SKKN phương pháp dạy - học văn “Trả tác phẩm về cho học sinh”

PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài: 1. Lý do khách quan: Đất nước ta đang trong thời kỳ mở cửa giao lưu kinh tế, văn hóa với các nước trên thế giới, nền kinh tế ngày càng phát triển nhưng cũng có không ít hạn chế làm ảnh hưởng, tác động đến đời sống của nhân dân đặc biệt là tầng lớp thanh thiếu niên – chủ nhân của tương lai của nước nhà. Chính vì thế, vai trò giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội là rất quan trọng giúp hình thành một thế hệ trẻ năng động, góp phần đưa nước nhà đi lên. Làm được điều đó đòi hỏi phần lớn ở những thầy giáo, cô giáo, đặc biệt là đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ Văn - người luôn truyền thụ kiến thức và hướng các em đến với cái Chân - Thiện – Mĩ , giúp các em học sinh hiểu và suy nghĩ đúng đắn, biết cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, thái độ tốt đối với xã hội, với mọi người và ngay với chính bản thân các em. 2. Lý do chủ quan: Đầu tháng 11 năm 2013, tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo. Mục tiêu Giáo dục được thực hiện trong đề án là: phát triển năng lực công dân, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Thực hiện tốt các nguyên lí “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội”. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Cùng với các môn học khác, với mục tiêu trang bị kiến thức cho học sinh THCS mặt bằng tri thức và năng lực cảm thụ, phân tích tác phẩm văn chương, nhằm bồi đắp, nâng cao nhu cầu và khả năng hưởng thụ thẩm mĩ cho học sinh cấp học này, vấn đề đổi mới dạy học Ngữ văn cũng cần có những thay đổi căn bản nhằm đáp ứng các mục tiêu trên. Xuất phát từ mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng và đề cao ý thức chủ thể của học sinh, hướng tới mục tiêu dạy học theo quan điểm giao tiếp gắn với thực tiễn, có thể tăng cường những câu hỏi, bài tập mang tính tình huống, giúp học sinh phát huy được sự trải nghiệm của bản thân, tạo hứng thú và hiệu quả cho các giờ học. Tôi đã từng được nghe đến phương pháp dạy - học văn có tên là “Trả tác phẩm về cho học sinh” của thầy giáo Nguyễn Quang Trung trường THPT chuyên Ngoại ngữ, Đại học quốc gia Hà Nội, từ đó tôi tham khảo, nghiên cứu rồi đi đến vận dụng phương pháp đó nhưng điều chỉnh một ít để phù hợp với hoàn cảnh và đặc trưng của cấp học và địa phương chúng tôi. Trong khuôn khổ một bài viết nhỏ, tôi xin được trao đổi một số vấn đề liên quan tới phương pháp “Trả tác phẩm về cho học sinh” mà Tổ chúng tôi bước đầu áp dụng và có những thành công nhất định trong quá trình giảng dạy phân môn Văn học tại trường THCS Nguyễn Huệ nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp và làm kinh nghiệm cho sự nghiệp trồng người của bản thân trong những năm tiếp theo. II. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: 1. Mục tiêu: Chúng ta đều biết, môn Văn là môn cơ bản góp phần hình thành nhân cách học sinh, đặc biệt đối tượng của môn Văn là những tác phẩm thơ, truyện là những kiến thức về ngôn ngữ. Chính vì vậy, để thực hiện một giờ dạy có hiệu quả, người giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp như: phân tích, diễn giảng, vấn đáp, nêu GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 2 Năm Học 2014-2015 vấn đề, gợi ý…Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS tôi đi sâu nghiên cứu nội dung chương trình và qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng ước muốn dạy văn sao cho hay, học văn sao cho giỏi, viết văn sao cho tốt là mong mỏi của rất nhiều giáo viên và học sinh. Chính vì vậy người giáo viên phải làm mới bài giảng của mình để kích thích sự hứng thú của các em góp phần nâng cao chất lượng học tập, giúp các em nắm được kiến thức chuẩn môn học một cách nhẹ nhàng thông qua các bước khám phá một văn bản, góp phần giải quyết tình trạng lười học, chán học và không biết cách học môn Ngữ Văn trong nhà trường hiện nay, từ đó tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi hơn trong những giờ giảng văn. 2. Nhiệm vụ: - Nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy để tìm ra các cách khám phá văn bản có tính thực tế. - Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, thái độ, sự ham thích học văn của học sinh. - Phân loại đối tượng học sinh, khả năng tiếp thu kiến thức cũng như trình độ kiến thức của các em. - Dự giờ thăm lớp để nắm kĩ đối tượng học sinh và học hỏi những kinh nghiệm về cách tạo hứng thú trong phương pháp giảng dạy. - Có kế hoạch trao đổi với tổ chuyên môn để áp dụng kinh nghiệm vào tiết dạy Ngữ văn ở các khối lớp. III. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9A1, 7A1, 6A1 - Trường THCS Nguyễn Huệ - Xã Ea Mnang – Huyện CưMgar – Tỉnh Đăk Lăk. IV. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ áp dụng nghiên cứu phương pháp này ở tiết học của các lớp chọn: 9A1, 7A1, 6A1 Trường THCS Nguyễn Huệ GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 3 Năm Học 2014-2015 - Xã Ea Mnang – Huyện CưMgar – Tỉnh Đăk Lăk. V. Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài này tôi đã chọn các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. - Phương pháp điều tra. - Phương pháp tra cứu. - Phương pháp quan sát thực nghiệm, phân tích sản phẩm. - Phương pháp trò chuyện, đàm thoại . - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình. - Phương pháp giao nhiệm vụ. - Phương pháp đóng vai. - Phương pháp tổng kết giáo dục. PHẦN B: PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận của đề tài 1. Cơ sở khoa học: “Trả tác phẩm về cho học sinh” là một phương pháp, một tâm huyết của Tiến sĩ Nguyễn Quang Trung và tập thể giáo viên văn trường THPT chuyên Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội, mong góp phần quan trọng cải thiện tình hình dạy – học văn trong các nhà trường hiện nay. Phương pháp này có thể được thực hiện theo mô hình sau : Mỗi lớp được phân công chuẩn bị tác phẩm trong khoảng thời gian từ 1, 2 tuần đến một tháng tùy theo bài học. Học sinh được chia thành nhiều nhóm: - Nhóm viết: có trách nhiệm soạn thảo văn bản. Đây là một công việc công phu, đòi hỏi nhiều công sức. Các em phải tìm hiểu chung về cuộc đời và sự nghiệp của tác giả, về xuất xứ, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, phân tích, đánh giá về nội dung nghệ thuật của tác phẩm. - Nhóm kịch (hay có thể gọi là nhóm diễn): Có nhiệm vụ dàn dựng tiểu phẩm dựa GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 4 Năm Học 2014-2015 vào nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. - Nhóm đạo cụ: Chuẩn bị trang phục, phông màn, trang trí…cho tiết mục. - Nhóm hội thảo: Chịu trách nhiệm về những ý kiến tranh luận và các câu hỏi xung quanh tác giả, tác phẩm. Mô hình chung là như vậy, nhưng có thể thay đổi, thêm bớt tùy theo yêu cầu của mỗi bài học. Với phương pháp này, học sinh được tiếp cận với tác phẩm văn chương vừa ở phương diện nghiên cứu phê bình, vừa ở phương diện nghệ thuật (kết hợp nghệ thuật sân khấu, vũ đạo, hội họa…; xây dựng kịch bản cho giờ học, chuyển thể tác phẩm từ nghệ thuật ngôn từ sang các loại hình nghệ thuật khác). Trong quá trình học, học sinh giữ vai trò chủ động, chủ đạo; giáo viên hướng dẫn, sửa chữa, chốt lại các vấn đề tranh luận. Vai trò của thầy và trò là bình đẳng trước tác phẩm; người học đồng sáng tạo với tác giả trong quá trình tiếp nhận tác phẩm; những người tham dự giờ học có thể tham gia ý kiến, khoảng cách giữa thầy và trò trở nên gần gũi, cùng chia sẻ những hiểu biết, những cảm xúc… Như vậy, phương pháp này xây dựng cho học sinh khả năng tự học, đánh thức tư duy nghiên cứu độc lập, tạo dựng khả năng liên kết nhóm, sự tự tin và kĩ năng thuyết trình vấn đề….Đặc biệt nó còn giúp cho học sinh hiểu bài sâu, nhớ bài lâu do các em được sống và thể nghiệm vào tác phẩm. Đúng như một nhà giáo dục học người Mỹ từng nói : “Trước một vấn đề, thầy nói cho tôi, tôi sẽ quên, cho tôi xem, có thể tôi sẽ không nhớ, nhưng cho tôi tham gia thì tôi sẽ hiểu. Tôi hiểu bởi thầy đã dạy cho tôi cách học mà tôi không bao giờ thấy trong bất kì quyển sách nào”… 2. Cơ sở thực tiễn. Chúng ta thấy rằng việc đổi mới phương pháp dạy học đã đem lại nhiều kết quả khả quan, tuy nhiên trong những năn gần đây, học sinh các trường THCS trên địa bàn Huyện Cư Mgar nói chung và học sinh trường THCS Nguyễn Huệ nói riêng rất yếu môn Ngữ văn, không mấy mặn mà với môn học từng một thời làm kim chỉ GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 5 Năm Học 2014-2015 nam cho mọi hoạt động. Có một thực tế không thể phủ nhận là mặc dù đã học tới cấp THCS nhưng vẫn còn khá nhiều em chưa đọc thông viết thạo, vốn từ ngữ nghèo nàn, diễn đạt kém, đây là trở ngại lớn trong quá trình tìm hiểu, khám phá những kiến thức cao hơn, trừu tượng hơn. Bên cạnh đó cách học của các em thường là đọc thuộc, sao chép, nói lại ý của thầy cô cho ghi trong vở mà không hoặc ít có sự sáng tạo. Mặt khác thị trường sách hiện nay rất đa dạng và phong phú, thêm vào đó, mạng Internet đã vào tới từng bản làng ngõ xóm nên khả năng tư duy của các em lại càng mai một dần khi tiếp cận một tác phẩm văn chương. Hơn nữa hiện nay đứng trước cơn lốc của cơ chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn có nguy cơ bị xói mòn, mai một. Từ thực tế đó, đòi hỏi người giáo viên nói chung và giáo viên dạy Văn nói riêng phải nhận thức được những thử thách khốc liệt phía trước. Bối cảnh đó cũng khiến cho con đường dẫn dắt học sinh tiếp cận với tác phẩm văn chương, tìm hiểu giá trị truyền thống trở nên nhọc nhằn hơn, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt hơn về phương pháp giảng dạy mới có thể tạo hứng thú cho các em được. II. Thực trạng của vấn đề 1. Thuận lợi – khó khăn. a. Thuận lợi. Trường THCS Nguyễn Huệ năm học 2014 – 2015 có tổng số: 576 học sinh, 20 lớp học, cơ sở vật chất khang trang, thuận lợi cho việc dạy và học. Là ngôi trường có nhiều thành tích về các mặt giáo dục, đạo đức, chất lượng văn hóa, hoạt động Đội và hoạt động Thể dục thể thao. Trường nhiều năm liên tục đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến và Tập thể lao động xuất sắc. Trường được UBND tỉnh Đăk Lăk công nhận đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1 năm học 2010 – 2011. Trong thời gian nhận công tác giảng dạy tôi luôn được Ban Giám hiệu, Hội đồng sư phạm Nhà trường tạo điều kiện, hỗ trợ về nhiều mặt. Trong quá trình công tác giảng dạy của bản thân tôi luôn được sự quan tâm GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 6 Năm Học 2014-2015 giúp đỡ của các đồng nghiệp trong tổ bộ môn Ngữ Văn. Chúng tôi thường trao đổi kinh nghiệm cho nhau. Riêng các em học sinh, đa phần là con em nhà nông nên rất chân chất, hiền lành, các em có ý thức tự học, ham học và chăm chỉ tự rèn luyện. Đa số các em khi được tiếp cận với cách khám phá mới của tiết dạy văn bản thì tỏ ra hứng thú và sẵn sàng tiếp nhận công việc nếu được thầy cô giao cho. b. Khó khăn: Trên thực tế, tiết dạy văn bản chiếm một khối lượng lớn là trọng tâm trong ba phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn và Văn bản, các em lĩnh hội nội dung bài giảng theo dọc chiều dài lịch sử của dân tộc qua từng thời kì, từ đó hình thành nên Đức – Trí – Thể - Mĩ, thế nhưng môn văn ngày càng mất dần đi vị thế quan trọng vốn có của nó bởi xu thế phát triển của xã hội, các em hứng thú với các môn học tự nhiên hơn, cha mẹ quan tâm đầu tư vào hơn các môn học có cơ hội trong việc chọn nghành nghề sau này, các em cảm thấy nản lòng khi tiếp nhận những bài Tiếng Việt hóc búa, những bài Tập làm văn khó viết được hay và đạt được điểm cao và đặc biệt lĩnh hội một tiết Văn bản dài, trừu tượng. Với đề tài này tôi mong rằng các em học sinh không nản lòng khi tiếp cận văn bản nữa, giúp các em học tốt hơn. Rất nhiều kĩ năng được hình thành ở học sinh qua việc thực hiện bài học theo phương pháp này: khả năng làm việc nhóm, kĩ năng nghiên cứu khoa học, khả năng nói trước đám đông, khả năng diễn xuất, kĩ năng thuyết trình, tổ chức …từ đó giúp các em mạnh dạn hơn trong giao tiếp và sinh hoạt. 2. Mặt mạnh – mặt yếu: a. Mặt mạnh: Vừa qua, Phòng Giáo dục có tổ chức cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp, qua cuộc thi tôi có cơ hội được tham khảo một số giáo án hay, có tính thực tiễn cao nên tôi đã vận dụng làm tư liệu cho bài viết của mình. Hơn nữa, được công tác gần nhà nên việc soạn giảng, cũng như lên kế hoạch và GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 7 Năm Học 2014-2015 phương pháp, biện pháp giảng dạy có phần thuận lợi. Khối lớp tôi giảng dạy là các em học sinh lớp 7, 9 nên đã có ý thức học tập tốt. Các em tích cực chủ động trong cách chuẩn bị bài ở nhà, lên lớp lĩnh hội bài học có phần hào hứng hơn, mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy cô và các bạn hơn. b. Mặt yếu: Do những khó khăn nhất định mà không phải tiết học nào cũng áp dụng được hình thức này, mỗi kì chỉ chọn một vài tác phẩm hay ở các khối lớp để học sinh có đất diễn. Mặt khác, việc thực hiện phương pháp này đòi hỏi học sinh phải có học lực khá, giỏi, khả năng tư duy nhanh nhẹn, thế nhưng ở một địa phương là vùng sâu, vùng xa như trường chúng tôi thì trình độ tiếp thu của các em không đồng đều, điều kiện vật chất còn thiếu thốn nên không thể áp dụng hết được tất cả các lớp học ở tất cả các khối. 3. Thành công – hạn chế: a. Thành công: Trong các năm học gần đây nhờ sự đầu tư về cơ sở vật chất của nhà trường, sự quan tâm sát sao của phụ huynh trong việc học của con cái, ý thức học tập, tính tự giác của các em được nâng cao dẫn đến kết quả học tập cũng thu được thành công nhất định. Chất lượng đại trà được ổn định, chất lượng mũi nhọn có sự khởi sắc. b. Hạn chế: Trình độ học sinh trong lớp chưa đồng đều, các em còn có xu hướng học lệch, chú trọng vào các môn học thời thượng nên còn coi nhẹ môn học từng một thời làm kim chỉ nam này. Ý thức học tập của một số em còn chưa nghiêm túc. Tài liệu nghiên cứu còn hạn chế. Bản thân người viết kinh nghiệm chưa nhiều, thời gian đầu tư vào đề tài còn ít. GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 8 Năm Học 2014-2015 4. Nguyên nhân, các yếu tố tác động: - Chất lượng đại trà của môn Văn so với các môn học khác còn thấp. - Do các yếu tố xã hội tác động nên các em chưa hướng sâu vào việc học văn. - Chất lượng mũi nhọn của bộ môn trong các năm trước chưa cao. III. Giải pháp, biện pháp: 1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp. Sở dĩ tôi chọn đề tài này là vì khi tham gia tiết học, các em được tìm hiểu kĩ hơn về văn bản thông qua nhiều hành động, trực tiếp hóa thân vào nhân vật để tái hiện tác phẩm dưới hình thức sân khấu hóa. Học sinh khám phá văn bản qua phần hội thảo, thầy cô đóng vai trò là cố vấn giúp các em định hướng đúng đắn trong quá trình chiếm lĩnh tác phẩm. Từ đó giúp học sinh có hứng thú yêu thích học văn hơn, tạo tâm lý thoải mái khi học, mạnh dạn trao đổi ý kiến. Kích thích sự tìm tòi sáng tạo, từ đó khắc phục lối học thụ động, dần dần củng cố kiến thức cũ và tiếp thu kiến thức mới một cách tự giác để đáp ứng những yêu cầu về đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học hiện nay. 2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp: Năm học 2014-2015, tôi được nhà trường phân công giảng dạy 2 lớp 9 và 2 lớp 7. Qua khảo sát về kết quả mà các em viết bài tập làm văn số 3 ở lớp 9A1 với đề “ Hãy đóng vai cô kĩ sư kể lại cuộc gặp gỡ đầy thú vị giữa các nhân vật trong tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa ”. Còn ở lớp 6, từ việc theo dõi kết quả bài khảo sát chất lượng đầu năm, trong quá trình giảng dạy tôi cho làm bài kiểm tra và kết quả thu được như sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu – kém SL TL% SL % SL % SL % 9A1 31 04 12,9% 17 54,8% 10 32,3% 0 0% 6A1 29 05 17,2% 16 55,2% 8 27,6% 0 % Tôi đã khảo sát trên tổng số 60 học sinh của hai lớp 9A1, 7A1 và trên cơ sở ấy GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 9 Năm Học 2014-2015 trong năm học, chúng tôi đã bước đầu áp dụng dạy học văn bằng phương pháp “Trả tác phẩm về cho học sinh” ở ba nhóm văn bản là văn bản nhật dụng (Ngữ Văn 7), văn bản truyện hiện đại (Ngữ Văn 9) và trong đợt thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường tôi có thử nghiệm trên một tiết dạy văn bản truyện ngụ ngôn (Ngữ văn 6). Cũng trong năm này, để tham gia cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp, tôi có điều kiện được tham khảo một số giáo án của các chị đồng nghiệp, đây là cơ hội cho tôi được học hỏi thêm kinh nghiệm để bổ sung vào sáng kiến này. Các hoạt động dạy – học trong bài đều được tổ chức theo tinh thần của phương pháp “Trả tác phẩm về cho học sinh” phù hợp với đặc điểm, tình hình của học sinh trường chúng tôi cụ thể như sau : 2.1. Áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm về cho học sinh” trong dạy – học văn bản truyện hiện đại (Ngữ Văn 9) : Để có 02 tiết học trên lớp theo thời khóa biểu, chúng tôi đã tiến hành dạy – học văn bản “ Lặng lẽ Sa Pa” theo tiến trình sau : Bước 1: Chuẩn bị : (Hoạt động này được tiến hành trước 02 tuần so với thời gian diễn ra bài học trên lớp theo phân phối chương trình). Lớp 9A1 gồm 31 học sinh được chia thành 4 nhóm : * Nhóm viết : Chịu trách nhiệm soạn thảo văn bản về các vấn đề sau : - Tác giả Nguyễn Thành Long ( Ngoài những thông tin trong SGK, các em có thể thu thập thêm những kiến thức liên quan tới tác giả ở trên mạng Internet hoặc các sách tham khảo để cho bài nói của mình thêm phong phú.) - Hoàn cảnh ra đời của truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa”. ( Đặc biệt chú ý hoàn cảnh đất nước ta trong giai đoạn tác phẩm ra đời để nhấn mạnh vẻ đẹp của con nười trong giai đoạn này.) - Những nét chính về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm. - Phương thức biểu đạt: học sinh có thể lựa chọn các hình thức biểu đạt như: thuyết minh (Giới thiệu về anh thanh niên); biểu cảm (Cảm nghĩ về nhân vật anh thanh GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 10 Năm Học 2014-2015 [...]... nghệ thuật của tác phẩm * Hoạt động 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra bài học qua câu truyện, từ đó giáo dục cho các em về kĩ năng sống 2.3 Áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm về cho học sinh” trong dạy – học văn bản nhật dụng: (Ngữ văn 7) Chúng tôi tiếp tục thực hiện thử nghiệm một tiết học đối với môn Ngữ Văn lớp 7 đó là văn bản nhật dụng “Ca Huế trên sông Hương” Bước 1 Hướng dẫn học sinh chuẩn... dục 3 Sách thiết kế bài giảng Ngữ văn 9 - Nxb Hà Nội 4 Sách giáo khoa Ngữ văn 7 - Nxb Giáo dục 5 Sách giáo viên Ngữ văn 7 - Nxb Giáo dục 6 Sách giáo khoa Ngữ văn 6 - Nxb Giáo dục 7 Sách giáo viên Ngữ văn 6 - Nxb Giáo dục 8 Một số thông tin về Tác phẩm văn học và Phương pháp trả tác phẩm về cho học sinh từ internet 9 Cập nhật thông tin trên mạng Internet 10 Bồi dưỡng Ngữ văn 6,7,9 – NXB Giáo dục GV thực... trình Ngữ Văn THCS còn nhiều nhóm văn bản khác có thể áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm về cho học sinh” như: các văn bản truyện dân gian (đặc biệt là truyện cười, truyện ngụ ngôn), các văn bản kịch (chèo Quan âm Thị Kính – Ngữ Văn 7, trích đoạn kịch Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục – Ngữ Văn 8, trích đoạn kịch Bắc Sơn – Ngữ Văn 9), một số văn bản thơ, truyện khác … Tuy nhiên, các văn bản áp dụng phương pháp. .. vào tiết học sau.) 2.2 Áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm về cho học sinh” trong tiết dạy truyện GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 13 Năm Học 201 4-2 015 ngụ ngôn: (Ngữ văn 6) Cũng với cách làm như trên, trong kì thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường, tôi có thực hiện tiết dạy truyện ngụ ngôn Ếch ngồi đấy giếng, cách tiến hành như sau: Bước 1: Chuẩn bị Tôi chia nhóm cho học sinh trước một tuần để chuẩn... sáng tác nay mới bắt gặp? - “Bó hoa” mà cô kĩ sư nhận được có ý nghĩa gì đối với cuộc hành trình của cô? - Tại sao các nhân vật trong tác phẩm đều không có tên? - Nhan đề của tác phẩm có gì đặc biệt? Nếu được đặt thêm nhan đề cho tác phẩm thì bạn sẽ đặt nhan đề như thế nào? - Văn bản có giá trị như thế nào trong thời điểm nó ra đời? - Giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Hoạt động 5: Hướng dẫn học. .. Trần Thị Hương Mai 24 Năm Học 201 4-2 015 - Các sản phẩm do học sinh tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo sẽ là nguồn bổ sung cho hồ sơ bài giảng và là những gợi ý tiếp theo cho người giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy – học để đạt được những kết quả cao hơn Các em hứng thú với giờ học, lớp học sinh động hẳn lên và các em đã quan tâm, đầu tư nhiều hơn cho môn học Ngữ văn Đặc biệt các em hiểu... như: Đầu tư hơn nữa về tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học cho giáo viên, tăng cường mở các lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ để trao đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng là học sinh vùng nông thôn như trường chúng tôi Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm nhỏ trong việc vận dụng phương pháp dạy học Văn bản ở trường THCS Nguyễn Huệ mà tôi đã áp dụng, vì điều kiện công tác tôi ra trường chưa... với công việc 2 Về phía giáo viên : - Hướng dẫn học sinh theo phương pháp này, bản thân người dạy cũng được thành thạo hơn về kĩ năng nghiên cứu, tổ chức hội thảo khoa học - Để hướng dẫn học sinh làm việc, người dạy cũng có hiểu biết về các phương diện liên quan, để vừa định hướng, vừa điều chỉnh, vừa sáng tạo cùng các em - Qua quá trình thực hiện bài học, thầy trò trở nên gần gũi, học sinh tin tưởng... hiện giải pháp, biện pháp: Để quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ Văn thành công, giáo viên cần phải xác định rõ các nguyên tắc sau: Khi dạy văn bản thì các bước tiến trình thường hay giống nhau giữa các văn bản Đó là giáo viên cho học sinh đọc phần chú thích sách giáo khoa để rút ra những nét chính về tác giả và tác phẩm, sau đó đọc lướt qua những từ khó rồi đọc văn bản để cuối cùng là đi tìm hiểu văn bản... vậy, “Ca Huế trên sông Hương” là tác phẩm thứ ba trong năm học 2014 – 2015 chúng tôi đã “trả về cho học sinh của mình Trong suốt thời gian chuẩn bị cũng như trong tiến trình dạy – học trên lớp, chúng tôi đã đóng vai trò của người tư vấn, hướng dẫn học sinh phát huy vai trò chủ động, tích cực để đọc sáng tạo tác GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 21 Năm Học 201 4-2 015 phẩm Và qua hoạt động này, chúng . hiệu quả cho các giờ học. Tôi đã từng được nghe đến phương pháp dạy - học văn có tên là “Trả tác phẩm về cho học sinh” của thầy giáo Nguyễn Quang Trung trường THPT chuyên Ngoại ngữ, Đại học quốc. nghiệm, phân tích sản phẩm. - Phương pháp trò chuyện, đàm thoại . - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình. - Phương pháp giao nhiệm vụ. - Phương pháp đóng vai. - Phương pháp tổng kết giáo. V. Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài này tôi đã chọn các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. - Phương pháp điều tra. - Phương pháp tra cứu. - Phương pháp quan sát