Hình thành năng lực tự học

Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII đã xác định: "Phải khuyến khích tự học "phải" áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho những sinh viên năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề".

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

* Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII đã xác định: "Phải khuyến khích tự học "phải" áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho những sinh viên năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề"

* Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII tiếp tục khẳng định phải:

Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên Cao đẳng, Đại học

* Từ định hướng trên đã được pháp chế hóa trong Luật Giáo dục tại Điều 24.2:

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

* Đứng trước thực trạng của xã hội loài người ngày nay là xã hội tri thức và thông tin Sự đổi mới với tốc độ rất nhanh trong các lĩnh vực khoa học và công nghệ tác động đến thông tin ở ba khía cạnh:

- Thông tin có giá trị không dài;

- Khối lượng thông tin tăng nhanh;

- Nội dung thông tin ngày càng chuyên môn hóa và phức tạp (S.T chong 1998).

Như vậy, cách dạy chỉ hướng tới cung cấp kiến thức (thông tin) sẽ luôn bị lạc hậu với thời đại Mà xã hội tri thức và thông tin đòi hỏi một nền giáo dục suốt đời cho mọi người

1.2 Do thực trạng việc dạy và học ở các trường Cao đẳng sư phạm

thầy thường dạy theo phương pháp diễn giải, thuyết trình, nói lại giáo trình, còn sinh viên ngồi nghe rồi ghi chép rất thụ động Giảng viên chỉ chú trọng dạy kiến thức lý luận, còn việc rèn kĩ năng cho sinh viên thông qua môn học rất ít đề cập đến Kết quả là: Sau khi học xong phần đó, chóng quên, cũng như việc hình thành cho sinh viên kĩ năng dạy học sau này không được tốt

1.3 Do vai trò tự học trong quá trình dạy học hiện nay mà Đảng đã đề

ra cho ngành giáo dục đặc biệt ở các trường Sư phạm nói chung và các trường Cao đẳng Sư phạm nói riêng một trách nhiệm nặng nề là đào tạo những người thầy giáo đảm đương được trách nhiệm trồng người trong thời đại mới

Trong nền giáo dục suốt đời và xã hội học tập thì việc tự học của mỗi người ngày càng trở nên quan trọng

Như khi bàn về việc học:

- Lênin đã khuyên thanh niên: "Học, học nữa, học mãi"

- Hay Bác Hồ đã viết trong cuốn Sửa đổi lề lối làm việc: "Cách học

tập phải lấy tự học làm cốt lõi, phải biết tự động học tập"

Như vậy, để sinh viên tự học được tốt thì giảng viên phải hướng tới việc dạy cho sinh viên biết cách học (ở đây cũng có nghĩa là hình thành cho sinh viên năng lực tự học) là chủ yếu

Do những yêu cầu bức xúc về lý luận và thực tiễn như trên, nên tôi đã

chọn đề tài: "Hình thành năng lực tự học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

trong dạy học phần: "Động vật học có xương sống"".

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định các năng lực tự học cần có và biện pháp hình thành trong

giảng dạy học phần Động vật học có xương sống cho sinh viên nhằm góp

phần nâng cao chất lượng đào tạo và đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Cao đẳng Sư phạm

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được năng lực tự học cần có và biện pháp hình thành phù hợp sẽ vừa hình thành được năng lực tự học, vừa nâng cao được chất

lượng học phần Động vật có xương sống.

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu năng lực tự học cần có và biện pháp hình

thành năng lực tự học ở sinh viên Cao đẳng Sư phạm trong giảng dạy học

phần Động vật có xương sống.

4.2 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên năm thứ nhất lớp Hóa - Sinh

K24 trường Cao đẳng Sư phạm

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý thuyết của việc hình thành năng lực tự học ở

sinh viên Cao đẳng Sư phạm

5.2 Xác định thực trạng năng lực tự học ở sinh viên Cao đẳng Sư phạm 5.3 Xác định năng lực tự học cần có ở sinh viên Cao đẳng Sư phạm 5.4 Xác định biện pháp hình thành ở sinh viên năng lực tự học trong

khi giảng dạy học phần Động vật học có xương sống.

5.5 Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả của các biện pháp

trong việc hình thành năng lực tự học và nâng cao kết quả học tập qua học

phần Động vật học có xương sống.

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu về đường lối giáo dục, phương hướng phát triển giáo dục, các nghị quyết chỉ thị của bộ giáo dục và đào tạo về phương pháp đổi mới: Nội dung, phương pháp dạy học ở các cấp học, các ngành học

- Nghiên cứu các tài liệu về:

+ Học và cách dạy học;

+ Năng lực tự học, đặc trưng phương pháp học tập học phần: động vật học có xương sống

- Tài liệu lý luận về dạy học sinh học

6.2 Phương pháp điều tra

- Điều tra thực trạng năng lực tự học ở sinh viên Cao đẳng sư phạm

- Điều tra thực trạng biện pháp hình thành năng lực tự học ở sinh viên qua giảng dạy một số môn học thông qua việc dự giờ, trao đổi…

+ Các bài dạy thực nghiệm: Thuộc chương 6, 8 học phần Động vật học có xương sống.

+ Xử lý số liệu: Kết quả được phân tích kỹ cả mặt định tính và định lượng theo tiêu chí định trước

7 Giới hạn của đề tài

Hình thành năng lực tự nghiên cứu giáo trình theo hướng dẫn của

giảng viên qua học phần Động vật học có xương sống.

8 Những đóng góp mới của luận văn

8.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hình thành năng lực tự học ở sinh

viên Cao đẳng Sư phạm Từ đó làm tài liệu cần thiết cho việc nghiên cứu lý luận dạy học Đại học

8.2 Hệ thống hóa những năng lực tự học cần có ở sinh viên khi

nghiên cứu giáo trình về sinh học Góp phần nâng cao phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới ở các trường Cao đẳng Sư phạm

8.3 Đề xuất biện pháp hình thành ở sinh viên năng lực tự học qua

giảng dạy học phần Động vật học có xương sống Từ đó làm tài liệu để cải

tiến dạy học môn học

8.4 Những kết quả thực nghiệm là tài liệu tham khảo cho nghiên cứu

tiếp của hướng đề tài này Đồng thời là những gợi ý để áp dụng cải tiến phương pháp trong dạy học bộ môn ở Cao đẳng Sư phạm

9 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở của việc hình thành năng lực tự học ở sinh viên Chương 2: Các biện pháp hình thành năng lực tự học ở sinh viên

trong dạy học, học phần "Động vật có xương sống"

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

* Ở Mỹ từ những năm 1920 Helen Pankhutôts đã nghiên cứu, đề xuất

và triển khai kế hoạch Dalton tại trường Dalton ở tiểu bang Massa Chuse là: Giáo viên có vai trò vạch ra những công việc cần làm và giao nhiệm vụ cho người học, còn người học tự quyết định kế hoạch thực hiện Toàn bộ hoạt động học tập của người học do họ tự thực hiện từ các phòng thí nghiệm, thực hành bộ môn và được kiểm soát bằng các phiếu học tập

* Theo G.D.Sharmo và Shatt.R.Ahmed đã nhận định: Hình thức hướng dẫn sinh viên tự học là một hình thức tổ chức học có hiệu quả: "Cốt lõi của hình thức này là quá trình điều khiển gián tiếp của giảng viên đối với quá trình tự học của sinh viên thông qua việc giao nhiệm vụ nhận thức đã được thiết kế thành dạng phù hợp, nhằm thực hiện mục đích và nhiệm vụ học tập đã được xác định [51]

* Theo A.Đixtécvéc (1790 - 1866) cho rằng: Nghệ thuật sư phạm của người thầy giáo không phải chỉ: "Dạy cho họ cách tìm ra chân lý" mà phải tăng cường tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu "Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học"

* Theo T Makiggerchi đã nhấn mạnh: "…nhà giáo trước hết không phải là người cung cấp thông tin mà là người hướng dẫn đắc lực cho sinh viên

tự mình học tập tích cực… Họ phải nhường quyền cung cấp tri thức cho sách

vở, tài liệu và cuộc sống" thay vào đó "Giáo viên phải là cố vấn", là "Trọng tài khoa học"

* Nhiều tác giả Liên Xô (cũ) đã nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm nâng có hiệu quả hoạt động tự học của người học, trong đó đã nêu lên các biện pháp tổ chức hoạt động độc lập nhận thức của người học trong quá trình dạy học(như Catxechue G.X…)

1.1.1.2 Trong nước

* Tự học - tự đào tạo là vấn đề được Nghị quyết Đại hội Đảng VIII và Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) đề cập rất đậm nét: "Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học sáng tạo của sinh viên bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học - tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân…"

* GS Nguyễn Văn Đạo (Đại học Quốc gia Hà Nội) đã có một vài suy nghĩ chung về vấn đề "Tự học": Tự học là công việc suốt cả cuộc đời mỗi người và tác giả cho rằng:"Sinh, bệnh, lão, tử là quy luật chung của cuộc sống đối với mọi sinh vật, song con người khác với sinh vật ở khả năng tư duy, sáng tạo và khả năng này chỉ có thể đạt tới và phát huy trên nền kiến thức cơ bản được tạo ra thông qua quá trình học và tự học Số thời gian dành cho việc học với sự giúp đỡ của người thầy là rất ít chỉ chiếm khoảng 1/4 của một đời người Thời gian còn lại chủ yếu là dành cho việc tự học, cho lao động sáng tạo Ngay cả trong giai đoạn đi học việc tự học luôn luôn có vai trò đặc biệt quan trọng Những người biết tự học, năng động, sáng tạo trong quá trình đi học là những người có triển vọng và tiến xa trong cuộc đời này

* Nguyễn Kỳ (Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học) cho rằng: Tự học - tự đào tạo là con đường phát triển tối ưu Con đường phát triển tối ưu là con đường ba nhất:

* GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: Tự học là tự mình động não,

sử dụng các năng lực trí tuệ, cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan, để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình

1.1.2 Về tài liệu hướng dẫn tự học

1.1.2.1 Trên thế giới

* GS.TSKH Hans Joachin Luabs [17] đã đưa ra những yêu cầu về nội dung, kỹ thuật thiết kế, chỉ dẫn cho các tác giả viết tài liệu dùng cho sinh viên Theo tác giả, tài liệu chính dùng cho sinh viên là giáo trình, ngoài ra còn có các tài liệu khác trợ giúp cho việc học như sách bài tập, tập lưu trữ tư liệu, sách luyện tập, sách tóm tắt tài liệu tham khảo… Đồng thời tác giả đã chỉ rõ chức năng của các tài liệu học dành cho sinh viên là:

- Chức năng biểu đạt;

- Chức năng điều khiển;

- Chức năng khuyến khích động cơ;

- Chức năng phân hóa, chức năng luyện tập và kiểm tra

* Các tác giả Hà Lan: Fortunat Walther, Rudolf, Batliner, Devi Pdahl, John Colkun, Gobinda R Poudel, Gerald Stegmanm, Shiv Kuman Shah [43]

đã biên soạn các thẻ kỹ năng Mỗi thẻ này như một tài liệu hướng dẫn và rèn luyện một kỹ năng sư phạm nhất định Thẻ được trình bày trên hai mặt của một tờ giấy gồm các nội dung sau: Mở đầu, mục đích, các tiến hành, lưu ý, kết luận và bản hướng dẫn thực hiện kỹ năng sư phạm đó

1.1.2.2 Trong nước

* GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn [48] đã chỉ ra rằng: Để hướng dẫn tự học phải viết tài liệu in ra và hướng dẫn người học tự học Tài liệu hướng dẫn phải vạch ra được kế hoạch học tập, phương pháp học, nội dung tài liệu hướng dẫn tự học phải chỉ ra được mối quan hệ lôgic giữa các chương, vẽ ra một sơ đồ về mối quan hệ đó Việc hướng dẫn nên thể hiện ra bằng những câu hỏi hoặc bài tập nhỏ

* Theo Nguyễn Bá Kim [24] tài liệu hướng dẫn phải có yếu tố phương pháp học và có yếu tố mô phỏng sự tìm tòi, khám phá để định hướng và khêu gợi động cơ, hỗ trợ, ôn tập, củng cố

* Tác giả Hoàng Hữu Niềm [32] đã nghiên cứu chức năng, mục đích, nội dung, yêu cầu, hình thức của phiếu tự học và tài liệu hướng dẫn tự học để biên soạn và sử dụng chúng trong quá trình hướng dẫn cho sinh viên ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên

* Tác giả Phan Đức Duy, trong luận án tiến sĩ [13] đã nghiên cứu quy trình thiết kế, các yêu cầu kỹ thuật của bài tập tình huống - Đây như một tài liệu hướng dẫn sinh viên tự học và rèn luyện kỹ năng để hình thành năng lực

tự học

* Trong lĩnh vực dạy học bộ môn sinh học, nhiều công trình nghiên cứu cũng đề cập đến việc hình thành năng lực tự học cho sinh viên thông qua các tài liệu hướng dẫn học và quy trình sử dụng chúng trong dạy học Trần Bá

Hoành [21] đã xây dựng các kỹ thuật thực hiện các phương pháp tích cực, trong đó các kỹ thuật xây dựng và sử dụng phiếu học tập.

* GS.TS Đinh Quang Báo đã nêu phương pháp dạy sinh viên đọc sách - Phương pháp dạy tự học chủ yếu

* PGS.TS Nguyễn Đức Thành cũng đã nghiên cứu về tài liệu hướng dẫn tự học: Mô hình hướng dẫn học và học có hướng dẫn trong dạy học ở Đại học nhằm rèn luyện năng lực tự học cho sinh viên khoa sinh Đại học sư phạm trong dạy học môn "Phương pháp dạy học sinh học" nhằm nâng cao kết quả đào tạo

1.1.3 Về hướng dẫn tự học theo hướng hình thành năng lực tự học ở sinh viên

Để quá trình hướng dẫn tự học được hình thành theo hướng "Hình thành năng lực tự học ở sinh viên" trong hoạt động dạy học đó ta nên hiểu: Dạy chính là sự tổ chức và điều khiển tối ưu hóa quá trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành năng lực tự học Hoạt động dạy có hai chức năng luôn xoắn kết chặt chẽ với nhau là: "Cung cấp thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học" Mối tương quan giữa hai chức năng này thay đổi qua lịch sử phát triển của các phương pháp dạy học Ta xem xét hai quan điểm dưới đây:

Khái niệm Quan điểm truyền thống Quan điểm dạy học theo

Tạo ra các chương trình đào tạo phù hợp với chủ thể nhằm hình thành năng lực chuyên môn, năng lực xã hội và cá nhân, khả năng hành động Lý luận dạy học chú trọng phát triển năng lực tự chủ và khả năng giao tiếp

Phương Các phương pháp truyền thụ và Giờ học là sự phối hợp hoạt động

của người dạy và người học trong việc lập kế hoạch thực hiện, đánh giá Dạy học theo hướng: Dạy cách

tự học, giải quyết vấn đề, định hướng hành động chiếm ưu thếMỗi hình thức tổ chức dạy sẽ ứng với một cách thức học tập nhất định Sự tương quan giữa dạy và học được thể hiện theo sơ đồ 1.1:

Sơ đồ 1.1: Sự phát triển mối tương quan giữa dạy và học

* Theo xu hướng hiện nay, việc giảng dạy ở các trường Đại học là giảm tối đa kiểu dạy theo lối truyền thụ và sinh viên lĩnh hội tri thức một cách thụ động Mà tăng cường tổ chức, điều khiển để sinh viên tự lực tìm tòi, nghiên cứu nhằm phát huy tính độc lập trong quá trình nhận thức, phát triển năng lực của người học Có rất nhiều tác giả trên thế giới và trong nước nghiên cứu, đề xuất các quy trình hướng dẫn sinh viên tự học như quy trình 8 bước học định hướng giải quyết vấn đề, quy trình 5 bước học theo công đoạn Vậy trong khuôn khổ của đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu quy trình hướng dẫn sinh viên tự học trên cơ sở tài liệu hướng dẫn học

Dạy

Điều khiểnTruyền thụ

Học

Lĩnh hội

Tính độc lập

Hướng dẫn tự học chính là sự hỗ trợ của giáo viên trong việc định hướng, tổ chức và chỉ đạo nhằm giúp cho người học tối ưu hóa quá trình tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thông qua đó để hình thành và phát triển nhân cách của họ [33].

Theo Nguyễn Kỳ, quy trình dạy tự học có 3 thời (sự điều khiển của thầy theo 3 giai đoạn tương ứng với 3 giai đoạn học tập của trò) theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Chu trình dạy - tự học

Trong sơ đồ trên: Hình tròn bên trong tương ứng với nội lực - năng lực tự học của trò theo 3 thời: Tự nghiên cứu → tự thể hiện → tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Hình tròn ở giữa tượng trưng cho ngoại lực - tác động dạy của thầy, cùng với 3 thời tương ứng của quá trình dạy:

Hướng dẫn - tổ chức - trọng tài - cố vấn, kết luận, kiểm tra

Hướng dẫn

Các mũi tên trong sơ đồ ở vào từng thời đều xuất phát từ cực "thầy"; sáng kiến điều hành chung cả chu trình dạy - tự học đều thuộc về thầy: Thầy

là người khởi xướng, người dẫn chương trình tự học của trò

* Theo PGS.TS Nguyễn Đức Thành, ĐHSP Hà Nội - 2002 thì quy trình hướng dẫn gồm các bước sau:

+) Bước 1: Định hướng việc học:

Giáo viên phải giúp cho người học ý thức được nội dung, mục tiêu đạt được Định hướng con đường đạt đến

+ Bước 2: Hướng dẫn học chủ để:

- Chỉ ra được các nội dung cần phải học

- Chỉ ra được các nội dung cần làm rõ

- Đối với những kiến thức khó cần chỉ rõ nguồn tài liệu để tham khảo (cung cấp những thông tin cần thiết để làm rõ vấn đề này)

- Có tài liệu hướng dẫn

+ Bước 3: Tổ chức thảo luận

- Tự tổng kết, rút kinh nghiệm

+ Quy trình hướng dẫn một buổi học

- Kiểm tra sự chuẩn bị của người học

* Như vậy, có rất nhiều quy trình hướng dẫn học khác nhau, nhưng tất

cả các quy trình đó đều có các đặc trưng là:

Kết quả tự học của học viên

Tổ chức, chỉ đạo v tr à ọng t i à Tự thể hiện kết quả tự học,

- Thể hiện sự tự chủ, độc lập nghiên cứu của người học, từ việc ý thức mục tiêu, nghiên cứu nội dung cho đến tự kiểm tra, tự đánh giá.

- Thầy là người hướng dẫn, định hướng, tổ chức, trọng tài

- Việc tự học có được ắt phải có tài liệu

- Phát huy tính vận dụng sáng tạo của người học

* Hướng dẫn tự học để hình thành năng lực tự học ở SV được dựa trên những cơ sở:

- Cơ sở tâm lý, sư phạm:

+ Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi ở SV có một số ưu thế như: Sự chú ý tập trung và bền hơn học sinh phổ thông, đặc biệt là trước các vấn đề lý luận, các vấn đề xã hội, óc tưởng tượng không gian nhạy bén, tăng khả năng ghi nhớ, ghi nhớ máy móc giảm hơn Khả năng ghi nhớ ở SV có tính khái quát độc lập, mang tính chọn lọc và có phê phán hơn học sinh phổ thông

Những đặc điểm trên rất thuận lợi cho hình thức hướng dẫn SV tự học.+ Hướng dẫn tự học không phải là một phương án cụ thể nào mà nó bao gồm tập hợp nhiều phương pháp Hầu hết các phương pháp đó đều nhằm phát huy tính tích cực học tập của SV và đều có đặc trưng chung là:

- Dạy học bằng việc tổ chức các hoạt động cho SV

- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự rèn luyện

- Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp

- Dạy SV tự đánh giá

Có thể kể đến các phương pháp được sử dụng như: Phương pháp tổ chức SV thảo luận theo nhóm, theo lớp, phương pháp dạy học theo tình huống (các tình huống được xây dựng trong tài liệu, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề )

+ Động cơ học tập của sinh viên CĐSP là trở thành thầy giáo dạy ở THCS Để sinh viên tự học tốt thì động cơ cần được cụ thể hóa thành những

nhiệm vụ, mục tiêu, kiến thức, kỹ năng rõ ràng Đây là nhiệm vụ của những người hướng dẫn học hoặc tài liệu HDTH.

- Cơ sở triết học: Theo quan điểm triết học kết quả của hành động bị chi phối bởi hai yếu tố đó là: nội lực và ngoại lực

Sơ đồ 1.3: Sự cộng hưởng nội và ngoại lực

+ Theo quan điểm phát triển của sự vật, ngoại lực dù có quan trọng đến đâu, lợi hại đến mấy thì cũng chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện

Còn nội lực mới là nhân tố quyết định phát triển bản thân sự vật Sự phát triển đó đạt được trình độ cao nhất khi nội lực và ngoại lực cộng hưởng với nhau

Thật vậy, nếu xem nội lực là nhân tố quyết định phát triển bản thân người học thì năng lực tự học (việc học) được xem là có ý nghĩa quyết định Trò là chủ thể, trung tâm, tự mình tìm ra kiến thức, chân lý bằng hành động của chính mình, tự phát triển từ bên trong Thầy là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Người thầy giỏi là người thầy biết dạy cho trò biết tự học Người học giỏi là người biết tự học, sáng tạo suốt đời Song tự học thuộc quá trình cá nhân hóa không có nghĩa là học một mình, đơn thân độc mã, mà học trong sự hợp tác với các bạn, trong môi trường xã hội, dưới

sự hướng dẫn của nhà giáo

Năng lực tự học - nội lực sẽ khó phát triển nếu thiếu sự hướng dẫn của thầy và sự hợp tác của các bạn - ngoại lực Ngược lại tác động của thầy, cô và

Nội lực Ngoại lực

của môi trường xã hội sẽ kém hiệu lực nếu không phát huy được năng lực tự học của người học Vấn đề được đặt ra là không thể nhấn mạnh một chiều hoặc tách rời nội lực với ngoại lực, mà là kết hợp chặt chẽ, mật thiết giữa nội lực với ngoại lực, nhằm tiến tới đỉnh cao của chất lượng phát triển là cộng hưởng nội lực với ngoại lực Nói một cách khác, quá trình tự học, tự nghiên cứu (cá nhân hóa) phải kết hợp với quá trình hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học và quá trình dạy của nhà giáo (xã hội hóa) Đó là quan điểm "Nội lực quyết định" của dạy học tích cực lấy việc học (trò) làm trung tâm Do đó cần chú trọng đến yếu tố nội lực Đây chính là bản chất quá trình tự học của SV.

1.2 KHÁI NIỆM VỀ NĂNG LỰC

Ai cũng biết một xã hội tốt hay xấu, tiến nhanh hay trì trệ là do phẩm chất và năng lực của những con người trong xã hội Phẩm chất và năng lực tiềm ẩn trong mỗi con người, đó cũng chính là nội lực ẩn náu trong con người

Ta có thể hiểu: Năng lực là sự tích hợp tổng thể cách học và kỹ năng tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống, vấn đề khác nhau, ta có thể

sơ đồ hóa khái niệm như sau:

Năng lực = Cách học ⇔ Kỹ năng ⇔ Nội dung ⇔ Tình huống ⇔ Vấn đề

* Ta nhận thấy, năng lực cơ bản có tác động lớn trong cuộc sống học đường và đời thường Các năng lực cơ bản cần chú ý tới là:

- Năng lực tư duy, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực

tự học

- Năng lực được tạo ra dần dần và sử dụng suốt cả cuộc đời

1.3 KHÁI NIỆM NĂNG LỰC TỰ HỌC

* Như trên (mục 1.2) đã nói:

Năng lực = Cách học ⇔ Kỹ năng ⇔ Nội dung ⇔ Tình huống ⇔ Vấn đềVậy cách học ở đây là gì?

Cách học là cách tác động của người học đến đối tượng học Có thể nói học cách học, học phương pháp học chính là học cách tự học Tự học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình sách giáo khoa đã được quy định Tự học có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học nhưng nó có tính độc lập cao

và mang đậm nét sắc thái cá nhân

Như vậy, tự học là cách học với sự tự giác, tính tích cực và độc lập cao của từng cá nhân

Và khi nói đến học thì đương nhiên là phải tự học, không thể ai học thay được Song có hai cách học cơ bản:

- Một là, cách học có phần bị động, từ ngoài áp vào như kiểu hình

thành phản xạ cổ điển của Paplốp

- Hai là, cách học chủ động, tự bản thân mình tạo nên các phản xạ có

điều kiện, như kiểu hình thành phản xạ tác động Và về "Cách tự học" thì mỗi người một vẻ, tùy theo tư chất và hoàn cảnh, điều kiện sống của mình mà mỗi người có cách học riêng Vì vậy mà ta thấy được: Ngày xưa không có các

trường chuyên nghiệp, mà cuộc thi hương, thi hội, thi đình đều theo một chương trình "Từ chương khoa cử" nhưng xã hội vẫn có những người làm nghề này, nghề khác đó chủ yếu là qua con đường tự học.

Qua điều này ta càng thấy rõ khả năng tự học tiềm ẩn trong mỗi con người

Từ đó, ta hiểu năng lực tự học là: Nội lực phát triển bản thân của người học Trong bất cứ con người Việt Nam nào, trừ những người bị khuyết tật, tâm thần, đều tiềm ẩn một tiềm lực, một tài nguyên quốc gia vô cùng quý giá: đó là năng lực tự tìm tòi, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề thực tiễn, tự đổi mới sáng tạo trong công việc hàng ngày của mình.

1.4 VAI TRÒ CỦA NĂNG LỰC TỰ HỌC

Năng lực tự học sáng tạo đã làm nên biết bao nhiêu nhà quân sự, chính trị, khoa học, văn hóa lỗi lạc của đất nước Biết bao anh hùng dân tộc từ những người nông dân, công nhân, chiến sĩ bình thường trong lịch sử dựng nước và giữ nước

Chính năng lực tự học sáng tạo đã làm nên vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc, danh nhân văn hóa kiệt xuất của thế giới - đó là Hồ Chí Minh

* Tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách thu lượm và xử

lý thông tin từ môi trường xung quanh mình

* Tự học, tự nghiên cứu, tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, cá nhân hóa việc học, đồng thời hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học, dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, xã hội hóa lớp học.

- Tự học hoàn toàn (học với sách, không có thầy bên cạnh)

- Tự học có người hướng dẫn (đây cũng là hình thức hoạt động tự lực của người học để chiếm lĩnh tri thức và hình thành kỹ năng tương ứng dưới sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của giáo viên thông qua tài liệu hướng dẫn tự học)

1.5.1 Tự học hoàn toàn (học với sách, không có thầy bên cạnh)

Ở đây ta cũng hiểu sách là do một ông thầy viết ra, nên học có sách tức là học với thầy (thầy là tác giả của sách) nhưng không có thầy bên cạnh

để hỏi mà học với sách không có thầy bên cạnh thường được hiểu là tự học Nhưng hiểu như vậy cũng vẫn là hẹp hòi vì ngay cả khi có thầy bên cạnh thì thầy cũng chỉ giảng giải, uốn nắn, chứ thầy đâu có học hộ trò Dạy dù sao

cũng chỉ là ngoại lực tác động đến trò Ngoại lực đó phải tạo ra được sự cộng hưởng của nội lực - tức là sự cố gắng của học trò Sự cố gắng này mới đúng là tự học, nó tồn tại cùng "học" như hình với bóng, ta thấy hai người cùng học một thầy thì phần thầy giảng là như nhau đối với hai người nhưng kết quả học tập lại phụ thuộc vào sự cố gắng tự học của mỗi người bắt đầu ngay từ khi nghe giảng, người này có thể nghe thầy giảng một cách chăm chú, người kia nghe giảng lơ đãng, thế là phần tự học đã khác nhau rồi.

Tự học, hiểu như vậy có thể xảy ra khi có thầy, có sách, cả khi không

có thầy, không có sách Trong trường hợp này, người học có thể tích lũy thêm được kinh nghiệm, thêm kiến thức, nhiều sự cọ xát với thực tiễn, và con người từ 2 tháng tuổi trở đi đã biết tự học như vậy

Cách học không thầy, không sách, thả nổi như vậy cũng có thể có kết quả tích cực nhưng kết quả lâu đến vì không có hệ thống và chiều sâu

tư tưởng, rất ít kế thừa sự hiểu biết của những người đi trước Vì vậy, phải học một cách hệ thống với thầy rồi với sách và ngày nay cách học đó phải dẫn tới thông minh, sáng tạo, học một biết mười vì nắm chắc kiến thức cơ bản, có hệ thống, rồi năng lực tự học, tư duy với một tư cách tốt đẹp mà tự mình tìm đến nhiều kiến thức khác nhờ cả vào công phu sưu tầm lẫn công phu tự mình nghĩ ra Đạt đến trình độ này rồi thì cách học không thầy, không sách mà chỉ cọ xát với thực tiễn cũng sẽ được người học đích thân tổ chức có hiệu quả cao như tổ chức tra cứu có mục đích, có phương hướng,

có phân công, hợp tác, có tài liệu, trang thiết bị hỗ trợ

Tự học hoàn toàn là mức mà mọi người phải đạt đến nếu muốn học suốt đời

Và không có thầy thì có thể hỏi sách Hỏi sách này không được thì hỏi sách khác Nhưng sách khác đó là sách gì? Thì nhiều khi cũng phải động

não mới biết là nên tìm sách gì, tìm sách đó ở đâu làm sao mà tìm được Tìm được sách lại phải biết chọn những chương nào, trang nào để học Trong lúc đọc lại thấy cần đọc thêm sách khác, biết tìm sách mà đọc, biết độc lập làm việc với sách chính là "biết hỏi sách" Cần phải biết học cách "Hỏi sách" vì đó

là điều kiện không thể thiếu để tự học hoàn toàn, tự học suốt đời và việc tìm sách ở trong thư viện kể cả thư viện điện tử phải trở thành thói quen của học sinh, sinh viên ngày nay

1.5.2 Tự học có hướng dẫn:

* Tự học có hướng dẫn là hình thức hoạt động tự lực của người học để chiếm lĩnh tri thức và hình thành kỹ năng tương ứng, dưới sự hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo của GV thông qua tài liệu HDTH

* Việc tự học có hướng dẫn có thể được cụ thể hóa theo mô hình:

Mô hình học có hướng dẫn giáp mặt

Hoạt động khám phá

- Thu thập thông tin

+ Qua đọc sách giáo khoa, tài liệu+ Qua quan sát

+ Qua tư liệu, mạng internet+ Qua thí nghiệm

- Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

+ Qua trả lời của bạn

+ Qua tự trả lời+ Qua tổng kết của thầy

Để tự học có hướng dẫn đạt được kết quả cao, phải tuân thủ nghiêm ngặt những điều sau đây:

- Phải tuyển sinh cho được những người "học được", không tùy tiện châm chước, chiếu cố

- Phải lo tạo động lực cho người học, giúp họ có sức chiến thắng các khó khăn, nhất là ở giai đoạn đầu

- Không được làm gì để cho tư tưởng ỷ lại phát sinh ở họ, đặc biệt thi

cử phải nghiêm túc để chặn đứng ở họ hy vọng được chiếu cố, châm chước

- Tạo được những điều kiện tối thiểu (nhất là điều kiện giáo trình) cho

họ học

Thật vậy, để tạo được động lực cho người học (gợi mở, khuyến khích

để hình thành năng lực tự học cho SV), GV dạy cho SV một số phương pháp

tự học (dựa trên mô hình học có hướng dẫn giáp mặt) trên đây đó là:

Các phương pháp tự học

* Các phương pháp thu nhập thông tin:

Bao gồm các phương pháp sau:

- Phương pháp đọc sách và ghi chép: Trong phương pháp này cần chú

ý tới:

+ Ý nghĩa của việc đọc sách+ Lựa chọn sách để đọc+ Xác định mục đích đọc+ Phương pháp đọc + Đọc sách tham khảo+ Cách ghi chép

- Phương pháp hỏi: Cần:

+ Tự nêu ra những câu hỏi để tự trả lời+ Hỏi bạn

+ Hỏi thầy

- Nghe bài giảng và ghi chép: Nên chú ý:

+ Ý nghĩa của bài giảng và ghi chép

+ Chuẩn bị nghe giảng

+ Nghe giảng ở trên lớp

+ Cách ghi chép

+ Xem lại và chỉnh lý bản in

- Phương pháp ghi nhớ thông tin

+ Nhẩm lại

+ Sắp xếp

+ Tổ chức

- Học "Tập trung tư tưởng cao độ":

+ Tập trung tư tưởng cao độ là gì?

+ Cách luyện "Tập trung tư tưởng cao độ".+ Vận dụng "Tập trung" trong học tập

- Phương pháp sử dụng từ điển:

+ Trong nước

+ Sử dụng từ điển nước ngoài

* Các phương pháp xử lý thông tin:

- Diễn đạt ý:

* Phương pháp nghiên cứu khoa học:

- Một số vấn đề chung về nghiên cứu khoa học:+ Khái niệm

+ Mục đích

+ Tập dượt nghiên cứu khoa học:

- Yêu cầu và các bước tiến hành:

+ Vị trí, tác dụng của Xêmina.

+ Công tác chuẩn bị Xêmina

+ Yêu cầu đối với hoạt động của người học trong quá trình Xêmina

* Các phương pháp tự điều tra, điều chỉnh:

- Phân tích câu hỏi và lập dàn ý trả lời:

+ Phương pháp phân tích một vấn đề

+ Phương pháp lập dàn ý trả lời cho một câu hỏi

- Làm bài kiểm tra trắc nghiệm

- Chuẩn bị kiểm tra viết

- Chuẩn bị thi bài luận

- Học từ tín hiệu phản hồi

Như vậy, trên cơ sở hiểu được các phương pháp tự học, ta có thể vận

dụng vào trong giảng dạy học phần Động vật học có xương sống - Sách dùng

cho SV CDDSP để hình thành năng lực tự học của học phần này

1.6 KHẢ NĂNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN "ĐỘNG VẬT HỌC CÓ XƯƠNG SỐNG"

1.6.1 Tính tất yếu của việc hình thành năng lực tự học qua giảng dạy học phần "Động vật học có xương sống"

Như chúng ta đã biết, quy trình cơ bản của quá trình dạy học là "Sự thống nhất giữa mục đích, nội dung, phương pháp, được thể hiện:

Mục đích Nội dung Phương pháp

Mục đích ở Cao đẳng và Đại học là trang bị tri thức chuyên sâu và phát triển năng lực chuyên ngành

Cụ thể mục tiêu cách học, học phần Động vật học có xương sống cũng

giống như mục tiêu cách học chung, đó là: Cách nhận biết vấn đề, cách thu

nhận thông tin, cách xử lý thông tin, cách hợp tác, cách tự kiểm tra, tự điều chỉnh và các kỹ năng tương ứng

Ví dụ: Trong học phần Động vật có xương sống (Chương VI chẳng

hạn) ta phải chỉ ra được:

* Mục tiêu cần đạt được của chương:

+ Về kiến thức:

- Chim có chung nhiều đặc điểm với tổ tiên bò sát của chúng

- Chim là lớp có xương sống, đặc trưng thích nghi cao độ với đời sống bay lượn

- Chim có tập tính tiến hóa cao

- Về kỹ năng: Rèn kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát

- Thái độ: Giáo dục quan điểm duy vật biện chứng và lòng yêu thiên nhiên (động vật)

* Từ đó xác định nội dung chính của chương

- Chỉ ra những đặc điểm giống bò sát Từ đó nêu nguồn gốc của chim

- Chỉ ra những đặc điểm chung của lớp chim thích nghi cao độ với đời sống bay lượn

- Chỉ ra đặc điểm riêng của chim có tập tính tiến hóa cao

* Cuối cùng đưa ra phương pháp dạy - học:

Có thể áp dụng phương pháp dạy - học theo cách giải quyết vấn đề Ta

có quy tình gồm 6 bước liên tiếp như sơ đồ dưới đây:

Cụ thể:

Bước 1: Xác định vấn đề (như mục tiêu)

Bước 2: Thu thập, phân tích tổng hợp thông tin

- Dựa vào giáo trình

Xác định vấn đề

Đánh giá

sự can thiệp

Thu thập v phân àtích tổng hợp thông

- Tài liệu tham khảo

Bước 3: Tìm giải pháp Xây dựng cấu trúc nội dung chương

Bước 4: Xây dựng một kế hoạch hành động: Dựa vào sự phân phối

chương trình giáo trình- Chương này học bao tiết để phân bổ hợp lý

Bước 5: áp dụng kế hoạch hành động: Từng tiết tương ứng với từng

nội dung cần đạt

Bước 6: Đánh giá sự can thiệp: Nhằm mục đích xác định giá trị của

nội dung so với những chỉ tiêu đề ra, tập trung vào xem xét những vấn đề phát hiện ra đã được giải quyết đến mức độ nào, thường là dựa trên những mặt chất lượng, hiệu quả và triển vọng

1.6.2 Khả năng hình thành năng lực tự học trong dạy học phần

"Động vật học có xương sống"

Theo khuyến cáo của UNESCO (1996) thì mục đích đào tạo ở tiểu học

là chuẩn bị và giúp cá thể biết học qua học viết học nói Mục đích ở trung học

là chuyển giao tri thức Mục đích ở Cao đẳng và Đại học là trang bị tri thức chuyên sâu và phát triển năng lực phát triển chuyên ngành Về mục đích lại có

ba cấp độ được diễn đạt như sau:

Mục đích xã hội Mục đích đào tạo Mục đích môn học

Từ những điều kiện trên mà ta thấy tính tất yếu của khả năng hình

thành năng lực tự học trong dạy học phần Động vật học có xương sống - Sách

cao đẳng sư phạm đã được biên soạn theo hướng trang bị cho SV những tri thức chuyên sâu và phát triển được năng lực tự học, phát triển chuyên ngành

Thật vậy, nếu để hình thành và phát triển năng lực tự học cho SV ta có thể dựa vào:

* Yếu tố thứ nhất: Là yếu tố tăng cường hướng dẫn học trong giờ lên lớp giáp mặt người học thì ta càng thấy rõ được cách bố trí trình bày nội dung

của giáo trình hợp lý với mục đích môn học và từ đó ta có thể hình thành cho sinh viên năng lực tự học như:

Mục đích Nội dung Phương pháp tự học

Mục đích của học phần: "Động vật học có xương sống" là:

- Kiến thức:

+ Trang bị cho người học đặc điểm cấu tạo gắn với chức phận sinh lý

và các hoạt động sống phù hợp với những điều kiện sống cơ bản và đặc trưng cho mỗi lớp

+ Thấy tính đa dạng sinh học vốn sẵn có ở mỗi lớp động vật có xương sống

+ Phản ánh nguồn gốc, sự tiến hóa và ý nghĩa kinh tế của mỗi lớp động vật có xương sống

- Kỹ năng: Giúp SV nâng cao được khả năng quan sát, phân tích kỹ năng thực hành và khả năng nhận biết thế giới động vật một cách toàn diện

- Thái độ: Giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng và lòng yêu quý động vật

Chính xuất phát từ mục đích chung của giáo trình "Động vật học có xương sống" như vậy mà việc trình bày nội dung cho mỗi lớp đều phân bố theo các mục như sau:

I- Đặc điểm chung

II- Cấu tạo và hoạt động sống

III- Phân loại

IV- Sinh thái học

V- Nguồn gốc

VI- Ý nghĩa kinh tế

Mặt khác, cách bố trí trình bày nội dung của giáo trình "Động vật học

có xương sống" thể hiện được chiều hướng phát triển từ thấp đến cao tức là thể hiện được sự tiến hóa của giới động vật

* Chính vì cách trình bày như vậy ta có thể hình thành cho sinh viên năng lực tự học, học phần này, vì việc hướng dẫn tự học cần thể hiện được hai mặt là: Lượng và chất

- Về lượng: Càng về cuối giáo trình, tỉ lệ thời gian dành cho thuyết giảng so với hướng dẫn học càng giảm

Vì sao vậy? Như trên ta đã nói việc trình bày nội dung ở các lớp là giống nhau Vì vậy ta chỉ cần hướng dẫn cho sinh viên cách tự học khoảng 3 lớp là từ đó sinh viên sẽ tự lực nghiên cứu giáo trình mà xây dựng cấu trúc nội dung học cho các lớp tiếp theo một cách dễ dàng

Và cấu trúc nội dung các lớp về sau của động vật ngành dây sống có thể được trình bày theo hình thức:

+ Hoặc lập đề cương+ Hoặc lập bảng+ Hoặc sơ đồ hóa+ Hoặc hình vẽ

- Về chất: Càng về cuối giáo trình càng hướng về việc xây dựng câu hỏi, bãi tập, giúp cho người học tự mình nêu ra được nhiệm vụ học tập, phương pháp học, câu hỏi để kiểm tra, đánh giá kết quả học Như vậy, thay việc giáo viên nêu mục tiêu bài học là nêu các câu hỏi để hướng dẫn học, nêu câu hỏi để người học tự kiểm tra, bằng việc người học nêu ra được mục tiêu bài học, nêu được cách học các nội dung dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Thật vậy, do đặc điểm cấu trúc nội dung của giáo trình "Động vật học

có xương sống" được trình bày như ta đã nhận thấy ở trên Cho nên, càng về cuối giáo trình GV càng dễ dàng sử dụng các câu hỏi, bài tập, giúp người học

tự xác định được nhiệm vụ và phương pháp học tập, rồi tự kiểm tra, đánh giá được mình và từ đó đã hình thành cho SV năng lực tự học trong khi học học phần "Động vật học có xương sống"

Ví dụ: Khi dạy chương VIII (Học phần - "Động vật học có xương sống"): Hướng tiến hóa qua các hệ thống cơ quan ngành động vật có dây sống

Sau khi nêu vấn đề (đó là tên cho một chủ đề), GV có thể nêu câu hỏi thay cho phần nêu mục tiêu của chủ đề này như sau:

+ Câu hỏi 1: Vị trí chương VIII đặt sau cả thảy 7 chương cùng với tên chủ đề như vậy em có nhận xét gì về việc bố trí thứ tự các chương của giáo trình không?

+ Câu hỏi 2: Vậy thì chương VIII nhằm mục đích gì?

+ Câu hỏi 3: Với mục đích của chương như vậy em hãy nêu cách học các nội dung của chương?

* Như vậy là từ yếu tố "Hướng dẫn học" như trên mà ta có thể thực hiện tiếp được yếu tố thứ hai là: Tạo điều kiện thuận lợi để người học tự thể hiện mình ở chỗ: Sau khi GV nêu ra một loạt câu hỏi như trên thì ở mỗi SV (hoặc nhóm nhỏ) sẽ có suy nghĩ riêng để xác định mục tiêu của chủ đề này, cũng như xây dựng cấu trúc nội dung của chủ đề với những cách khác nhau

* Xuất phát từ hai yếu tố trên, ta cần yếu tố thứ ba là: tạo điều kiện để người học được tự kiểm tra, tự đánh giá

Thật vậy, sau yếu tố thứ hai, thì rõ ràng rằng mỗi sinh viên (hoặc nhóm) có những sản phẩm (hay kết quả nghiên cứu riêng) khi được góp ý, bổ sung, hoặc tranh luận với nhau Sau đấy, dưới sự cố vấn, trọng tài của GV với

những tổng kết tối ưu mà SV có thể tự kiểm tra, tự đánh giá được mình Cũng

có thể, GV đưa ra câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan, câu hỏi tự luận, nêu cấu tạo theo kiểu trả lời ngắn, để SV làm bài, rồi dựa trên kết luận của

GV, SV tự kiểm tra, tự đánh giá

Ví dụ:

+ Câu hỏi 4: Chọn câu đúng nhất trong các câu sau:

- Thú là động vật có xương sống tiến hóa nhất

- Chim và thú đều là động vật có xương sống và đều tiến hóa hơn cả

- Tất cả các động vật có dây sống là tiến hóa hơn

+ Câu hỏi 5: Chọn câu đúng nhất trong các câu sau:

- Hệ thần kinh của bò sát, chim, thú tiến hóa nhất

- Hệ thần kinh của tất cả động vật có xương sống tiến hóa nhất

- Hệ thần kinh của chim, thú là tiến hóa hơn cả

- Hệ thần kinh của thú tiến hóa nhất

Tóm lại, đối với học phần "Động vật học có xương sống", đây là học phần trong số các học phần của chương trình cao đẳng sư phạm dễ giảng dạy theo hướng hình thành năng lực tự học cho sinh viên, để hình thành năng lực

tự học cho sinh viên khi học học phần này đạt hiệu quả cao cần có: "Tài liệu hướng dẫn tự học" cho sinh viên

1.7 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 1.7.1 Phương pháp xác định thực trạng

1.7.1.1 Phương pháp điều tra

* Đối với SV: Chúng tôi đã điều tra bằng các câu hỏi (Xem phụ lục)

* Đối với GV:

- Dự giờ cán bộ giảng dạy học phần "Động vật học có xương sống" ở hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang

- Phỏng vấn với cán bộ trực tiếp giảng dạy học phần "Động vật học có xương sống" bằng các câu hỏi:

+ Anh (chị) đã sử dụng phương pháp dạy học nào để hình thành năng lực tự học cho SV?

+ Phương pháp dạy học mà anh (chị) dùng để giảng dạy học phần "Động vật học có xương sống" theo hướng hình thành năng lực tự học cho SV có được sử dụng thường xuyên hay không?

1.7.1.2 Phương pháp trò chuyện

Chúng tôi tiến hành trò chuyện trực tiếp với SV trong khoa Tự nhiên

và các GV giảng dạy bộ môn của khoa tự nhiên một cách khách quan, để thu thập tài liệu cho việc nghiên cứu với các nội dung như sau:

* Đối với SV: Chúng tôi trao đổi với sinh viên về các nội dung như:

- Trao đổi để hiểu SV đã xây dựng phương pháp tự học của mình như thế nào?

- Những nhân tố nào ảnh hưởng đến phương pháp tự học của SV?

* Đối với GV: Trao đổi, trò chuyện để thu thập tài liệu cho việc nghiên cứu đề tài với nội dung:

- GV đã sử dụng những phương pháp dạy học nào để hình thành năng lực tự học cho SV?

- Trong khi giảng dạy giáo viên đã khích lệ năng lực tự học cho SV bằng biện pháp nào?

1.7.1.3 Phương pháp quan sát

Chúng tôi tiến hành quan sát cách học của SV ở trên lớp, trên thư viện

và trong ký túc xá, để có thể đưa ra kết quả chính xác khách quan về vấn đề nghiên cứu

Dựa trên các phương pháp xác định thực trạng đó mà chúng tôi đã xác định được kết quả:

- Về sử dụng phương pháp dạy học của GV

- Về năng lực tự học của SV

1.7.2 Kết quả thực trạng năng lực tự học ở sinh viên CĐSP

Trong 3 phương pháp xác định thực trạng nêu trên, chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra là chính và thu thập được những kết quả sau đây

1.7.2.1 Về phía giáo viên

Chúng tôi xác định thực trạng phương pháp giảng dạy SV năng lực tự học học phần "Động vật học có xương sống" qua dự giờ và phỏng vấn Kết quả thu được như sau:

Một giảng viên CĐSP đã dạy tiết 15-16 (theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo) là tiết 1+2 của chương V- Lớp bò sát- Động vật học có xương sống - sách CĐSP - Nhà xuất bản Giáo dục:

GV đặt vấn đề vào bài: ở chương IV chúng ta đã nghiên cứu đặc điểm hình thái cũng như nghiên cứu cấu tạo, chức phận chung của lớp lưỡng thê thấy được chúng rất thích nghi với đời sống vừa ở dưới nước vừa ở trên cạn Vậy những nhóm lưỡng thê ở cạn liệu có phải là tổ tiên của lớp bò sát hay không? Bài hôm nay chúng ta làm sáng tỏ vấn đề này:

Chương V: Lớp bò sát

Tiết 15-16: Lớp bò sát

GV trình bày bài giảng như sau:

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò

* Tiếp theo GV đặt câu hỏi: Lớp bò sát

chúng có đặc điểm gì về cấu tạo và hoạt

Cũng vẫn với phương pháp thuyết trình GV

chuyển sang giảng phần III, IV, V, VI.

Bài tập về nhà: Xác định mục tiêu và

nội dung cần đạt của chương V

II- Cấu tạo và hoạt động sống

1) Cấu tạo ngoài bò sát

- Hình dạng cơ thể

- Vỏ da 2) Cấu tạo trong: Gồm các hệ cơ quan

IV Sinh thái học

V Nguồn gốc và sự tiến hóa

VI Ý nghĩa kinh tế của bò sátQua ví dụ trên và qua một số tiết dự giờ khác chúng tôi nhận thấy:

- Một là: GV chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình, giảng giải để truyền đạt kiến thức cho SV Trong giờ dạy của GV đã không có yếu tố hướng dẫn SV tự học, hầu như GV dùng giáo trình để thông báo, thuyết trình lại Mặc dù cũng đã ít nhiều đề cập đến phương pháp đặt, nêu và giải quyết vấn đề nhưng chưa thường xuyên

- Hai là: Trong giờ lên lớp, GV chỉ chú trọng đến việc trang bị kiến thức mà chưa chú ý yếu tố hình thành năng lực tự học cho SV Như ở ví dụ trên, GV chưa tổ chức cho SV năng lực tự xác định mục tiêu bài học, trên cơ

sở đó mà xây dựng cấu trúc nội dung bài học

Tuy ở cuối bài giảng, GV có ra bài tập về nhà là xác định mục tiêu của chương sau và nêu nội dung cần đạt của chương.

Chính vì cách giảng dạy như trên, nên khi điều tra về thực trạng học của SV ở các trường CĐSP, chúng tôi thu được kết quả như sau:

1.7.2.2 Đối với sinh viên

* Thực trạng nhận thức (ý thức) về vấn đề hình thành năng lực tự học

ở SV CĐSP

- Đối tượng điều tra:

+ Sinh viên năm thứ 1: Lớp hóa sinh K24 - Trường CĐSP Bắc Ninh+ Sinh viên năm thứ 3: Lớp hóa sinh K22- Trường CĐSP Bắc Giang

- Nội dung điều tra: chúng tôi tập trung kiểm tra về nhận thức vấn đề hình thành năng lực tự học cho SV các trường CĐSP hiện nay, qua việc dùng phương pháp điều tra thông qua việc đặt câu hỏi cho 59 SV ở hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang

- Hình thức điều tra: Tiến hành trước khi dạy thực nghiệm chương VI

và VIII bằng một bài kiểm tra khách quan ở trên lớp với thời gian 20 phút

+ Nội dung bài kiểm tra: Câu 8 thuộc 11 câu hỏi (phụ lục)

Và chúng tôi đã thu được kết quả như bảng 1 dưới đây:

Bảng 1.1: Kết quả điều tra về mặt nhận thức vấn đề hình thành năng lực tự học cho sinh viên các trường CĐSP

Phân loại Trường CĐSP Bắc Ninh Trường CĐSP Bắc Giang

Số bài đạt Tổng số Tỉ lệ % Số bài đạt Tổng số Tỉ lệ %

Khá 10 27 37.0 13 32 41.0 Trung bình 13 27 48.2 14 32 43.5

Qua kết quả bảng 1.1 chúng tôi có một số nhận xét sau:

- Nhận thức chung về vấn đề hình thành năng lực tự học cho SV ở hai trường là tương đương nhau

- Kết quả mặt nhận thức này là chưa cao thể hiện qua bảng là số SV

mà có nhận thức tốt về vấn đề này đạt tỷ lệ chưa cao Trong đó SV thiếu nhận thức về vấn đề này vẫn còn tồn tại

- Mặt bằng nhận thức về vấn đề này ở hai trường là tương đương nhau

* Thực trạng có được về năng lực tự học ở SV CĐSP

- Đối tượng điều tra:

+ Sinh viên năm thứ nhất - lớp Hóa - Sinh K24 - khoa tự nhiên - trường CĐSP Bắc Ninh

+ Sinh viên năm thứ ba - lớp Hóa - Sinh K22 - Khoa tự nhiên trường CĐSP Bắc Giang

- Địa bàn điều tra: Trường CĐSP Bắc Ninh và Trường CĐSP Bắc Giang

- Nội dung điều tra: Trước khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi đã tiến hành kiểm tra sinh viên ở hai trường CĐSP Bắc Ninh và Bắc Giang về khả năng hình thành năng lực tự học sau khi đã học xong năm chương bằng một bài kiểm tra thực nghiệm khách quan ở trên lớp 20 phút (câu hỏi mang tính chất hình thành năng lực tự học cho sinh viên)

- Nội dung bài kiểm tra: Câu hỏi: Anh (chị) hãy nêu sự tiến hóa về mặt cấu tạo hệ tiêu hóa của 5 lớp thuộc động vật học có xương sống đã học?

- Kết quả điều tra: Thu được ở bảng 1.2

Bảng 1.2: Tổng hợp kết quả điều tra thực trạng năng lực tự học trước thực nghiệm sau khi học xong 5 chương đầu của giáo trình: Động vật học có xương sống

Điểm (Đ) Trường CĐSP Bắc Ninh Trường CĐSP Bắc Giang

Số bài đạt Tổng số bài Tỉ lệ (%) Số bài đạt Tổng số bài Tỉ lệ (%)

- Một là: Kết quả về thực trạng năng lực tự học vốn có ở SV của cả hai

trường CĐSP Bắc Ninh và Bắc Giang là tương đương nhau

- Hai là: Kết quả về năng lực tự học có được ở cả hai trường CĐSP là

còn thấp (tương đương tỉ lệ 14/27 và 15/32)

- Ba là: Cả hai trường CĐSP Bắc Ninh và Bắc Giang đều tồn tại SV

đạt điển kém tức là đạt điểm ≤ 3 và cả hai trường đều không có SV đạt điểm ≥

8

Tóm lại, về mặt kiến thức của cả hai trường và tương đương nhau và kết quả nhận thức về năng lực tự học cũng như khả năng tự học vốn có ở SV hai trường CĐSP Bắc Ninh và Bắc Giang còn thấp Chính vì vậy cần đổi mới phương pháp dạy học bộ môn này theo hướng "Hình thành năng lực tự học cho sinh viên CĐSP"

* Thực trạng việc hình thành năng lực tự học của SV CĐSP

• Đối tượng điều tra:

- SV năm thứ 1, lớp hóa sinh K24 - trường CĐSP Bắc Ninh

- SV năm thứ 3, lớp hóa sinh K22 - trường CĐSP Bắc Giang

• Nội dung: chúng tôi tập trung điều tra về:

- Kỹ năng xác định mục tiêu bài học

- Kỹ năng phân tích và xây dựng cấu trúc nội dung bài học

• Hình thức điều tra: Để điều tra được các kỹ năng này trước thực nghiệm chúng tôi tiến hành cho SV tập dượt thử bằng một bài kiểm tra (cho

về nhà làm) Sau đó chấm bài cho SV để đánh giá thực trạng

Câu hỏi kiểm tra: - Anh chị hãy xác định mục tiêu của chương V - lớp

bò sát Từ đó phân tích và xây dựng cấu trúc nội dung cơ bản của chủ đề: Trình bày mối quan hệ mật thiết về cấu tạo và chức phận của nhóm bò sát thích nghi với đời sống chủ yếu ở cạn? Mà tiêu chí xác định thực trạng này, chúng tôi dựa vào mục tiêu và yêu cầu cần phải làm của từng nhóm kỹ năng

Sau khi chấm bài làm của sinh viên, chúng tôi thu được kết quả sau

Bảng 1.3: Tổng hợp kết quả điều tra kỹ năng xác định mục tiêu bài học.

Các tiêu chí Kết quả

CĐSP Bắc Ninh (tổng số 27 bài) CĐSP Bắc Giang (tổng số 32 bài)

Số bài đạt yêu cầu Tỷ lệ % Số bài đạt yêu cầu Tỷ lệ %

1 Nêu đủ mục tiêu nhưng còn

sai về nội dung 5 18,5 6 18,7

Số bài đạt yêu cầu Tỷ lệ % Số bài đạt yêu cầu Tỷ lệ %

1 Xác định được nội dung cơ

bản của bài học. 16 59,3 18 56,7

2 Xây dựng được mô hình cấu

trúc nội dung bài học 9 33,3 11 34,4

3 Phát hiện được kiến thức

- Thứ nhất: Kết quả đánh giá các kỹ năng trong mỗi nhóm của SV ở

hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang là tương đương nhau

- Thứ hai: Mức độ đạt yêu cầu của các kỹ năng trong mỗi nhóm SV

của cả hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang là còn thấp

Thể hiện:

•Ở bảng kỹ năng xác định mục tiêu bài học ta thấy:

+ Tỷ lệ SV diễn đạt mục tiêu đúng, đủ, rõ ràng, mạch lạc là còn rất thấp (tỷ lệ này tương ứng ở hai trường lần lượt là 18,5% và 18,7%)

+ Tỷ lệ sinh viên diễn đạt mục tiêu đúng, đủ về nội dung tuy có cao hơn song cũng chưa đáng kể (tỷ lệ này tương ứng ở hai trường lần lượt là 22,2% và 21,8%)

• Ở bảng phân tích và xây dựng cấu trúc nội dung bài học ta nhận thấy + Kỹ năng phân tích, xây dựng cấu trúc nội dung bài học của cả hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang đều chiếm tỷ lệ >50%

+ Tuy nhiên tỷ lệ sinh viên xây dựng mô hình cấu trúc nội dung của bài học ở cả hai trường CĐSP Bắc Ninh và CĐSP Bắc Giang đều còn thấp (tỷ