Báo cáo bồi dưỡng thường xuyên giáo dục thường xuyên modul 3, 13, 15, 33

Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên - Căn kế hoạch Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hưng Yên việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo Phù Cừ việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch Trung tâm GDTX Phù Cừ việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2014 - 2015 - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 20142015, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: PHẦN II: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN: I MODULE GDTX : ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐỐI TƯỢNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Qua thời gian tự học nắm vấn đề sau: Các loại chương trình GDTX nay: * Hiện nay, chương trình sau thực giáo dục thường xun: - Chương trình xố mù chữ, sau xố mù chữ - Chương trình giáo dục thường xuyên cấp tiểu học - Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS (bổ túc THCS) - Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT (bổ túc THPT) - Chương trình vừa học vùa làm trình độ trung học chuyên nghiệp, trung học nghề, cao đẳng, đại học - Chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ - Chương trình bồi dưỡng tin học ứng dựng - Các chương trình đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kì, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức, kĩ năng, chuẩn hóa loại trình độ - Các chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu người học Trong chương trình đa số sở giáo dục thường xuyên thực hiện, chương trình bổ túc THPT (chiếm tỉ lệ 92%), chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ (hơn 60%), chương trình bồi dưỡng tin học ứng dụng (gần 70%) Một số sở giáo dục thường xuyên mở lớp chuyên đề giúp người dân nâng cao thu nhâp, cải thiện chất lượng sống gần 37%); lớp bồi dưỡng cập nhât kiến thức quản lí, pháp luật, kinh tế xã hội cho cán quận/huyện, xã/phường (28,9%); khoá đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, quản lí, lí luận Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí trị, tin học, ngoại ngữ cho cán bộ, GV, công chức, viên chức quan Nhà nuớc (gần 41%); lớp dạy nghề (gần 40%) Xác định nhóm đối tượng học viên tương ứng với chương trình GDTX Kết điều tra thực tế cho thấy đối tượng giáo dục thường xuyên thường là: - Những người chưa học nhà trường quy - Những người phải bỏ học bậc học khác - Đặc biệt thành phố lớn Hà Nội, TP Hồ chí Minh, đối tượng tham gia học tập thiếu niên nhập cư, khơng có hộ nên phải học trung tâm giáo dục thường xuyên - Những người công tác muốn học thêm để hồn thiện kiến thức, chuẩn hóa, nâng cao lực để làm tốt công việc học nghề để tìm kiếm việc làm có thu nhập cao Từ 2000 đến nay, số học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên khác tăng lên cách đáng kế, đặc biệt mạng lưới trung tâm học tập cộng đồng xã/phường/thị trấn phát triển rộng khắp nước Đặc biệt từ 2000 đến nay, năm giáo dục thường xuyên mở nhiều lớp bổ túc THCS cho khoảng 150.000- 200.000 học viên góp phần tích cực việc phổ cập giáo dục THCS Học viên bổ túc THCS tăng từ năm 2000 đến năm 2005, sau bắt đầu có xu giảm Ngược lại, học viên bổ túc THPT có xu tăng năm cuối tăng mạnh sau 2010 để góp phần phổ cập giáo dục bậc THPT Cùng với phát triển nhanh chóng rộng khắp mơ hình trung tâm học tập cộng đồng cấp xã/phường/thị trấn, giáo dục thường xuyên tạo hội cho đông đảo người lao động tiếp tục học tập, đào tạo lại, bồi dưỡng ngắn hạn, định kì thường xuyên theo chương trình giáo dục, chương trình kĩ nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu nâng cao suất lao động, nâng thu nhập chuyển đổi nghề nghiệp, số lượt người học chuyên đề trung tâm học tập cộng đồng tăng đột biến, từ 200.000 lượt người (năm học 2000- 2001) lên tới 12.780.540 lượt người (năm học 2003 2000), tăng 60 lần Ngoài ra, năm, giáo dục thường xuyên tổ chức cho hàng triệu lượt học viên theo học lớp ngoại ngữ, tin học ứng dựng số luợng học viên năm học 2007- 2003 tăng lần so với năm học 2000- 2001 Với số liệu thống kê kế trên, cho thấy xu hướng chung quy mô giáo dục thường xuyên tỉnh ngày phát triển Giáo dục thường xuyên tạo hội cho nhiều người dân học tập thường xuyên, học tập suốt đời, nhiều hình thức phong phú, đa dạng, theo nội dung khác để Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí nâng cao dân trí, góp phần đào tạo đội ngũ cán lực lượng lao động có văn hố, có chun mơn, tham gia đáng kể vào phát triển kinh tế - xã hội địa phương Kết phiếu xin ý kiến cho thấy có 82,4% số cán quản lí giáo dục GV nhận định tại, loại đối tượng giáo dục thường xuyên thiếu niên người lớn tuổi (những người lao động, cán bộ, công nhân, ) tỉ lệ thiếu niên cao hơn, chiếm khoảng 79%, sau năm 2010 đến 2020 đối tượng chủ yếu giáo dục thường xuyên người lớn tuổi, chiếm tỉ lệ cao khoảng 69% Họ cho đến năm 2020, hoàn thành phổ cập giáo dục THPT nên đối tượng thiếu niên giảm dần việc phát triển ngày nhiều loại hình trường THPT (ngồi cơng lập) thu hút nhiều thiếu niên theo học Đặc điểm, động học tập nhóm đối tượng học chương trình GDTX: 3.1 Phân tích động cơ, nhu cầu học tập, điều kiện học tập nhóm đối tượng học chương trình giáo dục thường xuyên - Học viên tham gia học chương trình xóa mù chữ giáo dục sau biết chữ để biết đọc, biết viết, để thực kĩ sống tốt dạy học hành, đọc đơn thuốc chữa bệnh, hay thuốc bảo vệ thực vật, nuôi trồng tham gia lớp chuyển giao khoa học, kĩ thuật, nâng cao suất vật ni, trồng Nói chung điều kiện học tập học viên khó khăn - Học viên tham gia học chương trình đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kì, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhập kiến thức, kĩ để làm tốt công việc làm, để nâng cao trình độ để tiếp tục học lên bậc cao Điều kiện học tập họ nói chung khơng thuận lợi, thời gian học tập - Học viên tham gia chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học để cập nhật, bổ sung kiến thức kĩ sống cần thiết, góp phần nâng cao hiểu biết, nâng cao chất lượng sống thân, gia đình, cộng đồng góp phần phát triển cộng đồng bền vững Điều kiện học tập họ khơng có khó khăn - Học viên tham gia chương trình giáo dục để lấy văn hệ thống giáo dục quốc dân theo hình thức vừa làm vừa học, học từ xa, tự học có hướng dẫn để nâng cao trình độ, để tiếp tục học lên cấp bậc học trên, tham gia lao động sản xuất có cấp để bạn bè Điều kiện học tập học viên học chương trình lấy văn chứng có nhiều khó khăn vừa làm vừa học 3.2 Phân tích lực nhận thức nhóm đối tượng học giáo dục thường xuyên Mục đích học tập hai loại đối tượng trung tâm giáo dục thường Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí xun có khác nhau: - Đối với niên/thiếu niên, hầu hết có mục đích tìm kiếm hội để tiếp tục học lên bậc cao (mặc dù điều kiện học tập không thuận lợi), để xin học nghề kiếm việc làm, để làm tham gia lao động sản xuất - Đối với người lao động lớn tuổi, mục đích học tập chủ yếu để làm tổt công việc làm, để chuyển đối cơng việc có thu nhập cao hơn, để đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ cán số người có mục đích tạo hội để tiếp tục học lên bậc học cao phuơng thức khơng quy (tại chức tự học, học từ xa ) Khảo sát động cơ, nhu cầu học tập loại đối tượng giáo dục thường xun, có 80,5% số cán quản lí giáo dục giáo viên cho động cơ, nhu cầu học viên đến giáo dục thường xuyên có thay đổi tương lai Đối với đối tượng niên/thiếu niên, hầu hết có mục đích tìm kiếm hội để tiếp tục học lên bậc cao để lấy cấp, tỉ lệ loại đối tượng chiếm ưu (70%) từ sau 2010 đến 2020, mà đối tượng chủ yếu giáo dục thường xuyên người lao động lớn tuổi mục đích học tập chủ yếu họ để làm tổt công việc làm, để chuyển đối cơng việc có thu nhập cao để bổ sung, hoàn thiện kiến thức chiếm đến 60% Khi hỏi loại chương trình giáo dục thường xuyên cần cấp văn bằng, chứng hệ thống giáo dục quy hay hệ thống giáo dục thường xuyên hầu hết trả lời dùng giáo dục thường xuyên Chương trình giáo dục tiểu học lấy chứng chỉ, chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS, cấp THPT lấy tốt nghiệp giáo dục thường xuyên Chỉ riêng có chương trình giáo dục đại học vừa làm vừa học u cầu lấy tốt nghiệp quy Đây thực tế đòi hỏi phải xin việc làm người học quan tuyển dụng lao động đòi phải có tổt nghiệp đại học hệ quy Nếu thay đổi sách tuyển dụng lao động loại văn chấp nhận người học chấp nhận giáo dục thường xuyên Điều chứng tỏ học viên khơng đòi hỏi chứng giáo dục thường xuyên hay giáo dục quy miễn văn phải xã hội thừa nhận, phải đuợc bình đẳng cơng việc, tuyển dụng Do đó, giáo dục thường xuyên, vấn để đặt lúc phải nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu xã hội II MODULE GDTX 13: XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC Qua thời gian tự học nắm vấn đề sau: Khái niệm mục tiêu dạy học, ý nghĩa mục tiêu dạy học Phân biệt mục đích với mục tiêu dạy học 1.1 Khái niệm mục tiêu dạy học: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Mục tiêu dạy học dự kiến kết phải đạt q trình dạy học Nó tiêu, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cấp học, môn học, chương, học cụ thể thời điểm mà trình dạy học phải đạt Cách diễn đạt phổ biến mục tiêu dạy học cho môn học, mục tiêu chương, học cụ thể đề cập tới ba lĩnh vực học tập kiến thức, kỹ năng, thái độ - Kiến thức: Là hệ thống kiện thực tế, khái niệm, ngun lý, quy trình, q trình, cấu trúc, mơn học, chương, học cụ thể mà học viên cần nắm vững Kết học tập dược đánh giá khả nhận thức học viên với số lượng chất lượng kiến thức - Kĩ năng: Là khả thực công việc cụ thể sau người học hoàn thành mơn học, nội dựng kiến thức Trình độ kĩ học tập phát triển từ mức thấp tới mức cao Kĩ đánh giá chất lượng sản phẩm mà học viên làm - Thái độ biểu ý thức học viên việc học tập, xử lí, ứng dựng kiến thức học vào thực tế sống, lao động sản xuất Thái độ đánh giá hành vi cụ thể 1.2 Phân biệt mục đích với mục tiêu Mục đích Mục tiêu - Có tính định hướng - Thời gian thực dài - Tính rộng lớn khái quát vấn đề - Không thể đo kết - Được tạo thành nhiều mục tiêu kết hợp lại - Có tính cụ thể với hành động phương tiện xác định - Thời gian thực ngắn, xác định - Tính xác định vấn đề - Kết đo - Là phận mục đích Như vậy, mục đích quy định mục tiêu Bất kỳ hoạt động cần phải đề mục tiêu Nhờ vậy, hoạt động có định hướng đúng, tổ chức phù hợp kết đánh giá rõ ràng Hoạt động dạy học phải đạt đến mục tiêu định bài, chương, suốt trình Xác định mục tiêu đúng, cụ thể có để tổ chức hoạt động dạy học khoa học đánh giá khách quan, lượng hóa kết dạy học 1.3 Ý nghĩa việc xác định mục tiêu dạy học - Mục tiêu dạy học để tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí học viên - Mục tiêu dạy học tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng dạy học - Mục tiêu dạy học chi phối thành tố khác trình dạy học Từ mục tiêu dạy học để thiết kế nội dung, chương trình, lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Căn để xác định mục tiêu dạy học Các tiêu chí để xác định xác mục tiêu dạy học 2.1 Căn để xác định mục tiêu dạy học: Căn để xác định mục tiêu dạy học cụ thể cần dựa vào: - Mục tiêu chương trình mơn học theo lớp: Là yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học viên cần đạt sau học xong chương trình mơn học lớp Ví dụ: Mục tiêu chương trình mơn Tốn lớp 10 GDTX cấp THPT yêu cầu kiên thức, kỹ năng, thái độ mà học viên cần đạt sau học xong chương trình mơn Tốn lớp 10 GDTX cấp THPT - Chuẩn kiến thức, kỹ thái độ học cụ thể quy định chương trình + Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học mà học viên cần phải đạt + Chuẩn kiến thức, kĩ để quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi chương trình, đảm bảo chất lượng hiệu trình giáo dục - Sách giáo khoa + Sách giáo khoa văn cụ thể hóa chương trình mơn học, thể yêu cầu mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp dạy học môn học 10 + Sách giáo khoa ln có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn hóa trình độ học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học + Sách giáo khoa tài liệu học tập học viên, chủ yếu để giáo viên tiến hành giảng dạy + Chức sách giáo khoa phong phú bao gồm: Cung cấp thông tin; hướng dẫn hoạt động học tập; ôn tập, hệ thống hóa, kiểm tra đánh giá; định hướng phương pháp dạy học… - Trình độ nhận thức học viên trung tâm GDTX Học viên học trung tâm GDTX đa dạng độ tuổi, trình độ nhận thức, động nhu cầu học tập…Họ chủ yếu niên người lớn khơng có điều kiện khả học tiếp trường THPT phải bỏ học nhà trường phổ thơng nhiều lí khác Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí - Các điều kiện đảm bảo đểthực học sở vật chất, thiết bị dạy học…ở trung tâm GDTX + Thiết bị dạy học phương tiện dạy học tăng cưởng tính trực quan q trình tiếp nhận tri thức học viên Thiết bị dạy học vừa nguồn tri thức, vừa giá mang tri thức xem công cụ giáo viên học viên sử dựng đểtrợ giúp trình dạy học 2.2 Nguyên tắc để xác định mục tiêu dạy học - Mục tiêu phải phản ánh mục đích giáo dục nhà trường Việt Nam nói chung, mục đích chương trình dạy học cấp học, lớp học - Mục tiêu phải phù hợp với lý luận dạy học đại, cụ thể hóa vào dạy nguyên lý, quan điểm, nguyên tắc, tư tưởng phương pháp dạy học giáo dục nói chung - Mục tiêu phải định rõ cơng việc mức độ hồn thành học sinh, tránh viết chung chung, thiếu cụ thể 11 - Mục tiêu đích học cần đạt tới cách cụ thể, chủ đề - Mục tiêu tiến trình học mà phải rõ sản phẩm học - Các mục tiêu cụ thể ghi rõ phân cách để tiện cho việc đánh giá kết học - Mỗi mục tiêu cụ thể nên diễn đạt động từ để xác định rõ mức độ học sinh phải đạt hành động Để viết mục tiêu cụ thể, nên dùng động từ như: phân tích, so sánh, liên hệ, tổng hợp, chứng minh, đo đạc, tính tốn, quan sát, lập được, vẽ được, thu thập, áp dựng không dùng động từ chung chung không đo đạc động từ “nắm được”, “hiểu rõ” 2.3 Các tiêu chí để xác định xác mục tiêu dạy học - Xác định đủ lượng mục tiêu cho thời lượng, đon vị giảng dạy - Xác định mục tiêu học tập tồn diện mơ tả loại hình học tập quan trọng đơn vị giảng dạy - Xác định mục tiêu học tập phản ánh mục đích giáo dục trung tâm GDTX, địa phương, đất nước - Xác định mục tiêu học tập cao khả thi, mục tiêu học tập phải thách thức người học có cấp độ học tập cao - Xác định mục tiêu học tập quán với nguyên tắc động học tập người học - Xác định mục tiêu trước dạy để giáo viên học viên ý thức thực suốt trình dạy học Cách xác định mức độ yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể học/chuyên đề 3.1 Cách xác định mục tiêu dạy học học/chuyên để Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí - Người học phải nắm sau học xong học/chuyên đề này? 12 - Người học phải có khả làm sau học xong học/chuyên đề này? - Người học xử lí, ứng dựng kiến thức học vào thực tế sống, lao động sản xuất hay không? 3.2 Ba loại lĩnh vực mục tiêu học tập - Kiến thức hệ thông khái niệm, phạm trù, quy tắc, lí thuyết… học/chuyên đề mà học viên cần nắm vững - Kĩ khả thực công việc cụ thể sau người học hồn thành mơn học, nội dung kiến thức - Thái độ biểu ý thức học viên việc học tập,ứng dựng kiến thức học vào thực tế sống, lao động sản xuất 3.3 Mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ * Kiến thức: Có mức độ cần đạt kiến thức Trình độ Định nghĩa Sự thực để đánh giá Nhận biết Nhận biết, ghi nhớ, tái hiện, định nghĩa khái niệm Ví dự: Có thể nhắc lại định luật Ôm Sự thực hiện: Nhắc lại, định nghĩa ghi chép lại, liệt kê, nhớ lại, gọi tên, Thơng hiểu Thơng báo, thuyết minh, tóm tắt, thơng tin, giải thích, suy rộng Ví dự: Cho U I làm R Sự thực hiện: Mơ tả, giải thích, diễn đạt, báo cáo, xếp, tính tốn Vận dụng Vận dụng kiến thức vào tình Ví dự: Vận dụng định luật JunLenz để hiểu nguyên lý làm việc động điện 13 Sự thực : Thể hiện, ứng dựng, trình diễn, minh hoạ, bố trí Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Phân tích Nhận biết phận tổng thể, so sánh, phân tích, đối chiếu, phân loại Ví dự: Phân tích mạch điện máy thu Sự thực hiện: Phân tích, phân hố, phân loại, đánh giá, so sánh, tính tốn Tổng hợp Tập trung phận thành tổng thể thống nhất, lập kế hoạch, dự đốn Ví dự: Tổng hợp số liệu đểviết báo cáo thiết kế sơ đồ Sự thực hiện: Soạn thảo, tổng kết, lập kế hoạch, thiết kế, bố trí, thiết lập Đánh giá Khả đưa ý kiến vấn đề Ví dự: Đánh giá phương án thiết kế, kế hoạch, kết cấu máy Sự thực hiện: Đánh giá, xếp hạng, so sánh, chọn lựa, định giá, cho điểm * Kĩ năng: Có mức độ để hình thành kĩ Trình độ Định nghĩa Sự thực để đánh giá Bắt chước Quan sát làm rập khn Làm theo Ví dự: Tháo lắp quạt máy theo hướng dẫn thầy giáo sách Làm Biết cách làm tự làm Hồn thành cơng việc 14 với sai sót nhỏ, chuẩn thấp Ví dự: Lái xe chưa Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí thành thạo, cần thầy ngồi kèm Chính xác Thực cách xác Hồn thành cơng việc khơng có sai sót, đạt chuẩn quy định Ví dự: Lái xe Phối hợp Thực cách xác cơng việc có phần sáng tạo Hồn thành cơng việc đạt chuẩn Ví dự: May áo đạt chuẩn chất lượng qui định vượt suất hợp lý hoá thao tác Thuần thục Thực cơng việc xác với tốc độ cao, thục Hồn thành cơng việc cách thục đạt vượt chuẩn Ví dự: Phanh tô kịp thời gặp chướng ngại đột xuất * Thái độ: Có mức độ đánh giá thái độ Mức độ Định nghĩa Sự thực để đánh giá Tiếp nhận Lắng nghe Ví dự: Lắng nghe an tồn điện Đáp ứng Lắng nghe có phản ứng để hiểu rõ; chấp hành Ví dự: Chấp hành quy định an toàn điện Đánh giá thừa nhận Lắng nghe có phản ứng với quan điểm Ví dự: Lắng nghe giảng an toàn điện thừa nhận bảo vệ an toàn lao động cần thiết Tổ chức thực Đưa quan điểm Ví dự: Cơng nhận tình an tồn điện cam kết thực 15 Đặc trưng hoá Thực tốt đặc trưng thực tế với hoàn cảnh Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí cách tự giác Ví dự: Thường xun có ý thức thực điều kiện thực tế cách đắn 3.4 Xác định mục tiêu học/chuyên đề - Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục đích cần đạt tới mục Trên sở xác định đích cần đạt tới kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó mục tiêu - Cuối học thường có hệ thống câu hỏi tập Giáo viên dựa vào đểxác định mục tiêu học - Khi viết mục tiêu người giáo viên phải đặt câu hỏi: Học sinh làm sau học xong học này? (để viết mục tiêu) Học sinh chứng minh học đạt mục tiêu cách nào? (để kiểm tra đánh giá) 3.5 Một số động từ thường sử dựng để biểu đạt cac yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ * Yêu cầu kiến thức: - Ở mức độ nhận biết: Nêu lên, trình bày, phát biểu, kế lại, liệt kê, ra, mô tả, định nghĩa, gọi tên, nhận biết… - Thông hiểu: Xác định, so sánh, phân biệt, phân tích, tóm tắt, cho ví dụ… - Vận dụng: Giải thích, chứng minh, liên hệ, vận dụng, xây dựng, giải quyết… * Yêu cầu kĩ năng: Lập/viết/tính/vẽ/đo, thực hiện, biết cách, tổ chức, thu thập, làm thí nghiệm, phân loại… 16 * Yêu cầu thái độ: Tuân thủ, tán thành, đồng ý, ủng hộ, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác Thực hành viết mục tiêu dạy học kĩ thuật Thực hành viết mục tiêu dạy học kĩ thuật - Tên bài/chuyên đề - Mục tiêu: Học xong này/chuyên để học viên phải đạt yêu cầu sau: + Về kiến thức + Về kĩ + Về thái độ Giới thiệu mục tiêu dạy học số học/chuyên đề *Ví dự 1: Bài LẮP ĐẶT MẠCH BƠM NƯỚC TỰ ĐỘNG (chương trình dạy nghề cho lao động nơng thơn – Trung tâm GDTX Phù Cừ) Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, người học có khả năng: Kiến thức: - Phân tích nguyên lý làm việc mạch điện bơm nước tự động - Phân tích sai hỏng thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục Kĩ năng: - Vẽ sơ đồ mạch điện - Xây dựng quy trình lắp ráp mạch 17 - Lắp ráp mạch điện - Kiểm tra, vận hành mạch điện Thái độ: - Có thái độ học tập nghiêm túc - Hình thành thói quen làm việc nhóm, vệ sinh, an tồn cơng nghiệp * Ví dự 2: Bài Thực hành LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐẢO CHIỀU GIÁN TIẾP ĐỘNG CƠ KHÔNG ĐỒNG BỘ PHA (chương trình dạy nghề cho lao động nơng thôn – Trung tâm GDTX Phù Cừ ) MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong này, người học có khả năng: Kiến thức: - Phân tích nguyên lý làm việc vủa mạch điện đảo chiều động khơng đồng pha - Phân tích sai hỏng thường gặp, nguyên nhân biện pháp khắc phục Kĩ năng: - Vẽ sơ đồ mạch điện - Xây dựng quy trình lắp ráp mạch - Lắp ráp mạch điện - Kiểm tra, vận hành mạch điện Thái độ: 18 - Có thái độ học tập nghiêm túc - Hình thành thói quen làm việc nhóm, vệ sinh, an tồn cơng nghiệp III MODULE GDTX 15: Khai thác xử lí thơng tin phục vụ giảng Tìm hiểu số vấn đểchung cơng tác khai thác,xử lí thơng tin phục vụ giảng trung tâm GDTX * Trung tâm GDTX sở giáo dục thực nhiệm vụ sau: - Tổ chức thực chương trình GDTX như: xóa mù chữ, Giáo dục tiếp sau biết chữ, cập nhật kiến thức, kĩ năng, chuyển giao khoa học công nghệ, bồi dưỡng kĩ tin học, ngoại ngữ….Chương trình bồi dưỡng nâng cao trình Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí độ chun mơn, nghiệp vụ; Chương trình dạy tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức công tác vùng dân tộc, miền núi theo kế hoạch năm địa phương; Chương trình GDTX cấp trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) - Tổ chức lớp học theo chương trình GDTX cấp THCS THPT dành riêng cho đối tượng hưởng sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật theo kế hoạch năm địa phương - Tổ chức dạy thực hành kĩ thuật nghề nghiệp, hoạt động lao động, sản xuất hoạt động khác phục vụ học tập Các chương trình giáo dục thực trung tâm GDTX đa dạng Tiếp cận theo cách cơng nhận kết giáo dục cuối cùng, chia thành hai nhóm chương trình GDTX: - Nhóm chương trình giáo dục để cấp văn bằng, chứng hệ thống giáo dục quốc dân: - Chương trình GDTX cấp THCS THPT chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thơng 19 - Nhóm chương trình học tập khơng dẫn tới cấp văn bằng, chứng chỉ: Chương trình xoá mù chữ giáo dục tiếp tục sau biết chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhập kiến thức, kĩ năng, chuyển giao cơng nghệ; chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; chương trình dạy tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức công tác vùng dân tộc, miền núi; chương trình GDTX cấp THCS THPT dành riêng cho đối tượng hưởng sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật ) - Tính đặc thù chương trình giáo dục: Các chương trình quy định thực trung tâm GDTX nói chung xây dựng theo phương châm đề cao tính thực hành sở khai thác kinh nghiệm thực tiễn người học Vì vậy, cơng tác khai thác thông tin Internet phục vụ giảng nội dung công tác GV trung tâm GDTX nhằm quản lí, cố vấn, giúp đỡ lớp học tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện (chính khố, ngoại khố) tham gia hoạt động xã hội để thực mục tiêu giáo dục toàn diện học viên, thực nguyên lí giáo dục “Học đơi với hành; Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; Nhà trường gắn liền với xã hội" - Các hình thức học tập trung tâm GDTX gồm: vừa làm vừa học, học từ xa, tự học có hướng dẫn Học viên học tập trung tâm GDTX theo hình thức vùa làm, vừa học tổ chức theo lớp học Do đó, khai thác sử dụng thơng tin dạy học trung tâm GDTX quan trọng cần thiết Một số nội dung , cần thiết cơng tác khai thác, xử lí thông tin phục vụ giảng trung tâm GDTX - Trong trình dạy học bao gồm nhiều nội dung ta khai thác, xử lí thơng tin theo nội dung cụ thể ví dụ như: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí 20 - Trong giảng khai thác thơng tin qua nội dung sau: + Mục tiêu giảng + Phương pháp dạy + Phương tiện dạy học + Các hoạt động diễn giảng + Kiểm tra đánh giá + Ngồi khai thác ví dụ mơ hình thực tế, hình ảnh sinh động phục vụ giảng Lưu ý: Với giảng phần nội dung khai thác phong phú đa dạng nhiên phải tìm nguồn thơng tin đáng tin cậy.Kết hợp với trình độ hiểu biết kinh nghiệm thực tiễn người dạy để giáo viên khai thác xử lí thơng tin cho phù hợp đối tượng học viên - Ví dụ, nội dung mơn học khai thác giảng, kiểm tra, tư liệu hình ảnh, video, mơ phục vụ giảng - Quá trình dạy học tổ chức trung tâm GDTX có đặc thù riêng học viên vừa làm vừa học, hay học làm việc, học viên lớn tuổi ngại tiếp xúc với công nghệ thông tin - Tuy nhiên, cần xác định rõ rằng: CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp dạy học tích cực khơng phải điều kiện đủ phương pháp Không lạm dụng công nghệ chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực học sinh điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dựng Tìm hiểu vai trò mạng internet việc khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng trung tâm GDTX 21 - Internet mạng máy tính tồn cầu, cho phép máy tính mạng kết nối với máy khác để trao đổi thông tin với - Internet kho tri thức khổng lồ để người khai thác, sử dựng Việc tìm kiếm thơng tin trênInternet trở thành nhu cầu tất yếu người Tuy nhiên, để tìm kiếm thơng tin cách hiệu quả, người sử dựng cần hiểu cơng cụ, phương pháp tìm kiếm - Để tìm kiếm thơng tin trênInternet, phải sử dựng cơng cụ tìm kiếm Hiện mạng internet có nhiều cơng cụ để tìm kiếm thơng tin sử dụng phổ biến google, youtube… - Thư điện tử phương tiện liên lạc hiệu nay, Gmail hệ thống thư điện tử sử dụng phổ biến: Đặc điểm thư điện tử: Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Khơng cần giấy: Tiết kiệm, an toàn, bảo mật Tốc độ nhanh Chỉ vài giây đến vài phút Giá thấp: Hầu không đáng kể, cước truyền thông Linh hoạt thời gian không gian: Bất lúc nào, đâu ta có thể nhận miễn có máy tính nối mạng Thơng tin lớn, đa dạng: Văn bản, hình ảnh, âm thanh Có thể gửi cho nhiều người lúc, gửi nhiều lần, chuyển tiếp cho * Ví dụ: chương trình dạy nghề điện dân dụng cho học sinh phổ thông Trong Quấn máy biến áp pha cơng suất nhỏ dùng cơng cụ tìm kiếm google, youtube để tìm kiếm video minh họa cách quấn máy biến áp giúp cho học sinh có quan sát trực quan, dễ hiểu từ giúp học sinh dễ thao tác, hiểu Phương pháp tổ chức hoạt động dạy học có ứng dựng khai thác, xử lí thơng tin phục vụ giảng phù hợp với đối tượng, điều kiện học tập trung tâm GDTX 22 - Sử dụng CNTT dạy học nhằm giúp GV HS sử dụng cơng nghệ cách có hiệu để phát triển việc học HS cách độc lập sáng tạo, phát triển môi trường học tập với nhiều thuận lợi, từ giúp người học học tích cực, tự lực, tạo hội cho HS tiếp xúc nội dung học tập theo nhiều đường khác (như tham khảo tài liệu in, tài liệu trênInternet, ) với nhiều đối tượng khác (các HS lớp học, thầy giáo khác,…) - Đối với trung tâm GDTX giáo viên cần nắm khả nhận thức học sinh Từ xây dựng chương trình nội dung học cho phù hợp - Với đối tượng học sinh GDTX học sinh nhận thức chậm Vì vậy, xây dựng giảng cho đối tượng giáo viên cần chọn lọc nội dung kiến thức đơn giản, để học sinh nắm nội dung bài.Tránh tham kiến thức để học sinh rối - Khi thiết kế giảng điện tử giáo viên không nên đưa nội dung phức tạp, không lạm dựng mức hiệu ứng gây cho học sinh không ý đến giảng, bên cạnh nội dung giáo viên kết hợp kiến thức thực tế mà giáo viên khai thác trênmạng internet giúp học sinh dễ hiểu hiểu dễ - Một yếu tố để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học phương tiện dạy học qua việc sử dựng phương tiện dạy học đại: Máy chiếu projector, smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, phần mềm dạy học, trang web… Để khai thác thông tin Internet, ta phải sử dựng cơng cụ tìm kiếm: google, youtube,… Đối với giáo viên, ngồi việc tìm kiếm thơng tin Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí internet thơng thường, cần biết khai thác từ nguồn từ điển mở, thư viện giảng… 23 Từ điển mở: - Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) - Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ - Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ - Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.cơm/ Thư viện giảng: Thư viện giảng phát triển dựa ý tưởng việc xây dựng học liệu mở (OpenCơurseWare) Chẳng hạn thư viện giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ - Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có khơng sử dựng cơng nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu - Khơng lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide - Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng - Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tưởng minh, thể rõ nội dựng đểchiếu lên hình - Tránh lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng 24 Phương pháp đánh giá sử dụng kết công tác khai thác xử lí thơng tin phục vụ giảng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học viên trung tâm GDTX Tiêu chí đánh giá trình diễn tốt: TT Tiêu chí Điểm tối đa Điểm tự đánh giá Điểm thực tế NỘI DUNG 30 Khoa học Chính xác Logic Hệ thống Thực tiễn Từ khóa HÌNH THỨC 30 Thẩm mĩ Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí Hình ảnh Sự tương phản Video Mơ SỬ DỤNG 40 Có tham gia tích cực học sinh 10 Gây hứng thú cho học sinh 10 Giúp ghi nhớ lâu 10 Giáo viên nói 10 Hướng dẫn tự học 100 25 ... chương trình giáo dục thường xuyên cần cấp văn bằng, chứng hệ thống giáo dục quy hay hệ thống giáo dục thường xuyên hầu hết trả lời dùng giáo dục thường xuyên Chương trình giáo dục tiểu học lấy... giáo dục thường xuyên Điều chứng tỏ học viên khơng đòi hỏi chứng giáo dục thường xuyên hay giáo dục quy miễn văn phải xã hội thừa nhận, phải đuợc bình đẳng cơng việc, tuyển dụng Do đó, giáo dục. .. động cơ, nhu cầu học tập loại đối tượng giáo dục thường xun, có 80,5% số cán quản lí giáo dục giáo viên cho động cơ, nhu cầu học viên đến giáo dục thường xuyên có thay đổi tương lai Đối với đối