SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh lớp 2 trường tiểu học thọ thanh, huyện thường xuân

MỤC LỤC NỘI DUNG Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Vị trí phân mơn tả 2.1.2.Nhiệm vụ phân mơn tả 2.1.3.Nội dung phân mơn tả lớp 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1.Thuận lợi 2.2.2.Khó khăn 2.2.3.Thực trạng việc dạy học tả Trường Tiểu học Thọ Thanh 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 3 3 3 4 4 11 11 11 13 14 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết, tả ngôn ngữ, phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, người viết người đọc thống nội dung văn Nên việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường việc làm quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước Chính vậy, bục giảng có nhiều giáo viên trăn trở, suy tư, chưa hài lòng với chất lượng dạy nên miệt mài nghiên cứu, tìm tịi sáng kiến mới, kinh nghiệm hay nhằm đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc thù môn học phù hợp với nhận thức học sinh, giúp em học tập cách tự giác, nhẹ nhàng, tự nhiên mà lại hiệu Đây yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng Để khắc phục tình trạng học sinh viết sai lỗi tả mà tất người làm thầy phải sức cố gắng sử dụng nhiều hình thức, nhiều phương pháp dạy, nhằm giúp học sinh hình thành phát triển kĩ phát âm viết tả, xây dựng chuẩn ngơn ngữ cho vùng miền Trong nhà trường mơi trường quan trọng, đóng vai trị chủ đạo việc chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết Năm 2015- 2016, phân công dạy lớp 2C Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: giao tiếp số em cũn phát âm sai, đọc em thường đọc không đúng, dẫn đến viết sai, hiểu sai nghĩa từ Nhất phân mơn tả, em viết lẫn lộn âm đầu ch/tr/t, s/x, d/gi/r hay lẫn lộn dấu dấu hỏi/dấu ngã đặc biệt có số em đọc, viết thiếu âm, sai vần Qua đây, nhận thấy vốn từ em cịn hạn chế, việc tìm hiểu sử dụng từ cịn lúng túng, gặp nhiều khó khăn cần phải bổ sung phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập giao tiếp Đặc biệt phân mơn tả trường Tiểu học giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Tuy nhiên, thực tế cho thấy cách phát âm vựng miền có khác nhau, thói quen “nói viết vậy”, bên cạnh tồn nhiều học sinh chưa nắm vững quy tắc viết tả biết đến số mẹo luật tả Điều ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác Muốn nói hay viết giỏi phải dùng từ Từ thành phần để cấu thành ngôn ngữ Hiểu nghĩa từ khó, cịn phải biết dùng từ cho hợp văn cảnh, ngữ pháp cịn khó Cho nên, việc dạy cho học sinh nắm vững Tiếng Việt không coi trọng việc dạy phân mơn tả, Kĩ tả cần thiết học sinh lớp nói riêng mà cịn quan trọng với tất lớp nhà trường nói chung tồn xã hội Đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Xác định tầm quan trọng chữ viết khiến cho tơi phải trăn trở ln mong muốn tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tả Chính tơi chọn “ Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để giải khó khăn việc viết tả Rèn cho học sinh có ý thức, thói quen kĩ viết tả, để áp dụng vào thực tế giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu môn Tiếng Việt nói chung phân mơn tả nói riêng Nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm cho thân công tác giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tôi tập trung nghiên cứu biện pháp rèn kĩ viết tả Đối tượng áp dụng học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; Phương pháp điều tra, quan sát; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp phân tích tổng hợp; Phương pháp thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vị trí phân mơn tả: Xuất phát từ mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học Hình thành phát triển học sinh kỉ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, giúp em suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng có khả làm chủ tiếng nói chữ viết dân tộc Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân mơn tả có vị trí quan trọng bậc Tiểu học giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Chính tả viết đúng, hợp với chuẩn qui tắc cách viết chuyển lời nói sang dạng thức viết Phân mơn tả dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết vào hoạt động giao tiếp Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập Tiếng Việt học tập môn khoa học 2.1.2 Nhiệm vụ phân mơn tả: Mơn Chính tả cung cấp cho trẻ em qui tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho trẻ em nắm vững qui tắc hình thành kĩ viết đọc, hiểu Tiếng Việt thơng thạo Ngồi cịn cung cấp tri thức hệ thống qui tắc chuẩn, thống tả tiếng Việt: quy tắc liên kết khu biệt viết chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết… Rèn luyện thục kĩ viết, đọc, hiểu chữ viết tiếng Việt Ngồi cịn phát triển ngôn ngữ,tư cho học sinh 2.1.3 Nội dung phân mơn tả lớp 2: Chính tả đoạn bài: Nội dung chủ yếu học sinh nhìn - viết, nghe – viết đoạn hay Chính tả âm, vần: Nội dung chủ yếu luyện cho học sinh viết tiếng có âm vần dễ viết sai không nắm qui tắc chữ quốc ngữ 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1.Thuận lợi Trường Tiểu học Thọ Thanh nằm trung tâm xã, đường sá lại thuận tiện, chủ yếu em xung quanh trường thuận lợi cho việc lại em Cơ sở vật chất trang thiết bị đảm bảo tạo điều kiện tốt cho việc học tập em Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Nhà trường có 35 giáo viên có trình độ nghiệp vụ tay nghề vững vàng, giàu kinh nghiệm, tâm huyết với học sinh Có nhiều giáo viên đạt danh hiệu tiên tiến cấp huyện, nhiều giáo viên đạt chiến sĩ thi đua cấp sở, cấp huyện, cấp tỉnh nhiều năm Học sinh ngoan, học 2.2.2 Khó khăn Đa số học sinh lớp nông nghiệp Điều kiện kinh tế nhiều gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, chí lớp cịn có số hộ nghèo cận nghèo, việc quan tâm đến học hành em cịn nhiều hạn chế Một số phụ huynh cịn phó mặc việc học tập cho nhà trường, cho giáo Bên cạnh có nhiều phụ huynh quan tâm đến việc giúp đỡ học tập lại không nắm chuyên môn, quy tắc viết tả,… khiến cho trẻ khơng hiểu thiếu tin tưởng gia đình Trong lớp cịn số em chưa chăm học, chơi, thiếu ý thức thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập, số em hay quên sách vở, đồ dùng học tập, tiếp thu cịn chậm…Nói tóm lại em chưa có cố gắng học tập nên dẫn đến kết khơng mong muốn Cịn lí không phần quan trọng xuất phát từ tập quán làng quê, tiếng địa phương ảnh hưởng lớn đến phát âm học sinh không dẫn đến đọc sai, viết sai lỗi nhiều 2.2.3 Thực trạng việc dạy học tả lớp trường Tiểu học Thọ Thanh 2.2.3.1.Thực trạng giáo viên: Học sinh lớp hai bắt đầu làm quen với hai kiểu “chính tả đoạn, bài” “chính tả âm, vần” Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai tả Thời gian dành cho tập tả âm vần ngắn so với tả đoạn Song việc rèn kĩ qua tập có ý nghĩa lớn học sinh, giáo viên cịn xem nhẹ, chưa ơn tập kĩ dạng này, giáo viên chưa phát huy hết lực học tập học sinh gia đình, chưa kích thích đam mê q trình học tập, khơng chê nhiều q trình giảng dạy mà nhắc nhở nhẹ nhàng làm cho học sinh chủ quan trình học tập nên dẫn đến kiến thức em bị hổng nhiều 2.2.3.2.Thực trạng học sinh: Còn học sinh thực tế lớp tơi chủ nhiệm chưa có ý thức việc tự rèn luyện viết tả, chưa hiểu nắm vững phân biệt cách phát âm giáo viên, hay bắt chước người lớn anh, em nói nhà nên cịn nói, viết hiểu sai âm, vần dấu nên dẫn đến viết sai Điều thể qua số ví dụ cụ thể sau: a) Chưa nắm rõ qui tắc viết tả âm có nhiều cách viết g, gh, ngh, ng… Hay gh, ngh, k (chỉ đứng trước i e, ê; cách ghi âm đệm, …) b) Chưa nắm rõ qui tắc sử dụng âm đầu nên hay bị lẫn lộn phụ âm đầu Phụ âm đầu: TR - CH ( ngược lại) Ví dụ: trả nem - chả nem trẻo - chong trẻo truyền cành - chuyền cành c) Phụ âm đầu : X - S ( ngược lại) Ví dụ: xay xưa - say sưa xinh xống - sinh sống… d) Phụ âm đầu GI - R - D Ví dụ : giải thưởng - dải thưởng giải rác - dải rác rải lụa - giải lụa… e) Chưa biết cách phân biệt dấu hỏi, dấu ngã Ví dụ: ngã ba - ngả ba chẻ củi - chẽ củi chiến sỉ - chiến sĩ… Ngồi lỗi chung thường mắc lớp tơi cịn có học sinh ba thơn thơn Đơng Xn, thơn Hồng Kì, Thơn cịn mang nặng tiếng địa phương nên giao tiếp em bị ảnh hưởng nhiều nên phát âm sai, thiếu, dẫn đến viết sai Cụ thể lỗi thường mắc là: Thôn Đơng Xn đọc viết thiếu âm “ê” Ví du: tha thiết - tha thít đồn viên - đồn vin ăn miến - ăn mín… Thơn Hồng kì : Ví dụ: mẹ - mịa (Sai phần vần) đỏ - đủa… Thơn 3: mít - míp… Ví dụ: vụn’’ Trước thực tế trâu - tâu ( bỏ qua âm “r” ) tre - te ông trời - ông tời… vậy, cho lớp khảo sát viết “ Mẫu giấy (SGK Tiếng Việt tập – trang 48) kết sau: Tổng số HS 25 Số lỗi học sinh thường mắc Lỗi âm đầu Lỗi dấu Ch/tr/t s/x SL TL SL TL 32 24 d/gi/r SL TL 32 Thanh hỏi Thanh ngã SL TL SL TL 24 28 Lỗi thiếu âm, sai vần SL TL 16 Từ kết cho thấy học sinh viết sai nhiều lỗi tả, với băn khoăn, suy nghĩ, trăn trở người giáo viên đứng lớp, mạnh dạn tìm hiểu nội dung chương trình, tài liệu hướng dẫn, thực tế kinh nghiệm giảng dạy lớp, trao đổi chun mơn đồng nghiệp để tìm biện phỏp sửa lỗi dạy cho học sinh phù hợp với kiểu bài, tiết dạy, đối tượng học sinh lớp 2.3 Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh Trước tình hình học sinh viết cịn sai nhiều lỗi tả, tơi áp dụng số biện pháp khắc phục sau: 2.3.1 Luyện đọc, luyện phát âm: Như biết có đọc thơng viết với thạo, mà học sinh đọc cịn chậm sai nhiều dẫn đến viết tả sai Do muốn học sinh viết tả tơi phải trọng đến khâu luyện đọc cho em Cho em luyện đọc nhiều lần, phân môn tập đọc mà cịn mơn khác phải kiên trì sửa lỗi cho em Hướng dẫn học sinh học theo nhóm để em tự phát lỗi chỉnh sửa cho Về luyện phát âm, giáo viên phát âm rõ ràng để học sinh nghe, nhớ kĩ để thực hành phát âm cho Phát âm có chuẩn em viết tả 2.3.2 Luyện kĩ nghe, viết: Đây kiểu nghe viết, khơng phải kiểu nhìn viết, nên giáo viên phải đọc rõ ràng, phát âm thật chuẩn để học sinh phối hợp thao tác như: nghe( Giáo viên đọc); viết ( Học sinh thao tác); nhìn (Chữ viết) … Có học sinh viết chinh tả 2.3.3 Giải nghĩa từ: Vì học sinh phát âm chưa nên dẫn đến hiểu nghĩa từ sai, viết sai giáo viên cần cho học sinh nắm rõ nghĩa từ để viết cho đúng: Ví dụ: đọc “ sửa chữa, lại viết sữa chữa, cần cho học sinh hiểu được: “sữa” vật : sữa mẹ , vú sữa, sữa tươi, uống sữa… “ sửa” hoạt động : sửa xe, sửa nhà, sửa soạn, sửa sang… 2.3.4 Phân tích so sánh: Những tiếng dễ lẫn lộn nhấn mạnh điểm khác để học sinh nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “trăn ” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “chăn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng trăn = tr + ăn + ngang chăn = ch + ăn + ngang Học sinh thấy khác tiếng “trăn” có âm đầu “tr”, tiếng “chăn” có âm đầu “ch” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cho Hay là: trời = tr + + huyền tời = t + + huyền Học sinh thấy khác tiếng “trời” có âm đầu “ tr”, tiếng “ tời” có âm đầu “t”… 2.3.5 Rèn tả thơng qua trị chơi: Biện pháp giúp cho học sinh ghi nhớ âm đọc lên giống viết khác Tổ chức cho em chơi,có luật chơi, có bình chọn nhóm thắng để em có hứng học tập Ví dụ: Thi viết từ gồm có tiếng có âm đầu “ ch” “ tr”… 2.3.6 Ghi nhớ mẹo luật tả: Muốn nhớ viết tả, giáo viên cịn hướng dẫn mẹo luật tả để em dễ nhớ làm cho tốt 2.3.6.1 Phân biệt âm đầu s/x: Tên thức ăn, đồ nấu ăn thường viết : x Ví dụ: xơi, xúc xích, lạp xườn, xì dầu, … Các động từ tính từ viết là: x Ví du: xoa, xanh, xẻ, xay, xách, xem,… Còn lại hầu hết viết là: s Ví dụ: Chỉ vật tượng: sông, sao, sấm, sét,… Chỉ cối: sậy, sấu, sến, sam, sầu riêng,… Chỉ vật: sáo, sâu, sên, sị, sóc, sói,… Chỉ người: sứ giả, giáo sư, gia sư,… Ngồi cịn có trường hợp ngoại lệ như: rà soát, soạn bài, kiểm soát trường hợp âm đệm từ láy soát, sột soạt, sờ soạng,… danh từ lại viết x như: xe, xuồng, túi xách, xoài, trạm xá, mùa xuân,… 2.3.6.2 Phận biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chai, chén, chum, chạn, chỉnh, chuông, chăn, chiếu, chảo, chổi, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chèo bẻo, chìavơi, chuột,… Cịn từ Hán Việt có dấu nặng, dấu huyền viết tr Ví dụ: trường hợp, trụy lạc, trạm xá , triệu phú, trụ sở, hỗ trợ… 2.3.6.3 Mẹo phân biệt r/gi/d: r/gi không đứng trước vần bắt đầu oa, oă, oe, uê, uy trừ “ruy băng” Những từ Hán Việt có dấu ngã, nặng ghi d Ví dụ: dưỡng dục, tiêu diệt,… Những từ Hán Việt ghi dấu sắc hỏi ghi gi Ví dụ: giảm giá, giới thiệu,… Những từ Hán Việt có dấu huyền hay khơng dấu, có ngun âm khác a ghi d Ví dụ : di dân , du dương, thám,… Cả r/gi/d khơng láy với Nhưng láy âm đầu: Ví dụ: rả, giấm giúi, dạt,… r/d láy với l gi khơng Ví dụ: lầm rầm, lai dai,… Các trường hợp khác: da: ( Lớp vỏ bọc bên ngoài) da thịt, da dẻ, da trời,… gia ( tăng thêm) gia hạn, tăng gia, tham gia,… (Sự di chuyển) vào, sao, chơi,… 2.3.6.4 Luật bổng - trầm: (luật hỏi – ngã từ láy) Đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã Nếu yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Bổng: ngang + hỏi: nhỏ nhoi, trẻo, mong mỏi,… sắc + hỏi: mát mẻ, vất vả, sắc sảo,… hỏi + hỏi: thủ thỉ, rủ rỉ, hổn hển,… Trầm: ngã + huyền: sẵn sàng, vồn vã,… nặng + ngã: đẹp đẽ, vật vã,… ngã + ngã: dễ dãi, ngễnh ngãng, 2.3.7 Làm tập tả: Giáo viên đưa tập đầy đủ dạng để em vận dụng kiến thức học để làm cho tốt Sau dạng , giáo viên khắc sâu cách nhắc lại qui tắc để em nhớ lâu 2.3.7.1 Bài tập lựa chọn: Ví dụ : Em chọn chữ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống ? ( trả, chả): ….nem,…… lại (chúc, trúc): … tết, …… (sắn, xắn): … tay áo, củ … 2.3.7.2 Bài tập ghép tiếng: Ví dụ : Viết nhữg tiếng ghép với tiếng sau: riêng, giêng ( sầu riêng, tháng giêng ) dơi, rơi ( dơi, rơi rụng) mở, mỡ (mở cửa, rán mỡ) nghỉ, nghĩ ( suy nghĩ, nghỉ ngơi) 3.7.3 Bài tập điền khuyết: Ví dụ : Điền vào chỗ trống x hay s: …… ao … nhãng ….u….u …… ao…….động đồng ……u Ví dụ Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Làng tơi có luy tre xanh Có sơng tơ Lịch chay quanh xóm làng Trên bờ vai, nhan hai hàng Dưới sông cá lội đàn tung tăng (Theo Ca dao) 2.3.7.4 Bài tập phát hiện: Tìm từ viết sai tả đoạn thơ sau viết lại cho “Việt Nam đẹp khắp chăm miền Bốn mùa sắc trời riêng đất Xóm làng đồng ruộng dừng cây, Non cao gió dựng sơng đầy nắng trang Trường Sơn: trí lớn ơng cha, Cửu Long: lịng mẹ bao la sóng trào” (Lê Anh Xn) 2.3.7.5 Bài tập tìm từ: Ví dụ1: Tìm từ chứa tiếng có âm đầu s x có nghĩa sau: Trái nghĩa với đẹp Mùa bốn mùa Giọt sương đọng Chỉ động tác cầm cho qua lỗ kim Ví dụ 2: Tìm tiếng bắt đầu ch tr có nghĩa sau: 10 Em trai bố Bộ phận thể dùng để Nơi em đến học hàng ngày 2.3.7.6 Bài tập giải câu đố: Ví dụ: Giải câu đố sau: Tiếng bắt đầu tr ch Chân tít xa Gọi chân mà không chân (Là ?) Tiêng có vần c uốc: Có sắc – để uống tiêm Thay sắc nặng- em nhớ (Là?) 2.3.7.7 Bài tập trắc nghiệm: Ví dụ: Khoanh tròn chữ trước từ ngữ viết đúng: A xen kẽ B chậm chạp C xa sút D trung thành E cặp da G cản trở Ngoài biện pháp giáo viên cịn sử dụng nhiều hình thức như: Tổ chức trị chơi cho em tìm thấy đúng, sai để em nhớ lâu Tổ chức học nhóm nhiều hình thức để em chủ động hướng dẫn giúp trình học tập Chấm chữa kịp thời, góp ý, khen ngợi tạo hứng thú học tập cho em 2.3.8 Hướng dẫn học sinh sốt lỗi sữa lỗi Đối với tả đoạn sau học sinh viết xong, cho học sinh đổi chéo soát lỗi cho Giáo viên hướng dẫn, qui định lỗi cụ thể để em soát cho nhau, thấy lỗi bạn sai tổng hợp lại để bạn sửa cho tả 2.3.9 Kết hợp giáo viên với phụ huynh học sinh Tơi nghĩ phải thực tốt mối quan hệ giáo viên với phụ huynh học sinh Vì tả mơn gần gũi với gia đình xã hội, nên kết hợp chặt chẽ gia đình động lực thúc đẩy học sinh học tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong trình áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, tơi thấy học sinh có nhiều tiến Hầu em biết cách vận dung kiến thức học vào làm tập tốt hơn, sai lỗi hơn, Đọc phát âm chuẩn nhiều cịn có nhiều hứng thú để học phân môn Kết khảo sát cụ thể sau thời gian sau: 11 Tổng số HS 25 Số lỗi học sinh thường mắc Lỗi âm đầu Lỗi dấu Lỗi thiếu s/x ch/tr/t d/gi/r Thanh hỏi Thanh ngã âm , sai vần SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 12 12 8 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Các biện pháp nêu trên, nhằm rèn cho học sinh có kĩ viết tả để nâng cao lực nói viết, dấu hiệu trưởng thành mặt ngơn ngữ học sinh Vì việc rèn cho học sinh viết tả q trình khó khăn lâu dài Chính mà phải biết kết hợp giáo viên, phụ huynh nhà trường Chúng ta phải giúp cho phụ huynh nhận biết việc viết tả quan trọng để phụ huynh kết hợp với giáo viên tạo điều kiện động viên cho em đọc bài, viết bài, viết từ cho 3.1.1 Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên phải hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ phân môn.Củng cố mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ, phân tích, tổng hợp,…để có hình thức, phương pháp dạy học thích hợp, tránh nhồi nhét, cứng nhắc áp đặt, hứng thú học tập học sinh Để việc dạy học tả đạt hiệu quả, thân tơi nghiên cứu,tìm tịi khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn tả Kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp Ln chấm chữa để nắm bắt lỗi mà học sinh hay mắc phải để uốn nắn, sửa chữa kịp thời Sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học cho học sinh dể hiểu, dể nắm bắt để học sinh có hứng thú học tập Đặc biệt giảng dạy, giáo viên phải tự trang bị cho có kiến thưc phong phú ngơn ngữ xác, phát âm thật chuẩn, nắm quy tắc, luật tả hướng dẫn thật tỉ mĩ để học sinh áp dụng tốt vào làm hiệu cao 3.1.2 Đối với học sinh: Các em cần phải tư sáng tạo để vận dụng thực tiễn vào làm Việc viết tả trường tiểu học quan trọng, giúp em nói , viết chuẩn Tiếng Việt, tiền đề để em tiếp tục học tốt lớp 12 Trên số kinh nghiệm dạy học tả mà tơi vận dụng trình giảng dạy mang lại hiệu thiết thực, giúp học sinh viết tả mang lại hiệu mong muốn Dựa kinh nghiệm dạy học, tài liệu tham khảo, học hỏi bạn đồng nghiệp mà thực tốt sáng kiến Trong q trình thực khơng trách thiếu sót, kính mong Ban lãnh đạo nhà trường, đồng nghiệp, góp ý để cá nhân tơi ngày có nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy 3.2 Kiến nghị: Các cấp lãnh đạo cấp cần tổ chức chuyên đề tập huấn, hội thảo, phân mơn tả, để thống kê tất lỗi tả mà học sinh Thường Xn nói chung học sinh vùng, miền huyện nói riêng thường mắc Ngoài lỗi chung mà sách giáo khoa đưa ra, cịn có lỗi số vùng, miền tập trung lại để giáo viên huyện có tham chiến, áp dụng vào dạy phân mơn tả sát với thực tế Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 14 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết: Nguyễn Thị Hợp 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 Sách giáo viên Tiếng Việt Dạy học tả tiểu học Phương pháp dạy học Tiếng Việt Sách phát triển nâng cao tiếng việt lớp Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học 14 ... trọng chữ viết khiến cho phải trăn trở ln mong muốn tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tả Chính chọn “ Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh” 1 .2 Mục đích... dạy lớp, trao đổi chuyên môn đồng nghiệp để tìm biện phỏp sửa lỗi dạy cho học sinh phù hợp với kiểu bài, tiết dạy, đối tượng học sinh lớp 2. 3 Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Trường. .. hưởng lớn đến phát âm học sinh không dẫn đến đọc sai, viết sai lỗi nhiều 2. 2.3 Thực trạng việc dạy học tả lớp trường Tiểu học Thọ Thanh 2. 2.3.1.Thực trạng giáo viên: Học sinh lớp hai bắt đầu làm