Căn cứ thông tư số 262012TTBGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 của Bộ trường Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên Căn cứ kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên về việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 2015. Căn cứ kế hoạch của Phòng Giáo dục và Đào tạo Phù Cừ về việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 2015. Căn cứ kế hoạch của Trung tâm GDTX Phù Cừ về việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014 2015.
Trang 1Tổ chuyên môn: Nghề - Chuyên đề
Năm vào ngành giáo dục: 2013
Nhiệm vụ được giao trong năm học: Giảng dạy nghề điện, BCH Đoàn,
phụ trách lao động
PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI
DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
- Căn cứ thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012
của Bộ trường Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng
thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục
thường xuyên
- Căn cứ kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên về việc
Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và
giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015
- Căn cứ kế hoạch của Phòng Giáo dục và Đào tạo Phù Cừ về việc bồi
dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo
dục thường xuyên năm học 2014 - 2015
Trang 2- Căn cứ kế hoạch của Trung tâm GDTX Phù Cừ về việc bồi dưỡng
thường xuyên giáo viên năm học 2014 - 2015
- Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân năm học
2014-2015, tôi xin báo cáo kết quả bồi dưỡng thường xuyên như sau:
Trang 3PHẦN II: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN:
I MODULE GDTX 3 : ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐỐI TƯỢNG GIÁO DỤC
THƯỜNG XUYÊN
Qua thời gian tự học tôi đã nắm được những vấn đề sau:
1 Các loại chương trình của GDTX hiện nay:
* Hiện nay, các chương trình sau đây đang được thực hiện ở giáo dụcthường xuyên:
- Chương trình xoá mù chữ, sau xoá mù chữ
- Chương trình giáo dục thường xuyên cấp tiểu học
- Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS (bổ túc THCS)
- Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT (bổ túc THPT)
- Chương trình vừa học vùa làm trình độ trung học chuyên nghiệp, trung họcnghề, cao đẳng, đại học
- Chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ
- Chương trình bồi dưỡng tin học ứng dựng
- Các chương trình đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kì, bồi dưỡng và nâng caotrình độ, cập nhật kiến thức, kĩ năng, chuẩn hóa các loại trình độ
- Các chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu người học
Trong các chương trình trên thì đa số các cơ sở giáo dục thường xuyênđều thực hiện, đó là các chương trình bổ túc THPT (chiếm tỉ lệ hơn 92%),chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ (hơn 60%), chương trình bồi dưỡng tin họcứng dụng (gần 70%) Một số cơ sở giáo dục thường xuyên còn mở các lớpchuyên đề giúp người dân nâng cao thu nhâp, cải thiện chất lượng cuộc sốnggần 37%); các lớp bồi dưỡng cập nhât kiến thức về quản lí, pháp luật, kinh tế
và xã hội cho cán bộ quận/huyện, xã/phường (28,9%); các khoá đào tạo, đàotạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ, quản lí, lí luận
Trang 4chính trị, tin học, ngoại ngữ cho cán bộ, GV, công chức, viên chức trong các
cơ quan Nhà nuớc (gần 41%); các lớp dạy nghề (gần 40%)
2 Xác định các nhóm đối tượng học viên tương ứng với các chương trình GDTX.
Kết quả điều tra thực tế cho thấy đối tượng của giáo dục thường xuyênthường là:
- Những người chưa bao giờ đi học ở các nhà trường chính quy
- Những người phải bỏ học dở chừng ở các bậc học khác nhau
- Đặc biệt ở các thành phố lớn như Hà Nội, TP Hồ chí Minh, đối tượng thamgia học tập còn là thanh thiếu niên nhập cư, không có hộ khẩu nên phải học tạicác trung tâm giáo dục thường xuyên
- Những người đã và đang công tác muốn học thêm để hoàn thiện kiến thức,chuẩn hóa, và nâng cao năng lực để làm tốt hơn công việc hoặc học nghề để tìmkiếm việc làm có thu nhập cao hơn
Từ 2000 đến nay, số học viên theo học các chương trình giáo dục thườngxuyên khác nhau tăng lên một cách đáng kế, đặc biệt khi mạng lưới các trungtâm học tập cộng đồng xã/phường/thị trấn phát triển rộng khắp trong cả nước.Đặc biệt từ 2000 đến nay, hằng năm giáo dục thường xuyên đã mở nhiềulớp bổ túc THCS cho khoảng 150.000- 200.000 học viên và đã góp phần tíchcực trong việc phổ cập giáo dục THCS Học viên bổ túc THCS tăng từ năm
2000 đến năm 2005, sau đó bắt đầu có xu thế giảm Ngược lại, học viên bổ túcTHPT có xu thế tăng trong những năm cuối và sẽ tăng mạnh hơn sau 2010 đểgóp phần phổ cập giáo dục bậc THPT
Cùng với sự phát triển nhanh chóng và rộng khắp mô hình trung tâm họctập cộng đồng cấp xã/phường/thị trấn, giáo dục thường xuyên đã tạo cơ hội chođông đảo người lao động được tiếp tục học tập, đào tạo lại, được bồi dưỡngngắn hạn, định kì và thường xuyên theo các chương trình giáo dục, các chương
Trang 5trình kĩ năng nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu nâng cao năng suất lao động, nâng thu nhập và chuyển đổi nghề nghiệp, số lượt người được học các
chuyên đề ở các trung tâm học tập cộng đồng tăng đột biến, từ 200.000 lượtngười (năm học 2000- 2001) lên tới 12.780.540 lượt người (năm học 2003 -2000), tăng hơn 60 lần
Ngoài ra, hằng năm, giáo dục thường xuyên đã tổ chức cho hàng triệulượt học viên theo học các lớp ngoại ngữ, tin học ứng dựng và số luợng họcviên năm học 2007- 2003 tăng hơn 4 lần so với năm học 2000- 2001
Với số liệu thống kê kế trên, cho thấy xu hướng chung là quy mô giáodục thường xuyên ở các tỉnh ngày càng phát triển Giáo dục thường xuyên đãtạo cơ hội cho nhiều người dân được học tập thường xuyên, học tập suốt đời,bằng nhiều hình thức phong phú, đa dạng, theo các nội dung khác nhau đểnâng cao dân trí, góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ và lực lượng lao động có
văn hoá, có chuyên môn, tham gia đáng kể vào phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
Kết quả phiếu xin ý kiến cho thấy có 82,4% số cán bộ quản lí giáo dục và
GV nhận định hiện tại, trong 2 loại đối tượng của giáo dục thường xuyên là thanhthiếu niên và người lớn tuổi (những người lao động, cán bộ, công nhân, ) thì tỉ
lệ thanh thiếu niên là cao hơn, chiếm khoảng 79%, nhưng sau năm 2010 đến
2020 đối tượng chủ yếu của giáo dục thường xuyên sẽ là người lớn tuổi, chiếm tỉ
lệ cao hơn khoảng 69% Họ cho rằng đến năm 2020, do hoàn thành phổ cập giáo
dục THPT nên đối tượng thanh thiếu niên sẽ giảm dần và do việc phát triển ngày
càng nhiều các loại hình trường THPT (ngoài công lập) sẽ thu hút nhiều thanh
thiếu niên theo học
3 Đặc điểm, động cơ học tập của các nhóm đối tượng học các chương trình GDTX:
Trang 63.1 Phân tích động cơ, nhu cầu học tập, điều kiện học tập của các nhóm đối tượng học các chương trình giáo dục thường xuyên.
- Học viên tham gia học chương trình xóa mù chữ và giáo dục sau biết chữ để
biết đọc, biết viết, để có thể thực hiện những kĩ năng sống tốt hơn như dạy concái học hành, đọc các đơn thuốc chữa bệnh, hay thuốc bảo vệ thực vật, nuôi câytrồng hoặc tham gia các lớp chuyển giao khoa học, kĩ thuật, nâng cao năng suấtvật nuôi, cây trồng Nói chung điều kiện học tập của học viên rất khó khăn
- Học viên tham gia học chương trình đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kì, bồi
dưỡng nâng cao trình độ, cập nhập kiến thức, kĩ năng để làm tốt công việc đanglàm, hoặc để nâng cao trình độ để tiếp tục học lên bậc cao hơn Điều kiện họctập của họ nói chung không được thuận lợi, nhất là thời gian học tập
- Học viên tham gia chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học để cập
nhật, bổ sung kiến thức kĩ năng sống cần thiết, góp phần nâng cao hiểu biết,nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng và góp phầnphát triển cộng đồng bền vững Điều kiện học tập của họ không có khó khănlắm
- Học viên tham gia chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo
dục quốc dân theo hình thức vừa làm vừa học, học từ xa, tự học có hướng dẫn
để nâng cao trình độ, để có thể tiếp tục học lên các cấp bậc học trên, hoặc cũng
có thể tham gia lao động sản xuất và có bằng cấp để bằng bạn bè Điều kiện họctập của học viên học các chương trình lấy văn bằng chứng chỉ cũng có nhiềukhó khăn nhất là vừa làm vừa học
3.2 Phân tích năng lực nhận thức của các nhóm đối tượng học giáo dục
thường xuyên.
Mục đích học tập của hai loại đối tượng ở các trung tâm giáo dục thường
Trang 7xuyên có khác nhau:
- Đối với những thanh niên/thiếu niên, hầu hết đều có mục đích tìm kiếm cơ hội
để tiếp tục học lên bậc cao hơn (mặc dù các điều kiện học tập không mấy thuậnlợi), để xin đi học nghề kiếm việc làm, để đi làm hoặc tham gia lao động sảnxuất
- Đối với những người lao động lớn tuổi, mục đích học tập chủ yếu là để làm
tổt hơn công việc đang làm, để chuyển đối công việc có thu nhập cao hơn, đểđáp ứng yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ cán bộ và một số người có mục đích tạo cơhội để tiếp tục học lên bậc học cao hơn bằng phuơng thức không chính quy (tạichức hoặc tự học, học từ xa )
Khảo sát về động cơ, nhu cầu học tập của các loại đối tượng giáo dụcthường xuyên, có 80,5% số cán bộ quản lí giáo dục và giáo viên cho rằng động
cơ, nhu cầu của học viên khi đến giáo dục thường xuyên là có thay đổi trongtương lai Đối với đối tượng là những thanh niên/thiếu niên, hầu hết đều có mụcđích tìm kiếm cơ hội để tiếp tục học lên bậc cao hơn hoặc để lấy bằng cấp, vìvậy tỉ lệ loại đối tượng này chiếm ưu thế hơn (70%) nhưng từ sau 2010 đến
2020, khi mà đối tượng chủ yếu của giáo dục thường xuyên là những người laođộng lớn tuổi mục đích học tập chủ yếu của họ là để làm tổt hơn công việc đanglàm, để chuyển đối công việc có thu nhập cao hơn hoặc để bổ sung, hoàn thiệnkiến thức chiếm đến 60%
Khi được hỏi các loại chương trình của giáo dục thường xuyên cần đượccấp văn bằng, chứng chỉ của hệ thống giáo dục chính quy hay hệ thống giáodục thường xuyên thì hầu hết đều trả lời dùng bằng của giáo dục thườngxuyên Chương trình giáo dục tiểu học lấy chứng chỉ, chương trình giáo dụcthường xuyên cấp THCS, cấp THPT lấy bằng tốt nghiệp giáo dục thườngxuyên Chỉ riêng có chương trình giáo dục đại học vừa làm vừa học thì yêu
Trang 8cầu lấy bằng tốt nghiệp chính quy Đây là một thực tế đòi hỏi khi phải đi xinviệc làm của người học và các cơ quan tuyển dụng lao động đòi phải có bằngtổt nghiệp đại học hệ chính quy Nếu có thể thay đổi chính sách tuyển dụng laođộng là loại văn bằng nào cũng chấp nhận thì người học cũng sẽ chấp nhậnbằng giáo dục thường xuyên Điều đó chứng tỏ học viên không đòi hỏi bằngchứng chỉ của giáo dục thường xuyên hay giáo dục chính quy miễn là vănbằng ấy phải được xã hội thừa nhận, phải đuợc bình đẳng trong công việc,trong tuyển dụng Do đó, đối với giáo dục thường xuyên, vấn để đặt ra lúc này
là phải làm sao nâng cao được chất lượng giáo dục theo yêu cầu của xã hội
II MODULE GDTX 13: XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC.
Qua thời gian tự học tôi đã nắm được những vấn đề sau:
1 Khái niệm mục tiêu dạy học, ý nghĩa của mục tiêu dạy học Phân biệt mục đích với mục tiêu dạy học
1.1 Khái niệm mục tiêu dạy học:
Mục tiêu dạy học là dự kiến kết quả phải đạt được của quá trình dạy học
Nó là những chỉ tiêu, tiêu chí, những yêu cầu cụ thể đối với từng cấp học, mônhọc, từng chương, từng bài học cụ thể trong từng thời điểm mà quá trình dạyhọc phải đạt được
Cách diễn đạt phổ biến nhất hiện nay về mục tiêu dạy học cho môn học,mục tiêu của từng chương, từng bài học cụ thể được đề cập tới ba lĩnh vực họctập chính là kiến thức, kỹ năng, thái độ
- Kiến thức: Là hệ thống các sự kiện thực tế, khái niệm, nguyên lý, quy trình,quá trình, cấu trúc, của môn học, từng chương, từng bài học cụ thể mà họcviên cần nắm vững Kết quả học tập dược đánh giá bằng khả năng nhận thứccủa học viên với số lượng và chất lượng kiến thức đó
Trang 9- Kĩ năng: Là khả năng thực hiện được các công việc cụ thể sau khi người học
đã hoàn thành một môn học, một nội dựng kiến thức Trình độ kĩ năng học tậpđược phát triển từ mức thấp tới mức cao Kĩ năng được đánh giá bằng chấtlượng sản phẩm mà học viên đã làm được
- Thái độ là biểu hiện ý thức của học viên đối với việc học tập, xử lí, ứng dựngkiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, lao động và sản xuất Thái độ đượcđánh giá bằng hành vi cụ thể
1.2 Phân biệt mục đích với mục tiêu
- Có tính định hướng
- Thời gian thực hiện dài
- Tính rộng lớn khái quát của vấn đề
- Không thể đo được kết quả
- Được tạo thành do nhiều mục tiêu
kết hợp lại
- Có tính cụ thể với hành động vàphương tiện xác định
- Thời gian thực hiện ngắn, xác định
1.3 Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu dạy học
- Mục tiêu dạy học là căn cứ để tổ chức hoạt động dạy và học của giáo viên vàhọc viên
Trang 10- Mục tiêu dạy học là tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng dạy học.
- Mục tiêu dạy học chi phối các thành tố khác của quá trình dạy học Từ mụctiêu dạy học để thiết kế nội dung, chương trình, lựa chọn phương pháp, phươngtiện và các hình thức dạy học
2 Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học Các tiêu chí để xác định chính xác mục tiêu dạy học
2.1 Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học:
Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học đối với một bài cụ thể là cần dựavào:
- Mục tiêu của chương trình môn học theo từng lớp: Là những yêu cầu về kiếnthức, kỹ năng, thái độ mà học viên cần đạt được sau khi học xong chương trìnhmôn học của lớp đó
Ví dụ: Mục tiêu của chương trình môn Toán lớp 10 GDTX cấp THPT là nhữngyêu cầu về kiên thức, kỹ năng, thái độ mà học viên cần đạt được sau khi họcxong chương trình môn Toán lớp 10 GDTX cấp THPT
- Chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng bài học cụ thể được quy địnhtrong chương trình
+ Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiếnthức, kỹ năng của môn học mà học viên cần phải và có thể đạt được
+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáodục ở từng môn học nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi của chươngtrình, đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục
- Sách giáo khoa
+ Sách giáo khoa là văn bản cụ thể hóa chương trình môn học, thể hiện đượccác yêu cầu về mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp dạy học của mônhọc đó
Trang 11+ Sách giáo khoa luôn có một ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn hóa trình
độ học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học
+ Sách giáo khoa là tài liệu học tập chính của học viên, là căn cứ chủ yếu đểgiáo viên tiến hành giảng dạy
+ Chức năng của sách giáo khoa rất phong phú bao gồm: Cung cấp thông tin;hướng dẫn hoạt động học tập; ôn tập, hệ thống hóa, kiểm tra đánh giá; địnhhướng về phương pháp dạy học…
- Trình độ nhận thức của học viên ở các trung tâm GDTX
Học viên học ở các trung tâm GDTX rất đa dạng về độ tuổi, trình độ nhậnthức, về động cơ và nhu cầu học tập…Họ chủ yếu là những thanh niên và ngườilớn không có điều kiện và khả năng học tiếp ở trường THPT hoặc phải bỏ học ởnhà trường phổ thông vì nhiều lí do khác nhau
- Các điều kiện đảm bảo đểthực hiện bài học như cơ sở vật chất, thiết bị dạyhọc…ở các trung tâm GDTX
+ Thiết bị dạy học là một phương tiện dạy học tăng cưởng tính trực quantrong quá trình tiếp nhận tri thức của học viên Thiết bị dạy học vừa là nguồn trithức, vừa là giá mang tri thức được xem như là một công cụ được giáo viên vàhọc viên sử dựng đểtrợ giúp quá trình dạy học
2.2 Nguyên tắc để xác định mục tiêu dạy học
- Mục tiêu phải phản ánh được mục đích giáo dục của nhà trường Việt Nam nóichung, mục đích của chương trình dạy học ở cấp học, lớp học
- Mục tiêu phải phù hợp với lý luận dạy học hiện đại, cụ thể hóa vào bài dạynguyên lý, quan điểm, nguyên tắc, tư tưởng về phương pháp dạy học và giáodục nói chung
- Mục tiêu phải định rõ các công việc và mức độ hoàn thành của học sinh, tránhviết chung chung, thiếu cụ thể
Trang 12- Mục tiêu là cái đích của bài học cần đạt tới một cách cụ thể, chứ không phải làchủ đề.
- Mục tiêu không phải chỉ ra tiến trình bài học mà phải chỉ rõ sản phẩm của bàihọc
- Các mục tiêu cụ thể được ghi rõ phân cách nhau để tiện cho việc đánh giá kếtquả bài học
- Mỗi mục tiêu cụ thể nên diễn đạt bằng một động từ để xác định rõ mức độ họcsinh phải đạt bằng hành động Để viết mục tiêu cụ thể, nên dùng các động từnhư: phân tích, so sánh, liên hệ, tổng hợp, chứng minh, đo đạc, tính toán, quansát, lập được, vẽ được, thu thập, áp dựng không dùng các động từ chungchung không đo đạc được như các động từ “nắm được”, “hiểu rõ”
2.3 Các tiêu chí để xác định chính xác mục tiêu dạy học
- Xác định đủ một lượng các mục tiêu cho từng thời lượng, đon vị giảng dạy
- Xác định mục tiêu học tập toàn diện mô tả được các loại hình học tập quantrọng của đơn vị giảng dạy
- Xác định mục tiêu học tập phản ánh mục đích giáo dục của trung tâm GDTX,địa phương, đất nước
- Xác định mục tiêu học tập cao nhưng khả thi, mục tiêu học tập phải thách thứcngười học và có được cấp độ học tập cao nhất
- Xác định mục tiêu học tập nhất quán với những nguyên tắc và động cơ học tậpcủa người học
- Xác định mục tiêu trước khi dạy để giáo viên và học viên ý thức được và thựchiện trong suốt quá trình dạy học
3 Cách xác định mức độ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể của một bài học/chuyên đề
3.1 Cách xác định mục tiêu dạy học một bài học/chuyên để
- Người học phải nắm được gì sau khi học xong bài học/chuyên đề này?
Trang 13- Người học phải có khả năng làm được gì sau khi học xong bài học/chuyên
đề này?
- Người học có thể xử lí, ứng dựng được những kiến thức đã học vào thực tế
cuộc sống, lao động sản xuất hay không?
3.2 Ba loại lĩnh vực chính về mục tiêu học tập
- Kiến thức là hệ thông những khái niệm, phạm trù, những quy tắc, lí
thuyết… của từng bài học/chuyên đề mà học viên cần nắm vững
- Kĩ năng là khả năng thực hiện được các công việc cụ thể sau khi người học
đã hoàn thành một môn học, một nội dung kiến thức
- Thái độ là biểu hiện ý thức của học viên đối với việc học tập,ứng dựng kiến
thức đã học vào thực tế cuộc sống, lao động sản xuất
3.3 Mức độ cần đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ
* Kiến thức: Có 6 mức độ cần đạt được về kiến thức
1 Nhận biết
Nhận biết, ghi nhớ, tái hiện, địnhnghĩa khái niệm
Ví dự: Có thể nhắc lại được địnhluật Ôm
Sự thực hiện: Nhắc lại, địnhnghĩa ghi chép lại, liệt kê, nhớlại, gọi tên,
2 Thông hiểu Thông báo, thuyết minh, tóm tắt,
thông tin, giải thích, suy rộng
Ví dự: Cho U và I có thể làmđược R
Sự thực hiện: Mô tả, giải thích,diễn đạt, báo cáo, sắp xếp, tínhtoán
3 Vận dụng Vận dụng kiến thức vào tình
huống mới
Ví dự: Vận dụng định luật Lenz để hiểu nguyên lý làm việccủa động cơ điện
Trang 14Jun-Sự thực hiện : Thể hiện, ứngdựng, trình diễn, minh hoạ, bốtrí
4 Phân tích
Nhận biết các bộ phận của mộttổng thể, so sánh, phân tích, đốichiếu, phân loại
Ví dự: Phân tích mạch điện củamột máy thu thanh
Sự thực hiện: Phân tích, phânhoá, phân loại, đánh giá, so sánh,tính toán
5 Tổng hợp
Tập trung các bộ phận thành mộttổng thể thống nhất, lập kế hoạch,
dự đoán
Ví dự: Tổng hợp các số liệuđểviết một báo cáo hoặc thiết kếmột sơ đồ
Sự thực hiện: Soạn thảo, tổngkết, lập kế hoạch, thiết kế, bố trí,thiết lập
6 Đánh giá
Khả năng đưa ra ý kiến về mộtvấn đề
Ví dự: Đánh giá một phương ánthiết kế, một kế hoạch, một kếtcấu máy
Sự thực hiện: Đánh giá, xếphạng, so sánh, chọn lựa, định giá,cho điểm
* Kĩ năng: Có 5 mức độ để hình thành kĩ năng
Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá
1 Bắt chước
Quan sát và làm rập khuônđược
Làm theo được
Ví dự: Tháo lắp được quạt máy theo
sự hướng dẫn của thầy giáo hoặcsách
2 Làm được Biết cách làm và tự làm được Hoàn thành được công việc nhưng
Trang 15với sai sót nhỏ, chuẩn thấp.
Ví dự: Lái được xe nhưng chưathành thạo, còn cần thầy ngồi kèm
3 Chính xác
Thực hiện một cách chính xác Hoàn thành được công việc không có
sai sót, đạt chuẩn quy định
Ví dự: Lái được xe đi một mình
4 Phối hợp
Thực hiện một cách chính xáccông việc và có phần sáng tạo
Hoàn thành được công việc đạtchuẩn
Ví dự: May một cái áo đạt chuẩnchất lượng qui định và vượt năngsuất do hợp lý hoá thao tác
* Thái độ: Có 5 mức độ đánh giá thái độ
3 Đánh giá thừa nhận Lắng nghe và có phản ứng
với quan điểm của mình
Ví dự: Lắng nghe giảng về an
toàn điện và thừa nhận bảo vệ
an toàn lao động là cần thiết
4 Tổ chức thực hiện Đưa ra các quan điểm về
chính mình
Ví dự: Công nhận các tình
huống về an toàn điện và camkết thực hiện
Trang 165 Đặc trưng hoá Thực hiện tốt các đặc trưng
thực tế với hoàn cảnh củachính mình một cách tự giác
Ví dự: Thường xuyên có ý
thức thực hiện trong điều kiệnthực tế một cách đúng đắn
3.4 Xác định đúng mục tiêu của bài học/chuyên đề
- Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội
dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục Trên cơ sở đó
xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là
mục tiêu của bài
- Cuối mỗi bài học thường có hệ thống câu hỏi và bài tập Giáo viên cũng có thể
dựa vào đó đểxác định mục tiêu bài học
- Khi viết mục tiêu người giáo viên phải luôn đặt câu hỏi:
1 Học sinh có thể làm được gì sau khi học xong bài học này? (để viết mục
tiêu)
2 Học sinh có thể chứng minh rằng học đạt được mục tiêu bằng cách nào?
(để ra bài kiểm tra đánh giá)
3.5 Một số động từ thường được sử dựng để biểu đạt cac yêu cầu về kiến
thức, kĩ năng, thái độ
* Yêu cầu về kiến thức:
- Ở mức độ nhận biết: Nêu lên, trình bày, phát biểu, kế lại, liệt kê, chỉ ra, mô
tả, định nghĩa, gọi tên, nhận biết…
- Thông hiểu: Xác định, so sánh, phân biệt, phân tích, tóm tắt, cho ví dụ…
- Vận dụng: Giải thích, chứng minh, liên hệ, vận dụng, xây dựng, giải
quyết…
* Yêu cầu về kĩ năng:
Lập/viết/tính/vẽ/đo, thực hiện, biết cách, tổ chức, thu thập, làm thí nghiệm,
phân loại…
Trang 17* Yêu cầu về thái độ:
Tuân thủ, tán thành, đồng ý, ủng hộ, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác
4 Thực hành viết mục tiêu dạy học đúng kĩ thuật
1 Thực hành viết mục tiêu dạy học đúng kĩ thuật
2 Giới thiệu mục tiêu dạy học của một số bài học/chuyên đề
*Ví dự 1: Bài LẮP ĐẶT MẠCH BƠM NƯỚC TỰ ĐỘNG (chươngtrình dạy nghề cho lao động nông thôn – Trung tâm GDTX Phù Cừ)
MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau khi học xong bài này, người học có khả năng:
1 Kiến thức:
- Phân tích được nguyên lý làm việc của mạch điện bơm nước tự động
- Phân tích được các sai hỏng thường gặp, nguyên nhân và biện phápkhắc phục
2 Kĩ năng:
- Vẽ được sơ đồ mạch điện
- Xây dựng được quy trình lắp ráp mạch
Trang 18- Lắp ráp được mạch điện.
- Kiểm tra, vận hành được mạch điện
3 Thái độ:
- Có thái độ học tập nghiêm túc
- Hình thành thói quen làm việc nhóm, vệ sinh, an toàn công nghiệp
* Ví dự 2: Bài Thực hành LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐẢO CHIỀU
GIÁN TIẾP ĐỘNG CƠ KHÔNG ĐỒNG BỘ 3 PHA (chương trìnhdạy nghề cho lao động nông thôn – Trung tâm GDTX Phù Cừ )
- Vẽ được sơ đồ mạch điện
- Xây dựng được quy trình lắp ráp mạch
- Lắp ráp được mạch điện
- Kiểm tra, vận hành được mạch điện
6 Thái độ: