Nâng cao hiệu quả chất lượng tự học các môn khoa học xã hội và nhân văn cho sinh viên trong trường Đại học hiện nay
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC - BÀI TIỂU LUẬN MÔN: CHUYÊN ĐỀ TÂM LÝ Đề tài: Nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn cho sinh viên trường Đại học GVHD : TS Trần Thị Minh Ngọc SV : Hồ Thị Hải Yến Lớp : Giáo Dục Chính Trị K28 Hà Nội, tháng năm 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết đề tài II Mục đích nhiệm vụ Mục đích Nhiệm vụ III Đối tượng nghiên cứu IV Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chương Lý luận chung tự học hoạt động tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học 1.1 Khái quát chung hoạt động tự học 1.1.1 Một số quan điểm tự học 1.1.2 Một số khái niệm tự học 1.1.2.1 Khái niệm tự học 1.1.2.2 Các hình thức tự học 1.1.2.3 Tiêu chí đánh giá chất lượng tự học sinh viên trường Đại học 1.2 Vai trò tự học sinh viên đặc điểm môn khoa học xã hội nhân văn trường Đại học 1.2.1 Sinh viên số đặc điểm tâm lý sinh viên ảnh hưởng đến trình tự học 12.2 Tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên 1.2.3 Đặc điểm môn khoa học xã hội nhân văn trường Đại học Chương Thực trạng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học 2.1 Những kết đạt trình tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên 2.1.1 Thực trạng nhận thức sinh viên việc tự học môn khoa học xã hội nhân văn 2.1.2 Thực trạng việc tiến hành hoạt động tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên 2.1.3 Thực trạng kết tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên 2.2 Một số hạn chế việc tự học môn khoa học xã hội nhân văn 2.3 Nguyên nhân thực trạng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên Chương Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn cho sinh viên trường Đại học 3.1 Nâng cao nhận thức sinh viên việc tự học môn khoa học xã hội nhân văn 3.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên 3.3 Phát huy vai trị tích cực sinh viên việc nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn trường Đại học 3.3.1 Nhận thức vai trị tích cực sinh viên việc tự học môn khoa học xã hội nhân văn 3.3.2 Một số kỹ phục vụ hoạt động tự học môn khoa học xã hội nhân văn 3.4 Đảm bảo tốt sở vật chất kĩ thuật, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học sinh viên KẾT LUẬN CẤU TRÚC TIỂU LUẬN Đề tài: Nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn cho sinh viên trường Đại học Gồm phần: Mở đầu Nội dung Kết luận Trong đó, nội dung gồm chương: • Chương Lý luận chung tự học hoạt động tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học • Chương Thực trạng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học • Chương Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn cho sinh viên trường Đại học MỞ ĐẦU I TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Để đáp ứng xu hội nhập tồn cầu hóa nay, từ cuối kỷ XX, khoa học giáo dục chuyển từ quan điểm dạy học “lấy người dạy làm trung tâm”, sang quan điểm “lấy người học làm trung tâm” nhà trường từ tiểu học đến đại học Đó cách mạng giáo dục Thực chất cách mạng chuyển từ chỗ lấy “việc dạy làm trung tâm” sang lấy “việc học làm trung tâm” Khi “lấy việc học làm trung tâm” phương pháp học tập trở nên có vai trị đặc biệt quan trọng Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên trường Đại học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng khơng trách nhiệm nghiệp giáo dục – đào tạo trường Đại học mà trách nhiệm to lớn cá nhân tồn sinh viên Trong q trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý việc cần thiết Song quan trọng sinh viên phải có hệ thống kĩ tự học muốn có kĩ nghề nghiệp trước hết phải có kĩ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh tri thức Vì tri thức sản phẩm hoạt động nắm vững tri thức có tay nghề việc rèn luyện hệ thống kĩ tự học cách thường xuyên nghiêm túc trọng từ ngồi ghế nhà trường Như để hoạt động học tập sinh viên có hiệu quả, sinh viên phải có tri thức kĩ tự học Trong chương trình Đại học có nhiều nội dung mơn học khác nhau, q trình học tập môn khoa học xã hội chiếm số lượng không nhỏ Việc học tốt môn giúp cho sinh viên giới quan phương pháp luận vật biện chứng,rèn luyện lĩnh trị dân chủ cách mạng với việc rèn luyện kĩ hoạt động thực tiễn điều thiếu sinh viên Để học tốt môn học khoa học xã hội nhân văn việc tự học đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, việc tự học sinh viên nhiều bất cập, đa số sinh viên tiếp xúc với môn khoa học khoa học xã hội nhân văn lúng túng việc tìm phương pháp học tập hợp lý Vì với kiến thức nhỏ vấn đề tự học sinh viên em xin mạnh dạn chọn đề tài: Nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học Tiểu luận chắn cịn nhiều thiếu sót nên em mong góp ý giúp em hồn thành tiểu luận tốt Em xin chân thành cảm ơn! II MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục tiêu Trên sở làm rõ lý luận thực tiễn định hướng phương pháp tự học cho sinh viên trường Đại học nay, đề xuất giải pháp tự học cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên trường Đại học Nhiệm vụ - Làm rõ lý luận chất lượng tự học sinh viên trường Đại học - Đánh giá thực trạng việc tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học - Đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng tư học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu việc nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn cuả sinh viên trường Đại học IV CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Cơ sơ lí luận: dựa sở lí luận chủ nghĩa Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản giáo dục đào tạo, lí luận phương pháp giáo dục đại - Phương pháp nghiên cứu: vật biên chứng, phân tích tổng hợp, so sánh, kháo sát thực tế sinh viên số trường … NỘI DUNG Chương Lý luận chung tự học hoạt động tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học 1.1 Khái quát chung hoạt động tự học 1.1.1 Một số quan điểm tự học Trong giáo dục - đào tạo, dạy học có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, người dạy giữ vai trò đạo, tổ chức, điều khiển trình dạy học Dưới tác động sư phạm người dạy, người học khách thể tiếp thu cách có ý thức tác động để tiến hành hoạt động nhận thức Song đồng thời người học chủ thể nhận thức, tự giác, tích cực, độc lập tiến hành hoạt động nhận thức nhằm hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn lọc xử lý thông tin từ môi trường xung quanh Dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành biến đổi tình cảm thái độ Đó quan niệm tổng quát dạy học theo cách tiếp cận thông tin Và lịch sử có nhiều quan điểm khác tự học Lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác–Lênin cho rằng: việc lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo xem trình phản ánh giới khách quan vào ý thức người học Đó trình vận động tư duy, giải mâu thuẫn nội tại, từ chỗ chưa hiểu biết đến chỗ hiểu biết, từ chỗ hiểu biết chưa đầy đủ xác đến chỗ hiểu biết đầy đủ xác hơn, từ chỗ chưa có kỹ đến chỗ có kỹ giải vấn đề thực tiễn đặt Về bản, hoạt động học tập diễn theo quy luật nhận thức chung “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn”, tự học nằm q trình học tập Lênin với câu nói tiếng : “ Học! Học nữa!Học mãi” khẳng định ý chí nghị lực tâm học tập suốt đời Để làm điều địi hỏi thân người học phải có ý thức tự học, học tập phải nhiệm vụ thường xuyên, tiến hành bền bỉ, lâu dài, có củng cố, rèn luyện đạt hiệu cao Trong lịch sử Trung Quốc, Khổng Tử người đề cao việc học tập Theo ông làm người phải học làm quan trị phải học Khổng Tử cho người cần phải học, có học biết là: Nhân, Trí, Tín, Trực, Dũng, Cương Ơng chủ trương dạy điều phải để học trị có sức suy nghĩ tìm tịi Theo ơng, học phải gắn với tập hành Học mà có tập nhớ lâu, thạo việc Sau học hành nghề, hành cần phải tiếp tục học Như vậy, nói phương châm Khổng Tử “học khơng biết chốn, dạy nơi” 1.1.2 Một số khái niệm tự học 1.1.2.1 Khái niệm tự học Trong số giáo trình, tài liệu có nhiều tác giả đưa định nghĩa khác tự học, sau số định nghĩa bản: Nhà tâm lý học N.RUBAKIN coi: tự tìm lấy kiến thức - có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cảỉ tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo Muốn vậy, sinh viên phải chủ động tìm hiểu đặc điểm, yêu cầu mơn học, nắm thuận lợi khó khăn q trình học tập Qua đó, rút biện pháp khắc phục khó khăn, lập kế hoạch học tập chuẩn bị đầy đủ vật chất, tâm lý, thể lực cho q trình học tập Ngồi ra, sinh viên phải tự ý thức, tự rèn luyện thân, xây dựng ý chí nghị lực để sẵn sàng vượt qua khó khăn, trở ngại học tập, đặt yêu cầu cao học tập để tự phấn đấu vươn lên Đồng thời, tích cực đấu tranh với biểu tiêu cực, tư tưởng ngại khó, ngại khổ, tư tưởng ỉ lại, trông chờ vào mối quan hệ để điểm cao Trên thực tế, hạn chế tồn khơng sinh viên, cần khắc phục Tự học tức phải học lúc, nơi, tận dụng thời gian, dành công sức, tranh thủ học tập, học trường, lớp, sách học bạn bè, học tất người; gặp điều hay, lẽ phải đâu, người mà thấy có ý nghĩa với thân phải gắng nhớ học cho Từ điều làm cho nhận thức người cao hơn, thân tự tin giải tình thực tiễn 3.2 Tiếp tục đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học Chương trình, nội dung dạy học phải đổi theo hướng đảm bảo thực mục đích giáo dục tồn diện Đảng, đảm bảo tính đại, tính tư tưởng, tính giáo dục, khơng ngừng tăng cường tính thực tiễn, đồng thời phải khơng ngừng làm cho kiến thức mang tính chất tổng hợp, khách quan, đáp ứng với phát triển tư người học Phương pháp dạy học phải tiếp tục đổi theo hướng “dạy cách học” nhằm trang bị cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu để họ sử dụng suốt đời Tăng cường phương pháp dạy học thực hành, đẩy mạnh việc nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao trình độ đại phương pháp dạy học Vì vậy, phương pháp dạy học giảng viên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả tư tích cực sinh viên Trong học, giảng viên nên kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy để sinh viên nắm bắt học cách tốt Đa số sinh viên khảo sát mong muốn giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực để tích cực hố người học học Có 88,8% sinh viên muốn giảng giảng viên gồm tri thức khơng có giáo trình; 73,3% sinh viên thích giảng viên giao làm tiểu luận để giúp họ phát triển khả suy nghĩ độc lập, tư phê phán; 82,4% sinh viên thích giảng viên hỏi, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, hướng dẫn sinh viên đào sâu suy nghĩ để hiểu chất thuyết trình suốt tiết học; 85,6% sinh viên muốn bắt đầu môn học, giáo viên nêu yêu cầu, hướng dẫn phương pháp học, tài liệu tham khảo cách khai thác thông tin từ tài liệu tham khảo này; 79,2% sinh viên mong muốn mơn học có nhiều tự học (có hướng dẫn giải đáp thắc mắc) so với Một nội dung việc đổi phương pháp dạy học dạy sinh viên tự học, tự nghiên cứu Để nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện, sinh viên phải có thái độ, động học tập đắn mà cịn phải có phương pháp tự học khoa học Vì vậy, cần bồi dưỡng cho sinh viên số kỹ sau: kỹ lập kế hoạch học tập, phân bố thời gian hợp lý để thực kế hoạch biết cách kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đề ra; hai kỹ nghe giảng ghi lớp; ba kỹ học để nhớ lâu biết vận dụng, liên hệ thực tiễn; bốn kỹ hoạt động nhóm cho hiệu quả; năm kỹ đọc sách ghi chép trình đọc; sáu kỹ nghiên cứu giải vấn đề học tập, nghien cứu khoa học hoạt động tập thể Bên cạnh đó, giảng viên cần phát huy vai trị trình giảng dạy trực tiếp lớp: trước giảng, giảng viên rõ tài liệu mà sinh viên cần tìm đọc tài liệu nào? đâu? cần phải đọc chỗ ghi chép sao? Đồng thời, giáo viên nêu vấn đề sinh viên cần chuẩn bị trước thông qua câu hỏi gợi mở hay tập để yêu cầu sinh viên phải chuẩn bị trước buổi học diễn Nhờ đó, giúp người học hồn tồn chủ động thực nhiệm vụ suốt buổi học Sau giảng: giảng viên yêu cầu sinh viên nhà tiếp tục nghiên cứu phần lớp chưa thực xong, giảng viên giới thiệu thêm tài liệu tham khảo yêu cầu sinh viên đọc thêm, đồng thời đưa câu hỏi để kiểm tra khả tự đọc, tự nghiên cứu sách nhà sinh viên Để tạo nhu cầu tự thân cho sinh viên trình tự học tập, tự nghiên cứu khoa chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn cần thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội thảo khoa học có giam gia sinh viên Trong đánh giá kết thu hoạch, tiểu luận…các khoa cần phải đặt yêu cầu cao nội dung, phương pháp trình bày, kỹ lập luận, từ khắc phục thái độ tự thỏa mãn sinh viên sau lần viết thu hoạch, tiểu luận, tham luận khoa học sinh viên nên tổ chức tiến hành rút kinh nghiệm để học tập đánh giá khả trình độ tự học, tự nghiên cứu thân, qua điều chỉnh phương pháp, khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng tự học, tự nghiên cứu Đồng thời, phải đổi cách kiểm tra, đánh giá môn khoa học xã hội nhân văn Cần sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội phạm trù, khái niệm sinh viên Mặt khác, hệ thống môn khoa học xã hội nhân văn tất yếu phải kiểm tra, đánh giá thi tự luận thiết kế theo cấu trúc sử dụng vấn đề lí luận học để luận chứng vấn đề thực tiễn xây dựng đất nước đời sống thực, qua kiểm tra tư lí luận khả vận dụng thực tiễn sinh viên Từ đó, tự người học thấy giá trị, vai trò hệ thống lí luận mơn khoa học xã hội nhân văn thực tiễn 3.3 Bảo đảm sở vật chất, tài liệu phục vụ tự học tự nghiên cứu Đảm bảo đầy đủ sở vật chất cho trình tự học, tự nghiên cứu sinh viên yêu cầu cần thiết Trên sở chương trình đào tạo đào tạo nhà trường, quan chức cần xây dựng thiết kế chương trình phù hợp cân đối thời gian tự nghiên cứu với chương trình dạy học khác nhau, phối hợp với khoa chuyên ngành bổ sung đưa vào chương trình nghiên cứu nội dung có giá trị lý luận đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Hiện nay, hầu hết trường Đại học trang bị đầy đủ hệ thống thư viện với phòng đọc, phòng mượn sách, phòng máy để phục vụ cho việc học tập sinh viên Để phục vụ sinh viên tốt hơn, quan chức cần rà sốt, tính số đầu sách, tài liệu tương ứng với số lượng sinh viên hàng năm để đảm bảo đầy đủ, bổ sung kịp thời tài liệu tham khảo có liên quan, tăng số lượng chủng loại tài liệu sách tham khảo, sách chuyên khảo, chuyên đề khoa học nghiệm thu, công bố; báo, tạp chí chun ngành Bên cạnh đó, mở rộng, giao lưu liên kết mạng trường Đại học, trung tâm nghiên cứu với Sử dụng tốt hình thức, biện pháp, phương tiện dạy học vào trình đào tạo sinh viên nhằm sáng tỏ điều cần trình bày giảng viên trực quan hóa nội dung giảng dạy, giúp cho sinh viên tiếp thu dễ dàng, tham gia học tập cách chủ động, tích cực Hiện nay, giảng đường nhiều trường sử dụng micro, máy chiếu vào hoạt động học tập Nhiều trường tiến hành lắp đặt mạng wifi tạo điều kiện cho sinh viên sử dụng internet trình học tập trường 3.4 Phát huy vai trị tích cực thân sinh viên việc nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học 3.4.1 Nhận thức vai trị tích cực cá nhân sinh viên việc nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn Thực tế cho thấy, trình tự học mang lại kết quả, sinh viên nhận thức đúng, tích cực, chủ động, biết biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Do q trình dạy học bên cạnh việc phát huy vai trò giảng viên, sinh viên phải phát huy vai trị chủ thể, tích cực, tự giác, sáng tạo học tập Nghị Đại hội X khẳng định : “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều” Với môn khoa học xã hội nhân văn, việc phát huy tính tích cực, chủ động trình học tập sinh viên có ý nghĩa quan trọng Tự học sở kiến thức kinh nghiệm trang bị phương pháp ưu việt để trao đổi, phát triển phẩm chất nhân cách sinh viên Để vậy, thân sinh viên phải có kế hoạch tự học tập, tự tu dưỡng thật tốt, sinh viên phải biết tranh thủ thời gian điều kiện thuận lợi sức họa tập nghiên cứu khoa học để bước nâng cao trình độ Mỗi sinh viên cần phải tự giác nỗ lực tự học, tự rèn, xây dựng động học tập, rèn luyện đắn nhằm trau dồi mặt đáp ứng yêu cầu đòi hỏi nhà trường xã hội Để hoạt động tự học vào nề nếp tiến hành có chất lượng hiệu quả, yêu cầu trước hết phải giáo dục cho sinh viên thấy rõ yêu cầu khách quan biện pháp mang tính bắt buộc, phải nhận thức tốt thực tốt hiệu: “học! học nữa! học mãi!” Coi học tập trách nhiệm sinh viên phải quy định thành chế độ… Từ đặt yêu cầu cao tinh thần trách nhiệm cho sinh viên tự học Trong thời gian sinh viên phải có kế hoạch thường xuyên tự học tập nâng cao trình độ lí luận trị, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện phương pháp nghiên cứu khoa học 3.4.2 Một số kỹ phục vụ hoạt động tự học môn khoa học xã hội nhân văn Xuất phát từ chất phương pháp dạy học tích cực người học tự tìm kiến thức, tự tìm tịi nghiên cứu, phát huy tính tích cực, động, độc lập, tư sáng tạo Mặt khác, hai trình dạy học có quan hệ biện chứng với nhau, đổi phương pháp dạy mà không đổi phương pháp tự hoc sinh viên khơng mang lại hiệu bền vững Phương pháp học tập tích cực, chủ động phương pháp tối ưu đem lại hiệu thực cho người học Để góp phần nâng cao chất lượng tự học mơn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học, xin mạnh dạn trao đổi số kinh nghiệm học tập thân sau: Một là, phải có phương pháp đọc sách hiệu quả: theo tơi nên đọc hết từ hai đến ba lần tốt có chút kiến thức tồn trí nhớ bạn Nếu bạn nên đọc đọc lại nhiều lần hữu ích Gạch ý sách trích lược chi tiết nào cho quan trọng Khi đọc tài liệu, sinh viên có điều kiện ghi chép đầy đủ Nên suy nghĩ cân nhắc, xếp có hệ thống số liệu, đánh số số liệu quan trọng để cần tìm hiểu dễ dàng Chú trọng đọc thêm sách tài liệu tham khảo Đọc sách, tài liệu phải có phương pháp cụ thể, nghiêm túc, bao gồm việc đọc nhanh để nắm cấu trúc, đại ý sách; đọc kĩ để rút ý quan trọng, ý mới; ghi chép kết luận, tình thực tiễn làm ví dụ minh họa cho học thêm sâu sắc Khi đọc tài liệu, cần nắm hướng dẫn giảng viên tài liệu nghiên cứu tham khảo, đồng thời phải ý đến nguồn gốc tài liệu, cần lựa chọn trang web có độ tin cậy cao Hai phải biết cách ghi chép Để việc ghi chép có hiệu cần xác định: ghi chép đâu để dễ nhìn nhớ Bạn ghi chép vào sổ nhỏ tiện lợi hay tờ giấy nhớ dán tường Làm để ghi chép nhanh mà đầy đủ ý: thông thường thông tin quan trọng thầy cô nhắc từ hai đến ba lần, vận dụng kết hợp với sư suy nghĩ thân bạn nên viết từ diền đạt câu văn Ba phải có phương pháp học để nhớ lâu: dán giấy tường nơi dễ nhìn, học từ khóa ý diễn đạt cách hiểu, câu văn Khi kết thúc ngày học để mắt nhìn lại lần học, bắt đầu học cho môn khác, giúp bạn nhớ lâu Bốn để lớp hiệu ta cần thiết phải có hoạt động sau: trước lên lớp nghe giảng sinh viên cần ôn luyện củng cố kiến thức cũ, đọc nội dung Điều giúp sinh viên khái quát nội dung để định hướng cho trình lĩnh hội nội dung Đọc xong có vấn đề khó hiểu cần đánh dấu, ghi chép lại để ý nghe giảng Tập trung ý đến giảng qua nghe giảng sinh viên nắm nội dung tranh thủ vốn kiến thức sâu rộng phương pháp lập luận giảng viên Tập trung ý nghe để nắm tính logic, trình tự nội dung vấn đề giảng viên đưa ra, nắm nội dung giảng, biết suy nghĩ lập luận giảng viên trước vấn đề phát vấn đề nghe giảng; chủ động tìm hiểu hỏi lại vấn đề thắc mắc chưa rõ Mỗi sinh viên cần có đầy đủ giáo trình tài liệu tham khảo sở cho việc tự học, có tài liệu giúp ta bổ sung kiến thức đồng thời tiếp cận vấn đề tốt Khi nghe giảng, sinh viên phải kết hợp với ghi chép, nhiên nên ghi vấn đề địi hỏi xác cao khái niệm, trích dẫn tác phẩm kinh điển hay vấn đề khơng có giáo trình Những vấn đề giảng viên mở rộng nên ghi theo cách hiểu Trong trình học lớp, sinh viên nên trao đổi, thảo luận với thông qua trao đổi thảo luận sinh viên củng cố kiến thức, tập trung cao độ tư duy, đào sâu suy nghĩ tìm hướng giải vấn đề Có nhiều hình thức trao đổi, thảo luận thơng thường hình thức thảo luận nhóm diễn sôi Thông qua thảo luận, tranh luận, vốn hiểu biết, kinh nghiệm, lực, trình độ cá nhân sinh viên bộc lộ, đồng thời trình nhận thức cá nhân điều chỉnh, phát triển Hình thức thảo luận nhóm địi hỏi phải có phân cơng hợp tác chặt chẽ thành viên, nhờ góp phần giúp sinh viên thích ứng với phân cơng hợp tác hoạt động chung tập thể Để việc thảo luận, học nhóm có kết quả, sinh viên phải chủ động thành lập nhóm, xây dựng kế hoạch học tập, phân công nhiệm vụ thực hiện, tổ chức phối hợp hoạt động nhóm; tự giác chuẩn bị tốt vấn đề thảo luận, sưu tầm, nghiên cứu tài liệu; chủ động tích cực trao đổi thơng tin, nỗ lực cao độ q trình phối hợp hoạt động thảo luận nhóm tranh luận trước tập thể, nhận xét đánh giá kết thảo luận nhóm Năm sinh viên cần phải chủ động với nguồn thông tin: phần lớn giảng viên cung cấp tư liệu cần đọc, đọc tư liệu thơi chưa đủ sinh viên cần chủ động với nguồn cung cấp thơng tin báo, tạp chí, tivi, internet Đây nguồn cung cấp thông tin mới, cập nhật thường xuyên; đồng thời giúp sinh viên liên hệ kiến thức sách thực tế, lấy ví dụ từ thực tế để nắm vững kiến thức học Bài giảng giáo viên lớp hay sách tham khảo có liên quan nguồn kiến thức quan trọng để sinh viên hiểu từ tiến hành tự học, tự nghiên cứu Chính thế, sinh viên cần phải: ý nghe giảng ghi chép lại ý chính, vấn đề chưa hiểu để đưa thảo luận; sau học nên dành xem lại cần thiết thẩm tra lại điều ghi chép, thường xuyên xem lại cách ghi chép bổ sung kiến thức mẻ Trong đọc sách xem lại ghi chép, tự đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề đó, tìm kiếm thông tin liên quan qua phương tiện truyền thơng Hiện có nhiều giảng viên đánh giá lực sinh viên thơng qua khả tự tìm kiếm sàng lọc thơng tin họ, có thân người học nhận diện thứ họ tiếp thu mà thơi Điều địi hỏi sinh viên phải tích cực việc tìm kiếm thơng tin cung cấp cho việc tự học Sáu sinh viên cần phải chủ động học tập: trước hết phải tạo tâm trạng thoải mái học, tâm trạng thoải mái trước học tạo hứng thú sinh viên điều giúp cho việc học có hiệu Tránh học vẹt mà cần phải thường xuyên ôn lại Để học mau thuộc không lẫn lộn cần đọc trước đến lớp để nắm sơ mới; ý nghe giảng; ghi chép ý ơn lại sau buổi học Trong trình học, việc học kết hợp với sử dụng giác quan giúp người học liên tưởng điều học với vấn đề có liên quan; hình dung vấn đề để hiểu, nắm nhớ lâu Bên cạnh phải thường xuyên liên hệ thực tiễn Học môn khoa học xã hội nhân văn trường Đai học không mang tính lý luận mà cịn mang tính thực tiễn sâu sắc Vì vậy, sinh viên phải nắm lý luận, liên hệ sát với thực tiễn, vận dụng giải vấn đề thực tiễn đặt để có thái độ tích cực, chủ động thực nhiệm vụ giảng viên đưa Bảy thường xuyên ôn tập học nội dung hoạt động tự học sinh viên Sinh viên thường có thói quen đến kỳ thi lao vào học Cách học sinh viên chưa có thói quen ơn tập thường xun Ơn sau giảng giúp sinh viên tổng hợp, nắm chắc, hiểu sâu kiến thức Để ơn tập có hiệu quả, cần khái quát, hệ thống toàn kiến thức học học phần học phần, tìm hiểu mối liên hệ biện chứng chúng Phải ơn tồn diện sau ơn trọng tâm, trọng điểm Khi ôn tập, sinh viên phải biết khái quát thành vấn đề cụm vấn đề, sau xây dựng đề cương chi tiết sơ đồ Không nên mượn đề cương người khác để ôn tập kết thi khơng cao kiến thức không bền vững Thi kiểm tra thước đo đánh giá trình độ sinh viên, giúp họ rèn luyện phương pháp, kỹ giải vấn đề Vì vậy, địi hỏi sinh viên phải có tư logic, biện chứng, phản ứng linh hoạt với tình phức tạp, bất ngờ Trong thi vấn đáp, thi viết, sinh viên cần phân tích kĩ nội dung, yêu cầu đề để xây dựng đề cương trả lời Chú ý điều chỉnh nội dung, thời gian trả lời phù hợp, bình tĩnh tự tin trả lời không bị chi phối người xung quanh thi viết Một hoạt động quan trọng sinh viên nghiên cứu khoa học Hoạt động giúp sinh viên rèn kỹ phát vấn đề, giải vấn đề, phân tích, tổng hợp,…là kỹ cần thiết học tập cơng tác sau Q trình nghiên cứu khoa học trình tự học, vận dụng tổng hợp kiến thức học phương pháp môn vào giải vấn đề cụ thể Sinh viên cần có thái độ nghiêm túc, tinh thần say mê nghiên cứu, thể thực lực Để việc tự học đạt hiệu cao, sinh viên cần có kế hoạch học tập cụ thể khoa học, đảm bảo cân đối chế độ học tập nghỉ ngơi, ăn uống KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn giải pháp chủ yếu đề góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo sinh viên trường Đại học Từ thực tế trên, muốn nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn cho sinh viên phải đổi bước hồn thiện chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm Quá trình đào tạo phải gắn lý luận với thực tiễn, tăng cường rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho người học theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Đồng thời, phải biết phát huy nỗ lực chủ quan đội ngũ cán bộ, giảng viên sinh viên, đặc biệt nâng cao nhận thức sinh viên việc tự học môn khoa học xã hội nhân văn, phát huy tính tích cực chủ động học tập sinh viên Mặt khác, nhà nước cần có đầu tư thích đáng đảm bảo tài liệu, vật chất, trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho hoạt động học tập Để giải pháp thực địi hỏi phải có quan tâm lãnh đạo, đạo Đảng ủy, Ban giám hiệu trường, giúp đỡ quan ban, ngành, cấp trình thực nhiệm vụ giáo dục – đào tạo Để nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố có vai trị vị trí khác song có mối quan hệ chặt chẽ với Việc thực đồng giải pháp trên, đặc biệt nhóm giải pháp sinh viên góp phần to lớn vào phát huy vai trị tích cực, tự giác, sáng tạo tự học, nêu cao tinh thần độc lập nghiên cứu sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên trường Đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kỳ, Biến trình dạy học thành q trình tự học Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2/2006 Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học – Quan điểm giải pháp NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 3-2004 Luật Giáo dục, 2005 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức, Lý luận dạy học Đại học NXB Giáo Dục Trần Hồng Cẩm - Nguyễn Cảnh Toàn – Bùi Tường – Lê Hải Yến, Về phương pháp luận phương pháp tự học Bộ GDĐT, 2000 Website: www.hieuhoc.com ... pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên trường Đại học Để nâng cao chất lượng tự học nói chung chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn trường Đại học nói... tự học môn khoa học xã hội nhân văn 2.3 Nguyên nhân thực trạng tự học môn khoa học xã hội nhân văn sinh viên Chương Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân. .. nhân văn cho sinh viên trường Đại học 3.1 Nâng cao nhận thức sinh viên việc tự học môn khoa học xã hội nhân văn 3.2 Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu chất lượng tự học môn khoa học xã hội