm bắt đượcnhững nguyện vọng, hiểu được những khó khăn mà các em gặp phải trong quátrình quản lí và học tập để có những giải pháp kịp thời nhằm điều chỉnh việc tựquản, động viên, giúp đỡ và giáo dục các em

Thông qua tiết sinh hoạt, học sinh vi phạm sẽ nhìn nhận những sai trái và

có hướng điều chỉnh, hiểu nhiều hơn nguyện vọng mà giáo viên muốn gửi tớicác em; học sinh tự quản; ban cán sự được rèn luyện cách thức quản lí

b Điểm mới trong đề tài.

Tổ chức tiết sinh hoạt lớp cuối tuần không phải là một điều mới mẻ đốivới giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm Thông thường nó gồm ba hoạt động

cơ bản gồm: Tổng kết đánh giá hoạt động trong tuần, Xây dựng kế hoạch tuầntiếp theo, GVCN nhận xét đánh giá Tuy nhiên, để khắc phục một số tồn tạitrong tiết sinh hoạt, làm cho tiết sinh hoạt lớp có ý nghĩa và tác dụng thiết thực,sinh động và phong phú hơn, trước hết chúng ta cần phải xác định mục đích,yêu cầu giáo dục mà tiết sinh hoạt đó nhằm đạt được, sẽ hoàn thành cho họcsinh những gì qua tiết sinh hoạt đó (về trí thức, thái độ, kỹ năng), sau đó phảikiểm tra được nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp hợp lí giúp học sinh

và tập thể học sinh thực hiện hoạt động và đánh giá hiệu quả Tổ chức hoạt độngngoài giờ lên lớp theo chủ đề của tuần, của tháng làm cho học sinh không cảmthấy nhàm chán, tạo hứng thú cho tiết sinh hoạt Mời đại diện phụ huynh đến dựvào những buổi sinh hoạt phát động các phong trào lớn, tạo sự nghiêm trang vànhấn mạnh tầm quan trọng của cuộc phát động thi đua, đồng thời nhận được sựđộng viên, cổ vũ từ phía phụ huynh

c Nội dung và cách thức thực hiện tiết sinh hoạt lớp:

Để hoàn thành tốt tiết sinh hoạt, với kinh nghiệm của bản thân tôi xin đềxuất thực hiện theo các hoạt động sau:

Hoạt động 1: Công tác chuẩn bị của giáo viên và học sinh.

Hoạt động 2: Tổng kết và đánh giá hoạt động trong tuần.

Hoạt động 3: Xây dựng kế hoạch tuần học tiếp theo.

Hoạt động 4: GVCN góp ý ,nhận xét và đánh giá.

Hoạt động 5: Hoạt động ngoài giờ lên lớp.

Hoạt động bổ sung: Mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp Hoạt động 1: Công tác chuẩn bị của giáo viên và học sinh.

Chuẩn bị của giáo viên:

Thu thập thông tin- Điều khiển gián tiếp

Rà soát nhiệm vụ giáo dục của tháng, của tuần theo chủ đề,

Nắm bắt tình hình hoạt động và học tập của toàn lớp trong tuần thông quacác nguồn: Sổ đầu bài, thầy cô bộ môn và cán bộ lớp Cần nắm và phân loại cácthông tin trong giờ học và ngoài giờ học: Tiến bộ, sa sút, yếu có cố gắng, thiếutập trung… và việc thực hiện nội quy của tập thể lớp cũng như cá nhân họcsinh trong lớp

Trao đổi, định hướng trước với cán bộ lớp về nhiệm vụ của tiết sinh hoạt

chuẩn bị thực hiện và kế hoạch tuần tiếp theo (dựa trên chủ đề hoạt động và các công tác đột xuất của nhà trường và ban thi đua đoàn trường).

Chuẩn bị của học sinh:

Các tổ trưởng theo dõi thi đua của từng thành viên và cả tổ trong tuần làm căn

cứ xếp loại thi đua Từng thành viên

Trên cơ sở của điều lệ trường trung học và quy chế 40 của Bộ giáo dục vềđánh giá xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT

Trên cơ sở thực tiển nhà trường và địa phương, căn cứ nhiệm vụ năm học nhàtrường xây dựng hệ thống các văn bản quy định một cách cụ thể

Quy định về xếp loại hạnh kiểm học sinh của nhà trường.(Thông tư

số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 15/12/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT)

Quy định về xếp loại thi đua của đoàn trường

Quy định về xếp loại thi đua của tập thể lớp

Mẫu biên bản theo dõi xếp loại thi đua từng thành viên trong tổ.( Mẫu phụ lục 1)

A-Cờ đỏ báo cáo tình hình thực hiện nền nếp

Hoạt động 2: Tổng kết và đánh giá hoạt động trong tuần.

Đây là giờ sinh hoạt tự quản, giờ các em thực hiện phê và tự phê , tự đánhgiá các hoạt động của cá nhân và tập thể trong suốt tuần học GVCN tiếp tụcnắm bắt tình hình lớp qua đó bổ sung thêm thông tin về sự tiến bộ hoặc sa sútcủa mỗi học sinh trong lớp để động viên hay uốn nắn kịp thời

Lớp Trưởng điều khiển lớp.

Các tổ trưởng báo cáo kết quả theo dõi thi đua của từng thành viên và cả

tổ trong tuần làm căn cứ xếp loại thi đua Từng thành viên

Thư ký lớp tổng kết hoạt động học tập của lớp thông qua biên bản sinhhoạt lớp

Mẫu biên bản sinh hoạt lớp( Mẫu B- phụ lục 2)

Lớp trưởng cho các bạn đóng góp ý kiến về các hoạt động của lớp : Phảnánh đúng sai của quá trình theo dõi của các tổ Những trường hợp sai phạm chưađược báo cáo, các cá nhân cần tuyên dương…

Lớp trưởng tổng kết : Dựa trên quá trình theo dõi, quản lý lớp trực tiếptrong suốt tuần học và qua báo cáo của các thành viên trong lớp Cần nêu rõnhững mặt nổi bật trong tuần đồng thời vạch rõ những khiếm khuyết của tập thể,

cá nhân trong lớp Cuối cùng đề xuất tuyên dương cá nhân điển hình của lớpcũng như đề xuất phê bình cá nhân vi phạm với GVCN

Đây là hoạt động quan trọng nhất của tiết sinh hoạt, thể hiện tốt khả năng

tự quản của học sinh Nêu cao được tinh thần phê và tự phê trong tập thể, giúpcác em có được sự đoàn kết, thấy rõ trách nhiệm của mỗi thành viên trong xâydựng tập thể đồng thời ngăn ngừa được mầm móng của những sai phạm về đạođức học đường

Đây cũng là điểm khó khăn nhất của tiết sinh hoạt tự quản vì:

Thứ nhất: GVCN không điều hành trực tiếp hoạt động này

Thứ hai: Tâm lý học sinh thường e ngại khi tiến hành phê bình bạn, sợbạn ghét, bị cô lập hoặc có thể có những hành động “trả thù” nên xu hướngthường bao che

Hoạt động 3: Xây dựng kế hoạch tuần học tiếp theo.

Dựa trên sự định hướng trước của GVCN, nhiệm vụ đặt ra của nhà trường

và đoàn trường, mục tiêu thi đua rèn luyện, lớp trưởng phát thảo kế hoạch thựchiện bao gồm: nhiệm vụ phải thực hiện và mục tiêu phân đấu đạt được trên tínhthần khắc phục những mặc yếu kém tuần qua và phát huy những lợi thế đạt đượccủa tập thể lớp.Tập thể lớp trao đổi và đi đến phương án thực hiện