Phương pháp rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 - Chương trình Tiểu học mới

Lời cảm ơn Trong suốt quá trình học tập và triển khai bài tập nghiên cứu khoa học : Phơng pháp rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 - Ch- ơng trình Tiểu học mới. Chúng tôi luôn đợc sự giúp đỡ và quan tâm chu đáo, nhiệt tình đầy trách nhiệm của các thầy cô giáo trờng Đại học s phạm Hà Nội 2. Trờng tiểu học Thục Luyện huyện Thanh Sơn tỉnh Phú Thọ những ngời đã hết sức giúp đỡ chúng tôi hoàn thành nhiệm vụ. Đến nay, đợc sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành xong bài tập nghiên cứu khoa học của mình. Tôi xin đợc dành những dòng chữ đầu tiên này để bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới các thầy cô đã quan tâm giúp đỡ tôi và bạn bè đồng nghiệp trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt là cô giáo Thạc sĩ Trần Hạnh Phơng và Ban giám hiệu trờng tiểu học Thục Luyện đã tận tình hớng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm đề tài nghiên cứu này. Mặc dù tôi đã có nhiều cố gắng xong do khả năng và thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm trong nghiên cứu khoa học còn ít do đó những thiếu xót trong đề tài là không tránh khỏi. Tôi rất mong đợc sự đóng góp, chỉ bảo tận tình của các thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để đề tài này ngày càng hoàn thiện hơn. Xin trân thành cảm ơn ./ Phú Thọ, tháng 04 năm 2007. Ngời viết Mục lục Phần I : những vấn đề chung 1. Lý do chọn đề tài 3 1 1.1. Lý do khách quan 3 1.2. Lý do chủ quan 4 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 4. Đối tợng nghiên cứu 5 5. Phơng pháp nghiên cứu 5 6. Cơ sở nghiên cứu 5 Phần II: Nội dung cơ bản I. Điều tra thực trạng 1. Khái quát tình hình địa phơng 6 2. Tình hình nhà trờng 6 3. Thực trạng dạy học môn chính tả 7 4. Nguyên nhân của thực trạng trên 8 II. Những biện pháp đã tác động 1. Gợi nhu cầu nhận thức cho học sinh 9 2. Cá biệt hoá từng cá nhân 10 3. Khắc sâu cho học sinh quy tắc chính tả 10 4. Luyện kỹ năng chính tả qua các giờ học khác 12 5. Rèn luyện kỹ năng nghe viết 13 6. Kết hợp chính âm với chính tả 14 7. Lựa chọn ngữ điệu chính tả phù hợp 15 8. Xây dựng các bài tập chính tả phơng ngữ 16 9. Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh 16 III. Kết qủa sau khi áp dụng các biện pháp 17 IV. Những bài học kinh nghiệm 18 Phần III. Kết luận và kiến nghị 1. Kết luận 19 2. Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 Phần I: Những vấn đề chung 1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Lý do khách quan: 2 Môn Tiếng Việt giữ một vai trò rất quan trọng trong quá trình học tập, nó là tiền đề và cũng là công cụ để học tốt các môn học khác. Nói về mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, văn bản dự thảo chơng trình môn Tiếng Việt bậc Tiểu học do tiểu ban Tiếng Việt Bộ GD &ĐT tổ chức soạn thảo năm 1996 do giai đoạn sau năm 2000 đã ghi rõ: Mục tiêu của môn Tiếng Việt bậc Tiểu học là : Hình thành và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, cho học sinh nhằm giúp các em sử dụng Tiếng Việt có hiệu quả trong việc học tập và giao tiếp ở gia đình, nhà trờng và xã hội. Cùng với các môn học khác, góp phần phát triển năng lực t duy cho học sinh. Trang bị cho học sinh những hiểu biết ban đầu về văn học, văn hoá và ngôn ngữ thông qua một số tác phẩm văn học và một số văn bản khác của Việt Nam và thế giới, nhằm hình thành cho các em nhu cầu thởng thức cái đẹp, trớc những buồn vui, yêu ghét của con ngời. Góp phần hình thành nhận thức, tình cảm thái độ và hành vi đúng đắn của con ngời Việt Nam hiện đại trong quan hệ gia đình và quan hệ xã hội. Để đạt đợc mục tiêu trên giáo dục chỉ dừng lại ở việc dạy đủ kiến thức cho từng phân môn thôi cha đủ mà phải làm thế nào dạy tốt, dạy hay. Phải đổi mới phơng pháp giảng dạy để cho mỗi giờ học thực sự nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả. Học sinh phải nắm chắc các kỹ năng viết Tiếng Việt. Môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học đợc chia thành nhiều phân môn nhỏ. Tập đọc, tập viết, luyện từ và câu, riêng phân môn chính tả thì kỹ năng viết đúng chính tả có vai trò đặc biệt lớn đối với học sinh. Vì viết là một hoạt động giao tiếp, đồng thời là công cụ để học tập các môn học khác. Chỉ đọc tốt nói tốt thôi cha đủ, vì nói chỉ là một trong những hình thức giao tiếp khác nh ngôn ngữ văn bản, ngôn ngữ tín hiệu, ngôn ngữ ám hiệu ngày càng đóng vai trò lớn hơn trong sự phát triển không ngừng của xã hội. Do đó viết đúng chính tả có vai trò to lớn trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ bằng văn bản. Các em rất cần sự giúp đỡ của thầy cô giáo trong hình thành kỹ năng viết chính tả. 1.2. Lý do chủ quan: Nhiều ngời cho rằng học sinh tiểu học chỉ cần biết đọc biết viết. Chính vì lẽ đó hoạt động học để rèn kỹ năng viết chính tả cha đợc coi trọng đúng mức. Một số học sinh còn mải chơi, cha chăm chỉ học tập. Phần đa hoàn cảnh gia đình các em còn khó khăn, do đó phụ huynh cha thực quan tâm tới việc học tập của con em mình. 3 Mặt khác các em còn rất nhiều bỡ ngỡ khi đọc cũng nh khi viết các âm: g / gh ; ch / tr ; r / d ; s / x ; l / n Cách trình bày một đoạn văn hay một khổ thơ. Xuất phát từ mục tiêu trên tôi thấy thật cần thiết giúp các em có khả năng viết chính tả nhằm nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt cho nên tôi đã tiến hành nghiên cứu: Một số kinh nghiệm rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 2. Mục đích nghiên cứu: 1.2. Tìm ra những biện pháp để hình thành và rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh. 2.2. Tìm hiểu thực trang, nguyên nhân dẫn đến những sai lầm của học sinh khi viết chính tả. 2.3. Đề xuất một số biện pháp khắc phục những sai lầm thờng gặp trong khi viết chính tả của học sinh. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1. Nhiệm vụ khái quát: Xây dựng và đề xuất một số biện pháp khắc phục những sai lầm thờng gặp trong khi viết chính tả của học sinh, nhằm nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt. 3.2. Nhiệm vụ cụ thể: - Điều tra thực trạng những sai lầm mà học sinh hay mắc phải trong khi học tập môn chính tả ở lớp 3 - Đề xuất và áp dụng một số biện pháp khắc phục những sai phạm trên. - Thống kê các kết quả thu đợc sau khi áp dụng những biện pháp. - Hệ thống lý luận, tổng kết rút kinh nghiệm. 4. Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 3 5. Phơng pháp nghiên cứu: 5.1. Phơng pháp chính. - Nghiên cứu lý luận - Tổng kết kinh nghiệm - Trao đổi kinh nghiệm 5.2. Phơng pháp bổ trợ: - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp nghiên cứu cản phẩm 4 - Phơng pháp trò truyện 6. Cơ sở nghiên cứu: Trờng tiểu học Thục Luyện Phần II: Nội dung cơ bản I . Thực trạng ban đầu: 1. Khái quát tình hình địa phơng: Trờng tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nằm trong địa bàn thị trấn Thanh Sơn. Thị trấn Thanh Sơn là trung tâm Kinh tế Văn hoá - Chính trị của huyện miền núi Thanh Sơn nên thuận lợi về nhiều mặt. Đại đa số dân c ở đây là công chức nhà nớc, bán nông nghiệp, buôn bán và nghề thủ công, trình độ dân trí cao, điều kiện kinh tế khá ổn định, Chính quyền thị trấn rất quan tâm đến các trờng học, học sinh trong khu vực thị trấn đợc sự quan tâm chu đáo của gia đình, nhà trờng và xã hội. 2. Tình hình nhà trờng: Trờng tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nằm trong địa bàn thị trấn Thanh Sơn. Trờng đã đợc công nhận trờng chuẩn quốc gia từ năm 2002 và đang phấn đấu để đạt trờng chuẩn quốc gia giai đoạn 2 vào năm 2010. Trờng có diện tích là 573.600 m 2 , địa hình của trờng bằng phẳng có đủ sân chơi bãi tập, cảnh quan trờng lớp sạch đẹp. Cơ sở vật chất của nhà trờng đầy đủ phục vụ cho công tác dạy và học. Tổng số lớp của nhà trờng là 20 lớp với 391 học sinh, trong đó. Khối 1 2 3 4 5 Số lớp 4 4 3 5 4 Số học sinh 82 80 61 91 77 Trờng tiểu học Thục Luyện có đội ngũ quản lý năng động sáng tạo trong công việc. Là một trờng có bề dạy thành tích nhiều năm liền đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc. * Tổng số cán bộ giáo viên: 2 Nữ : 49 5 * Trình độ cán bộ giáo viên: Đại học: 13 Cao đẳng: 9 THSP: 17 THHC: 4 Tình hình giáo viên: - Dạy đúng, đủ các môn học theo chơng trình của Bộ GD & ĐT quy định. Đẩy mạnh công tác đổi mới phơng pháp giảng dạy, nhằm phát huy khả năng tích cực sáng tạo của học sinh. Tổ chức tốt các chuyên đề giảng dạy, bồi dỡng nâng cao phơng pháp giảng dạy tất cả các bộ môn. Xây dựng giáo viên cốt cán trong chuyên môn. Các tổ tích cực dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm trong việc đổi mới phơng pháp dạy học. Trờng tiểu học Kim Đồng có đội ngũ quản lý năng động sáng tạo trong công việc. Là một trờng có bề dày thành tích nhiều năm liền đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc. Chuyên môn của nhà trờng đợc chia thành 02 tổ (Tổ 1, 2, 3 và tổ 4,5). Đội ngũ giáo viên đủ về số lợng đảm bảo về chất lợng có nhiều giáo viên giỏi cấp Huyện, cấp Tỉnh. Trờng có giáo viên năng khiếu và giáo viên dạy môn tự chọn. Tập thể nhà trờng đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau có ý thức tinh thần tự học hỏi và tự giác trong công việc. 3. Thực trạng dạy học phân môn chính tả: Qua công tác trao đổi kinh nghiệm với các giáo viên cùng khối về thực trạng giảng dạy phân môn chính tả có thể rút ra một số nét chính sau: - Do ảnh hởng lỗi sai phát âm tiếng địa phơng và cha chú ý đến các trọng âm khi viết chính tả. - Trong quá trình học tập học sinh thờng cha thực sự chú ý rèn chữ. - Học sinh mới bớc vào lớp đầu cấp của bậc học cho nên khả năng phân biệt và sử dụng những tiếng cùng âm còn nhiều bỡ ngỡ hạn chế. Những quy tắc chính tả còn cha khắc sâu. Chính vì lẽ đó kết quả học tập của phân môn chính tả còn hạn chế dẫn đến việc học sinh viết sai chính tả trong hành văn. Nếu không có các biện pháp uốn nắn kịp thời sẽ có những ảnh hởng tiêu cực đến khả năng học tập các môn học khác, ảnh hởng đến sự giao tiếp và phát triển t duy của học sinh. 6 Qua quá trình nghiên cứu kết hợp với việc điều tra viết chính tả của học sinh lớp 2 C trờng tiểu học Kim Đồng đầu năm học 2006 2007 kết quả thu đợc nh sau: Năm học TSHS Loại A Loại B Loại C TS (%) TS (%) TS (%) Kỳ I 2006 - 2007 22 13 59,1 6 27,2 3 13,7 Qua số liệu bảng thống kê cho thấy chất lợng phân môn chính tả còn cha cao. Mà ở lớp 1 khi học vần các em đã phân biệt đợc cách phát âm của từng âm và thể hiện bằng chữ viết, quy luật Tiếng Chữ. Lên lớp 2, 3 các em phải biết vận dụng kiến thức đó vào các môn học khác. Điều này cho thấy kỹ năng viết chính tả của một số em còn hạn chế so với yêu cầu. Đây là một tồn tại phải khắc phục triệt để, nhằm giúp học sinh nhanh chóng rèn luyện kỹ năng viết, vừa để làm công cụ học tập các môn học khác, vừa để hình thành và phát triển khả năng t duy cho học sinh. 4. Nguyên nhân của thực trạng trên: a. Về giáo viên: - Có một số giáo viên chữ viết còn cha đợc đẹp, dẫn đến chữ viết của một số học sinh còn cha đẹp - Cha chú trọng đến sự kết hợp giữa dạy học chính tả với dạy học các môn học khác. b. Về học sinh: - Do các em mới viết chữ cỡ nhỏ một li và viết bút mực còn cha quen. - Một số em còn cha chú ý về chữ viết nên chữ viết còn cẩu thả - Các em hầu hết đều viết theo cảm nhận, cha khắc sâu vào t duy, cha biết sử dụng quy tắc chính tả. c. Về phía phụ huynh: - Một số phụ huynh chỉ quan tâm đến dấu hiệu bên ngoài của học tập đó là biết đọc, biết viết cha đi sâu xem xét, kèm cặp đến hiện trờng viết sai chính tả, cách câu văn Từ những nguyên nhân trên dẫn đến việc học sinh lớp 2 còn mắc lỗi chính tả sai nhiều. Mặc dù có một số giáo viên có năng lực giảng dạy tốt, nhiệt tình xong chữ viết còn hạn chế. Để khắc phục tình trạng này trong quá 7 trình giảng dạy tôi đã tìm tòi nghiên cứu và đã vận dụng một số biện pháp trong giảng dạy và thu đợc kết quả khả quan. II. Những biện pháp đã tác động: 1. Gợi nhu cầu nhận thức cho học sinh: Con ngời chỉ t duy tích cực khi có nhu cầu. Hoạt động nhận thức chỉ có kết quả cao khi chủ thể ham thích, tự giác và tích cực. (Polya, Tâm lý học, Tập II, Tr 128) Do đó trong dạy học chính tả cần khéo léo sử dụng các phơng pháp thích hợp có tác dụng khêu gợi và kích thích sự chú ý, tích cực hoá hoạt động t duy của học sinh, làm cho học sinh nhận thức đợc đầy đủ ý nghĩa thực tiễn của giờ đang học. Đồng thời xây dựng niềm tin vào khả năng cho học sinh, làm cho học sinh cảm thấy rằng nếu mình tập trung, chịu khó học tập thì sẽ thu lợm đợc những kết quả tốt đẹp có ích cho bản thân, vừa lòng thầy cô, cha mẹ. Đặc thù môn chính tả đòi hỏi có các đức tính cần cù, nhẫn nại nhng học sinh tiểu học do tâm lý lứa tuổi thờng hay phân tán sự tập trung, chóng chán. Hoạt động gợi nhu cầu nhận thức, gây hứng thú môn học có thể đợc sử dụng linh hoạt trong quá trình giảng dạy. Không nhất thiết, đơn thuần chỉ sử dụng ngay đầu tiết dạy. 2. Cá biệt hoá từng cá nhân: Nhận thức là hoạt động trí tuệ phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố mà hình thức thể hiện của nó là khả năng tiếp thu. Khả năng tiếp thu lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố môi trờng. Xây dựng môi trờng riêng cho mỗi cá nhân trong giờ học chính tả có vai trò quan trọng trong việc giúp các em lĩnh hội các kiến thức bài học. Ta đã biết viết chữ là hoạt động đơn phức của hoạt động trí óc và hoạt động cơ bắp (Sự phối hợp thuần thục giữa ngón tay, bàn tay, cổ tay, t thế ngồi ). Do đó giáo viên cần nắm thật vững, thật cụ thể đặc biệt của từng cá nhân trong thể lớp để từ đó xây dựng môi trờng riêng cho cá nhân trong đó hoạt động nhận thức tiếp thu bài. VD : Học sinh A có tầm vóc thấp bé, cần bố trí chỗ ngồi hợp lý tránh tình trạng đứng viết hoặc viết trên ghế VD : Học sinh B có thị lực yếu, cần bố trí vị trí ngồi hợp lý trong lớp để thuận tiện cho quá trình học tập. 3. Khắc sâu cho học sinh quy tắc chính tả: Trong quá trình dạy giáo viên cần thờng xuyên củng cố, khắc sâu cho học sinh các quy tắc chính tả tập trung ở dạng thức viết của cấu trúc âm tiết. Đó chính là con đờng hình thành kỹ năng chính tả Tiếng Việt. a. Quy tắc chính tả đối với g / gh: 8 Âm đầu gờ đứng trớc i, e, ê viết là gh (gh + i, e, ê) VD: Ghi chép, bài ghế Đứng trớc các nguyên âm khác viết là g (g + a, o, ô, ) VD: Con gà, gò hàn b. Quy tắc chính tả đối với g / gh Âm đầu ngờ đứng trớc i, e, ê viết là ngh (ngh + i, e, ê) VD: Nghỉ hè, củ nghệ Đứng trớc các nguyên âm khác viết là ng (ng + a, o, ô, ) VD: Bắp ngô, bị ngã c. Quy tắc chính tả đối với c / k: Âm đầu cờ đứng trớc i, e, ê viết là k (k + i, e, ê) VD: Kỷ niệm, thớc kẻ, kể chuyện Đứng trớc các nguyên âm khác viết là c (c + a, o, ô, ) VD: Cá kho, cô giáo d. Quy tắc chính tả đối với i / y: Đối với những vần đợc ghi bằng y ở đầu vần thì không có âm bắt đầu nữa. VD: Con yểng, yên tĩnh Đối với những vần đợc ghi bằng i ở đầu vần thì phải có âm bắt đầu. VD: Lời biếng, kiên nhẫn Cần lu ý khi dạy các quy tắc chính tả, giáo viên phải thờng xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh các quy tắc này (không nên áp đặt). Theo kinh nghiệm của tôi, qua trình hình thành quy tắc nên phân chia thành 3 bớc. - Phân chia nhiệm vụ thực hiện quy tắc thành các bớc cụ thể. - Lần lợt giải quyết các bớc cụ thể theo một trình tự logic. - Vận dụng các kinh nghiệm thực tiễn vào giải quyết từng bớc cụ thể và giải quyết nhiệm vụ chung. VD: Dạy học phân biệt l / n trong cac chữ âm tiết. Nhiệm vụ chính tả ở trờng hợp này là giải quyết hiện tợng viết nh nói, nói sao viết vậy (nếu phát âm sai thì sẽ dẫn đến viết sai). Vì thế có thể liệt kê các nguyên nhân dẫn đến viết lẫn lộn l / n nh : Phát âm sai giữa l/ n, sai do biến thể ngôn ngữ địa phơng Trên cơ sở phân tích đó đề ra các bớc giải quyết cụ thể: So sánh phát âm l / n. So sánh, đối chiếu, phân biệt giữa các từ có l / n (lơng nơng, ) để từ đó kích thích hứng thú tìm hiểu. Các em nắm chắc các hiện tợng, sau đó giáo viên mới hình thành quy tắc. 4. Luyện kỹ năng chính tả qua các giờ học khác: 9 Các môn học khác có vai trò rất lớn trong việc rèn luyện kỹ năng viết chính tả nh: Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện - Khi tập đọc, khả năng phát âm của học sinh, khả năng nghe giọng đọc của giáo viên, hay của bạn bè giúp học sinh hình thành kỹ năng viết thông qua nhận diện chữ và âm. Cụ thể hơn là tạo mối liên hệ giữa âm (khi nghe đọc) và chữ (khi nhìn sách theo dõi) từ đó khắc sâu vào t duy mối liên hệ. Theo các nhà ngôn ngữ học, chữ viết Việt Nam là chữ viết ghi âm (dùng chữ ghi lại âm thanh). Âm khi đọc (của ngời đọc) quyết định chữ khi viết (của ngời viết). Vì vậy cần phải đọc đúng viết đúng.Chữ viết là nhiệm vụ của phân môn Tập viết. Nhng viết đúng kiểu, đúng dạng chữ lại là nội dung của phân môn Chính tả. Vì vậy phân môn Tập viết có quan hệ rất gần gũi với phân môn Chính tả. Tập viết xây dựng và củng cố các kỹ năng Chính tả, ng- ợc lại các kỹ năng chính tả lại đợc thể hiện nhiều ở hình thức viết. Khi các kỹ năng chính tả đợc hình thành đầy đủ thì chính nó quay lại điều khiển hoạt động viết. Do đó trong môn Tập viết giáo viên không chỉ dừng lại ở việc hớng dẫn học sinh viết đúng độ cao, đờng nét mà củng cố, khắc sâu cho học sinh các quy tắc chính tả thông qua hoạt động viết nh: Dấu thanh phải đặt đúng vị trí, những con chữ hay nhầm So với các môn học khác môn kể chuyện thu hút đợc sự chú ý cao của học sinh. Giờ kể chuyện, ngoài nhiệm vụ phân môn, giáo viên cần củng cố rèn luyện cho học sing kỹ năng nghe, kỹ năng phân tích giữa âm và nghĩa thông qua sự tởng tợng trong trí óc về nội dung câu chuyện. Từ đó hình thành mối liên hệ âm và nghĩa của từ. Xác định đúng đợc nghĩa sẽ giúp học viết đúng đợc chính tả. 10 Viết Âm Chữ Nghĩa [...]... cả các môn học Riêng phân môn Chính tả mối liên hệ có vai trò nổi bật hơn so với các môn học khác giáo viên cần có biện pháp phối, kết hợp cùng gia đình, để rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh, cụ thể: - Đề nghị phụ huynh dành quỹ thời gian hợp lý để các em học môn chính tả 13 - Khắc phục t tởng tả khuynh coi trọng và đề cao môn Toán và cho rằng chỉ cần biết viết còn lỗi chính tả sẽ khắc phụ... kinh nghiệm trong quá trình rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 2 IV Những bài học kinh nghiệm Qua quá trình giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực tiễn Tôi đã đề xuất một số biện pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 2 để các em nắm chắc quy luật viết chữ, hình thành kỹ năng viết chính tả góp phần nâng cao chất lợng môn Chính Tả Trên cơ sở những... hớng dẫn học sinh nắm vững đợc các chính âm trong Tiếng Việt và có thể xây dựng các mẹo chính tả để hớng dẫn học sinh viết đúng Biện pháp này nếu thực hiện một cách triệt để tôi tin chắc rằng sẽ giảm bớt tỷ lệ viết sai chính tả ở học sinh tiểu học 8 Xây dựng các bài tập chính tả phơng ngữ: Trong môn Tiếng Việt nói chung và chính tả nói riêng việc xây dựng cho học sinh một số những bài tập sao cho phù... thu đợc tôi rút ra bài học kinh nghiệm sau: - Cải tiến phơng pháp luyện viết chính tả cho học sinh Đây là khâu then chốt quyết định chất lợng dạy và học trong nhà trờng Cần kết hợp tốt giữa dạy chính tả với các phân môn Tiếng Việt và môn học khác Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động trong giờ chính tả, chú trọng đến việc gợi nhu cầu nhận thức cho học sinh trong quá trình dạy học Phần III: Kết luận và... lỗi chính tả ở học sinh, nhng theo tôi có lẽ đây là ba biện pháp cơ bản mang lại hiệu quả cao nhất cho môn học này III Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp: Năm học 200 6-2 007 tôi đã áp dụng các biện pháp trong quá trình dạy học môn chính tả và đã thu đợc kết quả đáng khích lệ So với những năm học trớc, nhiều em học sinh lớp 2 còn hay nhầm lẫn giữa các nguyên âm ng/ngh; ch/tr; l/n Nay nhiều em đã viết. .. (Viết d) Bàn giao (Viết gi) 5 Rèn luyện kỹ năng nghe viết: Đây là kiểu bài chính tả tổng hợp so với kiểu bài Nhìn Chép trong kiểu bài này học sinh phải phối hợp các thao tác : Nghe (giáo viên đọc ) Viết (thao tác của học sinh) Nhìn (chữ đã viết) T duy (so sánh đối chiếu giữa âm, chữ viết với nghĩa của từ) Do đó trong quá trình dạy giáo viên cần lu ý - Trong khi đọc cần đọc to, chính xác, rõ ràng -. .. địa phơng) 6 Kết hợp chính âm với chính tả: Trong thực tế giảng dạy việc tập đọc và dạy chính tả có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhng nó lại có quy trình hoạt động trái ngợc nhau Nếu tập đọc là sự chuyển hoá văn bản thành âm thanh thì chính tả lại sự chuyển hoá văn bản dới dạng âm thanh thành văn bản viết Chính vì vậy muốn cho học sinh viết đúng chính tả thì trớc hết đòi hỏi học sinh phải đọc đúng... chặt chẽ đến các môn học khác nh : Tập đọc, kể chuyện Để đảm bảo chất lợng, hiệu quả giảng dạy môn Chính 15 Tả, không chỉ dừng lại ở những biện pháo giảng dạy mà còn cần đến sự phối hợp kiến thức và phơng pháp trong các môn học khác Dạy tốt kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 góp phần nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt ở các trờng tiểu học hiện nay Đây là một vấn đề mà mỗi trờng học luôn cần phải... đúng hoặc ít mắc lỗi, biết cách trình bày một khổ thơ, một đoạn văn sạch đẹp , ấn tợng cho ngời đọc Từ chỗ các em có kỹ năng viết chính tả nh vậy cho nên kết quả các môn học khác cũng đợc nâng cao VD: Trong bài chính tả tập chép Sơn Tinh - Thuỷ tinh Các em đã biết trình bày một đoạn văn khoa học, đẹp mắt Biết viết hoa sau dấu chấm, biết viết hụt vào ở đầu mỗi đoạn, viết đúng các từ hay nhầm lẫn: Chàng... dần khi học sinh lớn lên - Cung cấp các thông tin về tình hình học tập, sai lầm và lỗi hay gặp của học sinh để phụ huynh phối hợp cùng uốn nắn sửa chữa - Cung cấp các số liệu về môi trờng làm việc của trẻ để phụ huynh nắm đợc nh: Quy cách bàn ghế phù hợp với trẻ, khoảng thời gian hợp lý để học môn chính tả Trong quá trình dạy học và dạy môn chính tả nói riêng có thể nói rằng có rất nhiều biện pháp để . Lời cảm ơn Trong suốt quá trình học tập và triển khai bài tập nghiên cứu khoa học : Phơng pháp rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 3 - Ch- ơng trình Tiểu học mới. Chúng tôi luôn đợc sự. ngời cho rằng học sinh tiểu học chỉ cần biết đọc biết viết. Chính vì lẽ đó hoạt động học để rèn kỹ năng viết chính tả cha đợc coi trọng đúng mức. Một số học sinh còn mải chơi, cha chăm chỉ học. biện pháp để hình thành và rèn luyện kỹ năng viết chính tả cho học sinh. 2.2. Tìm hiểu thực trang, nguyên nhân dẫn đến những sai lầm của học sinh khi viết chính tả. 2 .3. Đề xuất một số biện pháp