Thực trạng GD đại học hiện nay ở nước ta

phát triển và mở rộng hệ thống giáo dục đào tạo,đặt biệt là GDĐH nhằm bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cho đất nước

Mục lục.

A Phần mở đầu

B Phần nội dung

Chương 1 khái quát tình hình chung

1 khái niệm giáo dục

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Vai trò nhà nước và cơ quan quản lý giáo dục

2.2 Vai tròcác trường

2.3 Vai trò gia đình và xã hội

2.4 Vai trò sinh viên

2.3 Phương pháp đào tạo

2.4 Đội ngũ giảng viên

2.5 Sinh viên.

2.6 Chương trình học

2.7 Nguyên nhân khác

Chương 3 Gỉai pháp kiến nghị

1.1 Cơ quan quản lý

6 NCKH : NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

7 CQQLGD : CƠ QUAN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

8 CLĐT : CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

9 NCS : NGHIÊN CỨU SINH

10 CÔNG BỐ QUỐC TẾ

A lời mở đầu.

Để đưa đất nước ta thật sự trở nên giàu mạnh và văn minh,trong xu thế hội nhậpnền kinh tế thị trường hiện nay thì Đảng,nhà nước cùng nhân dân ta phải xây dựngcho mình một tiềm lực tổng thể vững mạnh Một trong những chiến lược đó là pháttriển và mở rộng hệ thống giáo dục đào tạo,đặt biệt là GDĐH nhằm bồi dưỡng nguồnnhân lực có trình độ cho đất nước đúng như Bác Hồ đã nói:”một dân tộc dốt là mộtdân tộc yếu” tư tưởng đó còn được khẳng định qua các kỳ đại hội đảng toàn quốccũng cho rằng giáo dục là quốc sách Hàng đầu

Đó là tất cả những gì tốt đẹp mà Đảng,nhà nước và nhân dân ta đã từng tintưởng,kỳ vọng vào GD sẽ đem lại đặc biệt trong xu thế phát triển hiện nay nếu không

có tri thức và khoa học chúng ta sẽ bị tụt hậu so với các nước khác

Tuy nhiên khi những lợi ích tốt đẹp ấy vẫn đang còn là ước mơ thì người ta lạinhìn thấy nhiều hơn những bất cập, tồn tại làm ảnh hưởng xấu tới GD nước ta hiệnnay Nếu không nói là rơi vào tình trạng bế tắc thì cũng giống như ”cành củi giữa dòngnước xoáy” Nếu như trước đó hàng trăm nghìn thí sinh ngày đêm dùi mài kinh sử với

hy vọng được bước vào giảng đường đại học thì ngay sau đó lại cảm thấy chántrường với cảnh học đại học hiện nay Có rất nhiều sinh viên bỏ bê công việc chính làhọc tập mà cảm thấy hứng thú với các trò chơi game trên mạng có những người đủtỉnh táo thì lại boăn khoăn với câu hỏi: học xong ra trường mình sẽ làm gì? Câu hỏi đókhông chỉ là nỗi lo lắng của các sinh viên mà còn là lý do để em chọn làm đề tài này.Với mong muốn tất cả chúng ta(dù là sinh viên hay giảng viên,cơ quan QLGD…)cùngbắt tay tháo gỡ những thắc mắc đó đưa GD vào thực tế nhằm đem lại hiệu quả tốtnhất

Hiện nay đang có một cuộc đối mặt giữa thế hệ GD cũ với thế hệ mới Có một sựchứng minh âm thầm rằng, trong giai đoạn cũ, nền GD của chúng ta tốt hơn, vànhững quan chức nhà nước cũ ở lứa tuổi cao, vì không thỏa mãn với phong cáchchính trị trong đời sống GD bây giờ, nên kéo nhau ra mở trường tư.Tất cả những

chuyện đó cũng mới chỉ giải quyết một cách tạm bợ những vấn đề của GD ViệtNam.Lối thoát để giải quyết vấn đề GD Việt Nam, là phải học những kinh nghiệm mởcửa về kinh tế như cách đây 20 năm Phải có thái độ của những người như Tổng bíthư Đỗ Mười và Thủ tướng Võ Văn Kiệt đã thể hiện với đầu tư nước ngoài trong giaiđoạn trước thì đất nước mới đổi mới được.

Vấn đề cần quan tâm với hệ thống GD nước ta hiện nay là rất cấp thiết, không chỉxét từng bộ phận mà còn phải xét một cách tổng thể Do đó ở đây em chỉ dừng lại tìmhiểu thực trạng GD đại học hiện nay ở nước ta Dựa trên cơ sở là các phương phápluận như tổng hợp,đánh giá,luận chứng và một số phương pháp khác; trong đó có sửdụng phương pháp luận triết học duy vật biện chứng để đánh giá Nội dung bài viếtnày chia làm ba chương : chương 1,chương 2, chương 3

Trước hết em xin chân thành cảm ơn thầy (cô) đã giúp đỡ em hoàn thành đề tàinày

B phần nội dung.

Chương 1 khái quát tình hình chung.

1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi hoặcbiến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của người dạy và người học theohướng tích cực Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách người học bằng những tácđộng có ý thức từ bên ngoài, góp phần đáp ứng các nhu cầu tồn tại và phát triển củacon người trong xã hội đương đại

2 Cơ sở lý luận

Với vị trí và vai trò như ở trên thì GD quả là niềm hy vọng lớn lao cho đất nước tahiện nay, với mục tiêu công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước chúng ta đi lên từnghèo nàn lạc hậu có được thành quả như ngày nay có thể nói là bước phát triển thần

kỳ tuy nhiên ở bất cứ xã hội nào , thời đại nào và trên lĩnh vực nào nó cũng luôn tuồntại hai mặt : mặ tích cực mà xã hội đó đã làm được va những hạn chế chưa làmđược ở nước ta cũng vậy việc phát triển GD ngày càng hoàn thiện đòi hỏi phát huythế mạnh và khắc phục khó khăn mới đạt kết quả cao

Phải khẳng định rằng những gì chúng ta đã làm được trong GD là rất to lớn vì lợiích “mười năm trồng cây, trăm năm trồng người” theo tư tưởng Hồ Chí Minh vĩ đại mà

sự nghiệp GD ở nước ta đã nhận được sự quan tâm của toàn Đảng, toàn dân, củađông đảo các sinh viên, giảng viên và các tầng lớp tri thức

Xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế đang đòi hỏi GDĐH Việt Nam phải nhanhchóng đổi mới cách quản lý để đảm bảo và ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo.Bài viết này nêu tổng quan về quan điểm chất lượng trong GDĐH tại Việt Nam quacác giai đoạn, hệ thống và cơ chế đảm bảo chất lượng GDĐH hiện nay, cùng các

thành quả và các vấn đề cần giải quyết để tiếp tục đẩy mạnh triển khai đảm bảo chấtlượng GDĐH tại Việt Nam.

So với các thời kỳ trước, Giáo dục đại học Việt Nam cho đến giữa thập niên 1980vẫn cơ bản là giáo dục dục tinh hoa.Vì vậy, trong giai đoạn này vấn đề chất lượnggiáo dục đại học hầu như không được đặt ra, trong một thời gian dài, hệ thống giáodục đại học Việt Nam đã quan niệm quản lý chất lượng giáo dục đồng nghĩa với việckiểm soát đầu vào thông qua các kỳ thi tuyển mang tính cạnh tranh cao độ Năm 1986đánh dấu sự bắt đầu của công cuộc đổi mới giáo dục đại học tại Việt Nam, trong đómột trong những mục tiêu quan trọng của việc đổi mới giáo dục đại học tại Việt Nam

là tăng cường “khả năng cung ứng” của các cơ sở giáo dục, mở rộng tối đa cơ hộitiếp cận cho người học Để đạt mục tiêu này, trong vòng gần hai thập niên kể từ khigiáo dục đại học Việt Nam bắt đầu đổi mới, rất nhiều biện pháp đã được thực hiện đểđạt được mục tiêu nói trên, mà kết quả là số lượng người học cũng như các cơ sởgiáo dục đại học của Việt Nam đã tăng lên một cách đột biến

Nhìn chung hệ thống GD nước ta phát khá hoàn thiện với đủ các loại hình:trườngcông lập, bán công, nội trú, các học viện, trung tâm giáo dục kết hợp vừa học vừalàm Các hình thức đào tạo cũng phong phú từ chính quy, cao học, tại chức, liênthông, đào tạo từ xa, du học mỗi năm có hàng chục trường được xây dựng và nângcấp thu hút hàng trăm nghìn SV theo học

2.1 vai trò của nhà nước và cơ quan quản lý giáo dục

Trước hết phải nói đến vai trò của nhà nước Trong những năm qua, để thúc đẩygiáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng dạy và học, Nhà nước đã thực hiện xã hộihóa để huy động tiềm năng của các thành phần kinh tế cho giáo dục và đào tạo Ngânsách Nhà nước đầu tư cho giáo dục và đào tạo đã tăng từ 15% năm 2000 lên 18%năm 2005 với cơ cấu tăng chi cho những nhiệm vụ trọng tâm của ngành như đổi mớichương trình, bồi dưỡng giáo viên, tăng cường giáo dục miền núi hàng loạt các chínhsách được ban hành Cụ thể là, Triển khai nghiêm túc trong toàn hệ thống Chỉ thị số

296/CT-TTg ngày 27/2/2010 của Thủ tướng Chính phủ và Chương trình hành độngcủa Bộ về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 Đến hết ngày15/8/2010 đã có 311 trường đại học, cao đẳng báo cáo tình hình triển khai thực hiệnChỉ thị 296 (đạt tỷ lệ 76,4%), trong đó, có 300 trường (đạt tỷ lệ 96,5% ) thành lập Banchỉ đạo đổi mới công tác quản lý giai đoạn 2010-2012; có 183 trường (đạt tỷ lệ 58,8%)xây dựng và công bố chuẩn đầu ra ngành đào tạo; có 218 trường (đạt tỷ lệ 70,1%) tổchức xây dựng, rà soát, bổ sung các chỉ số trong chiến lược phát triến trường giaiđoạn 2011-2015, định hướng đến 2020 Đặc biệt là các chính sách ưu đãi cho SV Đốivới SV có hoàn cảnh khó khăn thì có biện pháp hỗ trợ về vốn (vay vốn, miễn giảm họcphí), tặng học bổng đối với những SV có thành tích học tập tốt, lựa chọn những SV ưu

tú gửi đi đào tạo ở nước ngoài Theo báo cáo của Ngân hàng Chính sách xã hội, đếnhết tháng 6/2010, đã có 1.915.774 học sinh, sinh viên của 1.723.782 hộ gia đình đượcvay vốn, với tổng dư nợ là 23.745,595 tỷ đồng Trong đó, 786.739 sinh viên đại họcđược vay vốn, dư nợ 10.376,171 tỷ đồng Từ ngày 26/8/2009, Thủ tướng Chính phủ

đã quyết định tăng mức cho vay ưu đãi từ 800.000 đ/sinh viên/tháng lên860.000đ/sinh viên/tháng

2.2 vai trò của các trường

Còn về bản thân các trường để thu hút SV đã liên tục đổi mới trang thiết bị dạy vàhọc, thay đổi phương pháp dạy, xây dựng các trương trình chuẩn quốc tế, liên kết đàotạo với nước ngoài, thuê giảng viên nước ngoài giỏi về giảng dạy, tuyển chọn đọi ngũgiảng viên có kinh nghiệm đồng thời triển khai mạnh mẽ chủ trương đào tạo nhân lựctheo nhu cầu xã hội Năm học vừa qua, các trường ĐH trong cả nước tiếp tục triểnkhai tích cực các văn bản thoả thuận đã ký kết với các các doanh nghiệp, các địaphương để đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp, như: Tập đoànThan và khoáng sản Việt Nam, tập đoàn Hồng Hải (Đài Loan), Intel, CampalElectrronic Company, tập đoàn Dệt May, các doanh nghiệp đã hỗ trợ kinh phí, trang

bị cho các trường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành,thực tập và tiếp nhận sinh viên sau tốt nghiệp về làm việc tại doanh nghiệp

2.3 vai trò của gia đình và xã hội

Đối với gia đình và xã hội cũng rất quan tâm đến đầu tư cho giào dục có nhiềugia đình mặc dù hoàn cảnh khó khăn vẫn cố gắng lo cho 2, thậm chi là ba người con

đi học ĐH Có nhiều tổ chức, doanh nghiệp đã tổ chức hội chợ việc làm cho SV, tạođiều kiện làm thêm cho SV…

2.4 vai trò của sinh viên

Về bản thân SV, do được sự quan tâm của Đảng, nhà nước, gia đình và xã hội đã

cố gắng học tập tốt và đạt được nhiều kết quả cao Mới đây khi được tin giáo sư NgôBảo Châu đã đạt được giải thưởng toán học quốc tế Fields như một hiện tượng làmvinh quang không chỉ cho đất nước mà còn lá tấm gương cho các bạn SV học tập córất nhiều SV đã đoạt giải cao trong các kỳ thi olimpic quốc tế,chúng ta đã có bốn thísinh xuất sắc đều đoạt giải Olimpic toán cũng như các cuộc thi Robocon vừa qua ViệtNam đạt giải nhì(năm 2010)…

từ đó đến nay chúng ta lai quá quen thuộc với nó Hàng ngày chúng ta đã quá quenthuộc khi đề cập đến các căn bệnh trong GD như“bệnh thành tích”, “bệnh đối phó”,

“bệnh đấu đá”, “bệnh thiếu trung thực” đang tràn lan khắp nơi, ở mọi người kể cả thầylẫn trò mà hiện tượng quay cóp đang hoành hành, trở thành quốc nạn Đảng và nhànước ta đã có chủ trương rất đúng đắn: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và cũng đã

có những biện pháp cụ thể cải cách giáo dục Tại sao ngành giáo dục vẫn loay hoaylúng túng, chưa đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục? Tại saokhi ta cởi trói cho nông dân và cho các nhà doanh nghiệp, thì nông nghiệp và doanhnghiệp phát triển? Tại sao chúng ta không cởi trói cho giáo dục để giáo dục phát

triển? nếu như một thầy thuốc thì cần chẩn đoán đúng bệnh và cho đúng thuốc, thuốcđắng giã tật, bệnh nặng đến đâu cũng chữa được Phải thẳng thắn nhìn vào sự thậtnhững căn bệnh trầm kha của giáo dục Việt Nam nói trên Và phải biết trị tận căn, mớimong chất lượng giáo dục của Việt Nam được cải thiện

3.1 Trong quản lý giáo dục

Thời đại hiện nay, thế kỷ XXI, khoa học quản trị, nhất là quản trị chất lượng trởnên rất hệ trọng cho sự phát triển Sau một thời gian đổi mới, tư tưởng bao cấp, duy ýchí, quản trị theo cảm tính vẫn còn tàn dư, khoa học quản trị chất lượng chưa thật sự

đi vào nền nếp đời sống quản trị giáo dục từ cấp Bộ xuống đến cấp cơ sở giáo dục.Nếp sống văn hóa chất lượng chưa được hình thành Lãnh đạo Bộ cũng như cấptrường vẫn chưa thật sự quan tâm đến khuyến cáo của các chuyên gia và thực sựchưa xây dựng được một đội ngũ chuyên gia hùng hậu có chuyên môn cao, có khảnăng thuyết phục cao, nhất là thích ứng với hoàn cảnh đổi mới, vẫn thường quyếtđịnh theo cảm tính hoặc do duy ý chí Như tại Thái Lan, đối với các trường công lậpthì lo quản lý chặt chẽ về tài chánh, chuyên môn thì để trường hoàn toàn lo Đối vớicác đại học tư, nhà nước lại không quản lý tài chánh, quản lý nhân sự lãnh đạo, songlại quản lý rất chặt chẽ về chuyên môn Khi muốn mở một ngành mới, nhà nước quyđịnh cứ 100 sinh viên thì phải có 3 tiến sĩ, 3 thạc sĩ, 1 cử nhân Tất cả các trường đềuphải tuân thủ, thượng tôn luật pháp

Các khâu định hướng, mục tiêu, kế hoạch, thanh tra, sử dụng, quản lý nhân sự vềchất lượng đào tạo còn nhiều hạn chế, bất cập, thiếu nhất quán ổn định Tiêu chíchuyên môn, hiệu quả chưa thật sự được coi trọng

3.2 Phương pháp dạy học

Hầu như các giảng viên chỉ quan tâm đến truyền đạt kiến thức và kiểm tra trí nhớ

mà không quan tâm đến rèn luyện kỹ năng và nhân cách chuẩn bị vào đời, thườngdùng phương pháp thuyết giảng là chủ yếu, truyền thụ kiến thức một cách thụ động,

có nơi còn nạn thầy đọc trò ghi, có đổi mới thì lại chuyển từ "đọc chép sang nhìnchép”,chưa hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu hoặc không có biện pháp cụthể khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu.

Không lấy sinh viên làm trung tâm trong quá trình dạy học Khi giảng viên áp dụngphương pháp chủ động, lại gặp quá nhiều khó khăn do hạn chế phương tiện thiết bịgiảng dạy hay thư viện còn rất hạn chế hoặc sinh viên lại rất thụ động, có thói quenlười suy nghĩ, không làm theo hướng dẫn của giảng viên

.Các trường đại học vẫn chưa thật sự quan tâm đến thực hành, thực tập Bài tậpcàng nhiều, kỹ năng càng được rèn luyện, tính thưc hành, thực tiễn càng cao Ngaygiáo trình cũng thiếu vắng các bài tập Thiếu hẳn một hệ thống trợ giảng (giảng viên)hay trợ giáo, kèm cặp (tutoring, sinh viên giỏi đàn anh phụ trách, được cấp tiền bồidưỡng tượng trưng từng giờ hay từng buổi phụ việc)

Các trường đại học ở Việt Nam chưa quan tâm đến phương pháp học nhóm, cácthư viện chưa bố trí những phòng học nhóm, chưa có trường nào bố trí rất nhiều bànghế để cho bất cứ sinh viên lúc chưa đến giờ học hay giờ trống đến ngồi gặp gỡnhau Các giảng viên cũng không bắt buộc những bài tập làm theo nhóm, chấm điểmtheo nhóm

3.3 Đội ngũ giảng viên

Nếu học vị tiến sĩ là điều kiện chuẩn có khả năng dạy đại học thì hiện nay sốlượng giảng viên có học vị này còn quá thấp so với khu vực ASEAN cũng như cácnước phát triển trên thế giới Dĩ nhiên cũng có các trường hợp ngoại lệ chỉ có bằng cửnhân nhưng vẫn là người giảng viên đại học giỏi, đầu ngành, được phong hàm giáo

sư hay phó giáo sư Đối với các nước trên thế giới, người có học vị cử nhân chỉ có thểlàm trợ giảng mà không được phép dạy lý thuyết Điều này ta chưa làm được, rõ ràng

đã phản ánh chất lượng yếu kém của đội ngũ giảng viên đại học ở Việt Nam

Đội ngũ giảng viên đại học tại Việt Nam còn rất yếu kém về nghiên cứu sáng tạo,hiện chỉ mang tính đối phó, mang tính phong trào, làm lấy lệ, rất ít người say mê

nghiên cứu và giành nhiều thời gian cho công tác nghiên cứu ngay cả những người

có khả năng nghiên cứu

Các giảng viên phải lo kiếm sống, nên việc lo tròn trách nhiệm của một ngườigiảng viên bình thường đã là điều rất khó, chứ chưa thể nghĩ tới trách nhiệm nghiêncứu hay đi xa hơn nữa là hoàn thành nhiệm vụ xuất sắc ngay như những người cótinh thần trách nhiệm cao nhất

Hiện tượng đấu đá không những phổ biến trong giới lãnh đạo để tranh quyền lực

mà ngay trong các cán bộ giảng viên bình thường để tranh giành các danh hiệu thiđua, đã tạo ra một môi trường làm việc không được lành mạnh, làm sao công tácgiảng dạy và nghiên cứu có thực chất

3.4 Sinh viên

Rất ít các SV chọn học được ngành học và trường đại học thích hợp với sởtrường và sở thích đích thực của mình và trường cũng không chọn được sinh viên màmình muốn đào tạo SV chỉ học đối phó, cốt lấy điểm, học cho qua, trở thành bệnhthành tích, bệnh hình thức, thiếu thực chất… ngay cả SV khá giỏi cũng sẵn sàng quaycóp nhất là đối với những môn học khó nhớ, lại quá nhiều giờ học, mà không phảingành nào cũng như nhau khiến SV không thích học

Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh, mỗi SV lớn lên trong môi trường văn hoá, xãhội khác nhau, hình thành những thói quen, cách suy nghĩ, các năng lực nhận thức,hứng thú cũng khác nhau Điều này tạo nên sự đa dạng và sự phong phú về phongcách học, một số SV học tập tích cực, chủ động, một số khác lại tỏ ra thụ động, thích

im lặng ngồi nghe hơn là tranh cãi

Có tới 64% SV chưa tìm được phương pháp học phù hợp với bản thân

Có 55,9% SV thường suy ngẫm để tìm ra các phương pháp học phù hợp và hiệuquả khi học các loại tài liệu khác tuỳ theo mục đích và hoàn cảnh cụ thể

Có 68,2% SV thường suy nghĩ về cách học, cách thức tự quản lí việc học củamình sao cho hiệu quả

Có 50,9% SV cho rằng mình tự học hiệu quả nhờ biết kết hợp các phương pháphọc khác nhau phù hợp với nhiệm vụ học tập cụ thể

Nhưng chỉ có 29,2% SV cho rằng mình đã lập thời gian biểu học tập và cố gắngthực hiện đúng thời gian biểu; có 36% SV được khảo sát cho rằng mình đã tìm đượcnhững phương pháp học phù hợp với đặc điểm nhận thức của cá nhân và tất nhiên64% sinh viên còn lại là mơ hồ về phương pháp học

Về tinh thần tích cực và năng động của sinh viên, ông Khanh cũng cảm thấy rấtđáng tiếc khi có tới 36,1% biểu lộ phong cách học thụ động: ngại nêu thắc mắc, ngạinói ra ý tưởng riêng của mình trong các cuộc thảo luận trên lớp; Có 22,9% SV chỉthích giáo viên giảng cho mình nghe hơn là chủ động hỏi, nêu thắc mắc (chưa kể42,7% SV cũng có quan điểm gần gần như vậy);

41,1% cho rằng mình học chủ yếu từ vở ghi, giáo trình và ít có thời gian tìm31,4% số SV được khảo sát cho rằng các chiến lược học của mình hướng vào việc

nắm kiến thức hơn là phát triển các năng lực tư

Gần 55% SV được hỏi cho rằng mình không thực sự hứng thú học tập

SV yếu nhất ở các nhóm: Kĩ năng thuyết trình, kĩ năng sử dụng máy vi tính, kĩnăng viết báo cáo tham luận, kĩ năng vận dụng vào thực tế

Hơn 50% SV được khảo sát không thật tự tin vào các năng lực/ khả năng họccủa mình

Hơn 40% cho rằng mình không có năng lực tự học;

Gần 70% SV cho rằng mình không có năng lực tự nghiên cứu;

SV mạnh hơn ở các nhóm kĩ năng: Phân tích và giải thích, giải quyết vấn đề,nghe ghi và hiểu bài giảng (PGS.TS Nguyễn Công Khanh).

3.5 Trương trình đào tạo

Định hướng, mục tiêu, phương pháp dạy học và phương thức lượng giá hầu nhưkhông thấy ghi trong chương trình hoặc rất sơ sài, phản ảnh sự thiếu chuyên môntrong việc soạn các chương trình dạy học, chưa được thiết thực, đáp ứng được nhucầu của xã hội trong thời kỳ đổi mới, hội nhập vào thế giới

Cấu trúc chương trình nhiều điểm chưa hợp lý, chiếm quá nhiều thời gian lên lớp

về lý thuyết, rất ít giờ bài tập, rất ít giờ hoạt động ngoại khoá tự học, tự nghiên cứu.Nhiều nội dung chương trình lạc hậu hay nặng nề, không còn phù hợp, tạo sự chánnản cho sinh viên, khiến sinh viên không đi sâu vào ngành học, nhất là năm đầu tiên

có quá ít môn của ngành học

3.6 Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất đại học ở Việt Nam kể cả công lập và dân lập đều rất yếu kém, từquy mô đến chất lượng, tính hiệu quả phục vụ sự giảng dạy cũng như học tập, nghiêncứu …, nhất là các trường đại học dân lập thì hầu như chưa có, bởi một vài trường córồi chỉ là tạm bợ, chưa có thể là quy mô hay chất lượng của một trường đại học, nếuchưa muốn nói chưa được là một trường trung học phổ thông trung bình Cũng có thểchỉ ở Việt Nam mới xảy ra tình trạng cơ sở vật chất trường đại học như vậy

Chương 2 Khái quát tình hình chung.

1 Những thành tựu

Trước hết là hoạt động NCKH và chuyển giao công nghệ đã góp phần tích cựcnâng cao chất lượng đào tạo và phát triển kinh tế xã hội đất nước Các đơn vị trựcthuộc Bộ GD&ĐT đang triển khai thực hiện 20 đề tài độc lập cấp Nhà nước, 34 nhiệm