Môn Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường Tiểu học. Kiến thức, kỹ năng của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học có ứng dụng trong tất cả các môn học khác và ứng dụng thường nhật, mọi lúc, mọi nơi trong cuộc sống hằng ngày của các em. Nó góp phần giáo dục học sinh phát triển trí tuệ, cách suy nghĩ, tư duy độc lập, linh hoạt và hình thành học sinh cách nhìn nhận sự vật, hiện tượng trong thực tiễn một cách khoa học và biện chứng, không chỉ hiện tại mà mãi mãi về sau. Tập làm văn thuộc một trong những phân môn của môn Tiếng Việt, Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành và thể hiện được đậm nét dấu ấn cá nhân. Nội dung chương trình Tập làm văn của lớp 4, 5 hiện nay khá phong phú, học sinh được học một số loại văn như: Kể chuyện, miêu tả, viết thư và một số loại văn bản khác (trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…). Việc dạy học làm văn ở trường tiểu học nói chung, việc dạy học văn miêu tả nói riêng là nhằm trang bị kiến thức để giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, năng lực tạo lập ngôn bản, đồng thời góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho học sinh.
ĐỀ TÀI: TÌM HIỂU KHẢ NĂNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH CỦA HỌC SINH LỚP 4, 5 TRONG VĂN MIÊU TẢ PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu.Vì vậy, công tác giáo dục đào tạo học sinh ở nhà trường luôn được Đảng, Nhà nước ta quan tâm, chú trọng. Trong giai đoạn hiện tại, ngành giáo dục nói chung và ngành giáo dục tiểu học nói riêng ở nước ta đang thực hiện đổi mới đồng bộ và toàn diện nhằm tạo ra những con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo, phát triển đầy đủ về mọi mặt. Việc rèn luyện các phẩm chất, phát triển năng lực tư duy, và khả năng sáng tạo của các em được cụ thể thông qua tất cả các môn học, trong đó môn Tiếng Việt giữ vai trò rất quan trọng. Môn Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường Tiểu học. Kiến thức, kỹ năng của môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học có ứng dụng trong tất cả các môn học khác và ứng dụng thường nhật, mọi lúc, mọi nơi trong cuộc sống hằng ngày của các em. Nó góp phần giáo dục học sinh phát triển trí tuệ, cách suy nghĩ, tư duy độc lập, linh hoạt và hình thành học sinh cách nhìn nhận sự vật, hiện tượng trong thực tiễn một cách khoa học và biện chứng, không chỉ hiện tại mà mãi mãi về sau. Tập làm văn thuộc một trong những phân môn của môn Tiếng Việt, Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp, sáng tạo, thực hành và thể hiện được đậm nét dấu ấn cá nhân. Nội dung chương trình Tập làm văn của lớp 4, 5 hiện nay khá phong phú, học sinh được học một số loại văn như: Kể chuyện, miêu tả, viết thư và một số loại văn bản khác (trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động, báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận…). Việc dạy - học làm văn ở trường tiểu 1 học nói chung, việc dạy - học văn miêu tả nói riêng là nhằm trang bị kiến thức để giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, năng lực tạo lập ngôn bản, đồng thời góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho học sinh. Trong chương trình Tiểu học mới, các bài làm văn gắn với chủ điểm của đơn vị học. Quá trình thực hiện các kĩ năng phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn là những cơ hội giúp học sinh mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo các chủ đề đã học. Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý chia đoạn bài kể chuyện, miêu tả, biên bản,… góp phần phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của học sinh. Khi học các tiết Tập làm văn, học sinh cũng có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người, thiên nhiên qua các bài văn, đoạn văn điển hình. Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng đến cái chân, cái thiện, cái mĩ được định hướng trong các đề bài. Những cơ hội ấy làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó giữa thiên nhiên với con người và sự vật xung quanh của học sinh được nảy nở, tình cảm thêm phong phú. Đó là nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp của học sinh. Khi quan sát đồ vật trong văn miêu tả, học sinh được rèn luyện cách nhìn đối tượng trong quan hệ gần gũi giữa người và vật.Tư duy hình tượng của học sinh cũng được rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh khi miêu tả cảnh, tả người, miêu tả nhân vật, miêu tả đồ vật; nhờ huy động vốn sống, huy động trí tưởng tượng để xây dựng cốt truyện. Tuy nhiên, đối với một số trường tiểu học, hầu hết các em học sinh lớp 4, 5 còn bỡ ngỡ, nhầm lẫn và nhiều hạn chế khi vận dụng biện pháp tu từ trong dạy học văn miêu tả. So sánh là một trong những biện pháp tu từ được dùng phổ biến trong văn miêu tả ở tiểu học, giúp các em rèn luyện óc quan sát, nhận xét, đối chiếu với những sự vật khác gần gũi, dễ dàng hình dung và hiểu được sự vật đang miêu tả. Sử dụng biện pháp này trong viết văn, lời văn trở nên sinh động và vốn từ, hình 2 ảnh sự vật xung quanh trở nên phong phú hơn. Biện pháp tu từ so sánh sớm được dạy cho học sinh vào học kì 1 ở lớp Ba. Điều này giúp học sinh sớm vận dụng được các biện pháp so sánh, trong cách nói, viết, làm cho câu văn trở nên sinh động, có hình ảnh hơn. Đồng thời nó còn khắc phục được tình trạng học sinh viết câu văn khô, không có hình ảnh, không sinh động. Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh để viết văn miêu tả của học sinh lớp 4, 5 còn hạn chế. Chính vì những lí do trên, với tư cách là những người giáo viên tiểu học trong tương lai, chúng tôi đã chọn nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Tìm hiểu khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh của học sinh lớp 4, 5 trong văn miêu tả” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong phân môn Tập làm văn nói riêng cũng như môn Tiếng việt nói chung đối với bậc tiểu học. 2. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Về văn miêu tả: Văn miêu tả nói chung và văn miêu tả ở tiểu học nói riêng đã được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Sau đây chúng tôi điểm qua một số công trình tiêu biểu: Cuốn sách “Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả” – NXB Giáo dục, 1998 của tác giả Nguyễn Trí đã viết, gồm hai phần lớn: Phần thứ nhất: cung cấp các tri thức cơ bản, cần thiết về văn miêu tả nói chung, về các kiểu bài miêu tả nói riêng. Các tri thức này bao gồm các hiểu biết về ba mặt: yêu cầu miêu tả, đối tượng miêu tả và ngôn ngữ miêu tả. Ở mỗi kiểu bài, tác giả đã nêu ra được một số hiểu biết có tính chất đặc thù. Phần thứ hai: trình bày các yêu cầu và đặc biệt đi sâu phân tích một số điểm về phương pháp dạy văn miêu tả. Trong phần này, tác giả đã trình bày các yêu cầu cơ bản về phương pháp dạy văn miêu tả theo SGK CCGD: đề cao tính chân thực, nhấn mạnh yêu cầu quan sát trực tiếp, chú ý yêu cầu rèn kĩ năng theo hướng HS (chủ thể hoạt động) rèn kĩ năng, GV là người tổ chức và hướng dẫn HS chiếm lĩnh kiến thức. 3 Ngoài hai phần chính trên, tác giả còn giới thiệu thêm một số đoạn văn miêu tả hay, một số kinh nghiệm và một bài soạn dạy văn miêu tả. Trong cuốn sách này, tác giả cũng đã đề cập đến vấn đề cần phải sử dụng các biện pháp, phương tiện tu từ nào khi dạy từng kiểu bài văn miêu tả. Nhưng cũng chỉ dừng lại ở việc liệt kê ra các biện pháp được sử dụng trong các bài văn chứ tác giả chưa nói tới vấn đề các biện pháp đó được sử dụng trong từng bài văn như thế nào. Cuốn sách “Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học” – NXB Giáo dục 2001 của tác giả Nguyễn Trí cũng đã đề cập đến vấn đề văn miêu tả trong văn học và văn miêu tả trong nhà trường, đồng thời cũng đề cập đến phương pháp dạy học văn miêu tả trong nhà trường. Cuốn sách “Văn miêu tả và kể chuyện” của các tác giả Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng cũng đã giới thiệu những bài viết của mình về suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân khi viết văn miêu tả và văn kể chuyện. Tác giả Phạm Hổ gián tiếp nói lên vai trò, vị trí của so sánh và nhân hóa trong văn miêu tả. Nhưng đó cũng chỉ là nói qua, nói một cách sơ lược chứ chưa gợi ý, hướng dẫn cách sử dụng biện pháp so sánh. Cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” của tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí. Trong cuốn sách này, tác giả Nguyễn Trí đã đề cập đến các vấn đề sau: văn miêu tả trong chương trình Tập làm văn ở Tiểu học, một số vấn đề dạy – học văn miêu tả ở lớp 4, lớp 5, nghệ thuật miêu tả, dạy tiết quan sát và tìm ý ở lớp 4 và lớp 5. Ngoài ra còn có rất nhiều cuốn sách tuyển chọn những bài văn miêu tả hay ở bậc Tiểu học. Về biện pháp so sánh: So sánh là một trong những biện pháp tu từ khá phổ biến, được dùng nhiều trong lời ăn tiếng nói hàng ngày cũng như trong các tác phẩm văn chương nghệ thuật. Chính vì vậy đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều luận văn nghiên cứu về vấn đề này như GS.Đinh Trọng Lạc, TS Nguyễn Thế Lịch,… 4 Các tác giả đã tìm hiểu sâu về văn miêu tả, so sánh tu từ và đề ra được các phương pháp dạy học văn miêu tả trong nhà trường Tiểu học. Tuy nhiên các tác giả còn đề cập chưa nhiều đến kĩ năng viết văn, việc khả năng sử dụng biện pháp so sánh trong viết văn miêu tả của học sinh ở một khối lớp cụ thể, hoặc nếu học sinh có ứng dụng trong văn miêu tả thì thường chỉ ở một kiểu bài nhất định như phần văn tả cây cối hay văn tả loài vật.Tuy nhiên, đó là những tài liệu quý giá mà chúng tôi tham khảo trong quá trình thực hiện đề tài này. 3. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tìm hiểu về khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh của học sinh lớp 4, 5 trong văn miêu tả. Qua đó xây dựng một số bài tập cụ thể và đề ra một số phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng chất lượng dạy và học phân môn Tập làm văn cũng như kỹ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh trong văn miêu tả ở bậc tiểu học. 4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4, 5. 4.2 Đối tượng nghiên cứu Khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh của học sinh lớp 4, 5 trong văn miêu tả. 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC So sánh là một trong những biện pháp tu từ, công cụ được sử dụng phổ biến và có vai trò quan trọng trong văn miêu tả. Để hướng dẫn, giảng dạy cho học sinh nắm bắt, vận dụng đúng, tối ưu biện pháp này không phải là việc dễ dàng đối với giáo viên. Nếu tìm hiểu khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh trong văn miêu tả lớp 4, 5 của các em học sinh bậc tiểu học thì sẽ có được sự đánh giá một cách khách quan, cụ thể để xây dựng được một số dạng bài tập vận dụng biện pháp so sánh sát với trình độ và khả năng của học sinh hiện nay trong phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao và đổi mới chất lượng dạy và học. 6. NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5 6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về vấn đề nghiên cứu. - Khảo sát thực trạng việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh trong văn miêu tả lớp 4, 5. - Xây dựng các bài tập có sử dụng biện pháp tu từ so sánh và một số biện pháp bổ sung. 6.2 Phạm vi nghiên cứu Trong đó nhiệm vụ khảo sát thực trạng việc sử dụng biện pháp tu từ trong văn miêu tả lớp 4, 5 là quan trọng nhất. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp phân tích: Tìm hiểu những quan điểm, luận điểm trong các tài liệu khoa học liên quan để xác lập cơ sở lý luận của đề tài. 7.2.2 Phương pháp khảo sát thực tế: - Khảo sát nội dung chương trình tập làm văn về thể loại văn miêu tả ở sách giáo khoa lớp 4, 5. - Dùng phiếu khảo sát : khảo sát khả năng của học sinh trong việc vận dụng biện pháp tu từ so sánh trong môn Tiếng Việt – Tập làm văn (đặt câu, viết câu văn miêu tả có sử dụng biện pháp so sánh…). - Trao đổi trực tiếp với GVCN để nắm được mức độ hiểu và vận dụng biện pháp tu từ so sánh của học sinh trong văn miêu tả. 7.2.3 Phương pháp phân tích thống kê - Phân tích, tổng hợp các tư liệu khảo sát, tìm lỗi sai. - Thống kê nội dung về văn miêu tả trong sách giáo khoa 4, 5 và phân loại mức độ hiểu, nắm vững kiến thức và những lỗi sai chủ yếu của học sinh trong việc sử dụng biện pháp so sánh. 8. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận của việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh trong văn 6 miêu tả lớp 4, 5 CHƯƠNG 2: Thực trạng việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh của học sinh lớp 4, 5 trong văn miêu tả CHƯƠNG 3: Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 4, 5 trong văn miêu tả 9. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ VIỆC SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH TRONG VĂN MIÊU TẢ LỚP 4, 5 1.1 Cở sở lí luận 1.1.1 Văn miêu tả 1.1.1.1 Khái niệm văn miêu tả Theo từ điển Tiếng Việt, NXB KHXH, Hà Nội, 1997, miêu tả có nghĩa là: “Thể hiện sự vật bằng lời hay nét vẽ”. Theo sách Tiếng Việt 4: “Văn miêu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, của người, của vật giúp người đọc, người nghe có thể hình dung được các đối tượng ấy. ” Văn miêu tả là thể loại văn dùng ngôn ngữ để tả sự vật, hiện tượng, con người, …một cách sinh động, cụ thể như nó vốn có. Đây là loại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng và sự đánh giá của người viết. Bất kỳ một sự vật, hiện tượng nào trong cuộc sống cũng có thể trở thành đối tượng của văn miêu tả nhưng không phải bất kỳ một sự miêu tả nào cũng trở thành văn miêu tả. Miêu tả không chỉ đơn giản ở việc giúp người đọc thấy rõ được những nét đặc trưng, những đặc điểm, tính chất, …không thể chỉ là việc sao chép, chụp lại một cách máy móc mà phải thể hiện được cả sự tinh tế của tác giả trong việc sử dụng ngôn từ, trong cách thể hiện cảm xúc, tình cảm của tác giả đối với đối tượng được miêu tả và hơn thế là: “Bằng những ngôn ngữ sinh động đã khắc họa lên bức tranh đó, sự vật đó khiến cho người nghe, người đọc như cảm thấy mình đang đứng trước sự vật, hiện tượng đó và cảm thấy như 7 được nghe, sờ những gì mà nhà văn nói đến”. 1.1.1.2 Đặc điểm của văn miêu tả a. Văn miêu tả mang tính thông báo, thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết Dù là tả một con mèo, một cây bút, một cây bàng thay lá mùa thu đến một cánh đồng lúa chín, một cảnh nhà ga hay bến tàu,… bao giờ người viết cũng đánh giá chúng theo một quan điểm thẩm mĩ, cũng gửi gắm vào trong đó những suy nghĩ, tình cảm hay ý kiến nhận xét, đánh giá, bình luận của bản thân mình. Chính vì vậy mà trong từng chi tiết của bài văn miêu tả đều mang đậm dấu ấn chủ quan của người viết. Đặc điểm này làm cho miêu tả trong văn học khác hẳn miêu tả trong khoa học (như trong sinh học, địa lí học, khảo cổ học,…). Miêu tả trong phân môn TLV cũng khác hẳn miêu tả trong môn khoa học thường thức hoặc tìm hiểu tự nhiên và xã hội. Ví dụ: Hãy so sánh hai đoạn miêu tả cùng một con vật: con bướm. Đoạn thứ 1 từ sách khoa học thường thức.” Thân bướm có 3 phần: đầu, ngực ,bụng. Phần ngực có 4 cánh, sáu chân. Bướm bay được nhờ hai đôi cánh là hai màng rộng bản. Chúng có vảy phần bao phủ nên không trong như cánh chuồn chuồn.” Đoạn văn này gạt bỏ cảm súc của người viết. Các chi tiết viết ra chính xác nhưng khô khan, không có cảm xúc. Hơn nữa ở đây người ta chỉ nêu ra những chi tiết về đặc điểm chung của loài bướm mà bỏ qua đặc điểm riêng của từng con bướm. Đoạn thứ 2 trích từ một tác phẩm văn học của Vũ Tú Nam.” Những cánh bướm bên bờ sông”. “ Ngoài giờ học, chúng tôi tha thẩn ở bờ sông bắt bướm. Chao ôi! những con bướm đủ hình dáng, đủ màu sắc. Con xanh biếc pha đen như nhung bay loang loáng. Con vàng sẫm, nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có răng cưa, lượn lờ đờ như trôi trong nắng. Con bướm quạ to bằng hai bàn tay 8 người lớn, màu nâu xỉn có hình đôi mắt tròn, vẻ dữ tợn. Bướm trắng bay theo đàn líu ríu như tàn than của những đám đốt nương. Còn lũ bướm vàng tươi xinh xinh của những vườn rau thì rụt rè, nhút nhát, chẳng bao giờ dám bay ra đến bờ sông.” Ngay từ đầu đoạn miêu tả, tình cảm của tác giả đối với những cánh bướm đã được xác định. Đó là sự yêu thích, say mê bộc lộ qua chi tiết tả từng loại bướm, điều đó chứng tỏ sự gắn bó, hòa quyện tâm hồn tác giả với thiên nhiên. Nếu không như vậy, thì làm sao có thể nhận ra cái dáng bay của đàn bướm trắng” líu ríu như hoa nắng” làm sao có thể có sự liên tưởng mới mẻ này “loại bướm trắng bay theo từng đàn líu ríu như tàn than của những đám đốt nương.” b. Văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình Một bài văn được coi là sinh động, tạo hình khi các sự vật, đồ vật, phong cách, con người,… được miêu tả hiện lên qua từng câu, từng dòng như trong cuộc sống thực, tưởng như có thể cầm nắm được được ngắm nhìn, được sờ, được nghe, được ngửi thấy những gì mà tác giả đang cảm nhận. Muốn bài văn miêu tả được sinh động thì người viết phải tạo nên được những câu văn, những đoạn, bài văn sống động, gây ấn tượng. Điều quan trọng để có thể làm được điều đó, trước hết người viết phải có sự quan sát tỉ mỉ, ghi nhớ được những điều mình đã quan sát được kết hợp với khả năng sử dụng ngôn từ một cách khéo léo, các biện pháp tu từ. Ví dụ: Làm nên sự sinh động, tạo hình của văn miêu tả là những chi tiết sống, gây ấn tượng,… nếu bỏ chúng đi, bài văn miêu tả sẽ trở nên mờ nhạt, vô vị. Bài tả “ những cánh bướm bên bờ sông” sẽ như thế nào nếu xóa đi các chi tiết “hình mặt nguyệt, líu ríu như tàn than, nhút nhát, rụt rè….”? Bài văn sẽ trơ trụi, không còn cái hồn của tác phẩm. Tuy nhiên cần chú ý tránh một khuynh hướng ngược lại là đưa quá nhiều chi tiết để bài văn trở nên rườm rà, phức tạp. Cần phải gạt bỏ đi các chi tiết thừa không có sức gợi tả hay gợi cảm để cho bài miêu tả gọn và giàu chất tạo hình. 9 c. Ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh Đây là một trong điều kiện quan trọng để phân biệt miêu tả văn học với những loại miêu tả khác trong sinh học, vật lí, địa lí,… bất kì một sự vật, hiện tượng nào trong thực tế cũng trở thành đối tượng miêu tả. Nhưng không phải bất kì sự miêu tả nào cũng trở thành miêu tả văn học. Khi miêu tả chỉ là sự sao chép máy móc, lạnh lùng thì không phải là văn miêu tả mà chúng ta nói đến văn miêu tả là loại văn giàu những rung động mạnh mẽ của tâm hồn. Trong thực tế chúng ta thấy ít trường hợp nào một bài văn miêu tả chỉ đơn thuần nhằm mục đích “tả để tả” mà “tả để ngụ tình”, để gửi gắm nhũng suy nghĩ, những tư tưởng, tình cảm của người viết với đối tượng miêu tả và rộng hơn nữa là đối với cuộc đời. Vì vậy, dù miêu tả ở bất kì đối tượng nào, từ cây bàng trước ngõ, con đường hằng ngày ta qua đến những người bạn thân thiết cùng lớp, những người ruột thịt trong gia đình,… chúng ta đều có thể nhận ra những tình cảm, những thái độ nào đó của người viết khi bộc lộ trực tiếp, khi kín đáo thông qua thông qua cách thức miêu tả, chi tiết miêu tả. Văn miêu tả không chấp nhận sự lạnh lùng. Quan sát nhiều văn bản miêu tả, người ta thấy ngôn ngữ miêu tả giàu các tính từ, động từ, thường hay sử dụng phép nhân hóa, so sánh, ẩn dụ. Do sự phối hợp của các tính từ (màu sắc, phẩm chất,…), của các động từ với các biện pháp tu từ, ngôn ngữ miêu tả luôn tỏa sáng lung linh trong lòng người đọc, gợi lên trong lòng họ những cảm xúc, tình cảm, ấn tượng, hình ảnh về sự vật được miêu tả. Ví dụ: Hãy đọc một đoạn văn tả cảnh có ngôn ngữ giàu hình ảnh: “ Đó là một buổi chiều mùa hạ có mây trắng xô đuổi nhau trên cao. Nền trời xanh vời vợi. Con chim sơn ca cất tiếng hót tự do, tha thiết đến nỗi khiến người ta phải ao ước giá mình có một đôi cánh. Trải khắp cánh đồng nắng là nắng chiều vàng lịm và thơm hơi đất, là gió đưa thoang thoảng lúa ngậm đòng và hương sen”.(Đỗ Chu) 1.1.1.3 Văn miêu tả trong trường tiểu học Hiện nay văn miêu tả được đưa vào chương trình phổ thông ngay từ các 10 [...]... dụng biện pháp tu từ so sánh trong đoạn văn trên để điền vào bảng sau : Đoạn Đối tượng được so Đặc điểm sánh so sánh Từ so sánh Hình ảnh so sánh Câu 2: Đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh theo các gợi ý sau: a Tả cây bàng trong sân trường ………………………………… b Tả con mèo …………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN CÁC EM ! PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH LỚP 5 34 Để tìm hiểu khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh. .. cần thiết để có thể xây dựng một bài văn, đoạn văn hoàn chỉnh không những về mặt kiến thức mà còn ở mặt nội dung 1.1.2 Biện pháp tu từ so sánh 1.1.2.1 Khái niệm biện pháp tu từ so sánh Theo GS Đinh Trọng Lạc: So sánh (còn gọi là so sánh hình ảnh, so sánh tu từ) là một biện pháp tu từ ngữ nghĩa, trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực tế khách quan không đồng nhất với nhau hoàn... trông rất ngon lành và đẹp mắt Hãy tìm những câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh trong đoạn 35 văn trên để điền vào bảng sau : Đoạn Đối tượng được Đặc điểm so sánh so sánh Từ so sánh Hình ảnh so sánh Câu 3: Đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh theo các gợi ý sau: a Tả cảnh bình minh ở quê em ……………………………………………………………………………… b Tả em bé đang tu i tập đi, tập nói ( hình dáng, khuôn mặt, tay chân, hoặc... vai trò nêu rõ phương diện so sánh + Yếu tố 3: Yếu tố thể hiện quan hệ so sánh + Yếu tố 4: Yếu tố được đưa ra làm chuẩn để so sánh Ví dụ: Mẹ em đẹp như tiên Yếu tố 1: Mẹ em Yếu tố 2: đẹp Yếu tố 3: như Yếu tố 4: tiên Thực tế có nhiều so sánh không đầy đủ 4 yếu tố Ví dụ : + Thiếu vế so sánh, chỉ có cơ sở so sánh: X chậm như Rùa X hiền như Phật + Thiếu cơ sở so sánh và từ so sánh: Quả dừa X X đàn lợn con... nhiều đối tượng với nhau nhưng hai loại so sánh này lại có sự khác nhau về chất Nếu so sánh tu từ là sự đối chiếu giữa các đối tượng khác loại thì so sánh luận lí là sự đối chiếu giữa các đối tượng cùng loại Nếu so sánh tu từ nhằm mục đích gợi lên một cách hình ảnh đặc điểm giữa các đối tượng, từ đó tạo nên xúc cảm thẩm mĩ trong nhận thức của người tiếp nhận, thì so sánh luận lí đơn thuần chỉ cho ta thấy... cho chúng ta tư duy, như lời nhận xét của tác giả Lê Đình Tu n: “Trong tiếng Việt, so sánh tu từ được sử dụng nhiều nhất so với các phương thức tu từ từ vựng khác: ẩn dụ, nhân hóa, thậm xưng, chơi chữ, phúng dụ… Khi giải thích ta thường dùng so sánh để làm rõ hơn điều mình muốn thông báo Nhà văn lại càng dùng so sánh, bởi vì đối với họ, so sánh không chỉ giúp người đọc nhận thức sự vật hiện tượng,... đấy mà thôi Ví dụ : - So sánh tu từ Ðôi ta như cá ở đìa Ngày ăn tản lạc, tối dìa ngủ chung - Ðứt tay một chút chẳng đau Xa nhau một chút như dao cắt lòng So sánh luận lí - Khôi đã cao bằng mẹ - Con hơn cha nhà có phúc - Lan học giỏi như Hoa 13 1.1.2.2 Cấu tạo của so sánh Mô hình cấu tạo so sánh hoàn chỉnh gồm 4 yếu tố: + Yếu tố 1: Yếu tố được hoặc bị so sánh tùy theo việc so sánh là tích cực hay tiêu... học sinh áp dụng biện pháp so sánh vào việc viết các bài văn và các biện pháp khắc phục những khó khăn đó Mặt khác, chúng tôi cũng tìm hiểu tâm lý của học sinh lớp 4, 5 và khảo sát thực trạng học tập của học sinh – thông qua khả năng sử dụng biện pháp tu từ so sánh trong một số bài tập ở phiếu khảo sát - để thấy được những hạn chế còn tồn tại Trên cơ sở đó, chúng tôi đưa ra một số biện pháp thông qua... một mà nhiều sự vật, nhiều thuộc tính được so sánh Biện pháp tu từ so sánh là phương tiện diễn đạt dùng cách đối chiếu hai hay nhiều sự vật đặt cạnh nhau để tìm ra một nét tương đồng nhằm tô đậm thêm hình ảnh, gợi cảm xúc thẩm mĩ trong lòng người đọc Ví dụ: Công cha như núi Thái Sơn Nghĩa mẹ như nước trong nguồn ( Ca dao ) Cần phân biệt so sánh tu từ với so sánh luận lí Dù đều là thao tác đối chiếu... Quê hương là con diều biếc Tu i thơ con thả trên đồng… Quê hương - Đỗ Trung Quân Hồn tôi là một vườn hoa lá Rất đậm hương và rôn tiếng chim Từ ấy - Tố Hữu Kiểu 4: A.B Ví dụ Gái thương chồng đương đông buổi chợ Trai thương vợ nắng quái chiều hôm 1.1.2.4 Chức năng của biện pháp so sánh tu từ So sánh tu từ có hai chức năng là nhận thức và biểu cảm a Chức năng nhận thức Vì so sánh là dựa trên những nét . CỦA ĐỀ TÀI PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ VIỆC SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH TRONG VĂN MIÊU TẢ LỚP 4, 5 1. 1 Cở sở lí luận 1. 1 .1 Văn miêu tả 1. 1 .1. 1 Khái niệm văn miêu tả Theo từ. thiết để có thể xây dựng một bài văn, đoạn văn hoàn chỉnh không những về mặt kiến thức mà còn ở mặt nội dung. 1. 1.2 Biện pháp tu từ so sánh 1. 1.2 .1 Khái niệm biện pháp tu từ so sánh Theo GS. Đinh. miêu tả đồ vật Quan sát đồ vật 15 0 15 3 16 Luyện tập miêu tả đồ vật Đề bài: Tả một đồ chơi mà em thích 16 2 17 Đoạn văn trong bài văn Bài tập 2: Em hãy viết một đoạn 16 9 20