chương VII.hình thành kích thước cho trẻ mầm non

CHƯƠNG VII: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC 1. Đặc điểm phát triển những biểu tượng kích thước ở trẻ lứa tuổi mầm non  Ngay từ nhỏ ở trẻ đã diễn ra sự tích lũy những kinh nghiệm tri giác và xác định kích thước các vật thể. Những kinh nghiệm này dần dần được tích lũy trong quá trình trẻ thao tác với đồ vật, đồ chơi có kích thước khác nhau.  Khi lên một tuổi sụ tri giác của trẻ dần dần trở nên ổn định, trẻ càng lớn thì tính ổn định của sự tri giác kích thước cang trở nên bền vững.  Lên hai tuổi, tuy chưa nắm được ngôn ngữ tích cực nhưng trẻ đã có những phản ứng trước kích thước khác nhau của các vật và cả mối liên hệ kích thước giữa chúng. Dấu hiệu kích thước thường được trẻ lĩnh hội gắn liền với vật cụ thể, quen thuộc với trẻ và đối với trẻ đó là dấu hiệu mang tính tuyệt đối. Ví dụ: trẻ luôn cho rằng chiếc ô tô của mình là to còn ô tô của bạn là nhỏ mà không cần tới sự so sánh độ lớn giữa chúng.  Trẻ 3-4 tuổi rất khó khăn để nắm được tính tương đối của khái niệm kích thước. Ví dụ: đặt trước mặt trẻ 3-4 tuổi vật giống nhau nhưng có độ lớn tăng dần, trẻ thường thực hiện rất đúng nhiệm vụ chỉ vật to nhất và vật nhỏ nhất. Tuy nhiên khi cô cất vật to nhất đi rồi lại yêu cầu trẻ chỉ vật to nhất trong những số vật còn lại, thì trẻ trả lời “cô cất vật to nhất rồi”. Hơn nữa trẻ thường không biết lựa chọn các vật có kích thước tương ứng với nhau. Ví dụ: trẻ cố xỏ chân mình vào một chiếc tất chân của búp bê, hoặc đội mũ của mẹ, xỏ dép của chị.  Sự tri giác kích thước ở trẻ ba tuổi còn thiếu tính phân định, trẻ thường chỉ định hướng tới độ lớn chung của vật mà không có sự phân tách từng chiều đo kích thước của vật. Vì vậy khi yêu cầu trẻ mang ghế cao nhất cho cô trẻ thường mang ghế to nhất. Tuy nhiên trẻ ba tuổi lại phân biệt đúng người lớn và trẻ em từ xa và thường thực hiện đúng nhiệm vụ được giao, như: mang quả bóng to hay mang cái gậy dài.  Trong ngôn ngữ thụ động của trẻ đã có những từ phản ánh sự phân biệt các chiều đo kích thước khác nhau. Điều này chứng tỏ ở trẻ đã hình thành những biểu tượng kích thước và sự tri giác kích thước của trẻ nhỏ ngày càng ổn định  Ở lứa tuổi này, trẻ có khả năng phân biệt kích thước của hai vật có độ chênh lệch lớn  Lên bốn tuổi, trẻ em đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng của chúng một cách đúng hơn nếu sự khác biệt giữa các chiều đo đó là rõ rệt. Ví dụ: trẻ dễ dàng xác định chiều cao của các vật khi chiều đo đó dài hơn các chiều đo khác, nhưng trẻ khó nhận cao của các vật thấp. Trẻ em thường phân biệt đúng các chiều đo cụ thể của vật khi trực tiếp so sánh sự khác biệt về chiều dài, chiều rộng hay chiều cao của hai hay ba vật. Phần lớn trẻ mắc lỗi khi so sánh chiều rộng của các vật, nhầm lẫn giữa chiều rộng và chiều dài.  Khi xác định từng chiều đo của vật, trẻ thường dùng đầu ngón tay sờ dọc theo chiều dài, chiều rộng của vật. Các thao tác khảo sát này đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ tri giác kích thước và phân tích các chiều đo của vật một cách chính xác hơn.  Trong sự tri giác kích thước và diễn đạt các dấu hiệu khác nhau của kích thước vật thể, lời nói đóng vai trò quan trọng. Tuy nhiên sự tri giác thiếu phân định các chiều đo kích thước của vật ở trẻ nhỏ lại ảnh hưởng lớn tới sự diễn đạt kích thước bằng lời. Trẻ 3-4 tuổi thường sử dụng các từ to – nhỏ, to hơn – nhỏ hơn. Phần lớn trẻ 4 tuổi không hiểu ý nghĩa của từ kích thước, nên khi hỏi trẻ về kích thước của vật nhiều trẻ trả lời màu sắc, số lượng của chúng. Vì vậy khi cho trẻ làm quen với các chiều đo kích thước khác nhau, giáo viên cần chú ý sử dụng lời nói cách chính xác, mạch lạc như: “Hãy tìm cái nơ có chiều dài như thế này”, “Giơ băng giấy rộng như băng giấy của cô”, tránh tình trạng giao nhiệm vụ cách chung chung. Việc sử dụng một cách tùy tiện lời nói của giáo viên là tiền đề cho trẻ nhỏ học cách diễn đạt thiếu chính xác.  Trẻ 4-5 tuổi:  Trẻ đã có khả năng phân biệt được kích thước hai chiều dài của vật. Ví dụ:trẻ biết phân biệt chiều dài và chiều rộng của mặt bàn hình chữ nhật. Trẻ đã có thể nắm được ý nghĩa của danh từ “kích thước” nên việc diễn đạt các từ chỉ kích thước của vật được chính xác hơn.  Trẻ có khả năng phân biệt được kích thước của 2-3 vật có độ chênh lệch nhỏ. Khả năng so sánh ước lượng bằng mắt về kích thước của trẻ được tăng lên * Nhận xét: Dạy cho trẻ 4-5 tuổi biết so sánh phân biệt của 2-3 vật theo chiều (dài – rộng – cao – bề dày) với độ chênh lệch nhỏ. Dạy trẻ biết sử dụng đúng các từ chỉ mối quan hệ kích thước của 3 vật, theo chiều tăng giảm dần về kích thước. Phát triển khả năng so sánh ước lượng bằng mắt về kích thước của vật này so với vật khác.  Trẻ 5-6 tuổi:  Trẻ có khả năng phân biệt 3 chiều kích thước (dài, rộng, cao) của vật.  Trẻ có khả năng dùng thước đo để đánh giá kích thước của vật, hiểu được mối quan hệ phụ thuộc giữa “độ lớn” của thước đo với số đo kích thước của vật: “độ lớn” của thước đo càng nhỏ thì số đo kích thước của vật càng lớn. * Nhận xét: cần dạy cho trẻ phân biệt 3 chiều kích thước của vật (dài – rộng – cao). Dạy trẻ 5-6 tuổi các thao tác đo lường đơn giản, cho trẻ nhận thấy mối quan hệ phụ thuộc giữa thước đo với số đo kích thước vật. Tóm lại: trẻ mẫu giáo bé rất khó khăn khi phân biệt ba chiều đo của vật, nhiều trẻ lĩnh hội từ cao, rộng đồng nghĩa với từ to. Trẻ mẫu giáo nhỡ đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài hoặc chiều rộng nếu sự chênh lệch giữa hai chiều đo đó là lớn. Nhờ tác động dạy học, trẻ mẫu giáo lớn thực hiện đúng nhiệm vụ phân tích đúng chiều dài, chiều rộng, chiều cao của vật 2. Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non 2.1. Nội dung dạy trẻ dưới 3 tuổi. Trẻ lứa tuổi nhà trẻ được thao tác với các vật có kích thước to – nhỏ khác nhau. Trẻ 2-3 tuổi bắt đầu được làm quen và nhận biết, gọi tên kích thước to – nhỏ của các vật. 2.2. Nội dung dạy trẻ 3-4 tuổi.  Phát triển sự tri giác kích thước các vật, làm phong phú và hoàn thiện hơn kinh nghiệm cảm nhận kích thước của trẻ nhỏ.  Dạy trẻ phân biệt, nhận biết và nắm được tên gọi của từng chiều đo, kích thước khác nhau, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn của vật.  Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về độ lớn, về chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hai đối tượng.  Dạy trẻ sử dụng đúng các từ diễn đạt sự khác biệt này như: dài hơn – ngắn hơn, rộng hơn – hẹp hơn, to hơn – nhỏ hơn, cao hơn – thấp hơn. 2.3. Nội dung dạy trẻ 4-5 tuổi.  Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng. Dạy trẻ so sánh, nhận biết mối quan hệ kích thước của hai đối tượng về độ lớn, về bề rộng, về chiều cao, về chiều dài.  Dạy trẻ so sánh sắp thứ tự về độ lớn, về chiều dài, về bề rộng, về chiều cao của 3 đối tượng. Dạy trẻ cách diễn đạt mối quan hệ này. 2.4. Nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi.  Củng cố và phát triển kỹ năng so sánh kích thước của các đối tượng bằng các biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh và ước lượng kích thước bằng mắt.  Củng cố, phát triển kỹ năng sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ảnh mối quan hệ kích thước của chúng bằng lời nói.  Dạy trẻ các thao tác đo lường đơn giản (bằng các đơn vị đo quy ước) và sử dụng các thao tác đo lường đơn giản vào các hoạt động thực hành để nhận biết mối quan hệ về kích thước theo từng chiều giữa các đối tượng hoặc giữa các chiều trên một đối tượng. 3. Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non. 3.1. Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ dưới 3 tuổi.  Cần cho trẻ chơi các đồ vật, đồ chơi có kích thước to – nhỏ khác nhau, trong quá trình trẻ chơi giáo viên cần hướng sựu chú ý của trẻ tới độ lớn của vật cùng với việc sửu dụng các từ to – nhỏ để diễn đạt độ lớn của chúng. Ví dụ: quả bóng to, quả bóng nhỏ, ô tô to, ô tô nhỏ.  Sử dụng trò chơi học tập là phương pháp chính để để hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ dưới 3 tuổi, tổ chúc cho trẻ chơi các trò chơi tập như: xâu vòng từ hột to – nhỏ, lắp khối tháp từ các bánh xe to – nhỏ Khi tổ chức chơi, giáo viên có thể đưa yếu tố thi đua vào việc thực hiện nhiệm vụ nhận biết kích thước cho trẻ.  Để dạy trẻ xác định độ lớn của vật, giáo viên cần sử dụng vật chuẩn và yêu cầu trẻ so sánh độ lớn của vật khác với độ lớn của vật chuẩn, cho trẻ chơi trò chơi như: “Chọn quần áo, giày dép cho búp bê”.  Để củng cố những biểu tượng về kích thước và khả năng nhận biết của các vật, giáo viên có thể cho trẻ xem tranh ảnh. Ngoài ra, giáo viên cần củng cố kỹ năng nhận biết kích thước của vật trong quá trình tổ chức các hoạt động có sản phẩm cho trẻ như: vẽ, nặn hay qua các trò chơi độc lập và các tình huống cuộc sống của trẻ. 3.2. Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) a. Dạy trẻ trên giờ học:  Dạy trẻ nhận ra sự khác biệt về kích thước của hai đối tượng bằng trực giác: ở lứa tuổi này do động tác tay chưa thành thạo, khả năng ước lượng bằng mắt còn kém, vì vậy cô không sử dụng kỹ năng so sánh để dạy trẻ. Cô nên tạo tình huống bằng các hoạt động hằng ngày mà trẻ vẫn thường làm nhưng có yêu cầu cao hơn để khi thực hiện nhiệm vụ của cô giáo, trẻ không thể thực hiện hết yêu cầu của cô. Lý do là vì có sự khác biệt về kích thước của các đối tượng. Từ đó trẻ nắm được các biểu tượng của từng loại kích thước. Sau khi trẻ phát hiện được sự khác biệt trong khi hoạt động, cô giáo dùng kỹ năng so sánh bằng cách đặt chồng hoặc đặt kề hai đối tượng với nhau và chỉ cho trẻ sự khác biệt này và giải thích để trẻ hiểu ý nghĩa sự khác biệt của từng loại kích thước. Ví dụ: cô chop trẻ chơi “hái hao – bắt bướm” thì trẻ hái được hoa vì hoa thấp, không bắt được bướm vì bướm bay trên cao nên chỉ cô bắt được, kết luận “cô cao hơn cháu còn cháu thấp hơn cô”, cô gọi một vài trẻ để các bạn nhìn rõ kết quả và cô chỉ cho trẻ thấy phần cao hơn của cô so với trẻ.  Trong giai đoạn này không yêu cầu trẻ sử dụng kỹ năng so sánh để kiểm tra kết quả.  Sự so sánh của kích thước chỉ có tính tương đối vì vậy khi hình thành biểu tượng cho trẻ cô cần cho trẻ diễn đạt đầy đủ nội dung khi so sánh. Ví dụ: “Sợi len đỏ dài hơn sợi len sanh” hay “Sợi len xanh ngắn hơn sợi len đỏ”. Không nên nói “Sợi đỏ dài hơn, sợi xanh ngắn hơn”.  Cho trẻ luyện tập nhận ra sự khác biệt về kích thước của hai đối tượng.  Phát cho mỗi trẻ các đối tượng theo từng cặp:  Cô đưa đồ vật, trẻ nói kích thước.  Cô nói kích thước, trẻ chọn đồ vật giơ lên và nói màu sắc.  Cô nói màu sắc, trẻ chọn đồ vật giơ lên và nói kích thước Khi trẻ chọn đồ vật giơ lên cô nên cho trẻ dùng tay chỉ theo chiều cần so sánh của đối tượng, vừa chỉ vừa nói càng nhiều lần càng tốt, chỉ chiều dài hay chiều rộng của đối tượng tay theo hướng từ trái sang phải dọc theo vật, chỉ chiều cao từ trên xuống dưới hay từ dưới lên trên - Cho trẻ liên hệ với thực tế xung quanh: Các cặp đối tượng của từng loại kích thước phải để gần nhau hoặc để chồng lên nhau ở các vị trí trẻ dễ quan sát. - Lúc đầu cô có thể nêu tên đối tượng và vị trí đặt còn trẻ nói kết quả. Ví dụ so sánh mủ của cô và của cháu - Sau đó cô nêu vị trí cho trẻ đi tìm các cặp đối tượng và nói kết quả. Khi trẻ đã nhận biết thành thạo, cô có thể hướng dẫn trẻ tập giải thích và làm thao tác so sánh. b. Dạy trẻ ngoài giờ học: - Cho trẻ tạo nên những đồ vật có sự khác biệt rỏ nét về kích thước qua các hoạt động xếp hình, vẽ, nặn - Cho trẻ luyện tập nhận biết sự khác biệt và diển đạt sự khác biệt về kích thước trong các trò chơi. - Trong sinh hoạt hàng ngày, cô chú ý hướng trẻ vào việc nhận xét mối quan hệ kích thước của các đồ vật mà trẻ thường gặp. Ví dụ: Ấm đựng nước to hơn chén, bát đượng thức ăn to hơn bát ăn cơm, cô cao hơn cháu, bàn cao hơn ghế. 3.3 Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) a. Dạy trên giờ học: - Dạy trẻ kỷ năng so sánh kích thước. - Dạy trẻ so sánh độ dài: + Đối với các vật cứng: Thước kẻ, Bút chì, Que tính sử dụng biện pháp xếp chồng hoặc xếp kề các đối tượng cạnh nhau theo chiều cần so sánh sao cho một đầu các đối tượng trùng nhau + Đối với các vật mềm: Dây len, dây nơ bằng giấy mỏng không đặt trên mặt phẳng mà có thể dùng tay cầm một đầu các đối tượng và điều chỉnh cho 2 đối tượng song song với nhau. Nếu đầu còn lại đối tượng nào có phần thừa ra, đối tượng đó dài hợn, đối tượng còn lại ngắn hơn. - Dạy trẻ so sánh bề rộng: + Nếu 2 đối tượng bằng nhau hoặc có thể nằm trọn trong nhau, sử dụng biện pháp đặt 2 đối tượng lên nhau: Đối tượng nào có phần thừa ra thì đối tượng đó rộng hơn, đối tượng còn lại la hẹp hơn. Nếu cả 2 đối tượng không có phần thừa ra thì 2 đối tượng là rộng bằng nhau. + Nếu các đối tượng là hình vuông hay hình chữ nhật, cô hướng trẻ cách đặt 2 canh liên tiếp để dể so sánh. - Dạy trẻ so sánh chiều cao: Chiều cao của 2 đối tượng: Dạy trẻ so sánh bằng cách đặt 2 đối tượng theo chiều thẳng đứng trên cùng 1 mặt phẳng, hoặc chọn các đối tượng trên cùng mặt phẳng để so sánh - Dạy trẻ so sánh độ lớn của 2 đối tượng: + Những đối tượng có độ lớn đề cập là diện tích và chúng có thể đặt trùng khít hoặc nằm trọn trong nhau dạy trẻ so sánh bằng cách đặt chồng lên nhau. Khi đó, nếu chúng trùng khít thì 2 đối tượng to bằng nhau, nếu có 1 đối tượng nằm trọn trong đối tượng kia thì chúng không to bằng nhau. + Những đối tượng mà độ lớn đề cập là diện tích và không trùng nhau hoặc nằm trọn trong nhau ta dạy trẻ so sánh bằng cách đặt canh nhau và ước lượng bằng mắt. - Dạy trẻ so sánh: Cô cho trẻ học cách so sánh để nhận biết được cách giống nhau và khác nhau của 2 đối tượng. Giờ học theo trình tự + Trẻ sử dụng kỷ năng so sánh mà trẻ đã có để so sánh từng cặp hàng đối tượng có kích thước giống nhau. + Cô giáo chỉnh sửa kỷ năng cho trẻ. + Trẻ luyện tập so sánh tìm ra đối tượng có sự khác nhau về kích thước diển đạt mối quan hệ này. b. Dạy trẻ trong các giờ khác, trong các hoạt động khác: - Cô tạo điều kiện để trẻ được tạo nên các đối tượng có kích thước khác nhau trong các hoạt động của trẻ khi chơi, khi học. - Cô hướng dẩn trẻ các cách so sánh trong hoạt động thực tiễn của trẻ: - So sánh bằng cách đặt 1 phía trùng khít và so sánh bằng cách đặt một đối tượng nằm trọn trong đối tượng kia. (xem hình) - Cô cùng cho trẻ được chơi các trò chơi nhằm luyện kỷ năng diển đạt mối quan hệ kích thước và giải thich mối quan hệ này. Chẳng hạn, nơ hồng dài hơn nơ đỏ vì khi cháu đặt 2 nơ cạnh nhau, nơ hồng thừa ra một đoạn. 3.4 Hướng dẫn dạy trẻ mẫu giáo lớn. Nhiệm vụ của cô giáo khi dạy trẻ mẫu giáo lớn về biểu tượng kích thước là dạy trẻ hành động đo lường đơn giản từ đó có thể định lượng kích thước của các đối tượng qua số đo của chúng với cùng 1 đơn vị đo. a. Dạy trong giờ học toán:  Dạy trẻ đo: điều đầu tiên cần biết là phải có đơn vị đo.Đo là một hoạt động có quá trình đo và có kết quả đo – số đo của kích thước đối tượng với đơn vị đo nào đó. Dạy trẻ quá trình cần làm rỏ ràng, tuần tự từng thao tác khi tiến hành đo. Việc dạy trẻ đo gồm các bước:  Chọn một đối tượng làm đơn vị đo, ví dụ để đo chiều dài (chiều rộng, chiều cao) của bàn, trẻ chọn một que tính, hoặc một khối gỗ xây dựng và coi chiều dài của que tính, khối gỗ làm đơn vị đo, trẻ có thể gọi đó là thước đo với nghĩa đơn vị đo.  Dạy trẻ cách đo tuần tự theo các bước. Đặt một đầu của thước đo trùng với một đầu của vật cần đo theo chiều cần đo. Với việc đo chiều dài, chiều rộng đo từ trái sang phải. Nếu đo chiều cao có thể đo từ dưới lên trên. Chú ý đặt thước đo sao cho cạnh của thước đo sát với cạnh của vật cần đo. Đánh dấu đầu kia của thước đo trên vật cần đo và nhấc thước đo ra. Đặt tiếp thước đo theo chiều cần đo, sát với cạnh của vật cần đo sao cho một đầu của thước đo trùng với vạch đánh dấu tiếp đầu kia và nhấc thước đo ra. Tiếp tục làm cho đến hết.  Luyện tập đo:  Cô cho trẻ thực hành đo nhiều đối tượng có kích thước bằng nhau bằng cùng đơn vị đo để trẻ nhận xét các đối tượng này đều có số đo giống nhau cùng đo được mấy lần.  Cô cùng trẻ thực hành đo các đối tượng có độ dài khác nhau bằng cùng đơn vị đo để trẻ nhận thấy chúng có số đo khác nhau, vật nào dài hơn thì đo được nhiều lần hơn.  Cô cho trẻ thực hành đo trên cùng một đối tượng, hoặc trên các đối tượng có kích thước bằng nhau, nhưng với các đơn vị đo khác nhau để trẻ nhận thấy kết quả đo khác nhau nếu đơn vị đo là khác nhau. b. Dạy trong các giờ khác, trong các hoạt động khác:  Cô cho trẻ được thực hành đo trong hoạt động hàng ngày như yêu cầu của phần  Cô cho trẻ thực hành đo với các thước đo khác như: găng tay, bước chân, thực hành đo các chiều cao, chiều rộng, chiều dài của các đồ vật xung quanh trẻ. . vật 2. Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non 2.1. Nội dung dạy trẻ dưới 3 tuổi. Trẻ lứa tuổi nhà trẻ được thao tác với các vật có kích thước to – nhỏ khác nhau. Trẻ 2-3 tuổi. kích thước theo từng chiều giữa các đối tượng hoặc giữa các chiều trên một đối tượng. 3. Phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mầm non. 3.1. Phương pháp hình thành biểu tượng kích. CHƯƠNG VII: PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG VỀ KÍCH THƯỚC 1. Đặc điểm phát triển những biểu tượng kích thước ở trẻ lứa tuổi mầm non  Ngay từ nhỏ ở trẻ đã diễn ra sự