Đang tải... (xem toàn văn)
Căn cứ thông tư số 262012TTBGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 của Bộ trường Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên Căn cứ kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên về việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 2015. Căn cứ kế hoạch của Phòng Giáo dục và Đào tạo Phù Cừ về việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 2015. Căn cứ kế hoạch của Trung tâm GDTX Phù Cừ về việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014 2015.
PHÒNG GD&ĐT PHÙ CỪ TRUNG TÂM GDTX PHÙ CỪ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ và tên giáo viên: Doãn Trung Quân Sinh ngày: 16/8/1988 Tổ chuyên môn: Nghề - Chuyên đề Năm vào ngành giáo dục: 2013 Nhiệm vụ được giao trong năm học: Giảng dạy nghề điện, BCH Đoàn, phụ trách lao động PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn cứ thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 của Bộ trường Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên - Căn cứ kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên về việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015. - Căn cứ kế hoạch của Phòng Giáo dục và Đào tạo Phù Cừ về việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015. 1 - Căn cứ kế hoạch của Trung tâm GDTX Phù Cừ về việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014 - 2015. - Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân năm học 2014- 2015, tôi xin báo cáo kết quả bồi dưỡng thường xuyên như sau: 2 PHẦN II: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: I. MODULE GDTX 3 : ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐỐI TƯỢNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Qua thời gian tự học tôi đã nắm được những vấn đề sau: 1. Các loại chương trình của GDTX hiện nay: * Hiện nay, các chương trình sau đây đang được thực hiện ở giáo dục thường xuyên: - Chương trình xoá mù chữ, sau xoá mù chữ. - Chương trình giáo dục thường xuyên cấp tiểu học. - Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS (bổ túc THCS). - Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT (bổ túc THPT). - Chương trình vừa học vùa làm trình độ trung học chuyên nghiệp, trung học nghề, cao đẳng, đại học. - Chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ. - Chương trình bồi dưỡng tin học ứng dựng. - Các chương trình đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kì, bồi dưỡng và nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức, kĩ năng, chuẩn hóa các loại trình độ. - Các chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu người học. Trong các chương trình trên thì đa số các cơ sở giáo dục thường xuyên đều thực hiện, đó là các chương trình bổ túc THPT (chiếm tỉ lệ hơn 92%), chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ (hơn 60%), chương trình bồi dưỡng tin học ứng dụng (gần 70%). Một số cơ sở giáo dục thường xuyên còn mở các lớp chuyên đề giúp người dân nâng cao thu nhâp, cải thiện chất lượng cuộc sống gần 37%); các lớp bồi dưỡng cập nhât kiến thức về quản lí, pháp luật, kinh tế và xã hội cho cán bộ quận/huyện, xã/phường (28,9%); các khoá đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ, quản lí, lí luận 3 chính trị, tin học, ngoại ngữ cho cán bộ, GV, công chức, viên chức trong các cơ quan Nhà nuớc (gần 41%); các lớp dạy nghề (gần 40%). 2. Xác định các nhóm đối tượng học viên tương ứng với các chương trình GDTX. Kết quả điều tra thực tế cho thấy đối tượng của giáo dục thường xuyên thường là: - Những người chưa bao giờ đi học ở các nhà trường chính quy. - Những người phải bỏ học dở chừng ở các bậc học khác nhau. - Đặc biệt ở các thành phố lớn như Hà Nội, TP. Hồ chí Minh, đối tượng tham gia học tập còn là thanh thiếu niên nhập cư, không có hộ khẩu nên phải học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên. - Những người đã và đang công tác muốn học thêm để hoàn thiện kiến thức, chuẩn hóa, và nâng cao năng lực để làm tốt hơn công việc hoặc học nghề để tìm kiếm việc làm có thu nhập cao hơn. Từ 2000 đến nay, số học viên theo học các chương trình giáo dục thường xuyên khác nhau tăng lên một cách đáng kế, đặc biệt khi mạng lưới các trung tâm học tập cộng đồng xã/phường/thị trấn phát triển rộng khắp trong cả nước. Đặc biệt từ 2000 đến nay, hằng năm giáo dục thường xuyên đã mở nhiều lớp bổ túc THCS cho khoảng 150.000- 200.000 học viên và đã góp phần tích cực trong việc phổ cập giáo dục THCS. Học viên bổ túc THCS tăng từ năm 2000 đến năm 2005, sau đó bắt đầu có xu thế giảm. Ngược lại, học viên bổ túc THPT có xu thế tăng trong những năm cuối và sẽ tăng mạnh hơn sau 2010 để góp phần phổ cập giáo dục bậc THPT. Cùng với sự phát triển nhanh chóng và rộng khắp mô hình trung tâm học tập cộng đồng cấp xã/phường/thị trấn, giáo dục thường xuyên đã tạo cơ hội cho đông đảo người lao động được tiếp tục học tập, đào tạo lại, được bồi dưỡng ngắn hạn, định kì và thường xuyên theo các chương trình giáo dục, các chương 4 trình kĩ năng nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu nâng cao năng suất lao động, nâng thu nhập và chuyển đổi nghề nghiệp, số lượt người được học các chuyên đề ở các trung tâm học tập cộng đồng tăng đột biến, từ 200.000 lượt người (năm học 2000- 2001) lên tới 12.780.540 lượt người (năm học 2003 - 2000), tăng hơn 60 lần. Ngoài ra, hằng năm, giáo dục thường xuyên đã tổ chức cho hàng triệu lượt học viên theo học các lớp ngoại ngữ, tin học ứng dựng và số luợng học viên năm học 2007- 2003 tăng hơn 4 lần so với năm học 2000- 2001. Với số liệu thống kê kế trên, cho thấy xu hướng chung là quy mô giáo dục thường xuyên ở các tỉnh ngày càng phát triển. Giáo dục thường xuyên đã tạo cơ hội cho nhiều người dân được học tập thường xuyên, học tập suốt đời, bằng nhiều hình thức phong phú, đa dạng, theo các nội dung khác nhau để nâng cao dân trí, góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ và lực lượng lao động có văn hoá, có chuyên môn, tham gia đáng kể vào phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Kết quả phiếu xin ý kiến cho thấy có 82,4% số cán bộ quản lí giáo dục và GV nhận định hiện tại, trong 2 loại đối tượng của giáo dục thường xuyên là thanh thiếu niên và người lớn tuổi (những người lao động, cán bộ, công nhân, ) thì tỉ lệ thanh thiếu niên là cao hơn, chiếm khoảng 79%, nhưng sau năm 2010 đến 2020 đối tượng chủ yếu của giáo dục thường xuyên sẽ là người lớn tuổi, chiếm tỉ lệ cao hơn khoảng 69%. Họ cho rằng đến năm 2020, do hoàn thành phổ cập giáo dục THPT nên đối tượng thanh thiếu niên sẽ giảm dần và do việc phát triển ngày càng nhiều các loại hình trường THPT (ngoài công lập) sẽ thu hút nhiều thanh thiếu niên theo học. 3. Đặc điểm, động cơ học tập của các nhóm đối tượng học các chương trình GDTX: 5 3.1. Phân tích động cơ, nhu cầu học tập, điều kiện học tập của các nhóm đối tượng học các chương trình giáo dục thường xuyên. - Học viên tham gia học chương trình xóa mù chữ và giáo dục sau biết chữ để biết đọc, biết viết, để có thể thực hiện những kĩ năng sống tốt hơn như dạy con cái học hành, đọc các đơn thuốc chữa bệnh, hay thuốc bảo vệ thực vật, nuôi cây trồng hoặc tham gia các lớp chuyển giao khoa học, kĩ thuật, nâng cao năng suất vật nuôi, cây trồng. Nói chung điều kiện học tập của học viên rất khó khăn. - Học viên tham gia học chương trình đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kì, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhập kiến thức, kĩ năng để làm tốt công việc đang làm, hoặc để nâng cao trình độ để tiếp tục học lên bậc cao hơn. Điều kiện học tập của họ nói chung không được thuận lợi, nhất là thời gian học tập. - Học viên tham gia chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học để cập nhật, bổ sung kiến thức kĩ năng sống cần thiết, góp phần nâng cao hiểu biết, nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng và góp phần phát triển cộng đồng bền vững. Điều kiện học tập của họ không có khó khăn lắm. - Học viên tham gia chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân theo hình thức vừa làm vừa học, học từ xa, tự học có hướng dẫn để nâng cao trình độ, để có thể tiếp tục học lên các cấp bậc học trên, hoặc cũng có thể tham gia lao động sản xuất và có bằng cấp để bằng bạn bè. Điều kiện học tập của học viên học các chương trình lấy văn bằng chứng chỉ cũng có nhiều khó khăn nhất là vừa làm vừa học. 3.2. Phân tích năng lực nhận thức của các nhóm đối tượng học giáo dục thường xuyên. Mục đích học tập của hai loại đối tượng ở các trung tâm giáo dục thường 6 xuyên có khác nhau: - Đối với những thanh niên/thiếu niên, hầu hết đều có mục đích tìm kiếm cơ hội để tiếp tục học lên bậc cao hơn (mặc dù các điều kiện học tập không mấy thuận lợi), để xin đi học nghề kiếm việc làm, để đi làm hoặc tham gia lao động sản xuất. - Đối với những người lao động lớn tuổi, mục đích học tập chủ yếu là để làm tổt hơn công việc đang làm, để chuyển đối công việc có thu nhập cao hơn, để đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ cán bộ và một số người có mục đích tạo cơ hội để tiếp tục học lên bậc học cao hơn bằng phuơng thức không chính quy (tại chức hoặc tự học, học từ xa ). Khảo sát về động cơ, nhu cầu học tập của các loại đối tượng giáo dục thường xuyên, có 80,5% số cán bộ quản lí giáo dục và giáo viên cho rằng động cơ, nhu cầu của học viên khi đến giáo dục thường xuyên là có thay đổi trong tương lai. Đối với đối tượng là những thanh niên/thiếu niên, hầu hết đều có mục đích tìm kiếm cơ hội để tiếp tục học lên bậc cao hơn hoặc để lấy bằng cấp, vì vậy tỉ lệ loại đối tượng này chiếm ưu thế hơn (70%) nhưng từ sau 2010 đến 2020, khi mà đối tượng chủ yếu của giáo dục thường xuyên là những người lao động lớn tuổi mục đích học tập chủ yếu của họ là để làm tổt hơn công việc đang làm, để chuyển đối công việc có thu nhập cao hơn hoặc để bổ sung, hoàn thiện kiến thức chiếm đến 60%. Khi được hỏi các loại chương trình của giáo dục thường xuyên cần được cấp văn bằng, chứng chỉ của hệ thống giáo dục chính quy hay hệ thống giáo dục thường xuyên thì hầu hết đều trả lời dùng bằng của giáo dục thường xuyên. Chương trình giáo dục tiểu học lấy chứng chỉ, chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS, cấp THPT lấy bằng tốt nghiệp giáo dục thường xuyên. Chỉ riêng có chương trình giáo dục đại học vừa làm vừa học thì yêu 7 cầu lấy bằng tốt nghiệp chính quy. Đây là một thực tế đòi hỏi khi phải đi xin việc làm của người học và các cơ quan tuyển dụng lao động đòi phải có bằng tổt nghiệp đại học hệ chính quy. Nếu có thể thay đổi chính sách tuyển dụng lao động là loại văn bằng nào cũng chấp nhận thì người học cũng sẽ chấp nhận bằng giáo dục thường xuyên. Điều đó chứng tỏ học viên không đòi hỏi bằng chứng chỉ của giáo dục thường xuyên hay giáo dục chính quy miễn là văn bằng ấy phải được xã hội thừa nhận, phải đuợc bình đẳng trong công việc, trong tuyển dụng. Do đó, đối với giáo dục thường xuyên, vấn để đặt ra lúc này là phải làm sao nâng cao được chất lượng giáo dục theo yêu cầu của xã hội. II. MODULE GDTX 13: XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC. Qua thời gian tự học tôi đã nắm được những vấn đề sau: 1. Khái niệm mục tiêu dạy học, ý nghĩa của mục tiêu dạy học. Phân biệt mục đích với mục tiêu dạy học 1.1. Khái niệm mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học là dự kiến kết quả phải đạt được của quá trình dạy học. Nó là những chỉ tiêu, tiêu chí, những yêu cầu cụ thể đối với từng cấp học, môn học, từng chương, từng bài học cụ thể trong từng thời điểm mà quá trình dạy học phải đạt được. Cách diễn đạt phổ biến nhất hiện nay về mục tiêu dạy học cho môn học, mục tiêu của từng chương, từng bài học cụ thể được đề cập tới ba lĩnh vực học tập chính là kiến thức, kỹ năng, thái độ. - Kiến thức: Là hệ thống các sự kiện thực tế, khái niệm, nguyên lý, quy trình, quá trình, cấu trúc, của môn học, từng chương, từng bài học cụ thể mà học viên cần nắm vững. Kết quả học tập dược đánh giá bằng khả năng nhận thức của học viên với số lượng và chất lượng kiến thức đó. 8 - Kĩ năng: Là khả năng thực hiện được các công việc cụ thể sau khi người học đã hoàn thành một môn học, một nội dựng kiến thức. Trình độ kĩ năng học tập được phát triển từ mức thấp tới mức cao. Kĩ năng được đánh giá bằng chất lượng sản phẩm mà học viên đã làm được. - Thái độ là biểu hiện ý thức của học viên đối với việc học tập, xử lí, ứng dựng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, lao động và sản xuất. Thái độ được đánh giá bằng hành vi cụ thể. 1.2. Phân biệt mục đích với mục tiêu Mục đích Mục tiêu - Có tính định hướng. - Thời gian thực hiện dài. - Tính rộng lớn khái quát của vấn đề. - Không thể đo được kết quả. - Được tạo thành do nhiều mục tiêu kết hợp lại. - Có tính cụ thể với hành động và phương tiện xác định. - Thời gian thực hiện ngắn, xác định. - Tính xác định của vấn đề. - Kết quả đo được. - Là một bộ phận của mục đích. Như vậy, mục đích quy định mục tiêu. Bất kỳ một hoạt động nào cũng cần phải đề ra mục tiêu. Nhờ vậy, hoạt động mới có định hướng đúng, tổ chức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng. Hoạt động dạy học cũng phải đạt đến những mục tiêu nhất định trong từng bài, từng chương, trong suốt cả quá trình. Xác định mục tiêu đúng, cụ thể mới có căn cứ để tổ chức hoạt động dạy học khoa học và đánh giá khách quan, lượng hóa kết quả dạy học. 1.3. Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu dạy học - Mục tiêu dạy học là căn cứ để tổ chức hoạt động dạy và học của giáo viên và học viên. 9 - Mục tiêu dạy học là tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng dạy học. - Mục tiêu dạy học chi phối các thành tố khác của quá trình dạy học. Từ mục tiêu dạy học để thiết kế nội dung, chương trình, lựa chọn phương pháp, phương tiện và các hình thức dạy học. 2. Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học. Các tiêu chí để xác định chính xác mục tiêu dạy học 2.1. Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học: Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học đối với một bài cụ thể là cần dựa vào: - Mục tiêu của chương trình môn học theo từng lớp: Là những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học viên cần đạt được sau khi học xong chương trình môn học của lớp đó. Ví dụ: Mục tiêu của chương trình môn Toán lớp 10 GDTX cấp THPT là những yêu cầu về kiên thức, kỹ năng, thái độ mà học viên cần đạt được sau khi học xong chương trình môn Toán lớp 10 GDTX cấp THPT. - Chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng bài học cụ thể được quy định trong chương trình. + Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học viên cần phải và có thể đạt được. + Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi của chương trình, đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục. - Sách giáo khoa. + Sách giáo khoa là văn bản cụ thể hóa chương trình môn học, thể hiện được các yêu cầu về mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp dạy học của môn học đó. 10 [...]... nghiên cứu khoa học, báo cáo đểtrao đổi, phổ biến kết quả nghiên cứu và báo cáo sáng kiến kinh nghiệm a Viết báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu - Kết quả nghiên cứu của một đề tài nghiên cứu khoa học được thể hiện trong hai bản báo cáo Báo cáo tổng kết và báo cáo tóm tắt đề tài KHCN cấp Bộ là cơ sở để hội đồng đánh giá kết quả nghiên cứu của đề tài Báo cáo tổng kết và báo cáo tóm tắt đề tài phải phản... hiện Vì thông thường trong báo cáo khoa học đều được trình bày các phần chính đó, ngoài ra có thể có những tài liệu phục vụ cho minh hoạ thêm, làm rõ thêm kết quả có thể sử dụng hoặc đưa vào phần phụ lục - Xây dựng đề cương báo cáo theo từng loại: Đề cương báo cáo tổng kết đề tài; đề cương báo cáo khoa học; đề cương viết báo cáo sáng kiến kinh nghiệm - Thông thường bản đề cương báo cáo kết quả nghiên... phong phú càng dễ trình bầy trong báo cáo - Thứ hai, khi viết báo cáo phải nghiên cứu kĩ những quy định trong mọi loại báo cáo Viết báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học các cấp phải làm đúng theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo từ cấu trúc, cách trình bày đến yêu cầu về font chữ, cỡ chữ, cách dòng, các lề trên, dưới, phải trái Viết báo báo khoa học hay báo cáo sáng kiến kinh nghiệm cũng phải... quả thực hiện đề tài (Các báo cáo phải tuân theo hướng dẫn của Bộ Giáo dực và Đào tạo) - Hình thức của báo cáo tổng kết đề tài: Báo cáo tổng kết đề tài được đánh máy trên giấy khổ A4 (210 X 297mm); số trang của báo cáo tổng kết đề tài từ 00 trang đến 150 trang (không tính mục lục, tài liệu tham khảo và phụ lục), font chữ Time New Roman, cỡ chữ 13, paragraph 1,3 - 1,5 line; báo cáo tóm tắt đề tài không... dụng đối với thực tế và giá trị về các mặt (GD, chính trị, kinh tế, xã hội) * Xác định mục đích và nội dung của loại báo cáo: Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học /Báo cáo phổ biến kết quả nghiên cứu/ Báo cáo sáng kiến 28 - Thông thường người ta hay quan tâm đến ba loại báo cáo: Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học các cấp: cấp cơ sở (cấp trường, cấp trung tâm ); cấp Bộ, cấp tỉnh; cấp nhà... Viết các loại báo cáo: - Mỗi loại báo cáo đều có cách viết và trình bày chất, mục đích của loại báo cáo mà khác nhau, vì vậy phải chú ý đến tính viết Về nguyên tắc, phải chuẩn bị được đầy đủ nội dung của các bản báo cáo theo yêu cầu, theo mục đích và theo quy định của nó Vì vậy, khi viết báo cáo cần chú ý một số điểm sau đây: - Trước hết cần thu thập đủ các tài liệu nội dung của báo cáo cần trình bày... tài nghiên cứu khoa học, người ta thường viết báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu nhằm tổng kết lại toàn bộ quá trình nghiên cứu Từ nghiên cứu lí luận, nghiên cứu thực tiễn đến những kết quả thu được hay những giải pháp để phát triển vấn đề vừa nghiên cứu Loại báo cáo này được viết theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Mục đích của loại báo cáo tổng quan, báo cáo khoa học nhằm phổ biến, thông tin,... hoạt động khác phục vụ học tập Các chương trình giáo dục được thực hiện trong trung tâm GDTX khá đa dạng Tiếp cận theo cách công nhận kết quả giáo dục cuối cùng, có thể chia thành hai nhóm chương trình GDTX: - Nhóm chương trình giáo dục để cấp văn bằng, chứng chỉ của hệ thống giáo dục quốc dân: - Chương trình GDTX cấp THCS và THPT và chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng công nghệ thông... giáo viên cần có phương pháp kiểm tra đánh giá các nội dung đã học từ đó đánh giá được khả năng nhận thức của học viên từ đó điều chỉnh các nội dung kiến thức mà giáo viên cần cung cấp cho học viên trong các nội dung tiếp theo IV MODULE GDTX 33: KỸ NĂNG VIẾT BÁO CÁO VÀ PHỔ BIẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC/ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 Kỹ năng xây dựng, viết báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học, báo. .. Thuyết minh đề tài đã đuợc phê duyệt; - Báo cáo tóm tất đề tài được trình bày theo trình tự như 10 mục đầu của báo cáo tổng kết đề tài b Viết báo cáo khoa học và báo cáo sáng kiến kinh nghiệm (đế phổ biến kết quả nghiên cứu khoa học tại các hội nghị khoa học hay hội thảo) - Bố cục, nội dung của báo cáo khoa học/SKKN: Sau khi đã xác định nội dung đề tài, cần phải xét chọn và sắp xếp các chi tiết phục vụ . THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ và tên giáo viên: Doãn Trung Quân Sinh ngày: 16/8/1988 Tổ chuyên môn: Nghề - Chuyên đề Năm vào ngành giáo dục: 2013 Nhiệm vụ