Một số biện pháp góp phần giúp học sinh lớp 3 rèn luyện các kỹ năng khi học phép tu từ so sánh”

Việc sử dụng phép so sánh trong viết văn, trong giao tiếp của học sinh rất hạn chế, đôi khi có sử dụng nhưng không đem lại hiệu quả cao, thể hiện trong bài văn mà học sinh viết ở lớp 4,5 rất khô khan, hoặc có sử dụng các biện pháp tu từ nhưng ngây ngô, không hợp lý Trong đó lỗi số (1) (2) (3) (4) học sinh mắc là do giáo viên nắm những kiến thức lý luận về phép tu từ so sánh chưa tốt nên học sinh vẫn còn lơ mơ, không chắc chắn dẫn đến sau này viết văn miêu tả học sinh khó viết. Các lỗi số (5), (6), (7) học sinh mắc là do nhận thức về vai trò của việc dạy và học các phép tu từ ở giáo viên còn chưa tốt, giáo viên chưa giúp học sinh biến các kiến thức học được trở thành những kỹ năng cần thiết khi nói và viết của các em.Rất nhiều HS chưa cảm nhận được giá trị của phép so sánh tu từ mặc dù yêu cầu của sự cảm nhận mới ở dạng phát biểu cảm nghĩ. Chẳng hạn, với câu hỏi: Trong những hình ảnh so sánh trên em thích hình ảnh nào? Vì sao? hầu hết các em mới chỉ nêu được hình ảnh so sánh mình thích còn chưa lí giải được tại sao lại thích. Từ cơ sở lý luận và thực trạng kể trên, chúng ta cần chú trọng vào việc dạy biện pháp tu từ so sánh ngay ở lớp 3 và xem đây là một bước chuẩn bị, một khởi nguồn quan trọng để HS có được những câu văn hay, bài văn hay khi học về văn miêu tả ở các lớp trên.Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu: “Một số biện pháp góp phần giúp học sinh lớp 3 rèn luyện các kỹ năng khi học phép tu từ so sánh”.

PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn và viết SKKN:

Trong cuộc sống hàng ngày, khi trò chuyện, giao tiếp với những ngườixung quanh không ai không một lần sử dụng phép tu từ so sánh

“So sánh” là “cách nói” rất quen thuộc và phổ biến trong cuộc sống cũngnhư trong sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết có thể gợi ranhững hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho ngườiđọc, người nghe So sánh được coi là một trong những phương thức tạo hình,gợi cảm hiệu quả nhất, có tác dụng lớn trong việc tái hiện đời sống, hình thành

và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả năng nhận xét, đánh giá của conngười Mặt khác, nó còn làm cho tâm hồn và trí tuệ của con người thêm phong phú,giúp con người cảm nhận văn học và cuộc sống một cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn

Trong một bài văn hay không thể thiếu những câu văn hay Người viếtvăn, làm thơ rất có ý thức trong việc sử dụng ngôn ngữ tạo nên văn bản nghệthuật để được độc giả yêu thích Họ chú trọng vào nghệ thuật dùng từ, đặt câusao cho đúng, cho hay, làm cho lời văn trau chuốt, có hình ảnh, hàm súc và biểucảm Khi đó các tác giả đã phải sử dụng nhiều đến các biện pháp tu từ ngữnghĩa So sánh là một phương thức diễn đạt tu từ để gợi ra hình ảnh cụ thể,những cảm xúc thẩm mĩ trong nhận thức của người đọc , người nghe

Với học sinh Tiểu học sử dụng phép so sánh trong mỗi bài tập làm văn,tức là, HS đã phá vỡ được cái vỏ bọc ngôn từ khô cứng để tìm ra những hìnhảnh so sánh vừa chân thực, “chính xác” lại vừa sinh động “có hồn” Phép sosánh giúp các em có thể “thổi” vào các sự vật, hiện tượng cái linh hồn sinh độngcủa con người cũng như của thế giới muôn màu, muôn vẻ Nhờ phép so sánh,

các em được biết đến vầng trăng như lá thuyền trôi êm đềm (Hà Sơn), hay thấy trăng như cánh diều, như chiếc thuyền, như quả chín thậm chí như mắt cá (Trần

Đăng Khoa) Nói chung, nhờ phép so sánh HS có thể thả sức cho trí tưởng tượngtung hoành, tìm ra vẻ đẹp rất riêng, rất độc đáo của sự vật mà nhiều người khôngnhận ra Dạy phép so sánh trong phân môn Tập làm văn là giúp HS biết nhậnthức phản ảnh và thể hiện thế giới không phải bằng con đường tư duy khoa học

hay lối suy luận đời thường mà chủ yếu bằng cảm quan, bằng tình cảm, ấn tượng

và bằng chính cả tấm lòng

Xuất phát từ vai trò và tác dụng của phép tu từ so sánh, từ mục tiêu củamôn Tiếng Việt ở tiểu học, ngay từ lớp 1, các bài học của sách giáo khoa đã đưavào khá nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp 3 HS mới chính thức đượchọc về phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu

Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 đã giới thiệu sơ bộ về phép so sánh, hìnhthành những hiểu biết và kĩ năng ban đầu về so sánh cho HS thông qua các bàitập thực hành Từ đó, giúp HS cảm nhận được cái hay của một số câu văn, câuthơ và vận dụng phép so sánh vào quan sát sự vật, hiện tượng xung quanh và thểhiện vào bài tập làm văn được tốt hơn Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánhcho HS lớp 3 cũng là một cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thành thạo hơnphép tu từ này khi làm các bài văn kể chuyện, miêu tả ở lớp 4, lớp 5

Trong thực tế, GV và HS lớp 3 còn gặp nhiều khó khăn khi dạy học vềphép tu từ so sánh, hiệu quả dạy học về phép tu từ so sánh chưa cao HS lớp 3nhận biết được các hình ảnh so sánh nhưng việc vận dụng kiến thức về phép sosánh vào nói, viết thì còn nhiều hạn chế GV còn lúng túng khi lựa chọn cácphương pháp hướng dẫn HS tìm hiểu cách so sánh và tác dụng của phép so sánh.Việc đánh giá kỹ năng sử dụng phép so sánh của HS cũng chưa có các tiêu chí

cụ thể, nhiều khi, sự đánh giá của GV còn mang tính chất cảm tính và kinhnghiệm chủ nghĩa

Góp phần nâng cao hứng thú cho học sinh về môn Tiếng Việt

1.3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Khi dạy về phép tu từ không ít giáo viên đã chưa nắm vững mức độ nộidung của cả chương trình và của từng bài cụ thể dẫn đến việc dạy quá cao hoặcquá thấp so với chương trình Yêu cầu của việc dạy phép tu từ so sánh ở lớp 3 làgiúp HS nắm được dấu hiệu và hiểu được giá trị biểu cảm của các phép đó Từ

đó, biết vận dụng các hình ảnh so sánh vào bài tập làm văn của mình Tuy nhiên,còn rất nhiều GV mới chỉ chú tâm vào việc dạy cho HS nhận biết phép tu từ sosánh còn việc vận dụng thì chưa được chú ý nhiều

GV phải có vốn kiến thức nhất định về phong cách học, tuy nhiên không ít

giáo viên chưa phân biệt một cách rạch ròi giữa hình ảnh so sánh và sự vật so sánh, giữa các hình thức so sánh và kiểu so sánh nên xác định nhầm lẫn từ đó

không biết thiết kế hệ thống bài tập phù hợp nhằm làm đa dạng hoá các hoạt độnghọc tập tạo hứng thú cho HS để HS học tập có hiệu quả cao hơn

Còn lúng túng trong việc xác định phương pháp dạy học, và các hình thứcdạy học Luyện từ và câu nói chung, dạy biện pháp so sánh nói riêng vì vậy lệthuộc vào cách bố trí và trình bày trong sách giáo khoa

Dạy phép tu từ so sánh cho HS tiểu học thực chất là việc dạy cho các emcách sử dụng ngôn ngữ để tạo hiệu quả cao trong khi nói và viết, trong thực tếgiao tiếp của học sinh nhưng trong thực tế, yêu cầu này chưa được nhiều GV quantâm đúng mức, có rất nhiều GV tổ chức cho HS luyện tập chỉ trong phạm vinhững bài tập trong sách giáo khoa,

Nhìn chung, việc dạy các phép tu từ ở lớp 3 hiện nay vẫn còn nhiều hạnchế Điều đó đã ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS

6 Chưa cảm nhận được giá trị của phép so sánh

7 Việc sử dụng phép so sánh trong viết văn, trong giao tiếp của họcsinh rất hạn chế, đôi khi có sử dụng nhưng không đem lại hiệu quả cao, thể hiệntrong bài văn mà học sinh viết ở lớp 4,5 rất khô khan, hoặc có sử dụng các biệnpháp tu từ nhưng ngây ngô, không hợp lý

*Trong đó lỗi số (1) (2) (3) (4) học sinh mắc là do giáo viên nắm nhữngkiến thức lý luận về phép tu từ so sánh chưa tốt nên học sinh vẫn còn lơ mơ,không chắc chắn dẫn đến sau này viết văn miêu tả học sinh khó viết

*Các lỗi số (5), (6), (7) học sinh mắc là do nhận thức về vai trò của việcdạy và học các phép tu từ ở giáo viên còn chưa tốt, giáo viên chưa giúp học sinh biếncác kiến thức học được trở thành những kỹ năng cần thiết khi nói và viết của các em

Rất nhiều HS chưa cảm nhận được giá trị của phép so sánh tu từ mặc dù yêu

cầu của sự cảm nhận mới ở dạng phát biểu cảm nghĩ Chẳng hạn, với câu hỏi: Trong những hình ảnh so sánh trên em thích hình ảnh nào? Vì sao? hầu hết các em mới chỉ

nêu được hình ảnh so sánh mình thích còn chưa lí giải được tại sao lại thích

Từ cơ sở lý luận và thực trạng kể trên, chúng ta cần chú trọng vào việcdạy biện pháp tu từ so sánh ngay ở lớp 3 và xem đây là một bước chuẩn bị, mộtkhởi nguồn quan trọng để HS có được những câu văn hay, bài văn hay khi học

về văn miêu tả ở các lớp trên

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu: “Một số biện pháp góp phần giúp học sinh lớp 3 rèn luyện các kỹ năng khi học phép

tu từ so sánh”.

PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Tìm hiểu phép tu từ so sánh và việc dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

2.1.1 Phân loại phép tu từ so sánh: chia làm 2 loại

2.1.1.1 So sánh logic

So sánh logic là một biện pháp nhận thức trong tư duy của con người, làviệc đặt hai hay nhiều sự vật, hiện tượng vào các mối quan hệ nhất định nhằmtìm ra các sự giống nhau và khác biệt giữa chúng

- Yếu tố (1) là cái so sánh, đây là yếu tố được hoặc bị so sánh tùy theo

việc so sánh là tích cực hay tiêu cực

- Yếu tố (2) là cơ sở so sánh, đây là yếu tố chỉ tính chất sự vật hay trạng

thái của hành động được nhìn nhận theo một cách nào đó có vai trò nêu rõphương diện so sánh

- Yếu tố (3) là mức độ so sánh thường được diễn ra ở mức độ ngang

bằng như nhau Ngoài từ “như” còn có các từ: “tựa”, “tựa như”, “giống như”,

“là”, “như là”, “ như thể”

- Yếu tố (4) là cái được so sánh tức là cái đưa ra để làm chuẩn so sánh.

Khi xem xét phép so sánh, có thể dựa vào mặt cấu trúc hoặc dựa vào mặtngữ nghĩa của nó

2.1.2.Dựa vào cấu trúc, so sánh tu từ có thể chia ra các dạng như sau:

Ví dụ: Chòng chành như nón không quai

Như thuyền không lái như ai không chồng.

(Ca dao)

Dạng so sánh này có rất nhiều trong thành ngữ so sánh: đông như hội, xấu như

ma, lặng như tờ, ngọt như đường, sầu như dưa, trong như thạch, sạch như sương

Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2):

Ví dụ: Đây con sông như dòng sữa mẹ

(TV3, t.1, tr.106)

“con sông” được so sánh như “dòng sữa mẹ” và từ hình ảnh so sánh này

người đọc có thể suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác nhau

Chẳng hạn:

Con sông đầy ăm ắp như dòng sữa mẹ Con sông ngọt ngào như dòng sữa mẹ Con sông tốt lành như dòng sữa mẹ

Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) và yếu tố(3)

Đây là một dạng so sánh không đầy đủ, chỉ có cái so sánh và cái được sosánh Yếu tố (2) và (3) được thay thế bằng chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hoặc

là hình thức đối chọi

Ví dụ: Thân dừa bạc phếch tháng năm

Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao

(TV3, t.1, tr.43)Ngoài ra, còn có trường hợp yếu tố (1) và yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau,còn gọi là so sánh đổi chỗ

Ví dụ:

Trên trời mây trắng như bông

Ở giữa cánh đồng bông trắng như mây

(Ca dao)

Có khi dùng cặp từ “bao nhiêu ”, “bấy nhiêu ” để so sánh

2.1.3 Dựa vào mặt ngữ nghĩa, có thể chia phép so sánh tu từ thành các dạng:

Dạng 3: So sánh bậc cao nhất (bậc tuyệt đối)

Đây là dạng so sánh dùng để khẳng định một việc gì đó theo cách nhìnnhận, cách đánh giá riêng của người so sánh

Ví dụ: Ôi lòng Bác bao la trong di chúc

Vẫn hạt lúa củ khoai chân chất bình thường

Cả dân tộc khóc Người thương mình nhất

Người được thương trên tất cả người thương Người suốt đời quên mình cho Tổ quốc

(Việt Phương)Những ví dụ trên cho ta thấy các đối tượng được đưa ra để so sánh khácnhau về bản chất Nhưng do một cách nhìn đặc biệt, các đối tượng vốn là khácloại, khác bản chất có thể chuyển hóa được cho nhau, có những đặc điểm, nhữngnét giống nhau Một so sánh đẹp là một so sánh phát hiện, phát hiện ra những gìnhiều người không nhìn ra, không nhận thấy, tạo ra cho người đọc những sựngạc nhiên, thú vị

2.2 Dạy- học phép tu từ so sánh ở lớp 3:

2.2.1 Mục tiêu của việc dạy học phép tu từ so sánh ở tiểu học

Thống nhất với mục tiêu của chương trình Tiếng Việt ở tiểu học, mục tiêucủa việc dạy biện pháp tu từ so sánh ở lớp 3 là rèn luyện kĩ năng Thông quaviệc giải bài tập, HS nhận diện phép tu từ so sánh tức là chỉ ra được hình ảnh, sựvật hoặc chi tiết được sử dụng trong bài đồng thời hiểu được tác dụng của phép

tu từ so sánh

Ngoài việc nắm được dấu hiệu và hiểu được giá trị biểu cảm của phép tu

từ so sánh, chương trình còn yêu cầu HS biết vận dụng so sánh tu từ vào việcnói viết, như biết dùng những hình ảnh so sánh sinh động trong giao tiếp, tronglàm văn hay khi kể lại một câu chuyện mà các em được nghe, được đọc Đâycũng là một cách chuẩn bị dần để các em sử dụng thành thạo hơn phép so sánh

tu từ khi làm các bài văn kể chuyện, miêu tả ở lớp 4 hoặc lớp 5

Mặc dù những kiến thức về so sánh được dạy cho HS lớp 3 còn ở mức độ

sơ giản song thông qua đó chương trình còn muốn bước đầu trang bị cho HSnhững cách nói, cách nhìn giản dị mà sâu sắc, tinh tế về đời sống, văn hoá, vănhọc của con người Việt Nam Từ đó, góp phần hình thành và phát triển tư tưởng,tình cảm và nhân cách HS

2.2.2 Phân tích nội dung dạy học phép tu từ so sánh ở lớp 3

Nội dung về phép tu từ so sánh chiếm một dung lượng không lớn trongchương trình Tiếng Việt lớp 3 Tất cả chỉ có 7 tiết học khoảng 1/5 tổng sốthời gian của phân môn Luyện từ và câu và 1/35 tổng số thời gian của mônTiếng Việt

Phép tu từ so sánh được dạy ở học kì I, cứ 2 tuần một tiết Có thể thống

kê nội dung dạy học về phép tu từ so sánh cụ thể như sau:

Bảng 1: Thống kê nội dung dạy học phép tu từ so sánh trong phân môn Luyện từ và câu:

- Nắm được một kiểu so sánh mới : So sánh hơn kém

- Nêu được các từ so sánh trong các khổ thơ

- Biết cách thêm các từ so sánh vào những câu chưa

- Tìm được các từ chỉ đặc điểm trong các câu thơ

- Xác định được các sự vật so sánh với nhau về

Muốn xác định đúng kĩ năng cơ bản thì GV cần nắm vững chương trình

để biết đâu là cái cũ, đâu là cái mới và phải có kinh nghiệm giảng dạy để biếtnhững chỗ hay vướng mắc, nhầm lẫn của HS Từ đó mà tìm cách rèn cho HScác kĩ năng cơ bản đó

2.2.3.Các phương pháp dạy học Tiếng Việt thường được sử dụng ở Tiểu học

Các phương pháp đặc trưng của môn học đó là: phương pháp thực hànhgiao tiếp, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ,phương pháp trò chơi học tập Tiếng Việt, phương pháp thảo luận nhóm, cácphương pháp dạy học khác như: diễn giải, thảo luận, sử dụng phương tiện trựcquan vẫn được vận dụng phối kết hợp với các phương pháp đã được nêu trênmột cách hợp lí để dạy Tiếng Việt

2.3 Một số biện pháp góp phần dạy có hiệu quả phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3

2.3.1 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG VÀ TỰ BỒI DƯỠNG, GIÁO VIÊN CẦN BỒI DƯỠNG THÊM CHO MÌNH NHỮNG KIẾN

THỨC VỀ PHÉP TU TỪ SO SÁNH NÓI RIÊNG - PHÉP TU TỪ Ở TIỂU HỌC NÓI CHUNG.

- Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, của trường, trong các hoạtđộng tự bồi dưỡng của bản thân mỗi giáo viên cần có ý thức trau dồi thêm kiếnthức về phép tu từ so sánh Cụ thể:

1 Khái niệm về phép tu từ so sánh

2 Phân loại, cấu tạo…

3 Mục tiêu dạy học phép tu từ so sánh cho học sinh

4 Chú trọng rèn luyện các kỹ năng phát hiện, sử dung phép tu từtrong nới và viết của học sinh…

5 Sưu tầm nhiều câu văn câu thơ chứa hình ảnh so sánh và coi đây

là “vốn” góp phần bồi dưỡng cho học sinh lòng say mê với vẻ giầu đẹp củaTiếng Việt

2.3.2 TRONG CÁC TIẾT HỌC, GIÁO VIÊN CẦN VẬN DỤNG MỘT CÁCH LINH HOẠT CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT VÀO VIỆC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI VỀ PHÉP TU TỪ SO SÁNH CHO HS LỚP 3

Qua quá trình tìm hiểu một số PP dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học vànghiên cứu tính khả thi của chúng trong việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp

3, với mỗi PP chúng tôi đưa ra một cách ứng dụng như sau:

2.3.2.1 Ứng dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3

Khi sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ chủ yếu là thao tác phântích chứng minh và phân tích phán đoán Vì vậy, GV cần hướng dẫn HS cácđiều kiện cần thiết khi tiến hành các mức độ phân tích đó

Cách tiến hành

Ví dụ: Tiết Luyện từ và câu tuần 15 (Tiếng Việt 3)

Bài 3: Quan sát từng cặp sự vật được vẽ dưới đây rồi viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh.

Bước 1: Xác định rõ yêu cầu bài tập

Nhiệm vụ 1: quan sát từng cặp sự vật trong tranh

Nhiệm vụ 2: Viết những câu có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh

Bước 2: Quan sát kĩ các cặp trong tranh, viết tên từng cặp sự vật được so

sánh trong tranh

Bước 3: Nhớ lại những kiến thức về phép tu từ so sánh (cách so sánh) Bước 4: HS tiến hành làm việc và ghi kết quả vào phiếu

Bước 5: HS trình bày kết quả

Dưới sự dẫn dắt của GV HS rút ra kiến thức cần củng cố: Muốn viết đượcnhững hình ảnh so sánh, trước hết ta cần quan sát kĩ các sự vật được so sánh vớinhau, sau đó tìm ra sự giống nhau giữa chúng và từ đó viết hình ảnh so sánh

2.3.2.2 Ứng dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3

Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong dạy học phép so sánh là

GV đưa ra những bài tập tình huống để HS đặt mình vào hoàn cảnh nói năng,sản sinh ra những câu có sử dụng hình ảnh so sánh phù hợp với hoàn cảnh giaotiếp Những hình ảnh so sánh HS đưa ra là những hình ảnh so sánh thoã mãnnhu cầu giao tiếp cụ thể chứ không chỉ là những hình ảnh so sánh chỉ sử dụngvào các tiết Tập làm văn

Ví dụ: Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong việc củng cố trithức và hình thành kĩ năng giao tiếp cho HS trong Tiết Tập làm văn tuần 8: Kể

về 1 người hàng xóm (Tiếng Việt 3)

Cách tiến hành:

Bước 1: GV chuẩn bị tình huống

Tình huống : Tình cờ một hôm em gặp lại bác hàng xóm mà nay đã chuyển nhà đi nơi khác Bằng một câu có sử dụng phép so sánh, hãy tả lại hình dáng của bác hàng xóm cho mẹ em nghe.

Tình huống 2: Em và bác hàng xóm đang đi trên đường bỗng nhìn thấy phía trước có một tên cướp giật đồ của một cô gái rồi bỏ chạy Bác hàng xóm

đã đuổi kịp tên cướp và lấy lại đồ cho cô gái Bằng phép so sánh, em hãy tả lại hành động chạy của bác hàng xóm lúc đó.

Bước 2: GV nêu lần lượt các tình huống Sau đó, chỉ định hoặc lấy tinh

thần xung phong của HS giải quyết các tình huống đặt ra Mỗi tình huống có 2

bạn, mỗi bạn sẽ sắm vai một nhân vật trong từng tình huống đó Các HS khác sẽ

bổ sung, chỉnh sửa hoặc nêu ra hình ảnh so sánh khác

Ví dụ: Tình huống 1:

Con: Mẹ ơi, con vừa gặp bác Nam ngoài phố

Mẹ: Ừ ! bác ấy có khoẻ không con?

Con: Không mẹ ạ Trông bác ấy gầy như que củi ấy

Bắc: Bác ấy chạy nhanh thế cơ à?

Trung: Ừ ! Chạy như ma đuổi ấy?

Đối với tình huống này GV lưu ý cho các em nhận xét về cách so sánhcủa Trung

- Em có nhận xét gì về cách so sánh của bạn Trung?

- “Chạy như ma đuổi” là hình ảnh so sánh thường chỉ để miêu tả người chạy nhanh trong tình huống nào?

- Em sẽ thay bằng hình ảnh so sánh đó bằng hình ảnh so sánh nào?

HS có thể nói: Chạy như tên bắn, chạy nhanh như cắt

HS cần phải hiểu so sánh không chỉ là miêu tả, mà quan trọng là tronghình ảnh so sánh phải thể hiện được sự nhận xét và tình cảm của riêng mình.Tóm lại, GV cần phải làm cho HS hiểu mỗi câu nói hay một hình ảnh so sánh làmột hành động do nhu cầu nhất định của sự giao tiếp thúc ép Trong thực tế củahoạt động ngôn ngữ, không có những câu đối lập với tình huống và ngữ cảnh.Chính vì vậy, muốn biết hình ảnh so sánh có phù hợp với mục đích giao tiếp hay

không thì phải đặt nó vào trong ngữ cảnh Điều này cho phép chúng ta thấy tronghoàn cảnh nào thì người nói có thể nói như thế này mà không nói như thế khác.

2.3.2.3 Ứng dụng phương pháp trò chơi học tập Tiếng Việt vào việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp 3

Qua nghiên cứu các bài dạy về phép so sánh, chúng tôi nhận thấy, phươngpháp trò chơi học tập Tiếng Việt có thể sử dụng trong các tiết học phép so sánhvới mục đích ôn luyện kiến thức và kĩ năng sử dụng phép so sánh Ngoài ra, sửdụng phương pháp này còn nhằm phát triển trí thông minh, khả năng sáng tạo để đápứng yêu cầu giao tiếp hàng ngày và phục vụ cho việc học tập đạt kết quả tốt

Yêu cầu khi xây dựng trò chơi học tập

- Về mục đích: Trò chơi phải hướng vào việc củng cố kiến thức về phép tu

từ so sánh, rèn luyện kĩ năng vận dụng phép so sánh trong giao tiếp

- Về nội dung: Trò chơi phải chứa nội dung về phép so sánh Thực chất,

đây là những bài tập vui và nhẹ nhàng về phép so sánh

- Hình thức chơi: Các trò chơi thường được tiến hành thi theo nhóm hay

cả lớp tuỳ vào nội dung trò chơi Trò chơi có thể do GV hướng dẫn hoặc do HS

tự tổ chức, góp phần rèn luyện tinh thần tập thể và sự hỗ trợ lẫn nhau trong học tập

- Về cách chơi: Cách chơi đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện.

Tuỳ hoàn cảnh và điều kiện cụ thể, GV có thể tổ chức cho HS thực hiệntrò chơi đơn giản (không cần chuẩn bị công phu) hay trò chơi có phần phức tạp(phải chuẩn bị trước) song phải đạt đựoc cái đích cuối cùng là củng cố kiến thức

- Làm các bộ phiếu bắng giấy (kích thước khoảng 3x4 cm) ghi từ chỉ hoạt động, trạng thái, màu sắc, đặc điểm, tính chất, mỗi bộ phiếu có thể gồm 5 từ chỉ hoạt động, trạng thái hoặc 5 từ chỉ màu sắc, đặc điểm, tính chất.

Ví dụ:

+ Bộ phiếu A: (5 phiếu từ chỉ hoạt động, trạng thái): đọc, viết, cười, nói, khóc + Bộ phiếu B: (5 phiếu từ chỉ màu sắc): Trắng, xanh, đỏ, vàng.

+ Bộ phiếu C: (5 phiếu từ chỉ đặc điểm, tính chất): đẹp, cao, khoẻ, nhanh, chậm.

Chú ý: phiếu từ được gấp 4 để làm phiếu “bắt thăm”

- Cử trọng tài theo dõi cuộc thi, có giấy bút để ghi lại kết quả

III CÁCH TIẾN HÀNH

- Trọng tài để một bộ phiếu trên bàn (ví dụ bộ phiếu A); cho từng ngườilần lượt xung phong lên “thử tài so sánh” (một bộ phiếu chỉ nên dành cho 2-3người thử tài)

- Người thứ nhất (N1) lên “bắt thăm”, mở phiếu đọc từ cho các bạn ngherồi nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ đó

- Ví dụ: bắt thăm được từ “trắng” có thể nêu cụm từ so sánh: trắng như tuyết hoặc trắng như trứng gà bóc

Trọng tài cùng các bạn chứng kiến và xác nhận kết quả Đúng- Sai:

- Trường hợp Đúng: được 2 điểm (Đúng cả 5 phiếu được 10 điểm)

- Trường hợp Sai hoặc đếm từ 1-5 vẫn không nêu được cụm từ so sánh:không được điểm

N1 thử tài hết 5 phiếu thì về chỗ, trọng tài công bố điểm của N1, sau đógấp lại các phiếu để cho người thứ 2 (N2) lên ‘bắt thăm”, mở phiếu đọc từ vàcụm từ có hình ảnh so sánh của mình Không được nhắc lại cụm từ so sánh mà(N1) đã nêu

IV THAM KHẢO

1 Gợi ý các cụm từ có hình ảnh so sánh theo những bộ phiếu nêu ở mụcchuẩn bị:

Bộ phiếu A (5 phiếu chỉ hoạt động, trạng thái)

+ Đọc: đọc như quốc kêu, đọc như cháo chảy, đọc như nói thầm

+ Viết: viết như gà bới,viết như giun bò, viết như rồng bay phượng múa + Cười: cười như nắc nẻ, cười như pháo nổ, cười như mếu

+ Khóc: khóc như mưa, khóc như ri, khóc như cha chết

Bộ phiếu B (5 phiếu chỉ từ màu sắc):

+ Trắng: trắng như tuyết, trắng như gà bóc, trắng như bột lọc, trắng như vôi + Xanh: xanh như chàm đổ, xanh như tàu lá, xanh như pha mực

+ Đỏ: đỏ như son, đỏ như quả cà chua

+ Đen: đen như cột nhà cháy, đen như bồ hóng, đen như than, đen như

quạ, đen như mun, đen như củ súng

+ Vàng: vàng như nghệ, vàng như mật ong, vàng như nắng

Bộ phiếu C (5 phiếu từ chỉ đặc điểm, tính chất):

+ Đẹp: đẹp như tiên, đẹp như hoa, đẹp như tranh

+ Cao: cao như núi, cao như sếu, cao như que sào

+ Khoẻ: khoẻ như voi, khoẻ như trâu, khoẻ như bò mộng, khoẻ như hùm,

khoẻ như vâm

+Nhanh: nhanh như cắt, nhanh như sóc, nhanh như chớp, nhanh như

điện, nhanh như gió

+ Chậm: chậm như rùa, chậm như sên

- GV giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập (bằng câu hỏi, bằng lờigiải thích).

- GV giúp HS chữa một phần của bài tập để làm mẫu ( có thể có hoặc không)

- GV tổ chức cho HS làm bài

- GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét về kết quả, rút ra những điểm ghinhớ về phép tu từ so sánh

* Một số lưu ý khi dạy học dạng bài tập về phép tu từ so sánh

Bước 1: Đọc và xác định yêu cầu bài tập

GV cho HS đọc thành tiếng toàn bộ bài tập Các em khác vừa nghe vừanhìn vào bài tập trong sách giáo khoa Ấn tượng thính giác kết hợp với ấn tượngthị giác giúp các em dễ nhận ra hiện tượng so sánh ẩn chứa trong các câu thơ,câu văn Hoặc để giúp HS nắm vững yêu cầu bài tập, GV có thể sử dụng lệnh vàcâu hỏi Ví dụ, ở bài dạy Luyện từ và câu tuần 3 (TV3, tập 1) có thể thực hiệnnhư sau:

+ Mời em X đọc giúp bài tập 1 Cả lớp đọc thầm theo

+ Bài tập 1 yêu cầu chúng ta làm gì?

GV cũng có thể giúp HS nắm yêu cầu bài tập bằng lời giải thích Chẳnghạn, GV có thể giải thích yêu cầu bài tập 4 (TV3, t.1, tr.43) như sau:

Tìm những sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ dưới đây:

Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa- đàn lợn con nằm trên cao Đêm hè, hoa nở cùng sao

Tàu dừa- chiếc lược chải vào mây xanh.

(Trần Đăng Khoa)

Để so sánh sự vật nọ với sự vật kia, chúng ta thường sử dụng các từ so sánh Tuy nhiên, có nhà thơ khi so sánh lại thay những từ so sánh bằng những dấu gạch nối, các câu thơ trên của nhà thơ Trần Đăng Khoa là một ví dụ Bây giờ, các em hãy tìm một hoặc nhiều từ so sánh cùng nghĩa thay cho dấu gạch nối đó.

Bước 2: Hướng dẫn HS giải một phần bài tập để làm mẫu: bước này do

giáo viên linh hoạt phù hợp với đặc điểm học sinh Nếu học sinh tiếp thu tốt, cóthể làm được thì GV có thể bỏ qua

Ở bước này, GV có thể gọi một em đứng tại chỗ hoặc lên bảng để giảimột phần của bài tập sau đó phân tích để các em còn lại hiểu và nắm được cơchế của phép so sánh rồi bắt chước mẫu để xác định các hình ảnh so sánh cònlại Nếu HS lúng túng, GV có thể gợi ý bằng câu hỏi

Ví dụ: Hai bàn tay của bé được so sánh với gì?

(Bài 2-TV3, t.1, tr.8)

Đồng thời GV có thể viết câu trả lời của HS theo sơ đồ cấu tạo của phép

so sánh lên bảng như sau:

Bước 3: HS làm bài tập vào vở hoặc bảng con

HS thực hiện các nhiệm vụ của mình theo yêu cầu đề ra Ở bước này, HSphải tự giác, tích cực, chủ động làm bài tập Phương pháp chính trong bước này làthảo luận nhóm theo bàn, theo tổ rồi viết câu trả lời ra giấy và đọc kết quả các nhómkhác nhận xét, bổ sung, sữa chữa GV tổng kết rồi lựa chọn kết quả chính xác nhất

Ví dụ: dạy bài Luyện từ và câu ở tuần 5 (SGK TV3, tập 1) GV cho HSlàm việc theo nhóm, mỗi nhóm thảo luận và gạch chân dưới những hình ảnh sosánh trong câu thơ Sau đó, GV tổng kết, ghi bảng những hình ảnh so sánh màcác nhóm tìm được GV lưu ý một hình ảnh so sánh thông thường có 4 yếu tố:cái so sánh, phương diện so sánh, từ so sánh và cái được so sánh Bởi vậy, khiyêu cầu HS tìm hình ảnh so sánh, có em nêu đầy đủ cả 4 yếu tố, có em chỉ nêuđược cái so sánh và cái được so sánh song GV cũng nên công nhận đó là đáp án

đúng Ví dụ: trong câu: “ trăng khuya sáng hơn đèn” từ trăng hoặc cả cụm từ trăng khuya đều được xem là đúng Tương tự như vậy HS có thể gạch dưới những ngôi sao hay những ngôi sao thức ngoài kia, mẹ hay mẹ đã thức vì chúng con đều được Điều quan trọng là trong mỗi cụm từ đó có các từ nòng cốt: trăng, những ngôi sao, mẹ