Rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 2

 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc §oµn Vinh Quang Lời cảm ơn Lời đầu tiên, tơi xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo Phan Phương Dung Tiến sỹ - cán khoa giáo dục tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành việc nghiên cứu đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện thuận lợi ban giam hiệu, đồng nghiệp, em học sinh lớp B trường tiểu học Mường Nhé số huyện Mường Nhé tỉnh Điện Biên giúp tơi nhiều q trình nghiên cứu đề tài Do khả nghiên cứu thân hạn chế nên chắn đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Cá nhân tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung thầy giáo giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Thành phố Điện Biên Phủ, tháng 10 năm 2010 Sinh viên Đồn Vinh Quang  §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc §oµn Vinh Quang MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian- địa điểm I.4 Đóng góp mặt lí luận, thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG II.1.Chương 1:Tổng quan II.2.Chương 2:Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1.Cơ sở lí luận- Cơ sở thực tiễn II.2.2.Cơ sở khoa học việc rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp II.2.3 Ngun tắc dạy tả II.2.4 Hình thức tả II.3 Chương III:Nghiên cứu chương trình SGK mơn tả lớp II.4.Chương IV: Nghiên cứu thực trạng II.4.1 Đặc điểm đối tượng điều tra II.4 2.Phiếu dự II.4.3.Đề xuất biện pháp khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh II.4.4 Dạy thực nghiệm II.5 ChươngV Phương pháp nghiên cứu- Kết nghiên cứu II.5.1.Phương pháp nghiên cứu II.5 2.Kết qủa nghiên cứu III/ PHẦN KẾT LUẬN §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1.Vị trí mơn Tiếng Việt Tiểu học: Hiện đất nước ta đà phát triển lên đòi hỏi người phải có lực trí tuệ cao.Vì mục tiêu nhà trường XHCN đào tạo rèn luyện người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ Trong nhà trường Tiểu học mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Cùng với mơn học khác Tốn , Tự nhiên xã hội, Khoa học , Lịch sử , nhạc , hoạ , Mơn Tiếng Việt có vị trí vơ quan trọng tổng hợp nhiều phân mơn : Chính tả , luyện từ câu , tập làm văn , tập viết , kể chuyện Tất phân mơn có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn với mơn học khác góp phần tạo nên người phát triển tồn diện Mục tiêu nhà trường Tiểu học : Đặt móng cho việc cung cấp tri thức cho học sinh , sở hình thành người với đầy đủ kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết phải thơng qua mơn học Tiểu học mơn Tiếng Việt nơi cung cấp cho em kĩ Trong kĩ viết kĩ mà người cần phải có mà kĩ viết thể phân mơn tả Nhiệm vụ phân mơn tả lớp Tiểu học : Trong nhà trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng mơn tả đảm bảo đạt nhiệm vụ sau: +Phối hợp với tập viết để củng cố hồn thiện tri thức hệ thống chữ viết hệ thống ngữ âm Tiếng việt Mối liên hệ âm – chữ cái, cấu tạo cách viết chữ + Cung cấp tri thức hệ thống quy tắc chuẩn, thống tả tiếng việt, quy tắc liên kết khu biệt viết chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang + Trang bị cho học sinh cơng cụ quan trọng để học sinh học tập giao tiếp + Phát triển ngơn ngữ tư khoa học cho học sinh , quan hệ với tập viết, tập đọc với từ ngữ, ngữ pháp tập làm văn góp phần bồi dưỡng tình cảm phẩm chất tốt đẹp qua sử dụng ngơn ngữ, tính khoa học, tính xác, tính cẩn thận, tính thẩm mĩ Vị trí phân mơn tả lớp : Với mục tiêu cung cấp cho học sinh hiểu biết cách thức sử dụng sử dụng Tiếng Việt cơng cụ giao tiếp tư Theo mục tiêu , học sinh rèn luyện kỹ nghe, đọc, nói, viết, Với mục tiêu trên, dạy phân mơn tả thực chất dạy chữ song song với phân mơn tập viết Khơng phải lên lớp rèn tả cho học sinh mà từ lớp học sinh cần phải viết tả phát âm Học sinh phải nhận biết chữ để ghép âm, vần , tiếng , từ với Lên lớp 2, việc rèn tả cho học sinh trú trọng trẻ em tiếp tục hồn thiện lực nói tiếng phổ thơng cho em học sinh người dân tộc vùng cao Trẻ có biết chữ có phương tiện để học Tiếng Việt mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác Mà muốn đọc thơng, viết thạo học sinh phải học tả có tính chất cơng cụ có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng phân mơn tả lý tơi chọn đề tài : “ Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 2” I MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Thơng qua việc tìm hiểu ngun nhân việc viết sai lỗi tả học sinh để từ đề biện pháp thích hợp để sửa chữa cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh lớp I THỜI GIAN ,ĐỊA ĐIỂM : Để có biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp, từ đầu năm học, tơi nghiên cứu tìm hiểu làm để học sinh khắc phục §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang lỗi sai q trình viết để học sinh có ý thức đọc đúng, viết đúng.Chính tơi dự kiến thời gian, địa điểm để nghiên cứu Cụ thể : Thời gian: Từ đầu tháng năm 2010 Địa điểm: Tại trường tiểu học Mường Nhé số I.4.ĐĨNG GĨP MỚI VỀ MẶT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN : I.4.1 Về mặt lí luận : -Thực đề tài vấn đề cần nghiên cứu : Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp -Thơng qua đề tài này, tơi muốn đóng góp ý kiến đề xuất nhỏ việc sửa lỗi rèn kỹ viết cho học sinh -Đó : Đưa quy tắc tả hợp với chuẩn quy định -Đưa ngun tắc kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ -Luyện tập phát âm tri giác chữ viết tự phân tích cấu tạo tiếng khó I.4.2 Về mặt thực tiễn : -Phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi học sinh tiểu học -Phù hợp với nhận thức học sinh lớp -Phù hợp với nhận thức học sinh người dân tộc vùng cao -Phát triển tư học sinh hướng dẫn giáo viên q trình dạy học tả nhằm đảm bảo tiếp thu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn II.PHẦN NỘI DUNG II.1.CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN Theo tơi hiểu tổng quan cơng việc cần làm thể phần nội dung khái qt tổng thể phần việc q trình nghiên cứu đề biện pháp rèn tả ý kiến đề xuất cho đề tài §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang nghiên cứu Mục tiêu đặt : Cần làm để có biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh Thứ nhất: Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa Thứ hai: Lựa chọn dạng hay hình thức tả lớp Thứ ba: Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc viết sai lỗi tả Thứ tư : Đề biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh phù hợp với dạng Thứ năm: Đưa đề xuất thiết thực mang tính quy tắc để sửa lỗi tả cho học sinh *Tóm lại: Việc rèn kỹ viết tả cho học sinh giúp học sinh có kiến thức quy tắc tả để từ học sinh có ý thức viết II.2 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN – CƠ SỞ THỰC TIỄN : II.2.1.1.Cơ sở lí luận: Chính tả phân mơn Tiếng Việt Tiểu học.Theo định nghĩa số từ điển, tả viết đúng, hợp với chuẩn định nghĩa quy tắc cách viết chuyển lời sang dạng thức viết Phân mơn tả dạy cho học sinh tri thức kĩ tả Nếu tập viết dạy cho học sinh cách viết, tức hoạt động tạo chữ tả dạy cách tổ chức, kết hợp chữ viết quy ước xã hội để làm thành chất liệu thực hóa ngơn ngữ Chính tả thực quy ước xã hội chữ viết đề phòng ngăn ngừa vận dụng tùy tiện vi phạm quy ước làm trở ngại cho việc tri giác ngơn ngữ q trình giao tiếp chữ viết phát minh quan trọng lồi người Sáng tạo chữ viết lồi người có thêm phương tiện vật chất có tác dụng phát huy hiệu chức ngơn ngữ Lời nói chuyển thành văn viết có khả chuyển tải bảo lưu tư tưởng lồi người qua thời gian khơng gian hồn cảnh mục đích giao tiếp Khơng có chữ viết, khơng biết chữ khơng thể hiểu chữ viết chuẩn dẫn đến người tự hạn chế hoạt động giao tiếp Trẻ em đến tuổi học §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang thường bắt đầu q trình học tập việc học chữ giai đoạn đầu (bậc Tiểu học), trẻ em tiếp tục hồn thiện lực nói tiếng phổ thơng Như biết chữ biết “đọc thơng, viết thạo” tiếng mẹ đẻ đọc thơng viết thạo ngơn ngữ, mà muốn đọc thơng viết thạo trẻ em phải học tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, cung cấp cho trẻ quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho trẻ nắm vững quy tắc hình thành kĩ viết( đọc hiểu chữ viết ) thơng thạo Tiếng Việt II.2.1.2.Cơ sở thực tiễn: -Hiện việc viết sai tả tượng phổ biến khơng học sinh Tiểu học mà học sinh Trung học sở Trung học phổ thơng mắc phải Hầu lên lớp cao ý thức viết tả dần khơng coi trọng viết hay viết đẹp - Ở Tiểu học tượng học sinh viết sai lỗi tả nhiều khơng hẹp lớp mà rộng trường hay địa phương - Đối với lớp 2, học sinh viết lớp bước khởi đầu, học sinh chưa ý thức việc viết đúng? sai? Chính mà lên lớp người giáo viên cần phải lưu tâm hơn, có trách nhiệm chữ viết học sinh - Căn vào tình hình thực tế lớp, trường học sinh - Căn vào u cầu đổi chữ viết nhà trường Tiểu học quy định - Căn vào mục tiêu giáo dục nhà trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Như biết, học sinh khơng viết làm ảnh hưởng lớn đến q trình giao tiếp, tư Học sinh khơng thể chuyển lời nói dạng văn viết- vốn loại văn có khả chuyển đạt bảo lưu tư tưởng lồi người qua thời gian khơng gian hồn cảnh để đến với đối tượng sử dụng Vậy người giáo viên Tiểu học phải biết ngun nhân viết sai lỗi tả học sinh để đề biện pháp thích hợp để sửa lỗi tả cho §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy thực mục tiêu nhà trường Tiểu học đề sở học sinh viết hiểu cảm thụ văn, thơ hồn thành nhiệm vụ mơn học khác II.2.2.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Đi tìm sở khoa học việc hướng dẫn rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp Trước tiên phải giải đáp câu hỏi đặt là: làm để có biện pháp sửa lỗi rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp tốt Ngay từ lớp 1, học sinh bắt đầu làm quen với chữ viết song khả nhận thức quy tắc tả bước đầu Học sinh nhận biết mặt chữ để ghép âm thành vần, thành tiếng -Lên lớp 2, tả trở thành phân mơn lúc hình thành quy tắc tả cho học sinh Viết tả khơng vận động bắp phối hợp thục ngón tay, bàn tay, cổ tay,cánh tay mà thao tác trí óc người viết -Việc hình thành kĩ tả, khẳng định vai trò ý thức Kĩ tả phải có ý thức đạt tới mức độ tự động hóa cach tự giác -Để viết tả cần phải cần phải tìm hiểu kỹ ngun nhân: +Một là: ảnh hưởng phương ngữ, thổ ngữ +Hai là: hạn chế vốn từ +Ba là: chưa thuộc quy tắc tả, sử dụng tả cách tùy tiện Học sinh Tiểu học giai đoạn tất yếu đời người Ở lứa tuổi này, trẻ em có đặc điểm riêng Các em ảnh hưởng hoạt động vui chơi chưa biết tổ chức việc ghi nhớ chữ viết có ý nghĩa chóng nhớ mau qn Ở lứa tuổi này, em phát triển theo hướng hình thành nhân cách định hình hồn thiện dần người theo hướng mục tiêu giáo dục ta mang đến cho trẻ phải chọn lọc bảo đảm đắn lành mạnh có phương pháp dạy học tả phù hợp với tâm lý trẻ Từ học sinh có vốn kiến thức tả làm sở cho việc tiếp tục học tốt lớp §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang II.2.3 NGUN TẮC DẠY CHÍNH TẢ: Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm, sử dụng hệ thống chữ viết để ghi âm( chữ La tinh) Phương tiện tả ngữ âm chữ quy tắc tổ hợp chữ cái- quy tắc tả lĩnh hội vận dụng cách tự giác, tự động hóa có ý thức thành kỹ tả Các nhà ngơn ngữ dạy ngơn ngữ thường xây dựng hệ thống ngun tắc đạo lựa chọn áp dụng phương pháp dạy tả thích hợp Ví dụ: Các tác giả nêu ngun tắc dạy tả Tiếng Việt là: a Ngun tắc dạy tả theo khu vực b Ngun tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức c Ngun tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực( xây dựng loai bỏ sai) Nội dung ngun tắc nói xác định số phương pháp cụ thể : Phương pháp dạy sát hợp với đặc điểm phát âm phương ngữ ; phương pháp có ý thức ; phương pháp khơng có ý thức ; phương pháp tích cực ; phương pháp tiêu cực Theo ngun tắc tập hợp, khái qt hóa nhóm phương pháp cụ thể, nhằm dạy ngăn ngừa viết sai tả ký âm, trình tự biểu chữ, âm tiết Dưới số ngun tắc( nội dung ngun tắc khơng đồng với phương pháp) dạy tả: Ngun tắc dạy tả gắn với phát triển tư Phát triển tư học sinh hướng dẫn giáo viên q trình dạy học tả nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn Trong q trình dạy tả, giáo viên thường xun dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh quy tắc tả ghi nhớ để áp dụng vào việc viết văn hệ thống theo thao tác tư hợp lý a Phân chia nhiệm vụ thực quy tắc theo bước cụ thể §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang b Lần lượt giải bước cụ thể theo trình tự logíc c.Vận dụng kinh nghiệm thực tế vào việc giải bước cụ thể giải nhiệm vụ chung Ngồi ra, luyện tập thực hành hình thức tả để củng cố kỹ viết kỹ thao tác tư khoa học cho học sinh Ngun tắc dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói Ngơn ngữ thực hóa q trình giao tiếp dạng thức nói dạng thức viết Chữ viết tả có liên hệ với hình thức ngữ âm với nội dung ngữ văn văn Học chữ học viết tả viết thạo tiếng nói, để có cơng cụ học tập, giao tiếp để phát triển ngơn ngữ Hướng dạng thức viết hoạt động giao tiếp ngơn ngữ kích thích hứng thú hình thành động học tập đắn học sinh đem lại hiệu thiết thực vững cho phân mơn tả Ngun tắc dạy tả ý đến trình độ phát triển ngơn ngữ học sinh Ngun tắc phát triển song song dạng thức nói dạng thức viết ngơn ngữ II.2.4 HÌNH THỨC CHÍNH TẢ Các phương pháp dạy tả thường sử dụng số hình thức tả, chủ yếu kiểu loại tập thực hành tả Ở tiểu học có hình thức tả đây: -Kiểu tập chép(nhìn - viết) -Kiểu tả nghe - ghi (nghe viết) -Kiểu tả trí nhớ(nhớ - viết) -Kiểu tả so sánh ( so sánh viết ) -Kiểu tập tả tổng hợp (kiểm tra- đánh giá) Nhưng lớp tả tập chép tả nghe viết II.3 CHƯƠNG III : NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA MƠN CHÍNH TẢ LỚP 10 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang việc phát âm chuẩn giáo viên vơ quan trọng q trình dạy học d Do hồn cảnh sống nhiều dịa phương Một số địa phương phát âm sai phụ âm l/n ,tr/ ch, ?/ ~, r/ gi/d II.4.3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG VIẾT SAI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH Qua nghiên cứu tìm hiểu thực trạng ngun nhân dẫn đến việc viết sai tả học sinh, để khắc phục tình trạng viết sai tả học sinh, tơi xin đưa số biện pháp sau: Giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc viết tả - Trước hết muốn học sinh viết tả người giáo viên phải giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc viết tả Và nữa, người giáo viên phải cho học sinh thấy viết tả điều quan trọng học sinh đến trườnghọc - Trong trường Tiểu học, phân mơn tả có nhiệm vụ phối hợp với phân mơn tập viết, tiếp tục củng cố hồn thiện tri thức hệ thống chữ viết hệ thống ngữ âm tiếng việt Chính tả trang bị cho học sinh cơng cụ để học tập giao tiếp (ghi chép , viết đọc hiểu ) Ngồi mơn tả phối hợp với mơn khác góp phần bồi dưỡng tình cảm phẩm chất tốt đẹp cho học sinh - Chính người giáo viên tiểu học khơng dạy cho học sinh biết đọc, biết viết, biết cảm thụ hay đẹp học mà người giáo viên phải giúp học sinh hiểu từ ngữ, câu tiếng tập đọc để em viết đúng, từ em hiểu nội dung học mà giáo truyền thụ cho em Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả Trong tả, giáo viên cần phải nắm vững quy tắc tả để dạy học sinh viết tả Đặc biệt người giáo viên 22 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang phải hướng dẫn học sinh biết làm theo quy tắc viết tả mà giáo dục ban hành Tiếng việt phong phú đa dạng, có nhiều chữ viết theo nhiều cách khác từ ngữ câu văn *Phân biệt l/n Ở nhiều trường hợp phân biệt l/n theo đặc điểm kết hợp l n cấu trúc âm tiết (thể viết chữ âm tiết) ,khả kết hợp l-n cấu trúc âm tiết có âm đệm khơng có âm đệm -"N"khơng (hoặc ) kết hợp với âm đệm "l" lại kết hợp với âm đệm(l loẹt ,lở lt ,lồ xồ ,loang lổ, loắt choắt ,luẩn quẩn ,liên luỵ, luyến tiếc ) -"N" xuất từ láy âm (no nê,nóng nảy, nao núng ),"l"xuắt từ láy vần(lệt bệt, lõm bõm,lộp bộp,lờ đờ,lai rai, lim dim, lơ mơ,lanh chanh, lao xao, ) Dựa vào tượng đồng nghĩa (có biến thể ngữ âm)hoặc gần nghĩa để viết tả -Những từ có âm tiết đồng nghĩa với âm đầu viết l (khơng viết n) ví dụ:lanh lẹ- nhanh nhẹn -những từ có âm tiết gần nghĩa với âm đầu viết n (khơng viết l).ví dụ:nạocạo,nạy-cạy *Phân biệt ch-tr cần nhớ số quy tắc -chỉ viết"ch"chứ "tr" khơng thể kết hợp với vần bắt đầu oa, oă, oe, Ví dụ : chống mặt, loắt choắt , choai choai, chich ch -Khả cấu tạo từ láy với âm tiết viết tr ch; tr ch khơng láy âm đầu với từ láy +tr xuất số lượng hạn chế từ láy ,ví dụ: trơ trọi, trơ trụi ,trống trải +Từ láy phụ âm đầu chủ yếu ch(chân chất , chang chang,chua chát,chăm chú, chắt chiu, chạm chạp 23 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang -Dựa vào ngữ âm để phân biệt ch/tr +Một số từ viết với âm đầu tr đồng nghĩa với từ viết âm đầu gi Ví dụ:trai-giai,trầu - giầu +Một số từ viết tr(khơng viết ch)có từ đồng nghĩa yếu tố Hán Việt đồng nghĩa với phụ âm khác.Ví dụ:tránh-lánh, gà trống-gà sống - Về nghĩa: +Những từ quan hệ gia đình viết ch VD:cha,chú,cháu,chắt,chồng,chị +Chỉ đồ dùng gia đình phần lớn viết ch.VD:chạn ,chén,chum,chảo, chiếu +Từ có nghĩa phủ định:chớ, chưa, chẳng -Một số từ viết ch(khơng viết tr) có đồng nghĩa yếu tố Hán Việt đồng nghĩa viếtvới phụ âm khác Ví dụ :chọc-thọc ,chun- thun, *Phân biệt s-x: -Khả kết hợp s x âm tiết có âm đệm (viết o hay u )và âm tiết khơng có âm đệm +S khơng xuất âm tiết khơng có âm đệm (nhưng có âm cuối khơng có âm cuối ,riêng trường hợp âm ă phải có âm cuối ).Ví dụ:loăn xoăn +X xuất âm tiết có âm đệm Ví dụ:xn xoẹt, xoay xở, xuề xòa -Khả cấu tạo từ láy :s x khơng xuất từ láy Vì có trường hợp từ láy âm tiết từ viết với x Ví du:san sát, sung sướng, sục sạo, xanh xao,xấp xỉ Xuất số từ láy âm tiết với âm đầu khác khơng viết với s ( trừ vài trường hợp :lụp sụp, cục súc , đồ sộ, sáng lống, ).Ví dụ :lao xao, xích mích -Đặc điểm ngữ nghĩa : +Từ hay âm tiết viết với s có yếu tố Hán Việt đồng nghĩa viết với phụ âm khác(khơng viết s) Ví dụ:se sẽ- khe khẽ , sít-khít, 24 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang Tuy nhiên hướng dẫn học sinh phân biệt s,x giáo viên cần rèn luyện trí nhớ cách đọc nhiều , viết nhiều(để quen với hình thức chữ viết từ có s x) *Phân biệt d-gi-r cần nhớ số quy tắc sau : -R gi khơng kết hợp với vần có âm đệm ,vần có âm đệm ln với d VD:doanh nghiệp,dọa nạt, trì, duyệt binh -Những tiếng từ Hán Việt mang ngã ,thanh nặng viết với d.VD:diễn biến ,diện tích ,diệu kì Còn mang hỏi , sắc viết với gi.VD:giải thích ,giả định, đơn giản, giám sát, giáo dục -Khả cấu tạo từ láy: +Các âm tiết có âm đầu r khơng tạo từ láy với âm tiết có âm đầu gi d +Các từ láy có âm đầu r thường biểu thị sắc thái nghĩa riêng(khơng viết với gi d).Mơ tiếng động :ra rả , rào rào,réo rắt, rìu rặt Miêu tả rung động có hình ảnh :run rẩy,rung rinh Bên cạnh đó, thấy Tiếng Việt ,những chữ viết theo nhiều cách khác chữ:ng(ngh),g(gh),c(k,qu) -Con chữ ngh thường kèm với e,i,ê -Con chữ ng thường kèm với a,o,ơ,ơ,u,ư -Con chữ c thường với a,o,u,ư -Con chữ k thường với i,e,ê -Con chữ qu thường với a,e,ê Ngồi quy tắc tả , giáo viên phải hướng dẫn học sinh viết hoa chỗ Chỉ viết hoa sau dấu chấm chữ đứng đầu câu viết hoa danh từ riêng người,sự vật Cơng việc giáo viên kết hợp chặt chẽ liên tục với bước khác tả Giáo viên phải thường xun theo dõi , sửa chữa kịp thời cho học sinh ,giáo viên phải giúp học sinh nắm vững quy tắc tạo từ, viết từ,tiếng Hướng dẫn học sinh việc ghép âm thành vần,vần thành 25 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang tiếng,tiếng thành từ.Tuy cách viết viết từ lớp xong sở để học sinh viết Do giáo viên cần thực tốt để giúp cho học sinh tránh nhầm lẫn viết tả Tuỳ đối tượng ,khả nắm bắt kiến thức học sinh mà trường hợp cụ thể giáo viên giúp học sinh nắm bắt quy tắc tả.Tuy nhiên việc nắm bắt quy tắc tả học sinh hạn chế Tiếng Việt đa dạng phong phú 3.Rèn luyện kỹ phát âm cho học sinh Đây cơng việc quan trọng viết tả.Cơng việc đòi hỏi giáo viên phải thực thường xun liên tục nơi lúc Khi học sinh viết tả,nếu học sinh phát âm viết tả Nếu học sinh phát âm sai dẫn đến học sinh viết sai nhiều lỗi tả Vậy sửa chữa việc phát âm cho học sinh vào lúc cần thiết có hiệu ? Luyện phát âm cho học sinh thực nơi ,khơng khí tả giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát âm mà tất mơn học người giáo viên ln hướng dẫn học sinh cách phát âm Đặc biệt mơn tập đọcgiáo viên có nhiều điều kiện để hướng dẫn học sinh phát âm đúng.Khi giáo viên gọi học sinh lên phân tích từ khó bài,gọi học sinh đọc Nếu học sinh đọc sai giáo viên kịp thời sửa chũa cho em.Ví dụ mơn tốn số 45,nếu học sinh đọc số"bốn mươi năm"là sai ,bởi "bốn mươi lăm"là số ,còn "bốn mươi năm "lại thời gian, khoảng thời gian dài Chính vậy,phát âm ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu học sinh mơn tốn,sai li dặm 4.Hướng dẫn học sinh viết từ khó tả Trong tả học sinh nắm đươc cách viết từ khó học sinh viết tả người giáo viên cần phải biết hướng dẫn 26 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang em viết từ khó, trước tiên giáo viên xác định từ khó gọi học sinh phân tích cấu tạo từ khó Ví dụ:"trịnh trọng"giáo viên hỏi học sinh từ"trịnh trọng"gồm tiếng?là tiếng nào? tiếng "trịnh" có âm vần ? Khi học sinh phân tích từ khó xong, giáo viên cho học sinh đọc lại từ khó viết lại vào bảng để học sinh nhớ quen dần với từ Khi nhớ tư khó lúc viết học sinh khơng bị viết sai tả 5.Học sinh tự phát lỗi sửa lỗi Trong tả, giáo viên giúp học sinh phát lỗi tả tự sửa lỗi Điều thực hướng dẫn học sinh viết từ khó vào bảng Khi phát học sinh viết sai, giáo viên lấy bảng học sinh giơ cho lớp xem hỏi: bạn viết chưa? sai sai chỗ nào? viết đúng? học sinh khác trả lời học sinh tự tìm chỗ sai để sửa lại cho Khi học sinh viết xong tả giáo viên đọc lại cho học sinh sốt lỗi, giáo viên đánh vần tiếng khó viết Khi giáo vên chấm tả hoc sinh thấy chỗ sai dung bút đỏ gạch chỗ sai ghi từ ngồi lề tả để học sinh nhà tìm chỗ sai tự sửa lại cho II.4.4 DẠY THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY THEO VẤN ĐỀ ĐÃ ĐỀ XUẤT -LỚP 2B -MƠN:CHÍNH TẢ- TUẦN Bài :CƠ GIÁO LỚP EM I Mục tiêu  Biết nghe – viết khổ thơ & bài: Cô giáo lớp em, trình khổ thơ chữ 27  §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc §oµn Vinh Quang - Làm tập 2, 3(b) phân biệt vần: ui/uy, iên/iêng cặp phụ âm đầu ch/tr -Học sinh có ý thức rèn luyện chữ viết, giữ gìn sách đẹp (GV nhắc HS đọc trước thơ Cô giáo lớp em trước viết tả) Tính cẩn thận, yêu quý thầy cô giáo II Chuẩn bò - SGK, vở, bảng III Các hoạt động dạy học Hoạt động Thầy Tg Khởi động 1’ Bài cũ :Người thầy cũ 3’ Hoạt động Trò -2 HS viết bảng lớp, lớp viết bảng - GV đọc: huy hiệu, vui vẻ, trăn GV nhận xét Bài 1’ a.Giới thiệu: Nghe, viết : Cô giáo lớp em 20’ b.Hướng dẫn nghe, viết  Phương pháp: Đàm thoại, luyện tập - 3, học sinh đọc lại thơ -GV đọc đoạn viết, nắm nội dung -Nêu hình ảnh đẹp lúc cô dạy em viết? -Gió đưa thoảng hương nhài, nắng ghé vào cửa lớp xem em học -Nêu từ nói lên tình cảm em HS cô giáo? 28 -Lời cô giảng ấm trang vở, yêu thương em ngắm  §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc §oµn Vinh Quang điểm mười cô cho -Mỗi dòng thơ co chữ? -5 chữ -Các chữ đầu dòng thơ viết ntn? -Viết hoa - Hướng dẫn viết từ khó : - u cầu học sinh tìm từ khó -HS nêu từ viết khó? viết, dễ lẫn 8’ - Hướng dẫn học sinh phân tích: + Tiếng " thoảng " có âm ghép với -thoảng, ghé, ngắm ,điểm -Có th + oang + hỏi vần ? + Tiếng " ghé " có âm ghép với vần -Có gh + e + sắc ? + Tiếng " ngắm " có âm ghép với -Có ng + ăm + sắc vần ? + Tiếng " điểm " có âm ghép với -Có đ + iêm + hỏi vần ? - u cầu HS đọc viết từ vừa 2’ phân tích vào bảng - Học sinh đọc viết bảng - GV nhận xét, sửa sai b) Hướng dẫn viết vào vở: Hỏi : Bài thơ có khổ thơ? -Có khổ thơ -Cần viết hoa chữ nào? - Chữ đầu dòng câu thơ viết hoa sau dấu chấm cảm -Dấu hỏi, dấu chấm, dấu -Tìm dấu câu có ? chấm cảm - Học sinh nghe viết -GV đọc cho học sinh viết c) Chấm, chữa : - Học sinh dùng bút chì chữa -Đọc lại tồn cho học sinh sốt lỗi 29  §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc -GV chấm nhận xét chung §oµn Vinh Quang lỗi sang lề - HS thu chấm 3/ Hướng dẫn làm tập: Phương pháp: Luyện tập *Bài tập - Gọi HS đọc u cầu - HS đọc u cầu -HV cho HS thi đua ghép âm vần -vui – vui vẻ đầu, vần, thành tiếng, từ -thủy – tàu thủy, thủy thủ -núi – núi non, núi -lũy – lũy tre, chiến lũy, tích lũy -GV nhận xét -bùi – bùi, bùi tai *Bài tập 3(b) -nhụy – nhụy hoa - Gọi HS đọc u cầu - HS đọc u cầu GV chia bảng làm cột - YC nhóm lên làm thi tiếp -GV nhận xét, chốt lại lời giải sức tun dương nhóm thắng VD:- biển,hiền,bà tiên… Củng cố – Dặn dò -Nhận xét tiết học, tun dương học sinh hăng hái phát biểu ý kiến xây - khiêngvác,miệng,siêng học… dựng bài, nhắc nhở học sinh thực chưa tốt -Đánh giá chữ viết học sinh -Nhắc nhở, chuẩn bị sau *NHẬN XÉT RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Sau dạy xong tả này, tơi thể nghiệm vấn đề sau: 30 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang -Khi đọc cho học sinh viết, GV phải đọc to, rõ ràng, phát âm xác, nhấn mạnh vào từ, tiếng khó -Hướng dẫn học sinh từ khó phải tỉ mỉ, kĩ Học sinh phải luyện viết chữ khó trước viết vào -Khi đọc cho học sinh sốt lỗi cần phải đọc chậm nhấn mạnh vào từ khó để học sinh có thời gian tìm lỗi tự phát sửa lỗi cho …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loai:……………… Tổ trưởng chun mơn: BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG II.3.CHƯƠNG IV: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU- KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 31  §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc §oµn Vinh Quang II.4.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Giải vấn đề dạy tả theo ngun tắc nêu cách thức nội dung phương pháp dạy tả bậc Tiểu học Trong hệ thống phương pháp dạy tiếng, người ta đưa hệ phương pháp phân xuất theo bình diện khác Ví dụ: -Xuất phát nguồn gốc tri thức, đưa phương pháp dùng lời, phương pháp trực quan, phương pháp thực hành - Xuất phát từ dung lượng hoạt động dạy thầy hoạt động trò có phương pháp đàm thoại, gợi mở - Xuất phát từ hoạt động tiếp nhận thành tố nội dung tri thức, có phương pháp minh họa, giải thích, tái hiện, tái tạo, nghiên cứu, tìm hiểu, trình bày, nêu vấn đề, thực nghiệm Các phương pháp dạy với tư cách thủ pháp, biện pháp dạy học cụ thể, hình thức cụ thể hóa quy trình dạy( phân biệt với khái niệm phương pháp tất nghiên cứu khoa học) Trên thực tế, dạy tả sử dụng số phương pháp dạy tiếng nêu cho đối tượng cụ thể, với mức độ phạm vi ứng dụng thích hợp Dưới số phương pháp cụ thể thường dùng : Phương pháp luyện tập theo mẫu: Giáo viên giới thiệu mẫu chữ mẫu tả, giải thích u cầu viết tả thể u cầu qua cách viết Sau học sinh làm tập phân tích, nhận biết mẫu quy tắc tả: viết tả theo mẫu Hình thức phổ biến kiểu tập chép lớp – - Chép theo mẫu ( nhìn - ghi) : giáo viên viết bảng lớp, học sinh viết vào bảng cá nhân 32 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang -Chép theo mẫu chữ in sách giáo khoa (nhìn - ghi ) :học sinh chuyển từ kiểu chữ in sang kiểu chữ viết Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại phương pháp trao đổi thầy trò thầy thường nêu câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh quan sát tài liệu tượng tả, suy nghĩ, so sánh, nhận biết, rút kết luận(có thể gọi phương pháp đặt câu hỏi) Phương pháp đàm thoại kích thích hứng thú học tập học sinh đồng thời có tác dụng củng cố tri thức rèn luyện kỹ vận dụng thao tác tư Phương pháp giao tiếp : Phương pháp giao tiếp dạy tả u cầu phát khắc phục lỗi tả cá biệt, lỗi tả phát âm địa phương lỗi gây cản trở q trình giao tiếp.Ở mức độ lớn hơn,những loại lỗi tả làm sai lệch nội dung mục đích giao tiếp ngơn ngữ chữ viết.phương pháp đòi hỏi học sinh luyện tậpvà củng cố thường xun kĩ tả tiết học tả tất tiết học mơn khác II.4.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua q trình giảng dạy sử dụng phương pháp nói kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh khắc phục lỗi tả thơng qua tiết dạy thực nghiệm, tơi đưa viết số dạng tập để học sinh phân biệt viết Cụ thể viết: Việt Nam có Bác Kết viết tiến rõ rệt, học sinh trình bày đẹp hơn, chữ viết rõ ràng, đẹp Đặc biệt lỗi tả hạn chế, khơng cách viết hoa tuỳ tiện Cụ thể: +Sai âm đầu l / n : em; s / x : 1em +Sai vần : em +Viết hoa tuỳ tiện: em *Kết chung: Qua q trình rèn luyện sửa lỗi cho học sinh tả, tơi áp dụng theo hướng đề xuất, cụ thể kết thực sau : 33  §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc Lớp 2B §oµn Vinh Quang Tổng số Điểm Điểm Điểm Đạt HS 16 5-6 7-8 9-10 100% Ghi Mặc dù nhiều hạn chế kết cho thấy biện pháp mà tơi đưa để hướng dẫn học sinh hạn chế mắc lỗi tả bước đầu có tính khả thi Ngồi kết thu được, tơi thấy học sinh hứng thu viết tả III PHẦN KẾT LUẬN Việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, biết phân biệt tả cặp âm vần dễ lẫn, biết ghi dấu âm, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Qua điều tra lỗi tả góp phần cho giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch, vận dụng sáng tạo nội dung sách giáo khoa, sử dụng linh hoạt biện pháp luyện tập để khắc phục dứt điểm lỗi tả mà học sinh mắc phải Qua sử dụng tốt biện pháp giảng dạy tả góp phần rèn cho học sinh số phẩm chất như: óc thẩm mĩ, tính cẩn thận, bồi dưỡng cho em lòng u q Tiếng Việt chữ viết Tiếng Việt Để khắc phục lỗi tả mà học sinh thường mắc giáo viên phải thường xun nghiên cứu phương pháp dạy học cho phù hợp Phải điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh, có sát với vùng, đối tượng.Vì chữ viết có ảnh hưởng lớn đến phương ngữ Muốn vậy, người giáo viên phải ln học hỏi đồng nghiệp, tham khảo tài liệu có liên quan đến mơn tả Đồng thời kiên trì, uốn nắn cho học sinh kĩ nhỏ Nghiên cứu phương pháp dạy học cho phù hợp, đặc trưng mơn làm cho học sinh hiểu vận dụng quy tắc tả, khắc phục lỗi tả mà học sinh thường mắc phải Giáo viên khơng nên diễn 34  §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc §oµn Vinh Quang giải mà phải để học sinh tự tri giác chữ viết mắt, phân tích âm tiết Như ghi nhớ chắn, lâu bền, xác Qua q trình tìm hiẻu cơng việc học tập trò giảng dạy thầy tơi thấy rõ ưu khuyết điểm giáo viên giảng dạy từ có hướng khắc phục nhược điểm tự nghiên cứu tài liệu có liên quan đến mơn tả để việc giảng dạy có kết Từ vấn đề tơi thấy cần nêu cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên, ln cải tiến phương pháp giảng dạy Tơi tự rút học cho là: -Muốn đạt mục đích mà mong muốn thân phải có niềm tin niềm say mê thực Ln kiên trì, nhẫn nại rèn luyện khơng ngừng, niềm say mê giúp ta sức mạnh tìm tòi sáng tạo Trong q trình nghiên cứu tìm hiểu, tơi nhận quan tâm giúp đỡ đồng chí ban giám hiệu nhà trường hội đồng sư phạm nhà trường em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Do điều kiện thời gian khả có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm tơi đưa khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp giúp tơi hồn thiện năm Tơi xin chân thành cảm ơn! Điện Biên, ngày 15 tháng 10 năm 2010 Người thực Đồn Vinh Quang IV CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học- Bộ giáo dục Đào tạo 35 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang Tác giả:Nguyễn Minh Thuyết- Trần Mạnh Hưởng-Lê Phương Nga Hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt tập Tác giả:Nguyễn Minh Thuyết- Nguyễn Thị Hạnh- Nguyễn Trại Từ điển tả 36 [...]... dạy chính tả cho học sinh lớp 2 Thường chính tả ở học sinh lớp 2 bài viết khoảng 60 chữ viết trong 15phút + Hình thức và kiểu bài: - Chính tả tập chép: Nhìn bảng viết - Chính tả nghe viết 15 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang Đối với học sinh lớp 2 thì 2 dạng bài chính tả này được theo các em xuốt năm học Bởi dạng bài nghe viết học sinh mới được làm quen ở cuối lớp 1 lên đến khi lên lớp 2. .. cøu khoa häc §oµn Vinh Quang Mơn chính tả ở lớp hai mỗi tuần có 2 bài chính tả, mỗi bài học trong mơt tiết Tổng hợp lại trong 2 học kì, học sinh được học 62 tiết chính tả Nội dung: - Chính tả đoạn bài; - Chính tả âm, vần ; - Chính tả tập chép : 18 tiết - Chính tả nghe đọc 14 tiết Ở lớp 2, phân mơn chính tả gồm 62 tiết, mỗi tuần có 2 bài chính tả TUẦN TÊN BÀI NỘI DUNG 1 2 * Có cơng mài sắt có ngày nên... các em viết sai chính tả •Biện pháp giúp các em viết đúng chính tả trong giờ chính tả: + Cần cho học sinh đọc ở nhà nhiều lần bài tập đọc có đoạn chính tả cần viết + Khi đọc chính tả cho học sinh viết cần đọc đúng tốc độ: đọc chậm, đọc to, đọc đúng tốc độ nhấn mạnh các trọng âm +Học sinh được luyện viết các từ khó trước khi viết bài bằng bảng con + Khi viết song giáo viên đọc lại bài cho học sinh sốt... xét tiết học 4 Dặn dò : về làm VBT CB bài sau “Người thầy củ * NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY : 1 Ưu điểm: Sau khi dự giờ, chấm một số bài chính tả của học sinh hai lớp ( 2C và 2A) tơi thấy giáo viên đã có sự quan tâm đến việc rèn kĩ năng chính tả cho học sinh GV đã có biện pháp tích cực để khắc phục tình trạng viết sai chính tả của học sinh - Học sinh qua bài viết cũng đã thấy rằng viết sai chính tả thì... việc viết đúng chính tả - Trước hết muốn học sinh viết đúng chính tả thì người giáo viên phải giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả Và hơn thế nữa, người giáo viên phải cho học sinh thấy rằng viết đúng chính tả là một điều hết sức quan trọng đối với mọi học sinh khi đến trườnghọc - Trong trường Tiểu học, phân mơn chính tả có nhiệm vụ phối hợp với phân mơn tập viết, ... tâm sinh lý học sinh ở lứa tuổi nhỏ hay qn chưa biết áp dụng quy tắc viết chính tả vào từng bài viết cho cụ thể 3 Ngun nhân dẫn đến việc viết sai chính tả của học sinh: Có rất nhiều ngun nhân dẫn đến việc viết sai chính tả của học sinh qua tìm hiểu thực trạng tơi thấy có một số ngun nhân chính sau đây; a Do học sinh chưa nắm được quy tắc viết chính tả tiếng việt - chưa nắm được các quy định về cách viết. .. bắt quy tắc chính tả của học sinh vẫn còn những hạn chế bởi Tiếng Việt của chúng ta rất đa dạng và phong phú 3 .Rèn luyện kỹ năng phát âm cho học sinh Đây là cơng việc hết sức quan trọng khi viết chính tả. Cơng việc này đòi hỏi giáo viên phải thực hiện thường xun liên tục và ở mọi nơi mọi lúc Khi học sinh viết chính tả, nếu học sinh phát âm đúng thì mới có thể viết đúng chính tả Nếu học sinh phát âm... hiểu bài - Rèn chữ viết chính là rèn tính người 20 §Ị tµi nghiªn cøu khoa häc  §oµn Vinh Quang 2 Tồn tại: Bên cạnh những biện pháp thích hợp mà giáo viên đưa ra nhằm giúp học sinh sửa lỗi chính tả là rèn cho học sinh tính cẩn thận chu đáo trong học tập nhất là cách trình bày một văn bản chính vì vậy khi dạy chính tả giáo viên cần quan tâm : - Nhận thức của học sinh về kĩ năng viết chính tả vẫn còn... kĩ năng, kĩ sảo thuần thục , học sinh còn viết chậm do luận chữ 4 Trao đổi với đồng nghiệp về vấn đề học sinh mắc lỗi chính tả Bên cạnh học sinh viết rất tốt còn có nhiều học sinh mắc lỗ chính tả, phần đơng các em tập trung ở những học sinh có lực học yếu vốn tiếng phổ thơng còn ít và những học sinh trong lớp còn mất trật tự trong lớp khi giáo viên giảng những từ khó bên cạnh đó còn một số học sinh. .. em viết hoa tùy tiện, khơng theo đúng một ngun tắc nào cả Qua việc điều tra một số bài chính tả của học sinh qua q trình giảng dạy ở lớp 2B, và khi dự giờ thăm lớp tơi thấy học sinh còn sai lỗi chính tả rất nhiều Tơi thiết nghĩ nếu các em viết sai sẽ dẫn đến hiểu sai nội dung bài và khơng làm được bài tập chính tả, vì vậy để học sinh viết đúng chính tả cần có sự quan tâm của giáo viên và cha mẹ học sinh ... học đề sở học sinh viết hiểu cảm thụ văn, thơ hồn thành nhiệm vụ mơn học khác II.2.2.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Đi tìm sở khoa học việc hướng dẫn rèn kỹ. .. -Thực đề tài vấn đề cần nghiên cứu : Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp -Thơng qua đề tài này, tơi muốn đóng góp ý kiến đề xuất nhỏ việc sửa lỗi rèn kỹ viết cho học sinh -Đó : Đưa quy tắc tả hợp... quy tắc để sửa lỗi tả cho học sinh *Tóm lại: Việc rèn kỹ viết tả cho học sinh giúp học sinh có kiến thức quy tắc tả để từ học sinh có ý thức viết II.2 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1