Dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ mầm non

Đối với biểu tượng Toán: Trẻ nhận biết chiều kích thước của 2 đến 3 vật về chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn nếu có sự khác biết rõ nét về các chiều đó.. Sự nhận thức của trẻ

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2 KHOA GIAO DUC TIEU HỌC

PHAM THI HUONG

DAY HOC HINH THANH BIEU TUONG

VE KiCH THUGC CHO TRE MAM NON

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyén nganh: Phuong phap day hoc

HA NOI, 2009

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2 KHOA GIAO DUC TIEU HỌC

PHAM THI HUONG

DAY HOC HINH THANH BIEU TUONG

VE KiCH THUGC CHO TRE MAM NON

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS NGUYÊN NĂNG TÂM

HA NOI, 2009

Qua đây em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Năng Tâm và các cô giáo trường Mầm non Ngô Quyền đã giúp em hoàn thành xong khoá luận tốt nghiệp này

Hà Nội, ngày 20 tháng 5 năm 2009

Sinh viên

Phạm Thị Hường

LOI CAM DOAN

Em xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu của bản thân mình, chưa được công bố ở bất cứ nơi nào khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách

Mỡ đầu

Chương 1 Cơ sở lý luận

1.1 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo bé

1.2 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo nhỡ

1.3 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo lớn

Chương 2 Dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho

Giáo án hình thành biểu tượng về kích thước

Chương 4 Thuận lợi, khó khăn và những giải pháp dạy học

hình thành biểu về tượng kích thước cho trẻ Mam non

4.1 Thuận lợi, khó khăn

Kết luận

Tài liệu tham khảo

42 44

1 Lý do chon đề tài

Trong hệ thống giáo dục mỗi quốc gia thì hệ thống giáo dục Mầm non đóng vai trò đặc biệt quan trọng, góp phần phát triển toàn điện về: Đức - trí - lao - thé - mỹ

Các môn học trong chương trình giáo dục Mầm non gồm những môn: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - làm quen với chữ cái, Môi trường xung quanh, Âm nhạc, Giáo dục thể chất Trong đó môn Toán là một trong những môn cơ bản của chương trình giáo dục nói chung Nó bao gồm những vấn đề: Hình thành biểu tượng và tập hợp, con số và phép đếm, hình thành biểu tượng hình dạng, hình thành biểu tượng về đình hướng trong không gian và thời gian Biểu tượng về kích thước là một trong năm nội dung cơ bán, quan trọng Việc dạy nội dung này nhằm cung cấp cho trẻ những biểu tượng về kích thước (chiều đài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn) của đối tượng hay một nhóm đối tượng Đây là nội dung cơ bản liên quan chặt chẽ

đến các nội dung khác, như: Biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm, biểu tượng về hình dạnh vật thê cũng là bước chuẩn bị cho quá trình học

toán ở các bậc học tiếp theo Thực tế hiện nay cho thấy việc dạy môn này trong trường Mầm non còn gặp nhiều khó khăn Để giải quyết những khó khăn đó nghiên cứu: Dạy học hình thành biểu tượng về kích thước là việc cần thiết

Bản thân là một sinh viên ngành giáo dục Mầm non - một giáo viên tương lai Tôi nhận thấy viếc nghiên cứu dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ sẽ giúp tôi có thêm kiến thức, những hiểu biết mới về

môn học, cũng như có thêm nhiều kinh nghiệm quý báu phục vụ cho việc giảng dạy sau này

Chính vì những lý do trên tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ Mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm làm rõ thực tế của việ dạy học hình thành biểu tượng về kích

thước cho trẻ Mầm non, trên cơ sở đó đề ra một số giải pháp góp phần nâng

cao chất lượng dạy học

3 Nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu một số biểu tượng kích thước và phương pháp dạy học hình thành biêu tượng về kích thước cho trẻ Mầm non

Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình hình thành biểu tượng về

kích thước cho trẻ Mầm non

Đề xuất một số biện pháp sư phạm góp phần nâng cao hiệu quả việc

dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ Mầm non

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Vấn dé dạy học hình thành biểu tượng về kích thước

Pham vi nghiên cứu: Dạy học hình thành biểu tượng kích thước cho

trẻ từ 3 đến 6 tuổi

5 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến dé tài, quan sát, thu thập thông tin thực tế liên quan đến đề tài.

Tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của bản thân, dự giờ chuyên môn, trao đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp, với trẻ

6 Cấu trúc luận văn

Chương 1 Cơ sở lý luận

1.1 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo bé

1.2 Đắc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo lớn

1.3 Đặc điểm nhận thức trẻ mẫu giáo lớn

Chương 2 Dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ Mầm non

2.1 Dạy học hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ Mẫu giáo bé

2.2 Dạy học hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ Mẫu giáo nhỡ 2.3 Dạy học hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ Mẫu giáo lớn

Chương 3 Thử nghiệm

Giáo án dạy học hình thành biểu tượng về kích thước

Chương 4 Thuận lợi, khó khăn và những giải pháp nâng cao hiệu quả

của việc dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho tré Mam non

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN

Nhận thức là một trong những mặt cơ bản tâm lý con người nhận thức

là một quá trình ở con người quá trình này thường gắn với mục đích nhất

định nên nhận thức của con người là một hoạt động Hoạt đông nhận thức

này là quá trình phản ánh hiện thực khách quan, nó bao gồm nhiều quá trình khác nhau với mức độ phản ứng khác nhau (cảm giác, tư duy, tưởng tượng)

và mang lại những sản phẩm khác nhau về hiện thực khách quan (hình ảnh, biểu tượng, tưởng tượng )

Căn cứ vào tính chất phản ánh chia toàn bộ hoạt động nhận thức thành 2 giai đoạn: Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính nhận thức cảm

tính là nhận thức ở giai đoạn đầu chủ yếu phản ánh những thuộc tính bên

ngoài cụ thể của sự vật hiện tượng Nhận thức lý tính là giai đoạn nhận thức

cao hơn nhận thức cảm tính nó phản ánh những thuộc tính bên trong, những

mối liên hệ bản chất của sự vật hiện tượng Hai giai đoạn này có quan hệ

mật thiết với nhau V.I.Lenin đã tổng kết mối quan hệ này thành quy luật hoạt động nhận thức nói chung như sau: “Từ trực quan sinh động đến tư đuy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn - đó là con đường biện

chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức hiện thực khách

quan’’(V.L.Lenin - bút kí triết học.Nxbst -1963), (Xem [3, tr 72])

Những quy luật trên cũng phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ Mẫu giáo

Khi nghiên cứu sự phát triển nhận thức của trẻ Mẫu giáo người ta chia làm các giai đoạn phát triển kế tiếp Đặc điểm nhận thức ở mỗi giai

đoạn được hình thành nhờ toàn bộ sự phát triển trước đó, rồi đến lượt chúng

lại chuẩn bị để chuyển sang một mức độ phát triển cao hơn ở những giai

đoạn tiếp theo Ở Mẫu giáo sự phát triển của trẻ được chia làm ba giai đoạn

1.1 Đặc diễm nhận thức trẻ Mẫu giáo bé

Trẻ ở giai đoạn này hệ thống tín hiệu thứ nhất còn chiếm ưu thế nhiều

hơn hệ thống tín hiệu thứ hai Trẻ nhạy cảm với các tác động bên ngoài và bị

chi phối bởi nhiều yếu tố: Hình dang, mau sac, kích thước Sự nhận thức gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan của bán thân

Đối với biểu tượng Toán, trẻ nhận biết mỗi loại kích thước của vật

nhờ sự hoạt động tích cực của các giác quan là thị giác và xúc giác Thông qua ngôn ngữ đề nói khái quát những biểu tượng đó Tuy nhiên, do đặc điểm nhận thức của trẻ còn thấp nên quá trình nhận thức này chưa đầy đủ và chính

xác, cụ thé:

Trẻ nhận thức được một chiều kích thước của vật, như: Chiều dải,

chiều rộng, chiều cao và độ lớn Dưới sự hướng dẫn của giáo viên trẻ thực

hiện đúng theo yêu cầu đó Ví dụ: Lấy giúp cô cái thước dài hoặc tìm cho cô quả bóng to Đặc biệt trẻ phân biêt được đâu là người lớn đâu là trẻ con Trẻ ở độ tuôi này chưa có khả năng phân tích tổng hợp nên khi tri giác các đối tượng còn thiếu tính phân định, trẻ thường hướng tới độ lớn chung của vật mà không có sự phân tách rõ ràng từng chiều kích thước như: Chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn, trẻ thường nhằm lẫn giữa chiều đài và chiều rộng Khả năng ước lượng bằng mắt còn kém, động tác tay chưa thành thạo nên trẻ chỉ có khả năng phân biệt kích thước của hai vật có sự chênh

Ví dụ: Con lợn béo trẻ nói thành con lợn to

Cây cao thì trẻ nói thành cây to

1.1 Đặc điểm nhận thức trẻ Mẫu giáo nhỡ

Trẻ Mẫu giáo nhỡ gồm các trẻ trong độ tuổi từ 4 đến 5 tuôi Sự phát

triển nhận thức được kế thừa từ những đặc điểm của lứa tuổi trước và tiếp

tục phát triên hình thành những nhận thức mới phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý ở giai đoạn này của trẻ Ở lứa tuổi này hệ thống tín hiệu thứ nhất vẫn chiếm ưu thế nhưng đã giảm đi với độ tuôi trước, hệ thống tín hiệu thứ hai phát triên hơn do ngôn ngữ của trẻ đã phát triên Tuy nhiên sự nhận thức vẫn gắn liền với quá trình nhận thức cảm tính

Đối với biểu tượng Toán: Trẻ nhận biết chiều kích thước của 2 đến 3

vật về chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn nếu có sự khác biết rõ nét

về các chiều đó Nhờ có tri giác phát triển nên khả năng ước lượng của trẻ tốt hơn giai đoạn trước Trẻ biết kết hợp với vốn kinh nghiệm đã có, sự cảm thụ qua lời nói, đặc biệt có sự tham gia của các thao tác tư duy, so sánh phân tích tổng hợp đã giúp cho quá trình phân biệt các chiều đo kích thước của đối tượng diễn ra nhanh và chính xác hơn

Sự nhận thức của trẻ trong giai đoạn này phát triển rõ nét hơn giai

đoạn trước, đó là: Trong quá trình xác định các chiều đo kích thước của vật

trẻ biết dùng tay sờ dọc theo chiều dài, chiều rộng của vật Các thao tác khảo sát này rất quan trọng giúp trẻ tri giác kích thước và phân tích các chiều đo

của vật chính xác hơn

Ngôn ngữ của trẻ đã phát triển hơn kể cả vốn từ và khả năng phát âm

Trẻ hiểu được ý nghĩ của các danh từ “kích thước” nên việc diễn đạt các từ chỉ mối quan hệ kích thước cũng chính xác hơn, như: Quan hệ bằng nhau,

quan hệ không bằng nhau, dài hơn - ngắn hơn, cao hơn - thấp hơn ngoài

ra trẻ còn thê hiện rõ được mối quan hệ về chiều kích thước của 3 đối tượng

theo chiều tăng dần hay giảm dần về kích thước, như: Cao nhất - thấp hơn - thấp nhất; dài nhất - ngắn hơn - ngắn nhất; hẹp nhất - hẹp hơn - rộng nhất

Bên cạnh đó, trẻ vẫn mắc các lỗi, như: Nhằm lẫm giữa chiều dài và chiều rộng Khi trả lời về chiều kích thước còn bị tri phối bởi màu sắc, số lượng của các vật

1.2 Đặc điểm nhận thức trẻ Mẫu giáo lớn

Trẻ Mẫu giáo lớn bao gồm các trẻ trong độ tuổi từ 5 đến 6 tuôi So với

hai giai đoạn trước, ở giai đoạn này sự nhận thức của trẻ có phần vượt trỘi

Hệ thống tín hiệu thứ nhất không còn chiếm ưu thế như các giai đoạn trước thay vào đó là sự phát triển mạnh của hệ thống tín hiệu thứ hai Cụ thể nhận thức biểu tượng toán như sau:

Trẻ nhận biết đước ba chiều kích thước (chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn) của vật một cách nhanh chóng bằng các biện pháp so sánh và phản ánh được bằng lời mối quan hệ kích thước đó

Ở giai đoạn này, phần lớn đã phát triển khả năng ước lượng bằng mắt

về kích thước các đồ vật ở trẻ

Các nghiên cứu cũng cho thấy khả năng ước lượng kích thước bằng mắt phát triển cùng với sự lớn lên của trẻ Trẻ càng lớn thì độ chính xác càng cao Do đó cần dạy trẻ những thủ thuật ước lượng kích thước bằng mắt Trẻ mẫu giáo nhỡ đã sử dụng các thao tác tay để khảo sát đồ vật Ở giai đoạn này trẻ sử dụng thao tác tay một cách thành thạo, kết hợp được quá trình tri giác, ghi nhớ, phân tích tổng hợp Thể hiện bằng việc trẻ đã thực

hiện các thao tác đo lường, sử dụng được thước đo, diễn đạt được kết quả

đo Từ đó việc xác định các chiều kích thước của vật trở lên dễ dàng và

chính xác

Trẻ hiểu được mối quan hệ giữa “độ lớn” của thước đo với số đo kích thước của vật Từ đó trẻ cũng nhanh chóng xác định được “độ lớn” của

thước càng nhỏ thì số đo kích thước càng lớn Mỗi thước đo khi đo một vật thì kết quả đo sẽ khác nhau

Ngôn ngữ của trẻ phát triển khá mạnh trẻ có khă năng giao tiếp như

người lớn Do vậy việc điễn đạt các mối quan hệ về kích thước đối với trẻ

dễ dàng hơn và chính xác theo yêu cầu của cô giáo

Chương 2

DẠY HỌC HÌNH THÀNH BIÊU TƯỢNG VÈẺ KÍCH THƯỚC

CHO TRE MAM NON

2.1 Dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ Mẫu giáo bé 2.1.1 Nội dung (Xem[I,tr125 - 126][2, tr 60 — 61])

Trẻ Mẫu giáo bé rất chú ý tới sự khác biệt về kích thước của các vật

và có hứng thú so sánh kích thước của chúng Thông qua quá trình hoạt động với đồ vật, đồ chơi kích thước khác nhau, trẻ đã bước đầu nhận biết sự khác biệt về kích thước của các vật và thông qua ngôn ngữ của mình diễn

đạt lại mối quan hệ kích thước đó Theo chương trình giáo dục hiện hành nội

dung dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho Mẫu giáo bé gồm những vấn đề sau:

i, Dạy trẻ làm quen bằng trực giác sự khác biệt rõ nét về chiều đo kích thước của hai đối tượng (Chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn)

ii, Dạy trẻ nhận biết, phân biệt và nắm vững được tên gọi từng chiều

đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn Trẻ phản ánh

được bằng lời mối quan hệ kích thước giữa hai đối tượng và sử dụng đúng

các từ diễn đạt chỉ mối quan hệ đó, như: To hơn - nhỏ hơn, dài hơn - ngắn

hơn, rộng hơn - hẹp hơn, cao hơn - thấp hơn

Bên cạnh đó cần phát triển sự tri giác kích thước của các vật, làm

phong phú và hoàn thiện hơn kinh nghiện cảm nhận kích thước của trẻ 2.1.2 Phương pháp

¡, Dạy trẻ trên giờ học

Hướng dẫn trẻ hình thành biểu tượng toán về kích thước trên giờ học đóng vai trò rất quan trọng Trong mỗi giờ học cô phải chuẩn bị giáo án,

mục đích, yêu cầu, nội dung đầy đủ cần dạy cho trẻ, đồ dùng trực quan phủ

hợp, đảm bảo được tính thâm mĩ, an toàn đối với trẻ Gìơ học diễn ra đưới

sự hướng dẫn, tổ chức của cô giáo mọi trẻ đều được tham gia hoạt động với

đỗ vật Hơn nữa dạy trẻ trên giờ học giáo viên dễ quan sát, nhận xét được sự

nhân thức các biểu tượng toán của trẻ Từ đó có sự động viên, khuyến khích cũng như sửa sai kịp thời cho trẻ giúp trẻ nhận thức tốt hơn

Bồ cục của giáo án gồm 3 bước:

Bước 1: Ôn kiến thức cũ, giới thiệu nội dùng bài mới

Bước 2: Hình thành biểu tượng mới

Bước 3: Củng cỗ, mở rộng hiểu biết

Tuy nhiên do đặc thù riêng của bậc học trong quá trình dạy không cần tiến hành theo từng bước mà có thể đan xen theo những bước đó Mỗi tiết học ở Mẫu giáo bé thời gian diễn ra khoảng 15 đến 20 phút Tuỳ thuộc vào tâm lý và sự hứng thú của trẻ, giáo viên có thể đạy kéo dài thêm từ 3đến 5 phút

Mục đích của giờ dạy là giúp trẻ nhận ra sự khác biệt về kích thước

giữa hai đối tượng bằng trực giác, và diễn đạt được bằng lời các mối quan hệ

chỉ kích thước đó

Ở lứa tuổi này, các thao tác tay của trẻ chưa thành thạo, khả năng ước lượng bằng mắt kém Vì vậy không yêu cầu trẻ sử dụng kỹ năng so sánh để nhận biết sự khác biệt về kích thước giữa các đối tượng mà chỉ thực hiện theo yêu cầu của cô giáo, từ đó trẻ nắm được các biểu tượng của từng loại kích thước

Để trẻ nhận biết các biểu tượng về kích thước, cô giáo thường chuẩn

bị trước các tình huống

Ví dụ 1: Hình thành biểu tượng “ Cao - Thấp”

Chuẩn bị nhiều tranh lô tô các loại hoa, qua, 1 bang Hoa dan phia dưới bảng dé trẻ có thê lấy được Cô tạo ra tình huống và mời cả lớp cùng ra vườn hái hoa và quả Sau đó cho lần lượt các trẻ lên lấy hoa, quả (trẻ chỉ lấy được hoa không lấy được quả) Cho trẻ nhận xét: Không ai hái được quả Cô giúp trẻ hái quả Để trẻ phát hiện ra, cô hái được quả còn cháu không hái

được quả vì “cô cao hơn cháu, cháu thấp hơn cô” Trẻ nhận xét xong, cô

khái quát lại và kết luận cho đúng: “ Cô cao hơn cháu còn cháu thấp hơn cô” Yêu cầu cả lớp nhắc lại nhiều lần

Cô gọi trẻ lên đứng cạnh cô dé trẻ thấy cô cao hơn cháu, cô chỉ cho trẻ thấy phần “cao hơn” của cô so với trẻ

Ôn luyện về : “Cao - Thấp”

Chuẩn bị mỗi trẻ 2 ngôi nhà (ngôi nhà màu xanh cao hơn ngôi nhà màu đỏ thấp hơn), tiến hành các trò chơi:

+ Cô đưa đồ vật, trẻ nói kích thước

Cô giơ ngôi nhà màu xanh - trẻ nói cao hơn

Cô giơ ngôi nhà màu đỏ - trẻ nói thấp hơn

+ Cô nói kích thước - trẻ chọn đồ vật, giơ lên và nói kích thước

Cô nói thấp hơn - trẻ nói ngôi nhà màu đỏ và giơ lên

Cô nói cao hơn - trẻ nói ngôi nhà màu xanh và giơ lên

+ Cô nói màu sắc, trẻ chọn đồ vật giơ lên và nói kích thước

Cô nói màu xanh - trẻ chọn ngôi nhà màu xanh và nói cao hơn

Cô nói màu đỏ - trẻ chọn ngôi nhà màu đỏ và nói thấp hơn

Cho trẻ chơi 2 — 3 lần, sau mỗi lần chơi cô kiểm tra trẻ có thực hiện

đúng yêu cầu không Có thể cho trẻ nhắc lại các từ chỉ các chiều kích thước

dé ghi nhớ hơn.

Vi du 2: Hinh thanh biéu tuong “Dai - Ngan”

Chuẩn bị cho cô và mỗi trẻ hai dây len (sợi len xanh dài hơn, sợi len

đỏ ngăn hơn) để trẻ buộc nơ tay

Cô tạo ra tình huống: Cô tặng cho cả lớp rất nhiều đây len để chúng mình làm nơ tay Các cháu hãy lấy sợi dây len màu xanh buộc thành nơ nào

Mỗi trẻ buộc vào tay cho bạn bên cạnh mình Trẻ thực hiện trong vòng một

phút Sau đó cô yêu câu lấy sợi dây len đỏ buộc thành nơ để trẻ tự phát hiện

ra đây đỏ không buộc được, dây đỏ ngắn Cô lấy 2 sợi đây len xêp 2 đầu trùng nhau lấy tay vuốt thắng xuống rồi kết luận: “Sợi len xanh buộc được thành nơ vì đài hơn sợi len đỏ”” chỉ cho trẻ thấy phần thừa ra của sợi len xanh và phần thiếu của sợi len đỏ

Cho trẻ nhắc lại nhiều lần từ; “sợi len xanh dài hơn sợi len đỏ, sợi len

đỏ ngắn hơn sợi len xanh”

Ôn luyện biểu tượng “ Dài - Ngắn ”

Chân bị mỗi trẻ hai chiếc bút chì (bút chì màu vàng đài hơn, bút chì màu đỏ ngắn hơn) và cho trẻ chơi các trò chơi:

+ Cô đưa đồ vật, trẻ nói kích thước

Cô đưa giơ bút chì màu vàng - trẻ nói dài hơn

Cô đưa bút chì màu đỏ - trẻ nói ngắn hơn

+ Cô nói kích thước, trẻ chọn đồ vật và giơ lên

Cô nói ngắn hơn - trẻ chọn bút chỉ màu đỏ và giơ lên

Cô nói dài hơn - trẻ chọn bút chì màu vàng và giơ lên

+ Cô nói màu sắc trẻ chọn đồ vật và nói kích thước

Cô nói màu đỏ - trẻ chọn bút chì màu đỏ và nói ngắn hơn

Cô nói màu vàng - trẻ chon bút chì màu vàng và nói dài hơn

Cho trẻ chơi 2 - 3 lần Sau mỗi lần chơi cô quan sát kiểm tra trẻ thực hiện đúng yêu cầu của cô không Có thể cho trẻ nhắc lại từ biểu hiện về kích thước đó dé trẻ ghi nhớ thêm

Có thé kiểm tra biểu tượng kích thước bằng cách hỏi trẻ những đô vật

có kích thước dài, ngắn mà cô đã chuẩn bị sẵn ở trên lớp: Kích thước của 2

đoàn tàu, 2 chiếc bút chỉ, 2 thước kẻ cho trẻ nhận thấy sư khác biệt và cô hướng dẫn trẻ khảo sát đồ vật bằng tay, cách giải thích sự khác nhau đó

Vi du 3: Hình thành biêu tượng “ Rông - Hẹp '

Chuẩn bị (đồ dùng cho giáo viên) 2 bức ánh (khác nhau về kích thước) hai khung ảnh cùng cỡ với hai ảnh

Cô tạo ra tình huống: Bạn búp bê đã tặng lợp mình hai bức ảnh rất đẹp để trang trí lớp Chúng mình cùng cô lấy khung ảnh để cho ảnh vào

nhé Cô mời hai bạn đại diện lên giúp cô (một trẻ thực hiện được nhiệm vụ

của cô, một trẻ không thực hiện được) Khi thực hiện xong để trẻ phát hiện

ra có một chiếc ảnh không cho vào khung được Cô cho trẻ về chỗ ngồi sau

đó lẫy khung và ảnh không vừa nhau ra xếp chồng lên nhau, cô chỉ cho trẻ thấy khung ảnh (ảnh) có phần thừa ra nên được gọi là đối tượng rộng hơn

Khung ảnh (ảnh) có phần thiếu gọi là đối tượng hẹp hơn Cho trẻ nhặc lại

nhiều lần từ “khung ảnh rộng hơn ảnh, ảnh hẹp hơn khung ảnh” hoặc

“khung ảnh hẹp hơn ảnh, ảnh rộng hơn khung ảnh”

Ôn luyện về “ Rộng - Hẹp ”

Chuẩn bị hai bộ quần áo người lớn và trẻ em, hai công (rộng và hẹp)

để ôtô đi qua Cô hướng dẫn trẻ nhận thấy sự khác biệt về kích thước của các đối tượng và giải thích được bằng lời sự khác biệt đó

Ví dụ 4: Hình thành biểu tượng “ To - Nhỏ ”

Chuẩn bị hai chiếc hộp (chiếc hộp màu đỏ to hơn chiếc hộp màu vàng) Cho trẻ quan sat hai chiếc hộp màu đó cho trẻ trốn cô (cô để chiếc

hộp màu vàng vào trong lòng chiếc hộp màu đỏ) Hỏi trẻ chiếc hộp màu vàng đã biến đi đâu Cho trẻ quan sát chiếc hộp màu vàng đặt trong lòng chiếc hộp màu đỏ Giải thích vì chiếc hộp màu đỏ to hơn chiếc hộp màu vàng, chiếc hộp màu vàng nhỏ hơn chiếc hộp màu đỏ, xếp cạnh hai chiếc hộp để trẻ nhìn thấy rõ sự khác biệt đó Cho trẻ nhắc lại nhiều lần từ “hộp màu đỏ to hơn hộp màu vàng, hộp màu vàng nhỏ hơn hộp màu đỏ ”

Ôn luyện về “To - Nhỏ”

Chuẩn bị: Một đôi đép của cô, một đôi đép của cháu; hai chiếc cốc to,

nhỏ; hai chiếc bát to, nhỏ Đề trẻ quan sát, phát hiện ra sự khác biệt về chiều

kích thước giữa các đối tượng trên Hướng dẫn trẻ giải thích được bằng lời

sự khác biệt đó

ii, Dạy ngoài giờ học

Do đặc điểm của trẻ chóng nhớ nhanh quên nên việc dạy trẻ ngoài giơ học có vai trò quan trọng giúp trẻ củng cố lại kiến thức và mở rộng những hiểu biết của trẻ Dạy ngoài giờ học bằng nhiều hình thức như:

+Thông qua tiết học tạo hình cho trẻ xếp những ngôi nhà cao, ngôi

nhà thấp; vẽ sợi dây dài, sợi dây ngắn; nặn viên bi to, viên bị nhỏ

+Thông qua tiết học ngoài trời cho trẻ quan sát nhận biết: cây cao , cây thấp; cây to; cây nhỏ

+Thông qua các trò chơi về phân biệt kích thước các đồ vật, như: trò

chơi gia đình, trò chơi giao thông

2.1.3 Đồ dùng dạy học

Đặc điểm tư duy của trẻ Mẫu giáo bé là tư duy trực quan hành động

Do vậy đồ dùng dạy học rất quan trọng

Thứ nhất: Phải đầy đủ đồ dùng cho mỗi buổi học, đồ dùng phải đảm

bảo được tính thẩm mĩ thu hút sự hứng thú của trẻ Đảm bảo an toàn đến

tính mạng cho trẻ, không dùng đồ dùng quá nhỏ, đồ dùng sắc nhọn, như: viên bi quá bé, thanh gỗ, tre quá nhỏ và nhọn

Thứ hai: Đồ dùng có màu sắc khác nhau, có sự khác biệt rõ nét về

chiều so sánh

2.2 Dạy học hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ Mẫu giáo nhỡ 2.2.1 Nội dung (xem[1, tr 127 - 128] [2, tr 61])

So với lứa tuổi trước, ở độ tuổi nảy trẻ đã có những kiến thứ nhất định

về biểu tượng kích thước có những vốn từ đủ để diễn tả mối quan hệ về các chiều kích thước mà trẻ biết Nội dung hình thành biểu tượng về kích thước cho trẻ 4 - 5 tuổi gồm:

i, Phát triển khả năng nhận biết về độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

ii, Hình thành cho trẻ kĩ năng so sánh về các chiều kích thước của hai đối tượng bằng các biện pháp xếp chồng, xếp kề các đối tượng Biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói, như: To hơn - nhỏ hơn, có

độ lớn bằng nhau, dài hơn - ngắn hơn, dài bằng nhau

111, Hình thành cho trẻ kĩ năng so sánh chiều dài, chiều rộng, chiều

cao và độ lớn của ba đối tượng, biết sắp xếp các đối tượng theo trình tự tăng

dần hoặc giảm dần về kích thước Phản ánh được mối quan hệ thứ tự ba đối

tượng bằng lời nói, như: Dài nhất - ngắn hơn - ngắn nhất, cao nhất - thấp hơn - thấp nhất, rộng nhất - hẹp hơn - hẹp nhất, lớn nhất - nhỏ hơn - nhỏ hơn

- nhỏ nhất

2.2.2 Phương pháp

¡, Dạy trên giờ học

Cũng như ở Mẫu giáo bé, dạy trên giờ học đóng vai trò quan trọng

Trong mỗi tiết học mục đích , yêu cầu được đề ra rõ ràng, giáo viên chuẩn bị

giáo án đầy đủ, đồ dùng dạy học phù hợp.

Bồ cục của giáo án gồm ba bước:

Bước 1: Ôn kiến thức cũ, giới thiệu nội dung bai mới

Buớc 2: Hình thành biểu tượng mới

Bước 3: Củng cố, mở rộng hiểu biết

Trẻ đã có những vốn kiến thức nhất định về biểu tượng kích thước do

đã được hình thành ở độ tuôi trước nên trong dộ tuổi này mục đích của buổi dạy được mở rộng, phát triển lên, thời gian một tiết học diễn ra khoảng 20

đến 25 phút

Mục đích của giờ đạy là phát triển khả năng ước lượng bằng mắt để nhận biết các chiều kích thước của đối tượng Phát triển kĩ năng so sánh từ hai đến ba đối tượng bằng các biện pháp xếp chồng, xếp kề Trẻ diễn đạt các mối quan hệ đó bằng lời một cách đầy đủ

Một số kĩ năng so sánh các chiêu kích thước của vật: (Xem 2, tr 66 - 68) a.1 Kĩ năng so sánh độ dài

Tuỳ vào từng loại đồ dùng trực quan giáo viên lựa chọn hình thức hướng dẫn cho phủ hợp

Đối với các vật cứng như: Thước kẻ, bút chì, que tính hay băng bìa dày sử dụng biện pháp xếp chồng xếp kề các đối tượng cạnh nhau theo chiều cần so sánh sao cho một đầu các đối tượng trùng nhau

Đối với các vật mền như: Dây len, dây nơ bằng giấy mỏng dùng tay cầm một đầu các đối tượng tay kia điều chỉnh để hai đối tượng nằm song song hoặc trùng nhau

Sau khi đã xếp chồng, xếp kề hay đặt các đối tượng song song nhau, kiểm tra đầu còn lại: Nếu đối tượng có phần thừa ra là đối tượng dài hơn Đối tượng còn lại là ngắn hơn, không có phần thừa ra thi hai đối tượng đó dài bằng nhau

(Chỉ so sánh các đối tượngcó diện tích: Bưu ảnh, tờ giấy)

Giáo viên hướng dẫn đặt chồng hai đối tượng lên nhau Đối tượng nào

có phần thừa ra thì đối tượng đó rộng hơn, đối tượng còn lại là hẹp hơn Nếu

cả hai đối tượng không có phần thừa ra thì hai đối tượng đó rộng bằng nhau Đối với những đối tượng là hình vuông, hình chữ nhật cô hướng dẫn trẻ đặt hai cạnh liên tiếp của các hình trùng nhau đề đễ so sánh

a.3 Kĩ năng so sánh chiều cao hai đối tượng

Giáo viên hướng dẫn trẻ đặt hai đối tượng cạnh nhau trên cùng một

mặt phẳng, theo chiều thăng đứng Đối tượng nào có phần nhô lên là đối tượng cao hơn, đối tượng còn lại là thấp hơn Nếu hai đối tượng không có phần nhô cao thì hai đối tượng đó cao bằng nhau

phần nhô lên cao bằng nhau

a.4 Kĩ năng so sánh độ lớn

(Chỉ so sánh các đối tượng có thể tích: hộp, các loại hoa quả, ca, cốc, bát 2)

Giáo viên hướng dẫn đặt các đối tượng cạnh nhau hoặc lồng các đối tượng vào nhau (nếu là vật rỗng) Quan sát các đối tượng bằng mắt và chỉ ra

Để hình thành các biểu tượng giáo viên thường tạo ra những tình huống cụ thể cho trẻ tham gia vào các hoạt động đó

Vi du 1: Hình thành biểu tượng “Cao - Thấp”

Chuẩn bị cho cô và mỗi trẻ hai cây nấm (kích thước khác nhau) để trong rổ đồ chơi Cô mời ca lớp cùng đi hái Nắm (trẻ di theo hướng dẫn của

cô nhận rô đồ chơi và đi về chỗ ngồi) Cho trẻ lấy các cây Nắm ra và xếp các cây Nắm cạnh nhau trên cùng một mặt phẳng Để trẻ quan sát tự rút ra nhận xét về chiều cao của hai cây Nấm Trẻ giải thích được sự khác biệt đó bằng

các kĩ năng so sánh Cô nhận xét và kết luận lại cho chính xác yêu cầu trẻ

nhắc lại nhiều lần từ chỉ kích thước đó

Ôn luyện về “ Cao - Thấp”

Tổ chức trò chơi: Chọn đúng đối tượng

Chuẩn bị nhiều cây và nhà có màu sắc, kích thước khác nhau theo từng cặp Một nửa các đối tượng cô dán lên bảng, phân còn lại để trẻ sử dụng trong trò chơi Trẻ phải tìm đúng đối tượng dán lên bảng đề có cặp đối tượng có chiều kích thước đúng như yêu cầu của cô giáo

Chia lớp thành hai tổ, cho trẻ chơi 2 đến 3 lần Sau mỗi lần chơi cô nhận xét kết quả, động viên khuyến khích trẻ

Vi du 2: Hình thành biểu tượng “Dài - Ngắn”

Chuẩn bị cho cô và mỗi trẻ hai dây nơ buộc tay dây màu xanh dài hơn dây màu đỏ Cô tạo ra tình huống: Dạy trẻ làm những bông hoa buộc thành

nơ tay Cho trẻ tự buộc nơ cho nhau, buộc dây màu xanh trước sau đó buộc

dây màu đỏ Để trẻ phát hiện ra đây xanh buộc được dây đỏ không buộc được vì dây đỏ ngắn hơn Cho trẻ tháo hai dây ra dùng kĩ năng so sánh để kiểm tra sự khác biệt của dây màu xanh và dây màu đỏ

Mục đích của tiết này là giúp trẻ biết sắp xếp so sánh về chiều kích

thước của 3 đối tượng Diễn đạt được mối quan hệ chỉ hơn kém về kính thước đó.