xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan Hình học 10 Học kỳ IIPhân tích chất lượng các câu hỏi đưa vào sử dụngxây dựng mục tiêu Hình học học kỳ II lớp 10bộ đề thị Trắc nghiệm khách quan Hình học lớp 10 học kỳ IIphân tích chất lượng câu hỏi bằng phần mềm IATAthử nghiệm lần 1thử nghiệm lần 2phần mềm IATA
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN Đề tài: XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN HÌNH HỌC LỚP 10 HỌC KÌ II Nhóm nghiên cứu :Mai Thị Bình Đỗ Thanh Tâm Nguyễn Thị Đoan Trang Lớp :QH 2011 – Sư phạm Toán học GVHD :ThS. Đào Thị Hoa Mai Hà Nội, tháng 4 năm 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN Đề tài: XÂY DỰNG VÀ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN HÌNH HỌC LỚP 10 HỌC KÌ II Nhóm nghiên cứu :Mai Thị Bình Đỗ Thanh Tâm Nguyễn Thị Đoan Trang Lớp :QH 2011 – Sư phạm Toán học GVHD :ThS. Đào Thị Hoa Mai Hà Nội, tháng 4 năm 2015 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, nhóm nghiên cứu xin chân thành cảm ơn ThS. Đào Thị Hoa Mai đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn và chỉ bảo nhóm trong suốt thời gian làm nghiên cứu khoa học. Nhóm xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Trường Đại học Giáo Dục và các thầy, cô trong khoa Toán – Cơ – Tin học trường Đại học Khoa học Tự nhiên đã dạy dỗtrong suốt những năm vừa qua. Đặc biệt, nhóm xin gửi lời cám ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu trường THPT Việt Đức, THPT Kim Liên đã tạo điều kiện để nhóm tiến hành thực nghiệm tại trường. Mặc dù đã cố gắng nhiều nhưng sản phẩm nghiên cứu của nhóm vẫn còn nhiều thiếu sót. Nhóm rất mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô trong ban phản biện để bài nghiên cứu của nhóm được hoàn thiện hơn. Hà Nội, ngày 22 tháng 4 năm 2015 Nhóm sinh viên Mai Thị Bình Đỗ Thanh Tâm Nguyễn Thị Đoan Trang Xác nhận của giảng viên hướng dẫn. DANH MỤC VIẾT TẮT GV HS KT – ĐG TNKQ NHCH TN ND : Giáo viên : Học sinh : Kiểm tra – Đánh giá : Trắc nghiệm khách quan : Ngân hàng câu hỏi : Trắc nghiệm : Nội dung MỤC LUC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xu thế đổi mới giáo dục, bên cạnh việc đổi mới các hình thức, phương pháp dạy – học, việc đổi mới phương pháp và hình thức kiểm tra – đánh giá là việc làm mang tính cấp thiết và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Với triết lí đánh giá vì sự tiến bộ của người học, bên cạnh việc kiểm tra đánh giá định kỳ, người ta ngày càng chú trọng tới việc đánh giá thường xuyên, nhằm mục đích thu thập thông tin về quá trình học tập của học sinh, kịp thời phát hiện những “lỗ hổng” trong dạy và học. Trong nhiều phương pháp và kĩ thuật đánh giá thường xuyên trong lớp học, trắc nghiệm khách quan là một trong những phương pháp thường được sử dụng phổ biến, phát huy được những ưu điểm của TNKQ như có thể kiểm tra được khối lượng nội dung kiến thức lớn, chấm điểm nhanh và có thể sử dụng những tiến bộ của công nghệ thông tin trong phân tích và xử lý kết quả đánh giá. Hiện nay các câu hỏi TNKQ được đưa vào các đề thi khá phổ biến ở các môn học nhưng đối với môn Toán việc ra đề thi TNKQ để phát huy được những ưu điểm của hình thức trắc nghiệm này và đánh giá đúng quá trình học tập của học sinh không hề dễ dàng. Nhiều câu hỏi xây dựng xong không thể sử dụng dẫn đến tình trạng lãng phí thời gian và vật chất. Công nghệ thông tin phát triển và được ứng dụng nhiều trong dạy – học – kiểm tra, đánh giá, với nhiều phần mềm phân tích và đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Một trong những phần mềm mới được phát triển hiện nay, giao diện đơn giản, dễ tiếp cận và sử dụng là phần mềm IATA (Item and Test Analysis). Với những lý do căn bản trên, nhóm nghiên cứu tiến hành tìm hiểu vấn đề với tên gọi “Xây dựng và đánh giá chất lượng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần Hình học lớp 10 – học kỳ II” nhằm làm rõ hơn cách xây dựng một bộ câu hỏi TNKQ thực sự có giá trị và sử dụng được trong các kì kiểm tra đánh giá nói chung và đánh giá thường xuyên nói riêng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ phần Hình học lớp 10 – học kỳ II và phân tích chất lượng các câu hỏi để có thể đưa vào sử dụng. 3. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Bộ câu hỏi TNKQ và chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. - Khách thể nghiên cứu: Hình học học kỳ II lớp 10. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng câu hỏi TNKQ. - Lý thuyết hình học học kỳ II lớp 10. - Tìm hiểu và sử dụng phần mềm phân tích, đánh giá chất lượng câu hỏi và đề thi IATA. - Xây dựng các câu hỏi TNKQ dựa trên nguyên tắc xây dựng và các tiêu chí đánh giá câu hỏi TNKQ. - Thực nghiệm và phân tích chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan bằng phần mềm IATA. 5. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình làm nghiên cứu, nhóm nghiên cứu có vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu trong các lĩnh vực khoa học – xã hội, trên cơ sở thế giới quan của chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử. Các phương pháp nghiên cứu cơ bản được sử dụng là: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: • Nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo Hình học học kỳ II lớp 10. Quá trình nghiên cứu sách giáo khoa, sách tham khảo rất quan trọng bởi vì khi nắm rõ từng phần và các dạng Toán trong chương trình học của học sinh thì khi đó mới xây dựng được những câu hỏi Trắc nghiệm phù hợp với học sinh và gắn liền với chương tình học. Nội dung phần hình học bao gồm các bài: + Phương trình tổng quát của đường thẳng; + Phương trình tham số của đường thẳng; + Khoảng cách và góc; + Đường tròn; + Đường elip; + Đường hypebol; + Đường parabol; + Ba đường cônic. • Nghiên cứu tài liệu về xây dựng và đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan • Nghiên cứu phần mềm IATA. - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. • Thử nghiệm. Bằng cách cho học sinh làm đề trắc nghiệm mà nhóm đã xây dựng với nội dung hình học lớp 10 học kì II • Phân tích thống kê và xử lý số liệu. + Sử dụng phần mềm excel để thống kê đáp án của học sinh. PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Các phương pháp trắc nghiệm Hiện nay trong giáo dục trắc nghiệm nói chung và trắc nghiệm khách quan nói riêngđược thường xuyên đưa vào sử dụng trong các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết quả một phần môn học, cả môn học, đối với các cấp học hoặc để tuyển chọn những người có năng lực nhất định vào học một khóa học nào đó. Có thể phân chia các phương pháp trắc nghiệm thành ba loại lớn: loại quan sát, loại vấn đáp, loại viết. Các phương pháp trắc nghiệm Quan sát Viết Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận Tự luận tự do Tự luận theo cấu trúc Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn Loại trắc ngiệm qua sát giúp đánh giá các thao tác, các hành vi, các phản ứng vô thức, các kỹ năng thực hành và cả một số kỹ năng nhận thức. Loại vấn đáp giúp đánh giá khả năng đáp ứng các câu hỏi được nêu một cách tự phát trong một tình huống cần kiểm tra, và nó cũng thường được sử dụng khi tương tác giữa người hỏi và người đối thoại là quan trọng. Trắc nghiệm viết được chia thành hai nhóm chính là trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận. Nhóm câu hỏi TNKQ: các câu TN mà trong đó đề thi gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu hỏi nêu lên vấn đề với những thông tin cần thiết để thí sinh có thể trả lời từng câu một cách ngắn gọn. Nhóm câu hỏi TN tự luận: các câu hỏi buộc phải trả lời theo dạng mở, thí sinh phải tự trình bày ý kiến trong bài viết để giải quyết những vấn đề được nêu ra. Loại trắc nghiệm tự luận thường được sử dụng nhiều nhất, vì nó có ưu điểm như: cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc; cho phép thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời; có thể đánh giá nhiều loại tư duy ở mức độ cao; cung cấp các bản ghi trả lời của thí sinh để nghiên cứu kỹ khi chấm thi, dễ quản lý vì người học không tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra, người ra đề không nhất thiết phải tham gia chấm bài. 1.2. Quy trình tổ chức một kỳ thi KT – ĐG 1.2.1. Xác định mục đích đánh giá Đây là yếu tố đầu tiên mà người giáo viên phải xác định trước khi tiến hành một hoạt động đánh giá nào đó. Đánh giá được tiến hành ở nhiều thời điểm khác nhau trong quá trình dạy học. Ở mỗi thời điểm đánh giá có mục đích khác nhau, thí dụ: - Đánh giá “ khởi sự” (Placement Evaluation) nhằm khảo sát kiến thức đã có của người học trước khi bắt đầu giảng dạy môn học. Câu hỏi đặt ra là người học đã có những kiến thức, kĩ năng cần thiết để tiếp thu nội dung giảng dạy mới chưa? Họ có thể gặp những khó khăn gì trong quá trình học tập săp tới. - Đánh giá theo tiến trình (đánh giá hình thành – Formative Evaluation) được dùng để theo dõi sự tiến bộ của người học, nhằm đánh giá mức độ đạt các mục tiêu trung gian, cung cấp thong tin phản hồi để giúp người dạy – người học điều chỉnh hoạt động của mình để đạt được mục tiêu cuối cùng. [...]... IATA để xây dựng ngân hàng câu hỏi thi CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ PHÂN TÍCH CÂU HỎI TNKQ PHẦN HÌNH HỌC HỌC KỲ II MÔN TOÁN DỰA VÀO PHẦN MỀM IATA 2.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ 2.1.1 Phân tích nội dung hình học học kì 2 lớp 10 Hình học 10 – học kỳ II – phần Hình học giải tích trong mặt phẳng là một nội dung quan trọng trong chương trình Toán lớp 10 và cả chương trình Toán THPT Các bài toán về Hình học giải... lượng trong tam giác và giải tam giác 24 §3 Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác (tt) 25 §3 Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác (tt) 26 Câu hỏi và bài tập 27 Câu hỏi và bài tập cuối chương II 28 Câu hỏi và bài tập cuối chương (tt) 29 §1 Phương trình đường thẳng 30 §1 Phương trình đường thẳng (tt) 31 §1 Phương trình đường thẳng (tt) 32 §1 Phương trình đường thẳng (tt) 33 Câu. .. không thể ước tính độ lớn của các mối quan hệ của từng câu hỏi với những gì chúng ta đang đo lường mà không có một thang đo và đó chính là mục đích của việc xây dựng các câu hỏi Để lựa chọn các câu hỏi tốt nhất để xây dựng một bài kiểm tra hữu ích nhất, đầu tiên chúng ta phải xây dựng nhiều câu hỏi hơnsố câu hỏi chúng ta cần vì không phải tất cả câu hỏi đều hữu ích Sau đó chúng ta cần tính toán tạm thời... cho ta biết số lượng và bậc mục tiêu tương ứng với nội dung cần kiểm tra Bước tiếp theo là lựa chọn (nếu đã có ngân hang câu hỏi) hoặc viết các câu hỏi Đối với các mục tiêu bậc 1 và một phần mục tiêu bậc hai có thể viết các câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn hoặc ghép đôi Số lượng câu hỏi tùy thuộc vào thời gian dành để kiểm tra Trung bình để chọn được một câu trả lời đúng cho một câu hỏi thì học sinh cần... hàng câu hỏi TNKQ Ngân hàng câu hỏi là một tập hợp các câu hỏi thi nào đó dễ sử dụng để tổ hợp thành đề thi (Millman, 1984) Theo Choppin,1981 thì ngân hàng câu hỏi là tập hợp các câu hỏi được tổ chức và phân loại theo nội dung và được xác định các đặc tính độ khó, độ tin cậy, tính giá trị… Mục tiêu quan trọng của quy trình xây dựng NHCH trắc nghiệm (item banking) là có được một NHCH trong đó các giá. .. thi, câu hỏi thi với các biểu tượng và đồ thị minh họa sinh động Có thể sử dụng để đánh giá chất lượng câu hỏi tự luận; một số tính năng khác như: đánh giá sự thiên lệch về khả năng trả lời câu hỏi giữa các nhóm đối tượng quan sát (khác nhau về giới tính, vùng, miền, hoàn cảnh gia đình, …, đánh giá mức độ tương đương của các đề thi qua các năm… Chính vì thế, giáo viên rất dễ tiếp cận, tìm hiểu và sử... cứ đối với mục tiêu bậc hai và bậc ba có thể dùng các câu TNTL có cấu trúc để kiểm tra 1.2.6 Phân tích câu hỏi Việc phân tích các câu hỏi hoặc tự viết nhằm xác định xem các câu hỏi có thể được dùng làm công cụ để việc kiểm tra đạt các mục tiêu trong các nội dung cần kiểm tra đánh giá hay không Việc phân tích các câu hỏi để nhằm đánh giá độ khó, độ phân biệt của các câu hỏi đó để thay đổi hoặc điều... hợp, như lên lớp, thi lại Kết quả của đánh giá cũng cụng cấp các thông tin để cải tiến chương trình dạy học cũng như hiệu quả của việc dạy – học Như vậy đánh giá có nhiều mục đích và người giáo viên cần phải xác định rõ mục đích của mình thì mới có thể soạn thảo được các đề kiểm tra đánh giá có giá trị vì chính mục đích chi phối chuẩn đánh giá, nội dung, hình cùa bài thi 1.2.2 Lựa chọn các hình thức,... trình tham số, phương trình chính tắc) Bài 3: Khoảng III.A.1 Viết được III.B.1 Tính được khoảng III.C.1 cách và góc Phân công thức khoảng cách từ 1 điểm đến 1 đường loại được các cách từ một điểm thẳng dạng bài tập đến một đường III.B.2 Tìm được tọa độ về thẳng khoảng hình chiếu của 1 điểm trên cách III.A.2 Nêu được 1 đường thẳng III.C.1 cách xét vị trí III.B.3 Xét được vị trí thống Hệ hóa tương đối của... biết, giả sử một câu hỏi có 5 phương án chọn thì xác suất làm đúng câu hỏi do sự lựa chọn hú họa của một thí sinh không biết gì là 20% Vậy độ khó trung bình của câu hỏi 5 phương án chọn phải nằm giữa 20% và 100 %, tức là 60% Như vậy, nói chung độ 100 % + khó trung bình của một câu hỏi có n phương án chọn là của một câu hỏi đúng – sai là 75% 2 1 n Độ khó trung bình Khi chọn lựa các câu hỏi TN theo độ . thuyết hình học học kỳ II lớp 10. - Tìm hiểu và sử dụng phần mềm phân tích, đánh giá chất lượng câu hỏi và đề thi IATA. - Xây dựng các câu hỏi TNKQ dựa trên nguyên tắc xây dựng và các tiêu chí đánh. Bộ câu hỏi TNKQ và chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. - Khách thể nghiên cứu: Hình học học kỳ II lớp 10. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng câu hỏi TNKQ. - Lý. cứu Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ phần Hình học lớp 10 – học kỳ II và phân tích chất lượng các câu hỏi để có thể đưa vào sử dụng. 3. Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Bộ