SKKN phương pháp dạy - học văn “Trả tác phẩm về cho học sinh”

PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Lý khách quan: Đất nước ta thời kỳ mở cửa giao lưu kinh tế, văn hóa với nước giới, kinh tế ngày phát triển có khơng hạn chế làm ảnh hưởng, tác động đến đời sống nhân dân đặc biệt tầng lớp thiếu niên – chủ nhân tương lai nước nhà Chính thế, vai trị giáo dục nhà trường, gia đình xã hội quan trọng giúp hình thành hệ trẻ động, góp phần đưa nước nhà lên Làm điều địi hỏi phần lớn thầy giáo, cô giáo, đặc biệt đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn - người truyền thụ kiến thức hướng em đến với Chân - Thiện – Mĩ, giúp em học sinh hiểu suy nghĩ đắn, biết cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, thái độ tốt xã hội, với người với thân em Lý chủ quan: Đầu tháng 11 năm 2013, tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Mục tiêu Giáo dục thực đề án là: phát triển lực công dân, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Thực tốt nguyên lí “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội” Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang tập trung phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Cùng với môn học khác, với mục tiêu trang bị kiến thức cho học sinh THCS mặt tri thức lực cảm thụ, phân tích tác phẩm văn chương, nhằm bồi đắp, nâng cao nhu cầu khả hưởng thụ thẩm mĩ cho học sinh cấp học này, vấn đề đổi dạy học Ngữ văn cần có thay đổi nhằm đáp ứng mục tiêu Xuất phát từ mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng đề cao ý thức chủ thể học sinh, hướng tới mục tiêu dạy học theo quan điểm giao tiếp gắn với thực tiễn, tăng cường câu hỏi, tập mang tính tình huống, giúp học sinh phát huy trải nghiệm thân, tạo hứng thú hiệu cho học Tôi nghe đến phương pháp dạy - học văn có tên “Trả tác phẩm cho học sinh” thầy giáo Nguyễn Quang Trung trường THPT chuyên Ngoại ngữ, Đại học quốc gia Hà Nội, từ tơi tham khảo, nghiên cứu đến vận dụng phương pháp điều chỉnh để phù hợp với hồn cảnh đặc trưng cấp học địa phương Trong khuôn khổ viết nhỏ, xin trao đổi số vấn đề liên quan tới phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” mà Tổ chúng tơi bước đầu áp dụng có thành cơng định q trình giảng dạy phân môn Văn học trường THCS Nguyễn Huệ nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp làm kinh nghiệm cho nghiệp trồng người thân năm II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Mục tiêu: Chúng ta biết, môn Văn mơn góp phần hình thành nhân cách học sinh, đặc biệt đối tượng môn Văn tác phẩm thơ, truyện kiến thức ngơn ngữ Chính vậy, để thực dạy có hiệu quả, người giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp như: phân tích, diễn giảng, vấn đáp, nêu GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Năm Học 2014-2015 vấn đề, gợi ý…Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS tơi sâu nghiên cứu nội dung chương trình qua thực tế giảng dạy nhận thấy ước muốn dạy văn cho hay, học văn cho giỏi, viết văn cho tốt mong mỏi nhiều giáo viên học sinh Chính người giáo viên phải làm giảng để kích thích hứng thú em góp phần nâng cao chất lượng học tập, giúp em nắm kiến thức chuẩn môn học cách nhẹ nhàng thông qua bước khám phá văn bản, góp phần giải tình trạng lười học, chán học cách học môn Ngữ Văn nhà trường nay, từ tạo điều kiện cho giáo viên hứng khởi giảng văn Nhiệm vụ: - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy để tìm cách khám phá văn có tính thực tế - Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, thái độ, ham thích học văn học sinh - Phân loại đối tượng học sinh, khả tiếp thu kiến thức trình độ kiến thức em - Dự thăm lớp để nắm kĩ đối tượng học sinh học hỏi kinh nghiệm cách tạo hứng thú phương pháp giảng dạy - Có kế hoạch trao đổi với tổ chun mơn để áp dụng kinh nghiệm vào tiết dạy Ngữ văn khối lớp III Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9A1, 7A1, 6A1 - Trường THCS Nguyễn Huệ - Xã Ea Mnang – Huyện CưMgar – Tỉnh Đăk Lăk IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện thời gian có hạn nên tơi áp dụng nghiên cứu phương pháp tiết học lớp chọn: 9A1, 7A1, 6A1 Trường THCS Nguyễn Huệ GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Năm Học 2014-2015 - Xã Ea Mnang – Huyện CưMgar – Tỉnh Đăk Lăk V Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài chọn phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp tra cứu - Phương pháp quan sát thực nghiệm, phân tích sản phẩm - Phương pháp trò chuyện, đàm thoại - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp giao nhiệm vụ - Phương pháp đóng vai - Phương pháp tổng kết giáo dục PHẦN B: PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở khoa học: “Trả tác phẩm cho học sinh” phương pháp, tâm huyết Tiến sĩ Nguyễn Quang Trung tập thể giáo viên văn trường THPT chuyên Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội, mong góp phần quan trọng cải thiện tình hình dạy – học văn nhà trường Phương pháp thực theo mơ hình sau : Mỗi lớp phân công chuẩn bị tác phẩm khoảng thời gian từ 1, tuần đến tháng tùy theo học Học sinh chia thành nhiều nhóm: - Nhóm viết: có trách nhiệm soạn thảo văn Đây cơng việc cơng phu, địi hỏi nhiều cơng sức Các em phải tìm hiểu chung đời nghiệp tác giả, xuất xứ, hồn cảnh đời tác phẩm, phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm - Nhóm kịch (hay gọi nhóm diễn): Có nhiệm vụ dàn dựng tiểu phẩm dựa GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Năm Học 2014-2015 vào nội dung nghệ thuật tác phẩm - Nhóm đạo cụ: Chuẩn bị trang phục, phơng màn, trang trí…cho tiết mục - Nhóm hội thảo: Chịu trách nhiệm ý kiến tranh luận câu hỏi xung quanh tác giả, tác phẩm Mơ hình chung vậy, thay đổi, thêm bớt tùy theo yêu cầu học Với phương pháp này, học sinh tiếp cận với tác phẩm văn chương vừa phương diện nghiên cứu phê bình, vừa phương diện nghệ thuật (kết hợp nghệ thuật sân khấu, vũ đạo, hội họa…; xây dựng kịch cho học, chuyển thể tác phẩm từ nghệ thuật ngôn từ sang loại hình nghệ thuật khác) Trong trình học, học sinh giữ vai trò chủ động, chủ đạo; giáo viên hướng dẫn, sửa chữa, chốt lại vấn đề tranh luận Vai trò thầy trò bình đẳng trước tác phẩm; người học đồng sáng tạo với tác giả trình tiếp nhận tác phẩm; người tham dự học tham gia ý kiến, khoảng cách thầy trò trở nên gần gũi, chia sẻ hiểu biết, cảm xúc… Như vậy, phương pháp xây dựng cho học sinh khả tự học, đánh thức tư nghiên cứu độc lập, tạo dựng khả liên kết nhóm, tự tin kĩ thuyết trình vấn đề….Đặc biệt cịn giúp cho học sinh hiểu sâu, nhớ lâu em sống thể nghiệm vào tác phẩm Đúng nhà giáo dục học người Mỹ nói : “Trước vấn đề, thầy nói cho tơi, tơi qn, cho tơi xem, tơi khơng nhớ, cho tơi tham gia tơi hiểu Tơi hiểu thầy dạy cho cách học mà không thấy sách nào”… Cơ sở thực tiễn Chúng ta thấy việc đổi phương pháp dạy học đem lại nhiều kết khả quan, nhiên năn gần đây, học sinh trường THCS địa bàn Huyện Cư Mgar nói chung học sinh trường THCS Nguyễn Huệ nói riêng yếu môn Ngữ văn, không mặn mà với môn học thời làm kim GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Năm Học 2014-2015 nam cho hoạt động Có thực tế khơng thể phủ nhận học tới cấp THCS cịn nhiều em chưa đọc thơng viết thạo, vốn từ ngữ nghèo nàn, diễn đạt kém, trở ngại lớn trình tìm hiểu, khám phá kiến thức cao hơn, trừu tượng Bên cạnh cách học em thường đọc thuộc, chép, nói lại ý thầy cho ghi mà khơng có sáng tạo Mặt khác thị trường sách đa dạng phong phú, thêm vào đó, mạng Internet vào tới làng ngõ xóm nên khả tư em lại mai dần tiếp cận tác phẩm văn chương Hơn đứng trước lốc chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn có nguy bị xói mịn, mai Từ thực tế đó, địi hỏi người giáo viên nói chung giáo viên dạy Văn nói riêng phải nhận thức thử thách khốc liệt phía trước Bối cảnh khiến cho đường dẫn dắt học sinh tiếp cận với tác phẩm văn chương, tìm hiểu giá trị truyền thống trở nên nhọc nhằn hơn, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt phương pháp giảng dạy tạo hứng thú cho em II Thực trạng vấn đề Thuận lợi – khó khăn a Thuận lợi Trường THCS Nguyễn Huệ năm học 2014 – 2015 có tổng số: 576 học sinh, 20 lớp học, sở vật chất khang trang, thuận lợi cho việc dạy học Là ngơi trường có nhiều thành tích mặt giáo dục, đạo đức, chất lượng văn hóa, hoạt động Đội hoạt động Thể dục thể thao Trường nhiều năm liên tục đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến Tập thể lao động xuất sắc Trường UBND tỉnh Đăk Lăk công nhận đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn năm học 2010 – 2011 Trong thời gian nhận công tác giảng dạy Ban Giám hiệu, Hội đồng sư phạm Nhà trường tạo điều kiện, hỗ trợ nhiều mặt Trong q trình cơng tác giảng dạy thân quan tâm GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Năm Học 2014-2015 giúp đỡ đồng nghiệp tổ môn Ngữ Văn Chúng thường trao đổi kinh nghiệm cho Riêng em học sinh, đa phần em nhà nông nên chân chất, hiền lành, em có ý thức tự học, ham học chăm tự rèn luyện Đa số em tiếp cận với cách khám phá tiết dạy văn tỏ hứng thú sẵn sàng tiếp nhận công việc thầy giao cho b Khó khăn: Trên thực tế, tiết dạy văn chiếm khối lượng lớn trọng tâm ba phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn Văn bản, em lĩnh hội nội dung giảng theo dọc chiều dài lịch sử dân tộc qua thời kì, từ hình thành nên Đức – Trí – Thể - Mĩ, môn văn ngày dần vị quan trọng vốn có xu phát triển xã hội, em hứng thú với môn học tự nhiên hơn, cha mẹ quan tâm đầu tư vào mơn học có hội việc chọn nghành nghề sau này, em cảm thấy nản lòng tiếp nhận Tiếng Việt hóc búa, Tập làm văn khó viết hay đạt điểm cao đặc biệt lĩnh hội tiết Văn dài, trừu tượng Với đề tài mong em học sinh không nản lòng tiếp cận văn nữa, giúp em học tốt Rất nhiều kĩ hình thành học sinh qua việc thực học theo phương pháp này: khả làm việc nhóm, kĩ nghiên cứu khoa học, khả nói trước đám đơng, khả diễn xuất, kĩ thuyết trình, tổ chức …từ giúp em mạnh dạn giao tiếp sinh hoạt Mặt mạnh – mặt yếu: a Mặt mạnh: Vừa qua, Phịng Giáo dục có tổ chức thi Dạy học theo chủ đề tích hợp, qua thi tơi có hội tham khảo số giáo án hay, có tính thực tiễn cao nên vận dụng làm tư liệu cho viết Hơn nữa, cơng tác gần nhà nên việc soạn giảng, lên kế hoạch GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Năm Học 2014-2015 phương pháp, biện pháp giảng dạy có phần thuận lợi Khối lớp giảng dạy em học sinh lớp 7, nên có ý thức học tập tốt Các em tích cực chủ động cách chuẩn bị nhà, lên lớp lĩnh hội học có phần hào hứng hơn, mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy cô bạn b Mặt yếu: Do khó khăn định mà khơng phải tiết học áp dụng hình thức này, kì chọn vài tác phẩm hay khối lớp để học sinh có đất diễn Mặt khác, việc thực phương pháp đòi hỏi học sinh phải có học lực khá, giỏi, khả tư nhanh nhẹn, địa phương vùng sâu, vùng xa trường trình độ tiếp thu em khơng đồng đều, điều kiện vật chất cịn thiếu thốn nên khơng thể áp dụng hết tất lớp học tất khối Thành công – hạn chế: a Thành công: Trong năm học gần nhờ đầu tư sở vật chất nhà trường, quan tâm sát phụ huynh việc học cái, ý thức học tập, tính tự giác em nâng cao dẫn đến kết học tập thu thành công định Chất lượng đại trà ổn định, chất lượng mũi nhọn có khởi sắc b Hạn chế: Trình độ học sinh lớp chưa đồng đều, em cịn có xu hướng học lệch, trọng vào mơn học thời thượng nên cịn coi nhẹ mơn học thời làm kim nam Ý thức học tập số em chưa nghiêm túc Tài liệu nghiên cứu hạn chế Bản thân người viết kinh nghiệm chưa nhiều, thời gian đầu tư vào đề tài cịn GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Năm Học 2014-2015 Nguyên nhân, yếu tố tác động: - Chất lượng đại trà mơn Văn so với mơn học khác cịn thấp - Do yếu tố xã hội tác động nên em chưa hướng sâu vào việc học văn - Chất lượng mũi nhọn môn năm trước chưa cao III Giải pháp, biện pháp: Mục tiêu giải pháp, biện pháp Sở dĩ chọn đề tài tham gia tiết học, em tìm hiểu kĩ văn thơng qua nhiều hành động, trực tiếp hóa thân vào nhân vật để tái tác phẩm hình thức sân khấu hóa Học sinh khám phá văn qua phần hội thảo, thầy đóng vai trị cố vấn giúp em định hướng đắn trình chiếm lĩnh tác phẩm Từ giúp học sinh có hứng thú u thích học văn hơn, tạo tâm lý thoải mái học, mạnh dạn trao đổi ý kiến Kích thích tìm tịi sáng tạo, từ khắc phục lối học thụ động, củng cố kiến thức cũ tiếp thu kiến thức cách tự giác để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp: Năm học 2014-2015, nhà trường phân công giảng dạy lớp lớp Qua khảo sát kết mà em viết tập làm văn số lớp 9A1 với đề “ Hãy đóng vai kĩ sư kể lại gặp gỡ đầy thú vị nhân vật tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa ” Còn lớp 6, từ việc theo dõi kết khảo sát chất lượng đầu năm, trình giảng dạy cho làm kiểm tra kết thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL TL% Khá SL TB % SL % Yếu – SL % 9A1 31 04 12,9% 17 54,8% 10 32,3% 0% 6A1 29 05 17,2% 16 55,2% 27,6% % Tôi khảo sát tổng số 60 học sinh hai lớp 9A1, 7A1 sở GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Năm Học 2014-2015 năm học, bước đầu áp dụng dạy học văn phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” ba nhóm văn văn nhật dụng (Ngữ Văn 7), văn truyện đại (Ngữ Văn 9) đợt thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường tơi có thử nghiệm tiết dạy văn truyện ngụ ngôn (Ngữ văn 6) Cũng năm này, để tham gia thi Dạy học theo chủ đề tích hợp, tơi có điều kiện tham khảo số giáo án chị đồng nghiệp, hội cho học hỏi thêm kinh nghiệm để bổ sung vào sáng kiến Các hoạt động dạy – học tổ chức theo tinh thần phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” phù hợp với đặc điểm, tình hình học sinh trường cụ thể sau : 2.1 Áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” dạy – học văn truyện đại (Ngữ Văn 9) : Để có 02 tiết học lớp theo thời khóa biểu, chúng tơi tiến hành dạy – học văn “ Lặng lẽ Sa Pa” theo tiến trình sau : Bước 1: Chuẩn bị : (Hoạt động tiến hành trước 02 tuần so với thời gian diễn học lớp theo phân phối chương trình) Lớp 9A1 gồm 31 học sinh chia thành nhóm : * Nhóm viết : Chịu trách nhiệm soạn thảo văn vấn đề sau : - Tác giả Nguyễn Thành Long ( Ngoài thơng tin SGK, em thu thập thêm kiến thức liên quan tới tác giả mạng Internet sách tham khảo nói thêm phong phú.) - Hồn cảnh đời truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” ( Đặc biệt ý hoàn cảnh đất nước ta giai đoạn tác phẩm đời để nhấn mạnh vẻ đẹp nười giai đoạn này.) - Những nét nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Phương thức biểu đạt: học sinh lựa chọn hình thức biểu đạt như: thuyết minh (Giới thiệu anh niên); biểu cảm (Cảm nghĩ nhân vật anh GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 10 Năm Học 2014-2015 ngụ ngôn: (Ngữ văn 6) Cũng với cách làm trên, kì thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp trường, tơi có thực tiết dạy truyện ngụ ngôn Ếch ngồi giếng, cách tiến hành sau: Bước 1: Chuẩn bị Tôi chia nhóm cho học sinh trước tuần để chuẩn bị: * Nhóm 1: Viết kịch Ếch ngồi đáy giếng, xây dựng kịch thành tiểu phẩm Phân vai nhân vật (Có hỗ trợ giáo viên) Các vai: Ếch, nhái, cua , trâu vàng người dẫn truyện Người dẫn: Thưa bà con, câu chuyện kể chuyện ếch giếng sâu, quen thói hăng coi trời vung Về sau ếch bị tai hoạ, từ tỉnh ngộ, bỏ thói hăng, kiêu ngạo Vở kịch xin bắt đầu Ếch: Ộp, ộp …ta ếch ộp Nhà giếng thơi Sâu tận đáy ngòi Sâu đẽ nghìn thước Ta chúa ếch Lâu đài thênh thang Đất xanh trời xanh Mình ta cõi (Vừa nói vừa vẽ vòng phấn tượng trưng miệng giếng) Nhái, cua tìm đến nhà Ếch: Nhái: Ơ…bác ộp có nhà không nhỉ? Ếch: (quát) Đứa nào? Nhái, cua (tranh nói) - Dạ bẩm ơng phân xử giúp ạ! Ếch: Cái gì? Cua, nhái: Bẩm, trời to ạ? − Trời cao vậy? − Bẩm bác ốc bảo chúng hết đời không hết trời Ếch: Láo nào, trời vung mấy, ộp…ộp Nhái: Ớ… cụ ta bảo “Đi ngày đàng, học sàng khôn” biết trời cao đất dày mà Ếch: Cũng láo hết Ộp…ộp Chú ngốc Chú ngốc cụ mà thôi… kẹc kẹc Rõ đồ bị thịt Ngốc hết chỗ chê Đối với riêng ta Trời vung Trời GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 14 Năm Học 2014-2015 đấu Ngươi mà khơng tin Ngó lên coi thử (Cua, nhái tay che mắt vội ngó lên trời) Cua: Ừ nhỉ! Trời vung thật bạn Nhái: Ông ộp đến tài Người dẫn: Các bạn tản Đang gặp trời mưa Nhái: Lộp độp…lộp độp…Có phải tiếng mưa? Cua: Xình xịch…xình xịch …có phải tiếng mưa Nhái: Ơ kìa! Ơng trời mặc giáp Làm mưa mù mịt Sấp chớp liên hồi Xé toang trời đất Cua: Chết…chết dịng nước, tràn đầy giếng thơi Nhái: Ối! Chúa ếch ơi, chúng ta…chúng ta bị nước …đi đâu này? Người dẫn: Một lát sau, ếch giếng vươn vai, lại nghênh ngang, hách dịch hỏi ốc sên chậm chạp bò ngang qua lối Ếch: Ê nhóc! Cái vàu xanh xanh mày? Ốc: Là trời gì? Hỏi vớ vẩn Ếch: Bố láo! Trời vung mà Ta ngu mà tin Ốc: Thơi, thôi! Buông áo cho học Ếch: Đi học…hi!Hi…đi học mày? Người dẫn: Ốc bị đi, ếch nhìn theo bĩu mơi Ếch: Học với chả hành Cua cóc trăm nhà Cứ ta Thấy ta nem nép Chúa cõi Thấy ta thấy trời…haha Người dẫn: Ếch say sưa bị trâu vàng qua giẫm bẹp dí xuống đất Ếch nhắm tịt mắt kêu la Ếch: Á! A! A! giẫm chết ta hu …hu.Thằng mù nào…(quay lại nhìn) Trâu vàng: Con ếch ranh làm bẩn chân ta Ếch: Ối!ối! Giời ơi! Quỷ ma ơi, cứu ta với… Người dẫn: Ếch ngất xỉu Nhái ,cua, ốc chạy ra, nhặt ếch nằm bệp đường đem GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 15 Năm Học 2014-2015 giếng Vừa vừa than: Cua, nhái, ốc: (đồng thanh) Rõ khổ ông ếch Học hành qua loa Đất gần trời xa Tưởng bá chủ Nên nơng nỗi này! * Nhóm 3: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, bám vào phần đọc hiểu sách giáo khoa, bổ sung thêm số câu hỏi khác * Nhóm 4: Chuẩn bị kĩ phần nội dung nghệ thuật để trả lời câu hỏi nhóm * Nhóm 5: Xây dựng sân khấu, trang phục biểu diễn (cắt hình nộm vật giấy rôki) Bước 2: Hoạt động dạy học lớp * Hoạt động 1: - Giáo viên tổ chức cho học sinh chỗ ngồi, cách xếp bàn ghế, tạo khơng gian rộng thống, học sinh quan sát (Vì đối tượng học sinh lớp cịn nhỏ, chưa quen với cách làm việc động nên GV cần hỗ trợ nhiều hơn.) - Giáo viên giới thiệu thể loại truyện ngụ ngôn, thể loại truyện dân gian Mục đích yêu cầu học - Yêu cầu học sinh đọc văn to rõ ràng * Hoạt động 2: Nhóm 2: Học sinh biểu diễn tiểu phẩm trực tiếp sân khấu GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 16 Năm Học 2014-2015 * Hoạt động 3: Sau xem xong tiểu phẩm, nhóm đặt câu hỏi cho lớp thảo luận: - Ếch sống đâu? - Ếch sống với ai? - Đó mơi trường sống nào? - Thái độ ếch sao? - Hậu ếch gì? * Hoạt động 4: Nhóm thảo luận trả lời câu hỏi xoay quanh nội dung nghệ thuật tác phẩm * Hoạt động 5: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút học qua câu truyện, từ giáo dục cho em kĩ sống 2.3 Áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” dạy – học văn nhật dụng: (Ngữ văn 7) Chúng tiếp tục thực thử nghiệm tiết học mơn Ngữ Văn lớp văn nhật dụng “Ca Huế sông Hương” Bước Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà : Chúng tơi tiến hành phân nhóm giao việc cho nhóm học sinh sau: GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 17 Năm Học 2014-2015 * Nhóm 1: Tìm hiểu thơng tin từ Internet - Vị trí địa lí đặc điểm địa hình Tỉnh Thừa Thiên – Huế - Các địa danh tiếng Huế như: Chùa Thiên Mụ, Tháp Phước Duyên, Cầu Tràng Tiền, Sông Hương, Núi Ngự… - Các điệu dân ca tiếng Huế - Nguồn gốc đời nhã nhạc cung đình Huế - Những thơng tin văn hóa Huế lần giới vinh danh - Không gian thời gian biểu diễn ca Huế - Trang phục nhạc cụ, nhạc công biểu diễn * Nhóm 2: Sưu tầm số tranh phong cảnh Huế, tranh biểu diễn ca Huế, tranh số di tích lịch sử, văn hóa bị xâm hại… * Nhóm 3: Sưu tầm clip ca Huế, viết thể vẻ đẹp ca Huế việc gìn giữ, bảo tồn, phát huy nét đẹp ca Huế * Nhóm 4: Vận dụng kiến thức liên môn Âm nhạc để biểu diễn tiết mục dân ca Huế ( điệu hị, điệu lí mà em học.) Bước 2.Tổng hợp kết chuẩn bị nhóm trước tiến hành tổ chức hoạt động dạy học lớp: - Học sinh nhóm trình bày phần chuẩn bị phân cơng - Các nhóm thống cử 04 học sinh đại diện trình bày trước lớp theo bốn vấn đề đặt phần chuẩn bị - Giáo viên môn kết hợp với học sinh đại diện thống cách trình bày, lựa chọn hình ảnh đưa vào giáo án trình chiếu máy chiếu Bước Tổ chức hoạt động dạy - học lớp : * Hoạt động : Giáo viên giới thiệu bài, mục đích, yêu cầu phương pháp học Hướng dẫn HS đọc –tìm hiểu chung văn * Hoạt động : Đại diện học sinh nhóm trình bày: - Vị trí địa lí, truyền thống lịch sử Huế: Tỉnh Thừa Thiên Huế nằm Duyên GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 18 Năm Học 2014-2015 hải miền Trung Việt Nam Phía Đơng giáp biển, phía Tây giáp Lào, phía Bắc giáp tỉnh Quảng Trị, phía Nam giáp Thành phố Đà Nẵng Chính có vị trí địa lí thuận lợi Huế vừa nơi giàu thắng cảnh, địa bàn đa văn hóa, quy tụ nhiều di tích lịch sử, di tích văn hóa, cơng trình kiến trúc độc đáo bảo tồn khơng giá trị văn hóa phi vật thể khác Huế kinh đô quốc gia Việt Nam thống từ năm 1802, sau Nguyễn Ánh lên ngơi hồng đế mở đầu cho nhà Nguyễn, vương triều cuối lịch sử Việt Nam Huế kết thúc sứ mệnh kinh vào năm 1945 hồng đế cuối Bảo Đại thối vị, từ kinh Huế xưa trở thành cố đô Đây vùng đất có truyền thống hiếu học, quy tụ đào tạo nhiều nhân tài - Di vật, địa danh tiếng: Thuyền rồng phương tiện dành cho vua chúa xưa di chuyển đường thủy; sinh hoạt văn hóa, ngày trở thành phương tiện phục vụ cho nhiều nét đẹp văn hóa, du lịch như: Ca Huế sông Hương, lễ hội đua thuyền rồng Đà Nẵng, phục vụ du khách tham quan du lịch động Phong Nha - Quảng Bình… - Nguồn gốc ca Huế: Ca Huế hình thành từ dịng nhạc dân gian nhã nhạc cung đình - Nhạc cụ: Đàn tranh, đàn nguyệt, tì bà, nhị, đàn tam…Các ca cơng: Nam, nữ cịn trẻ Nam mặc áo dài the, quần thụng, đầu đội khăn xếp, nữ mặc áo dài, khăn đóng dun dáng Nhạc cơng: Dùng ngón đàn trau chuốt: ngón nhấn, mổ, vỗ, vã, bấm, day, chớp… - Huế giới vinh danh: Huế song hành lúc hai di sản văn hóa Ngày 11/12/1993 Unessco công nhận cố đô Huế di sản văn hóa nhân loại Là loại hình âm nhạc mang tính bác học xã hội Việt Nam qua nhiều kỉ, nhã nhạc tạo sang trọng, uy nghi, nho nhã Với tất giá trị ấy, ngày 07/11/2003, nhã nhạc cung đình Huế Unessco ghi tên vào danh mục kiệt tác phi vật thể truyền nhân loại GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 19 Năm Học 2014-2015 * Hoạt động 3: Nhóm giới thiệu tranh sưu tầm phong cảnh Huế, số di tích lịch sử, văn hóa bị xâm hại…(GV hỗ trợ số thao tác máy tính cho HS.) GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 20 Năm Học 2014-2015 * Hoạt động 4: Nhóm giới thiệu clip ca Huế, viết thể vẻ đẹp ca Huế việc gìn giữ, bảo tồn, phát huy nét đẹp ca Huế * Hoạt động 5: Nhóm biểu diễn tiết mục ca Huế đặc sắc chuẩn bị * Hoạt động 6: Hướng dẫn luyện tập nhà: HS vẽ tranh vẻ đẹp Huế (Thu tiết học sau) Như vậy, “Ca Huế sông Hương” tác phẩm thứ ba năm học 2014 – 2015 “trả” cho học sinh Trong suốt thời gian chuẩn bị tiến trình dạy – học lớp, chúng tơi đóng vai trị người tư vấn, hướng dẫn học sinh phát huy vai trị chủ động, tích cực để đọc sáng tạo tác GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 21 Năm Học 2014-2015 phẩm Và qua hoạt động này, chúng tơi cịn đạt thành cơng bước đầu xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác giúp cho em học sinh lớp làm quen với nhiều cách học mới, em học sinh lớp có thêm nhiều kĩ học tập giao tiếp ngày, em học sinh lớp kĩ có kỉ niệm đẹp bạn bè, thầy cô mái trường thân yêu năm học cuối bậc học THCS… Bên cạnh nhóm văn nhật dụng, văn truyện đại chương trình Ngữ Văn THCS cịn nhiều nhóm văn khác áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” như: văn truyện dân gian (đặc biệt truyện cười, truyện ngụ ngơn), văn kịch (chèo Quan âm Thị Kính – Ngữ Văn 7, trích đoạn kịch Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục – Ngữ Văn 8, trích đoạn kịch Bắc Sơn – Ngữ Văn 9), số văn thơ, truyện khác … Tuy nhiên, văn áp dụng phương pháp cần phải chọn lọc kĩ để đạt hiệu cao Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Để trình giảng dạy môn Ngữ Văn thành công, giáo viên cần phải xác định rõ nguyên tắc sau: Khi dạy văn bước tiến trình thường hay giống văn Đó giáo viên cho học sinh đọc phần thích sách giáo khoa để rút nét tác giả tác phẩm, sau đọc lướt qua từ khó đọc văn để cuối tìm hiểu văn thông qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Giáo viên lập đi, lập lại bước tiến trình dạy học văn tạo đường mòn cách suy nghĩ, cách tiếp cận, khám phá văn học sinh Có nhiều khi, giáo viên bỏ qua khâu đặt vấn đề để lôi kéo ý em vào học nên làm cho tiết dạy học văn trở nên nhàm chán, mệt mỏi, thiếu sáng tạo việc cảm thụ văn học em Trên sở cách dạy giáo viên em nhà cần soạn theo GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 22 Năm Học 2014-2015 bước tiến hành cô được, nên việc soạn nhà qua loa, lấy lệ Các em tiếp thu kiến thức cách thụ động mệt mỏi học văn bước tiến hành chiếm lĩnh kiến thức q quen thuộc mà khơng có đổi mới, sáng tạo Không vậy, tâm thức học sinh, em cho học môn Văn dễ nên việc đầu tư, chuẩn bị cho môn Văn bị em xem nhẹ Bên cạnh đó, với chế thị trường tác động không nhỏ đến việc chọn môn để học học sinh Theo tâm lý chung phụ huynh học sinh muốn lựa chọn cho em ngành nghề mà sau dễ xin việc làm nhiều tiền, nên em thường trọng học môn học tự nhiên môn xã hội mà đặc biệt môn Văn Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại với nhau, từ khâu chuẩn bị nhà, giới thiệu mới, tiếp cận văn bản, khám phá nội dung củng cố kiến thức Nắm điều tin tìm phương pháp truyền thụ kiến thức gây hứng thú cho em học sinh, để ngày thu hút em yêu thích đến với môn Văn IV Kết thu qua khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau thực tiết dạy học trên, đến kiểm tra cho lớp 9A1 làm viết số với đề “Suy nghĩ nhân vật anh niên tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long” lớp 6A1 với đề “Hãy đóng vai nhân vật truyện ngụ ngơn học kể lại câu chuyện (Kể chuyện tưởng tượng, sáng tạo)” kết thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi Số TL% GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai Khá Số 23 TB % Số % Yếu – Số % Năm Học 2014-2015 lượng 9A1 6A1 31 29 lượng 19,4% 27,6% 18 19 lượng 64,5% 65,5% lượng 16,3% 6,9% 0 0 Như vậy, Trong trình giảng dạy trường THCS Nguyễn Huệ năm học 2014-2015, áp dụng kinh nghiệm vào số giảng văn lớp 9A1, 7A1, 6A1 bước đầu thấy kết thật khả quan Về phía học sinh : - Phát huy vai trò lãnh đạo, tổ chức số em học sinh giỏi để em huy động giúp đỡ em hạn chế tham gia học phong trào chung lớp Giúp em hào hứng hơn, say mê học tập - Rất nhiều kĩ hình thành học sinh: kĩ làm việc nhóm, kĩ nghiên cứu khoa học, kĩ nói trước đám đơng, kĩ thuyết trình, kĩ vận dụng kiến thức liên môn để hiểu học Ngữ Văn giải tình thực tiễn… - Học sinh hiểu sâu, nhớ kỹ văn bản, lưu giữ hình ảnh đẹp học, bạn bè, thầy cơ, mái trường - Học sinh hiểu biết hơn, gắn bó, đồn kết, có trách nhiệm với với cơng việc Về phía giáo viên : - Hướng dẫn học sinh theo phương pháp này, thân người dạy thành thạo kĩ nghiên cứu, tổ chức hội thảo khoa học… - Để hướng dẫn học sinh làm việc, người dạy có hiểu biết phương diện liên quan, để vừa định hướng, vừa điều chỉnh, vừa sáng tạo em - Qua trình thực học, thầy trò trở nên gần gũi, học sinh tin tưởng thêm u q thầy GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 24 Năm Học 2014-2015 - Các sản phẩm học sinh tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo nguồn bổ sung cho hồ sơ giảng gợi ý cho người giáo viên trình đổi phương pháp dạy – học để đạt kết cao Các em hứng thú với học, lớp học sinh động hẳn lên em quan tâm, đầu tư nhiều cho môn học Ngữ văn Đặc biệt em hiểu vận dụng vào làm tập cách nhanh chóng, đạt kết cao kiểm tra thi học kì Một điều đáng mừng điểm số môn Văn cao, nhiều em đạt điểm 7,5-8 Điều khiến thật hạnh phúc yếu tố giúp cảm thấy vui lên lớp PHẦN C : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Trên đề tài mà áp dụng trình giảng dạy rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân, đồng thời muốn viết để đồng nghiệp tham khảo Trên tinh thần đổi chung, để tạo mẻ việc dạy học môn Ngữ Văn, tạo hứng thú u thích mơn Văn em địi hỏi người giáo viên cần có sáng tạo khâu lên lớp, phải biết tạo tình có vấn đề cách đặt vấn đề để vào bài, cách tìm hiểu từ khó, hệ thống câu hỏi để khai thác chiếm lĩnh kiến thức, cách tổ chức hoạt động chơi trị chơi để phát huy tính tích cực học sinh Đó việc làm mà người giáo viên xem nhẹ Tuy nhiên chưa phải phương pháp tối ưu nhất, khơng phải tiết dạy văn áp dụng bước khai thác cách hiệu Bởi dạy tiết học cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để đạt kết cao q trình giảng dạy Mặc dù có nhiều cố gắng thời gian không nhiều, tài liệu tham khảo cịn hạn chế cộng với chưa có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu khoa học nên cách trình bày khơng tránh khỏi sơ suất thiếu sót Nên mong GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 25 Năm Học 2014-2015 giúp đỡ thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài tơi trình bày hồn chỉnh tơi rút kinh nghiệm q trình giảng dạy năm II Kiến nghị: Để kinh nghiệm có tính khả thi cao, ngồi việc giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, tâm huyết với nghề Bản thân giáo viên khác mong nhận quan tâm giúp đỡ cấp lãnh đạo nhà trường ngành Giáo dục như: Đầu tư tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học cho giáo viên, tăng cường mở lớp tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ để trao đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng nông thôn trường Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc vận dụng phương pháp dạy học Văn trường THCS Nguyễn Huệ mà áp dụng, điều kiện cơng tác tơi trường chưa lâu, chưa có nhiều kinh nghiệm nên q trình thể nghiệm khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp thiết thực Ban giám khảo đồng nghiệp, để có thêm kinh nghiệm tốt cơng tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn Ea M’nang, ngày 04 tháng 03 năm 2015 Người thực Trần Thị Hương Mai PHỤ LỤC Tiêu đề Phần A: Phần mở đầu Trang Trang I Lý chọn đề tài Trang II Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Trang III Đối tượng nghiên cứu Trang GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 26 Năm Học 2014-2015 IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang V Phương pháp nghiên cứu Trang Phần B: Phần nội dung Trang I Cơ sở lý luận: Trang II Thực trạng Trang Thuận lợi – khó khăn Mặt mạnh – mặt yếu Thành công – hạn chế Nguyên nhân yếu tố tác động III Giải pháp, biện pháp: Trang IV Kết thu qua khảo nghiệm giá trị khoa học Trang 24 Phần C: Phần kết luận, kiến nghị Trang 26 I Kết luận Trang 26 II Kiến nghị Trang 26 Phụ lục Trang 27 Tài liệu tham khảo Trang 28 GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 27 Năm Học 2014-2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn - Nxb Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn - Nxb Giáo dục Sách thiết kế giảng Ngữ văn - Nxb Hà Nội Sách giáo khoa Ngữ văn - Nxb Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn - Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn - Nxb Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn - Nxb Giáo dục Một số thông tin Tác phẩm văn học Phương pháp trả tác phẩm cho học sinh từ internet Cập nhật thông tin mạng Internet 10 Bồi dưỡng Ngữ văn 6,7,9 – NXB Giáo dục GV thực hiện: Trần Thị Hương Mai 28 Năm Học 2014-2015 ... Mai Năm Học 201 4-2 015 năm học, bước đầu áp dụng dạy học văn phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” ba nhóm văn văn nhật dụng (Ngữ Văn 7), văn truyện đại (Ngữ Văn 9) đợt thi chọn giáo viên dạy giỏi... dạy – học tổ chức theo tinh thần phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh” phù hợp với đặc điểm, tình hình học sinh trường chúng tơi cụ thể sau : 2.1 Áp dụng phương pháp “Trả tác phẩm cho học sinh”. .. đề tài chọn phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp tra cứu - Phương pháp quan sát thực nghiệm, phân tích sản phẩm - Phương pháp trị chuyện,