Đang tải... (xem toàn văn)
bài giảng của top 1 hay ai không tải thì phí đã nhận đc nhiều giải thường của phòng và của tỉnh. mong mọi người ủng hộ giúp cho. ai tải bài giảng này thành công chụp ảnh và gửi cho gmail: thinhdakmamgmail.com nhận ngay 10k card
1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH Ở LỚP MỞ ĐẦU: 1.1/ Lí chọn đề tài : Đối tượng học sinh viết sai tả tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh viết sai nhiều hay mức độ tiến học sinh nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm riêng giáo viên, nhà trường Chính tả phân môn Tiếng Việt tiểu học Chữ viết kí hiệu hình ảnh thị giác (các hình nét) ghi lại tiếng nói Chữ viết phát ngôn quan trọng loài người Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Ở giai đoạn đầu (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện lực tiếng nói mẹ đẻ; bồi dưỡng, tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt Từ bắt đầu dạy em học chữ Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải học tả Trong phân môn Tiếng Việt, phân môn tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ tả cho hs Chính tả bố trí thành phân môn độc lập, có tiết dạy riêng Phân môn tả tiểu học có hai kiểu tả tả đoạn tả âm vần Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai tả Thời gian dành cho tập tả âm vần ngắn so với tả đoạn song việc rèn kỹ qua tập có ý nghĩa lớn, giúp học sinh hình thành thói quen viết tả, nắm quy tắc tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả; giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiểu cao việc học tất môn khác góp phần phát triển lực tư Tuy nhiên thực tế nay, tượng học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp người dân tộc thiểu số nói riêng, viết sai tả phổ biến Bằng kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy nhiều năm, qua học hỏi từ đồng nghiệp rút số kinh nghiệm áp dụng thấy có hiệu việc khắc phục tình trạng viết sai tả học sinh Mong muốn chia sẻ giáo viên trường tạo điều kiện để thu thập thêm kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch khắc phục tình trạng viết sai tả học sinh toàn trường thiết thực Tôi trình bày số kinh nghiệm với BGH nhà trường giáo viên khối để xin ý kiến đóng góp thêm giải pháp thực thấy có hiệu Sau tổng hợp viết thành sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên trường tham khảo thêm Từ thực tế giảng dạy, thân rút vài kinh nghiệm nhằm khắc phục tình trạng viết sai tả học sinh Qua thực tế áp dụng thực năm học vừa qua có hiệu quả, năm học này, xin trình bày “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH Ở LỚP ” 1.2/ Mục đích nghiên cứu: - Khi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: + Tìm phương pháp hướng giúp hs yếu biết viết tả, nắm vững luật tả mà hs tiểu học cần đạt Qua bước nâng cao lực, nhận thức thân + Tìm hiểu yêu cầu, nhiệm vụ thực trạng dạy học hs lớp 4B - Như nêu trên, mục đích nghiên cứu mong muốn tập hợp nhiều ý kiến, nhiều giải pháp kinh nghiệm, để chia sẻ, trao đổi nhằm thực có hiệu việc sửa lỗi tả; Giúp giáo viên dạy lớp dễ dàng áp dụng mang lại hiệu cao giảng dạy Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hạn chế học sinh viết sai lỗi, thực mục tiêu giáo dục đề 1.3/ Đối tượng nghiên cứu: - HS lớp 4B trường tiểu học Trần Phú 1.4/ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế dạy học khối - Phương pháp thực nghiệm dạy học - Phương pháp khảo sát thống kê, so sánh, phân tích tổng hợp 1.5/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quy trình tổ chức sửa lỗi tả cho học sinh khối lớp nhà trường tiểu học Đặc biệt trường có số lượng học sinh dân tộc thiểu số nhiều chiếm tới 75 % hs toàn trường Đúc kết thành hệ thống kinh nghiệm dạy học đạt hiệu NỘI DUNG 2.1/ Cơ sở lí luận vấn đề: - Việc học sinh viết sai lỗi tả vấn đề trăn trở từ cấp lãnh đạo giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn, lo lắng, nhiều giáo viên nhiều thời gian, công sức để tìm giải pháp giúp viết sai tiến Và vui nhìn thấy học sinh học tập ngày tiến - Qua nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm dạy học giáo viên thời gian qua Chúng ta tạm thời định nghĩa học sinh viết sai tả sau: *Thế học sinh viết sai tả? Là học sinh kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên không tự giải mâu thuẩn trước mắt để tự hoàn thiện viết không nắm quy trình viết, luật tả, chậm chạp vận dụng kĩ phải có học sinh để giải tập hay yêu cầu đặt trình dạy học 2.2/ Thực trạng, nguyên nhân: - Xuất phát từ thực tế nêu khẳng định lớp học bậc tiểu học có học sinh viết sai lỗi tả Có hs học lớp mà chưa thuộc hết bảng chữ cái; kĩ đọc, viết yếu Với chương trình sách giáo khoa quy định chuẩn kiến thức kĩ số học sinh hụt chuẩn số không nhỏ - HS đa số em người đồng bào dân tộc thiểu số chỗ, nhận thức phụ huynh hs nhiều hạn chế Đặc biệt nhiều em chưa nói thành thạo Tiếng Việt, vố từ hạn chế Việc học em, phụ huynh phó mặc cho thầy cô giáo trường, nhà phụ huynh quan tâm đến việc đôn đốc, nhắc nhở em học nhà - Vẫn số giáo viên chủ nhiệm chưa nhiệt tình công tác giảng dạy, chưa kịp thời giúp đỡ hs viết sai HS viết sai mà không phát giúp đỡ kịp thời em sai lại sai lâu dần thành thói quen khó sửa, dẫn đến dễ nản lòng, chán học - Bên cạnh rải rác vài gv chủ nhiệm thiếu phối kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình thông tin hai chiều, để tìm nguyên nhân, biện pháp giáo dục phù hợp hs viết sai lỗi - Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn chưa thường xuyên trao đổi với tình hình học tập lớp, cá nhân em thông qua môn học, tiết học, để từ có biện pháp giúp đỡ hs kịp thời * Thuận lợi: * Thuận lợi: Công tác rèn chữ, giữ nhà trường có thuận lợi định là: - Phía HS: Tinh thần thái độ học tập có chuyển biến tốt, tham dự đầy đủ tiết luyện, buổi học phụ đạo - Phía nhà trường giáo viên: Cơ sở vật chất trường lớp phục vụ tốt cho công tác giảng dạy, đầu năm nhà trường có xây dựng kế hoạch tập huấn luật giáo viên, giáo viên hưởng ứng tốt, tích cực tham gia giảng dạy * Khó khăn: Bên cạnh khó khăn xúc chung khó giải triệt để đồng tâm tập thể giáo viên gia đình phụ huynh hs, cụ thể là: - Học sinh: Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai, không nắm quy tắc tả, khả vận dụng kĩ bản: nghe - đọc –nói -viết em chưa hoàn chỉnh - Giáo viên: Chưa xác định nguyên nhân học sinh viết sai, chưa biết phải đâu, lúng túng xây dựng biện pháp, kế hoạch, nên kết thường không cao Chính công tác rèn kỹ viết nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm Về học tả học sinh lớp 4: Số liệu điều tra phân loại đầu năm: Tổng số hs đầu năm 20 em Năng lực môn tả Đạt Chưa đạt 12/20 tỉ lệ 60 % 8/20 tỉ lệ: 40 % Trong thực tế cho thấy hs mắc lỗi tả nhiều, có số hs viết sai 10 lỗi tả Ví dụ bài: Mười năm cõng bạn học ( sgk TV tập 1- trang 16) Số lỗi hs sai qua viết: Sai 1- lỗi: ( em); Sai từ 5-7 lỗi: ( em); Sai từ 710 lỗi: ( em) Điều cho thấy kĩ viết em hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác - Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả - Học sinh viết sai tả số lỗi sau: - Lỗi vô ý, chưa cẩn thận ( thiếu dấu tự thêm dấu thanh) - Lỗi vân khó ( uênh, oang, eoo, uyên, uyêt,…) - Lỗi phát âm sai ( at, ac, an, ang, iu, iêu,…) - Lỗi không hiểu nghĩa từ ( để dành/ tranh giành) - Lỗi không nắm quy tắc tả (gh, ngh, k đứng trước i, e, ê Cách ghi âm đệm) Qua thống kê loại lỗi, thấy hs thường mắc phải loại lỗi sau: a/ Về điệu: HS không phân biệt hai hỏi, ngã VD: sữa chữa, suy nghỉ b/ Về âm đầu: HS viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + g / gh: đua ge + ng / ngh: củ ngệ + c / k : cìm + ch / tr: châu + s / x: chim xẻ + v / d / gi: dường + r / g: cá gô Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy lỗi ch / tr, s / x, r / d /gi; v / d / gi phổ biến c/ Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + / ay / ây: mây bay + ao / au / âu: lao bàn + oe / eo: mạnh khẻo + iu / / iêu: chìu chuộng + oi / ôi / ơi: kêu gội + ăm / âm: tầm + im / iêm: lúa chim + ăp / âp: gập gỡ + ip /iêp: liên típ + ui / uôi: đầu đuôi + um / uôm / ươm: buốm + ưi / ươi: bửi d/ Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: - at/ac: đồ đạt - an/ang: bàn - ăt/ac: khăn mặc - ăn/ăng: khăn quàng - ât/âc: trái gất - ân/âng: câng - êt/êch: chênh lệt - iêt/iêc: thân thiếc - ut/uc: núc áo - uôn/uông: mong muống - uôt/uôc: trắng muốc - ươn/ương: lương Về dạy tả giáo viên: Hạn chế lớn chưa phát âm chuẩn, ảnh hưởng tiếng địa phương nên gv vùng miền có cách phát âm chưa xác số từ Người miền Nam phát âm hoàn toàn không phân biệt vần có âm cuối n/ng/nh; t/c/ch Hai bán âm cuối i/u lại ghi chữ i/y( tai/tay); u/o ( cau/cao), lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục hs miền Nam Mặt khác lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr; s/x; d/r/gi, phát âm không phân biệt hỏi, ngã Về chữ quốc ngữ: Ngoài quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng VD: /k/ ghi c, k, q; âm gờ ghi /g/gh/; âm / ng / ghi ng, ngh 2.3 Các biện pháp: Trước tình hình hs viết sai nhiều lỗi tả, áp dụng số biện pháp khắc phục sau: 1.1 Luyện phát âm: Muốn hs viết tả, trước hết gv phải ý luyện phát âm cho cho hs để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối, chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Do có đọc ghi nhớ âm gv đọc, hs tái viết GV phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải giúp hs viết 1.2 Phân tích so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để hs ghi nhớ VD: Khi viết tiếng “ nặng” hs dễ lẫn lộn với tiếng “ nặn” gv yêu cầu hs phân tích cấu tạo tiếng - nặng = n + ăng + nặng - nặn = n + ăn + nặng 1.3 Giải nghĩa từ: Do phương ngữ miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên hs cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho VD: Học sinh đọc “ suy nghỉ ” viết “ suy nghĩ ” đo hs cần hiểu “nghỉ ” có nghĩa hoạt động bị ngừng lại, “nghĩ ” tính toán điều đó.Vì phải viết “ suy nghĩ ” 1.4 Ghi nhớ mẹo tả: Mẹo luật tả tượng mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp gv khắc phục lỗi tả cho hs cách hữu hiệu từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê - Để phân biệt âm đầu tr / ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chăn, chiếu, chổi, chai, chén,chày, chum, chạn, chõ, chuột, chó, chồn, chèo bẽo, chìa vôi,… - Để phân biệt âm đầu s / x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: si, sả, sung, su su, sến, sấu, sậy, sầu riêng, sáo, sâu, sên, sam,sò, sóc, soi,.sư tử,… 1.5 Làm tập tả: Giáo viên đưa dạng tập khác đẻ giúp hs tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, gv giúp em rút quy tắc tả đẻ ghi nhớ * Bài tập trác nghiệm: Khoanh tròn chữ trước từ ngữ viết đúng: a dặn b căng nhà c kiêu căng d nhọc nhằn e lằng nhằng g cằng nhằng h vắng mặt i vắn tắt k vuông vắng Điền chữ Đ vào ô trông trước chữ viết tả chữ S vào ô trước chữ viết sai tả chung sức chung thành chim sẻ xẻ ván nghèo đói ngoằn ngoèo Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả A B a cuộn trâu ( 1) b ý len ( 2) c chuồng sẻ ( 3) d khuôn sóng (4) e luống muốn ( 5) g suôn mẫu ( 6) Bài tập lựa chọn: * Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - Chị Hà ……………… xe đạp ( sửa, sữa) - Đôi ………này đẹp ( dày, giày) - Bài viết em … sài (sơ, xơ) - Em thích nghe kể ………… đọc ………… ( truyện, chuyện) Bài tập phát hiện: + Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho - Đàn sếu sải cánh cao - Quê hương dìu biếc - Hồ thu nước chong vắt, mênh mông Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống cho phù hợp: - d, r gi: …án các; ….ễ …ãi; đêm ….ao thừa - s x: …ôn …ao; …ung phong; ….a ….ôi; đơn …ơ - ươn ương: s …… mù; v … rau; cá … ; vấn v…… Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua từ đồng âm, từ trái nghĩa * Tìm từ ngữ chứa vần “ ươt” “ ươc” có nghĩa sau: - Dụng cụ để đo, kẻ, vẽ: ……………… - Thi không đỗ: ……………… * Tìm từ ngữ có hỏi ( ? ) ngã ( ~) có nghĩa sau: - Khung gỗ để dệt vải: ………………… - Trái nghĩa với thật thà: ……………… Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: * chúc - chút * nắng - nắn * no - lo * sáu - sáo * dành - giành * chiên - chuyên Ngoài giáo viên phải kết hợp cho HS biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho HS quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ xảo tả cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa; sai đâu sửa từ hướng học sinh đến Tổ chức dạy học: Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng HS phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động HS học tập Trong trình HS làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đôn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập đáp án nhất, giáo viên tổ chức cho HS luyện tập hình thức trò chơi thảo luận nhóm hiệu việc chữa lỗi tối wu Giáo viên tổ chức cho HS nhân xét, góp ý làm bạn, lỗi để chữa Trường hợp HS không phát lỗi giáo viên gợi ý để học sinh nhận chữa lỗi Khi đánh giá, việc chấm cho hoạc sinh, giáo viên nên tổ chức cho HS tự chấm chấm cho bạn dựa vào đáp án hướng dẫn chấm giáo viên Qua giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện - Giáo viên nên tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng ths cho em say mê học tập 2.4 Kết đạt được: Trong trình giảng day, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt HS hứng thú học tả không “ sợ ” học tả trước ( số lỗi sai giảm hẳn) tỉ lệ HS viết sai tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp nhờ suy nghĩ lâu “ tiếng từ viết cho đúng” Những em trước sai – 10 lỗi – lỗi, em viết sai từ – lỗi – lỗi,… Kết cụ thể sau: Sĩ số học sinh Năng lực môn tả Đạt Chưa đạt Đầu năm 20 em 12 / 20 tỉ lệ 60 % / 20 tỉ lệ: 40 % Cuối năm 20 em 16 / 20 tỉ lệ 80 % / 20 tỉ lệ: 20 % Kết luận kiến nghị Sau sử dụng biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4, thân rút kinh nghiệm : - Mỗi giáo viên , học sinh phải viết liên tục, chịu khó tâm rèn luyện để đạt mục đích đề - Phải nắm vững đối tượng học sinh lớp phụ trách Thường xuyên theo dõi, nhắc nhở, động viên tuyên dương kịp thời, phải sửa sai, uốn nắn , thay đổi biện pháp thích hợp cho học sinh - Kết hợp tốt việc giáo dục nhà trường gia đình phụ huynh học sinh để giúp em tiến - Cần bổ sung nội dung cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến cho phù hợp với việc dạy tả cho học sinh - Giúp học sinh thống kê lỗi mà em hay sai vào sổ tay Tiếng việt - Cần thường xuyên học tập, bồi dưỡng khả phát âm chuẩn trình độ viết tả thân V- LỜI KẾT Tiếng Việt môn học quan trọng góp phần giúp cho học sinh đọc thông viết thạo , sử dụng ngôn ngữ nói, viết học tập giao tiếp , tạo sở cho em học tiếp lớp Trong phân môn tả việc giúp học sinh rèn kĩ viết, nghe, đọc cung cấp cho em vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Vì dạy tả, người giáo viên cần phải nắm yêu cầu kiến thức kĩ học, từ lựa chọn biện pháp phù hợp nhằm giúp cho học diễn nhẹ nhàng, thoải mái, giúp em khắc phục lỗi sai mà em thường hay mắc phải Trong trình giảng dạy lớp 4, với tìm tòi thân, giúp em thuận lợi việc khắc phục lỗi sai viết tả Tuy nhiên ý kiến nhỏ thân , mong đóng góp bạn đồng nghiệp việc giảng dạy em đạt hiệu tốt Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Việc tổ chức rèn kỹ viết phải thực có quy trình rõ rệt cụ thể, thực theo bước sau: MỤC LỤC: STT MỤC TÊN MỤC 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu Mở đầu TRANG 10 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 10 2.3 Các biện pháp 11 2.4 Kết đạt 11 12 Kết luận kiến nghị 13 13 3.1 Kết luận 13 14 3.2 Kiến nghị 14 Để thực tốt việc giúp học sinh viết tả, soạn biện pháp sau để áp dụng tiết dạy Lập đôi bạn tiến: Đầu năm, sau tuần thực dạy, xếp chỗ cho em theo "đôi bạn tiến"" Một em giỏi(khá) ngồi với em học yếu, thuận lợi em nhóm gần nhà để em dễ dàng giúp học tập Chuẩn bị nhà: Trong tuần có hai tiết tả - thứ ba thứ sáu Ở lớp ba có hai loại tả : Chính tả nghe đọc Chính tả nhớ viết(Loại Chính tả tập chép có vài tiết đầu năm học), loại tả nào, cho em nhà đọc lại viết tiết trước đọc viết tiết sau ba bốn lần Để chuẩn bị tiết sau, em tập viết từ khó em viết viết vào nháp hay viết vào luyện viết nhà Lên lớp sinh hoạt 15 phút đầu giờ, lớp phó học tập kiểm tra báo cáo giáo viên chủ nhiệm Trong tập đọc: 25 10 cho ba phương ngữ lớn phạm vi nước Thế mặt chữ viết, cho phép cách dùng để ghi phương ngữ Vậy đâu sở cho chữ viết? Cách viết tôn trọng chuẩn tả xác định phản ánh Từ điển phổ thông * Tiếng Việt có sáu dấu thanh: dấu không (ngang), dấu huyền, dấu ngã, dấu hỏi, dấu sắc dấu nặng Nghĩa chữ viết tiếng Việt cách phát âm người Hà Nội cộng với năm phân biệt mà cách phát âm địa phương đồng nói Đó tr/ch ; s/ x ; r/gi/d ; ưu/iu ; ươu/iêu 2.2 viết rời chữ Một âm tiết ghi chữ Viết “Yên Mỹ” không viết “ Yên Mỹ” Tuy nhiên giao tiếp văn , kiểu chữ viết liền tồn sử dụng Sự cố chấp có hai lý do: Một là, cách viết đơn mang tính cá nhân: Thư từ, nhật ký, Hai là,cách viết mang tính cộng đồng nhìn nhận địa danh văn giao dịch quốc tế Thí dụ Hanoi, Pari, London, Còn văn khác, dùng nhà trường, kiểu viết coi mắc ba lỗi: không viết rời chữ, không viết hao âm tiết thứ hai tên riêng; không viết dấu phụ dấu 2.3 Có dấu cho chữ Bất kỳ âm tiết Tiếng Việt phải mang điệu Nguyên tắc triệt để đến mức từ vay mượn tiếng nước “gia nhập” phải tùy tục, âm tiết phải mang sáu điệu tiếng Việt Thí dụ “cafe” vốn từ tiếng Pháp dấu trở thành vốn từ vựng tiếng Việt “ cà phê” hiển nhiên, tiếng “cà” mang huyền tiếng “phê” mang ngang Nguyên tắc thể chữ viết Mỗi chữ mang sáu dấu thể chữ viết Dấu thanh có tác dụng 10 11 khu biệt âm vị Vì thế, chữ viết, việc không viết dấu khiến người đọc, người nghe lĩnh hội sai (có cố ý, có vô tình) điều mà người viết định truyền đạt Thí dụ 1: Khi đến thăm nhà máy khí Gia Lâm, nhìn hàng chữ ghi: “ NHA MAY CO KH GIA LAM”, Bác thản nhiên đọc: “Nhà máy khí già lắm” Vào hội trường, thấy dòng hiệu: “HO CHU TICH MUON NAM”, Người làm mệt mỏi nói lớn: “ Hồ Chủ Tịch muốn nằm” làm cho đoàn tháp tùng vừa cười vui vẻ, vừa “ sợ xanh mắt” học chữ nghĩa mà bác vừa dạy Thí dụ 2: Lệnh cấp đưa xuống: “ BAT BAN NGAY” với ý “bắt bắn ngày” cấp thừa hành thực thi: “bắt bắn ngay” Thí dụ 3: Trên cao ốc khách sạn thị xã Cửa lò (Nghệ An) có đắp dòng chữ “MUONG THANH HOTEL” ; ngồi xe ô tô, du khách phải suy luận bở tai đoán dó khách sạn Mường Thanh Nguyên tắc kết hợp tả tiếng Việt 3.1 Các chữ biểu thị phần âm tiết 3.1.1 Tất chữ ghi phụ âm đầu làm kí hiệu ghi âm đầu âm tiết 3.1.2 Tất chữ gi nguyên âm làm kí hiệu ghi âm âm tiết 3.1.3 Hai chữ ghi âm đệm o u, chúng có phân bố vị trí rõ rệt 3.1.4 Các kí hiệu: p, t, m, n, c, ng (nh), i (y), u (o) biểu thị âm cuối 3.2 Sự phân bố vị trí kí hiệu biểu thị âm Một quy tắc kết hợp hoàn chỉnh, cần thiết, đủ mạnh để loại bỏ khả tùy tiện, nước viết Các 26 quy tắc bổ sung xã hội hóa trở thành thói quen tả người việt Nhờ chúng mà tả việt khắc phục tính phức tạp, rắc rối Sau quy tắc bổ sung: 3.2.1 Đối với k/ c /q: 11 12 - K viết trước kí hiệu ghi nguyên âm ( phận nguyên âm đôi) :i, e, ê, iê, ia - C viết trước kí hiệu ghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm đôi): a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, ua, uô, ưa, ươ - Q viết trước âm đệm u Riêng trường hợp “ka ki” , “kách mệnh”, “ Bắc Kạn” theo thói quen “k” viết trước “a” 3.2.2 Đối với g/gh ng/ngh - G NG viết trước kí hiệu ghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm đôi): a, ă, â, o, ô, u, - GH NGH viết trước kí hiệu nghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm đôi): i, e, ê 3.2.3 Đối với IÊ/ IA/ YÊ/ YA - IÊ viết sau âm đầu, trước âm cuối: chiến , tiên tiến, - IA viết sau sau âm đầu, âm cuối: chia, phía, YÊ viết sau âm đệm, trước âm cuối: tuyên, yến, - YA viết sau âm đệm, âm cuối: khuya, 3.2.4 Đối với UA/ UÔ - UA viết âm cuối: múa, cua, sủa, - UÔ viết trước âm cuối: chuối/ chuột, cuốn, 3.2.5 Đối với ƯA / ƯƠ - ƯA viết âm cuối: mưa, xưa, cửa, - ƯƠ viết trước âm cuối: nước, thương, mượt, 3.2.6 O U làm âm đệm - Sau chữ ghi âm Q, viết U: quang, quân, quýt, - Sau phụ âm khác mở đầu âm tiết: + Viết O trước nguyên âm: a, ă, e (hoa, khoăn, toét, ) 12 13 + Viết i trước nguyên âm: â, ê, y, yê, ya (huân, huệ, khuya, nguyên, huy, ) 3.2.7 I Y làm âm - I viết sau âm đầu: bi, kỉ, phi, - Y viết sau âm đẹm: quy, quỳnh, quýt, * Cần lưu ý, đứng viết I từ việt (ỉ eo, ầm ĩ, í a, ) cần viết Y từ gốc Hán ( y tá, ý kiến, ý nghĩa, ) Quy tắc viết hoa hành 4.1 Chức chữ viết hoa (3 chức năng) Một là, đánh dấu bắt đầu câu Hai là, ghi tên riêng người, địa danh, quan, tổ chức, Ba là, biểu thị tôn kính Các chức trên, nhìn chung thực quán tả Tiếng Việt Duy có chức thứ hai nhiều điểm chưa thống cách sử dụng Thí dụ: Cùng tên người, tồn cách viết khác như: Hồ Hoài Anh, Hồ hoài Anh, Hồ - Hoài - Anh, ; tên địa danh, tồn cách viết khác như: Liên Hợp quốc, Liên hợp quốc, Liên Hợp Quốc, 4.2 Quy định cách viết hoa tên riêng: 4.2.1 Đối với tên riêng tiếng Việt: tên người tên địa lý, viết hoa tất âm vị đứng đầu âm tiết không dùng dấu gạch nôi: Võ Thị Sáu, Hưng Yên, Tên tổ chức, quan viết hoa âm vị đứng đầu âm tiết thứ tổ hợp dùng làm tên: Trường tiểu học Hoàn Long, Phòng giáo dục Yên Mỹ, 4.2.2 Đối với tên riêng tiếng Việt Nếu chữ viết nguyên ngữ dùng chữ La - tinh giữ nguyên hình chữ viết nguyên ngữ (kể chữ f, j, w, z dấu phụ số chữ lược bỏ: Paris, London, ) 13 14 Nếu chữ viết nguyên ngữ dùng hệ thống chữ khác chữ La - tinh dùng lối chuyển trị thức sang chữ La-tinh : “人” chuyển thành “ nhân”, “上” 27 chuyển thành “thượng”, “古” chuyển thành “cổ” Nếu chữ viết nguyên ngữ chữ viết ghi âm chữ dùng lối phiên âm chữ La tinh Những chữ viết riêng có hình thức phiên âm Hán - Việt quen dùng tiếng việt nói chung không thay đổi, trừ số trường hợp Anh, Pháp, Bắc Kinh, Lỗ Tấn, 4.2.3 Viết hoa để đánh dấu đầu câu, đầu dòng thơ 4.2.4 Viết hoa để biểu thị sắc thái tu từ tức viết hoa khái niệm thiêng liêng hay người quý trọng (đôi theo chủ ý người viết) Thí dụ: “Tự Do Ái Tình Vì ta sống Vì Tình Yêu lồng lộng Xin hiến đời ” (Pê - tô - nhi) 4.2.5 Viết hoa chữ thứ từ tên người, tên địa danh nước không phiên âm qua tiếng Hán - Việt : Lê - nin, Mat - xcơ - va, Oa - sinh - tơn, Viết hoa tên người, tên địa danh số dân tộc người Việt Nam: Chư - pa, Kơ - pa - kơ - lơng, Nguyên tắc thích hợp với đối tượng 5.1 Nguyên tắc phù hợp với đối tượng Ở địa phương có phương ngữ khác tùy theo địa phương Do đó, mẹo tả muốn dùng thuận phải phù hợp với đối tượng Vì vậy, phân biệt đưa phải khách quan 5.2 Nguyên tắc tôn trọng tả hành 14 15 Mẹo tả xây dựng sở quy tắc tả mà Bộ giáo dục Đào tạo quy định, đồng thời lấy Từ điển tả phổ thông Viện ngôn ngữ học xuất năm 2005, Hà Nội làm chuẩn 5.3 Nguyên tắc xét âm hệ thống đối lập mặt Đây mẹo tất mẹo cần nắm mẹo tìm mẹo, giảng mẹo, dạy tả so sánh thành công Lí không âm lại “hoạt động” giống âm khác Chữ “ hoạt động” nhiều mặt kết hợp với âm khác, thứ hai mặt lịch sử, thứ ba láy âm, thứ tư nghĩa 5.4 Nguyên tắc chuẩn quan hệ lịch sử thành quan hệ đại Trong đối lập, đến đối lập lịch sử Cần chuyển hiểu biết lịch sử thành hiểu biết liên quan đến tình trạng đại 5.5 Nguyên tắc thống kê Các mẹo tả thường có ngoại lệ Do đó, lại số chữ cần phải nhớ Muốn cho việc nhớ dễ dàng, cần phải lựa chọn chữ thường dùng phải nhớ 5.6 Nguyên tắc tìm nghĩa nhóm âm tiết, hình thức láy Chẳng hạn cách tiện để phân biệt “ưt” với “ức” tất chữ viết với vần “ưt” đứt (rứt, đứt, bứt, giựt, ) Những ngoại lệ thu hẹp vào danh từ từ vay mượn từ tiếng nước có ngoại lệ động từ tính từ từ khó vay mượn Một số cách phân biệt tả phổ biến bậc Tiểu học 6.1 Cách phân biệt từ Hán Việt Từ Hán - Việt chiếm nửa tổng số từ vựng kho tàng tiếng Việt Chúng lại có đặc điểm riêng tả khác từ Việt Thí dụ: “gi” (Hán - Việt), với dấu hỏi dấu sắc; “d” (Hán - Việt) với dấu 15 16 ngã dấu nặng; từ Hán - Việt viết với vần “ui”, “ơn”, “it”, Cho nên điều học sinh để viết tả phân biệt từ Hán - Việt với từ Hán - Việt 6.2 Cách nhận mặt từ láy âm Một sở chữa lỗi tả xét tượng láy âm Vậy ta phải nhân mặt láy Chữ 28 “nhận mặt” có nghĩa nhìn mặt hình thức cấu tạo biết số từ có phải láy âm hay không Một từ láy âm từ hai chữ có lặp lại Ngoài yêu cầu hình thức, hai chữ phải có chữ không hoạt động thành từ Nếu hai chữ dù láy âm nữa, hoạt động thành từ từ láy âm (lành mạnh, thung lũng, bình minh, tươi tốt, ) Trong từ láy âm, ta cần phân biệt điệp láy Điệp láy lại hoàn toàn phận Vì âm tiết tiếng Việt có năm phận nên có năm cách điệp có năm cách láy Trong việc chữa lỗi tả, quy tắc điệp tác dụng quy tắc láy, nhờ quy tắc láy mà ta phục hồi âm cần phải có Chẳng hạn, vào quy tắc láy (dấu ngang với dấu hỏi, dấu ngã với dấu nặng) ta kết luận “nghĩ” “nghĩ ngợi” viết dấu ngã; trái lại, “nghỉ” “nghỉ ngơi” viết với dấu hỏi Còn gặp tượng điệp, âm viết sai ta tự nhiên phân biệt ta phải dùng đường khác, đường từ vựng đường ngữ nghĩa Tiểu kết: Chúng ta có sở khách quan để tìm mẹo tả cho tiếng việt nói chung cho học sinh lớp nói riêng Cơ sở âm tiếng việt có hoạt động riêng khác tất âm khác Muốn phân biệt âm s với x chẳng hạn, ta cần so sánh hoạt động hai âm xem chúng khác Hoạt động khác mặt: mặt kết hợp ngữ âm, mặt lấy âm, mặt liên quan tới từ Hán - Việt, mặt ngữ nghĩa vần Khi tổng kết khác 16 17 khách quan này, ta có mẹo cần thiết Gặp trường hợp ngoại lệ, ta xét chữ thường dùng (trong số 2000 chữ thông dụng) lập danh sách Thực gọi lỗi tả chẳng qua đụng chạm tới vỏ âm vài điểm cá biệt mà Còn toàn quan hệ mặt, quan hệ ngữ âm, quan hệ láy âm, quan hệ lịch sử, quan hệ ngữ nghĩa nói nguyên vẹn Chính vậy, đường chữa lỗi tả mẹo đóng góp thiết thực vào việc chuẩn hóa tiếng việt cải tiến giảng dạy theo phương châm khoa học, dân tộc đại chúng Và việc quan trọng học sinh lớp nói riêng có mẹo chữa lỗi tả đơn giản nhớ lâu Rõ ràng, vẻ dễ dàng mẹo tả khoa học ngôn ngữ đưa đến, chủ quan, mánh khóe cá nhân người viết Chương II LịCH Sử Vấn Đề Sau hai mươi năm, kể từ số văn quy định chữ viết Bộ giáo dục đài tạo ban hành, chữ Việt ngày chuẩn hóa khắc phục hạn chế Tuy nhiên, suốt mươi năm ấy, vấn đề quy tắc tả, giữ gìn sáng tiếng Việt mà vấn đề dạy - học tiếng Việt mà cụ thể dạy - học tả trường phổ thông mà trực tiếp bậc Tiểu học vấn đề “nóng” thường xuyên diễn đàn báo, tạp chí Đã xuất số công trình nghiên cứu mẹo tả, công bố xuất Song sách có tính chất tham khảo lứa tuổi trưởng thành có nhu cầu vấn đề tả ảnh hưởng chuyên môn, công việc Cũng có số viết giới thiệu tạp chí tạp chí Tiểu học, Nghiên cứu giáo dục Đó viết trao đổi kinh nghiệm 29 vài khía cạnh nhỏ lẻ hay thủ pháp dạy học tả bậc Tiểu học Còn vấn đề mẹo tả dành cho học sinh lớp dường chưa nhiều, 17 18 không muốn nói chưa có công trình công bố hay viết chọn vẹn đăng tải diễn đàn giáo dục Tuy nhiên, số công trình nghiên cứu tả hay viết diễn đàn dạy học có ảnh hưởng nhiều tới đề tài Có thể phân loại sau: Một số công trình nghiên cứu tả 1.1 Cuốn “ Từ điển tả tiếng Việt” hai soạn giử Nguyễn Như í Đỗ Việt Hùng nhà xuất giáo dục ấn hành năm 1997 thể tầm vóc “cha đẻ” Cuốn sách thể quan điểm hành dụng, phục vụ trực tiếp cho dạy học, rèn luyện, tra cứu tả nhà trường phổ thông Hình thức trình bày sách theo phép đối chiếu, so sánh thể phân biệt cách viết khác từ dễ nhầm lẫn tả với Với sách đồ sộ đó, tác giả thực việc thu thập tất trường hợp có phụ âm đầu thường bị phát âm lẫn lộn ch/tr ; d/gi/r/v ; l/n; s/ x ; từ có vần thường bị phát âm chệch so với tiếng toàn dân ach/ăt, an/ang, anh/ăn, ăt/ăc, ; thường bị phát âm viết lẫn lộn ây/ay từ thường bị phát âm lẫn lộn hỏi, ngã, 1.2 Giáo trình “Tiếng việt thực hành” nhóm tác giả Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng Nhà xuất giáo dục ấn hành năm 1998 dành chương chữ viết tả Nội dung đề cập đến chủ yếu quy tắc viết hoa tiếng Việt, số lỗi tả thường mắc phải số dạng tập thực hành Tiếc rằng, sách chủ yếu dành cho sinh viên chuyên ngành ngữ văn nên có tác dụng việc nghiên cứu sở lý luận 1.3 Cuốn sách “ Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả” giáo sư Phan Ngọc Nhà xuất Thanh niên phát hành năm 2000 nghiên cứu sâu sắc cụ thể hóa tả Cuốn sách giúp người đọc “quy thành công thức” từ “các mối quan hệ ngữ nghĩa” nửa số từ Hán Việt lưu hành Đặc biệt, sách giúp giáo viên, học sinh phổ thông biết phân biệt dễ dàng số trường hợp tả hay mắc lỗi 18 19 Một số viết nghiên cứu vè tả Các viết diễn đàn dạy học cảu tạp Tạp chí tiểu học, Nhà trường, nghiên cứu giáo dục, v.v só ích cho giáo viên việc dạy học tả bậc Tiểu học Các viết thường tập trung đưa quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kinh nghiệm dạy học tả lớp thuộc bậc Tiểu học Có viết hể phát mẻ tổ chức dạy học, có viết đề cập đến số vấn đề bỏ ngỏ quy tắc tả, phân biệt tả Đó viết đáng trân trọng học tập Song,các viết không tránh khỏi chủ quan, thiên lý luận tính áp dụng vào thực tế chưa phù hợp hiệu chưa cao Chương III THỰC TRẠNG HỌC SINH LỚP MẮC LỖI CHÍNH TẢ I, Một số lỗi thường gặp: Trong quỏ trỡnh dạy học chớnh tả lớp 5, qua việc kiểm tra cỏc mụn học khỏc lớp 5, tụi thống kờ phõn loại số lỗi phổ biến mà học sinh mắc phải đõy: Bảng Lỗi ghi phụ õm Viết sai Sửa đỳng Viết sai Sửa đỳng lổ tung nổ tung liềm vui lỗi buồn niềm vui nỗi buồn Mang lú 30 theo Mang nú theo Dong đuổi Rong đuổi Noang lổ Loang lổ Trõu bỏu Chõu bỏu Lúi với nú Núi với nú Dơi xuống Rơi xuống 19 20 lỗ nực nỗ lực Trừ xuống Chừ xuống Nay động Lay động Dong dờu Rong rờu Sưa lay Xưa Tõm cảm Tõm khảm Cha thuốc Tra thuốc Kinh tế Tinh tế Dũ trả Dũ chả Chõn trọng Trõn trọng Áo lõu Áo nõu Khột rắng Khột nắng Lụ nệ Nụ lệ viết song viết xong Xụi lổi Sụi tiệc chà tiệc trà Bảng Lỗi ghi nguyờn õm Viết sai Sửa đỳng Viết sai Sửa đỳng đại sảy đại sảnh biếu cổ bướu cổ Trỡu tượng trừu tượng Liu luyến Lưu luyến trừu mến Trỡu mến Đi hoọc Đi học Tịu trường Tựu trường Linh cĩu Linh cữu Bảng Lỗi ghi õm cuối Viết sai Sửa đỳng Viết sai Sửa đỳng nồng nàn Nồng nàn Hoa may Hoa mai 20 PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh chọn đề tài: Đối tượng học sinh học tập yếu, tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, nhiều hay mức độ tiến học sinh yếu, kém; nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm riêng nhà trường Tuy hưởng thụ nội dung chương trình giáo dục giống nhau, học sinh có phát triển thể chất trí tuệ khác nhau, có điều kiện hoàn cảnh sống quan tâm chăm sóc gia đình khác nhau, có động thái độ học tập khác nhau, môi trường giáo dục khác (mà có dạy dỗ thầy cô giáo) lực học tập, khả tiếp thu kiến thức học sinh phải khác Năm học 2012 – 2013, trường TH Trần Phú thị trấn Đắk Mâm có số học sinh (HS) yếu là: … em /5 khối Lên lớp sau thi lại là: … em, lại … em HS lưu ban Đầu năm học 2012 - 2013 theo điều tra báo cáo khối có: … HS học yếu rải môn học tỉ lệ … % so với tổng số học sinh toàn trường tính … HS thuộc dạng hòa nhập chậm phát triển trí tuệ Sau Hội Nghị CBCNVC đầu năm, BGH triển khai kế hoạch phụ đạo HS yếu trường tới toàn thể giáo viên, đứng trước thực tế khó khăn lo lắng hiệu công tác phụ đạo HS yếu Nhưng “trong khó lại ló khôn” Bằng kinh nghiệm 31 từ thực tiễn giảng dạy nhiều năm, qua học hỏi từ đồng nghiệp rút số kinh nghiệm áp dụng thấy có hiệu việc giáo dục HS yếu Mong muốn chia sẻ giáo viên trường tạo điều kiện để thu thập thêm kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu trường thiết thực Tôi trình bày số kinh nghiệm với BGH nhà trường giáo viên khối để xin ý kiến đóng góp thêm giải pháp thực thấy có hiệu Sau tổng hợp viết thành sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên trường tham khảo thêm Do chọn đề tài giúp đỡ học sinh yếu vươn lên học tập nhằm trang bị thêm kiến thức phục vụ cho thân sau II Lí chọn đề tài: - Nhằm thực nội dung, tinh thần vận động “Hai không” mà đặc biệt nội dung “không để HS ngồi nhầm lớp”, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm dần số HS yếu, đáp ứng nhu cầu giáo dục giai đoạn - Trong thực tế giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng phụ đạo HS yếu, thiếu kinh nghiệm thực không quy trình, nôn nóng muốn có kết quả, nên thường thất bại đạt kết không cao - Nhằm tập hợp kinh nghiệm, xây dựng quy trình phụ đạo, giúp giáo viên có định hướng giải pháp phụ đạo tốt hơn, có hiệu Nhằm chia sẻ kinh nghiệm giáo dục HS yếu với quý đồng nghiệp tổng hợp nhiều giải pháp áp dụng vào giảng dạy, tháo gỡ khó khăn công tác phụ đạo HS yếu giai đoạn Đó lí chọn đề tài để nghiên cứu III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quy trình tổ chức phụ đạo HS yếu khối lớp từ đến nhà trường tiểu học Đặc biệt trường có số lượng học sinh dân tộc thiểu số nhiều Đúc kết thành hệ thống kinh nghiệm dạy học đạt hiệu Mục đích nghiên cứu: Như nêu trên, mục đích nghiên cứu mong muốn tập hợp nhiều ý kiến, nhiều giải pháp kinh nghiệm, để chia sẻ, trao đổi nhằm thực có chất lượng công tác phụ đạo HS yếu; Giúp giáo viên dạy lớp dễ dàng áp dụng mang lại hiệu cao giáo dục HS yếu Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hạn chế học sinh lưu ban Thực tốt “ Nói không với học sinh ngồi nhầm lớp” , thực mục tiêu giáo dục đề Điểm kết nghiên cứu: Thực nội dung đề tài kinh nghiệm dạy học thực hiện, nghiên cứu cách có hệ thống, có quy trình Không đề tài có ý nghĩa thiết thực mang tính thực tiển cao, đáp ứng nhu cầu giáo viên giai 32 đoạn giáo dục Nó giúp HS yếu tự tin, tự vươn lên học tập, biết tự đặt nhiệm vụ học tập có khả tự học suốt đời PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: - Việc HS học yếu vấn đề đau đầu từ cấp lãnh đạo giáo viên dạy lớp, nhiều giáo viên ăn ngủ để tìm giải pháp giúp HS yếu tiến Và vui nhìn thấy HS học tập ngày tiến - Qua nghiên cứu từ thực tiển kinh nghiệm dạy học giáo viên thời gian qua Chúng ta tạm thời định nghĩa HS yếu sau: *Thế HS yếu?: Là HS kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên không tự giải mâu thuẩn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng kiến thức kĩ phải có HS để giải tập hay yêu cầu đặt trình dạy học Thực trạng: Xuất phát từ định nghĩa nêu khẳng định lớp học bậc tiểu học có HS học yếu Với chương trình sách giáo khoa quy định chuẩn kiến thức kĩ số HS hụt chuẩn số không nhỏ * Thuận lợi: Công tác phụ đạo HS yếu nhà trường có thuận lợi định là: - Phía HS: Tinh thần thái độ học tập có chuyển biến tốt, tham dự đầy đủ buổi học phụ đạo - Phía nhà trường giáo viên: Cơ sở vật chất trường lớp phục vụ tốt cho công tác phụ đạo, đầu năm nhà trường có xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu giáo viên hưởng ứng tốt, tích cực tham gia giảng dạy * Khó khăn: Bên cạnh khó khăn xúc chung khó giải triệt để đồng tâm tập thể giáo viên gia đình phụ huynh HS, cụ thể là: - Học sinh: Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai, học vẹt khả vận dụng kiến thức, nói chung kĩ bản: nghe -đọc –nói -viết em chưa hoàn chỉnh Không biết làm tính, yếu kĩ tính toán bản, cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia) Khả phân tích, so sánh hạn chế - Giáo viên: Chưa xác định cách phụ đạo học sinh, chưa biết phải đâu, lúng túng xây dựng nội dung phụ đạo, nên kết thường không cao Chính công tác phụ đạo nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Việc tổ chức phụ đạo phải thực có quy trình rõ rệt cụ thể, thực theo bước sau: 33 Bước 1: Xác định đối tượng: Dựa vào định nghĩa nêu giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát lựa chọn xác đối tượng: Cần ý có hai loại đối tượng là: Đối tượng mở rộng đối tượng tập trung * Đối tượng mở rộng: đối tượng thuộc dạng học yếu giai đoạn, khoảng thời gian định, với giúp đỡ kịp thời giáo viên HS có khả tự thoát khỏi dạng học yếu khoảng thời ngắn * Đối tượng tập trung ( đối tượng chính): HS yếu thật khả theo kịp kiến thức học, bị hạn chế hay nhiều kĩ khả tự thực yêu cầu học Số HS thuộc đối tượng phải giáo viên quan tâm giúp đỡ thời gian dài xuyên suốt trình dạy học hòa nhập bạn Nói cụ thể giáo viên cần xác định kỹ HS bị yếu điểm Đây bước quan trọng để tiến hành bước Bước 2: Tìm hiểu nguyên nhân: Từ việc xác định đối tượng giáo viên phải tiến hành điều tra xác định nguyên nhân dẫn đến việc học yếu Qua việc tìm hiểu, điều tra, kiểm tra, quan sát, thực tế… Chúng ta phải xác định rõ nguyên nhân dẫn đến học yếu em Đây bước quan trọng để lựa chọn giải pháp giúp em học tiến Một số nguyên nhân dẫn đến việc HS học yếu: Do trí tuệ phát triển Do lơ học tập Do bị hổng số kiến thức, kĩ Do ham chơi, lười học Do không thích thầy cô Do phương pháp giáo viên chưa phù hợp, lời giảng chưa thu hút Do gia đình thiếu quan tâm, hoàn cảnh gia đình khó khăn phải phụ làm thêm với cha mẹ thời gian học nhà Do ảnh hưởng tâm lý Do ảnh hưởng từ bạn bè Do bị nghiện game, có số sở thích khác… Việc xác định nguyên nhân trình vô khó khăn phức tạp điều kiện thiếu để lựa chọn giải pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng mà tìm nguyên nhân Bước 3: Lựa chọn ứng dụng kinh nghiệm, giải pháp giáo dục HS - Tất có nhóm giải pháp chính, lựa chọn áp dụng lại đan xen, phối hợp, hỗ trợ cho tùy theo nguyên nhân dẫn đến học yếu HS Chính giải pháp từ HS mà ra, tức HS yếu gì? Nguyên nhân từ đâu mà ta đề giải pháp thích hợp Do tìm đặc điểm nguyên nhân dẫn đến học yếu, yếu tố định cho việc lựa chọn nhóm giải pháp khắc phục vấn đề học yếu HS 34 - Trong trình thực kế hoạch tập hợp, lựa chọn vận dụng nhóm giải pháp sau để giáo dục HS yếu thấy có hiệu quả: 3.1 Nhóm giải pháp kích thích thái độ học tập HS: Đây nhóm giải pháp mang tính quan trọng phù hợp với hầu hết đối tượng HS, nhiều nguyên nhân yếu Thực trình giảng dạy giáo viên ý thức “Tác phong học tập có định lớn trình chiếm lĩnh tri thức HS.” * Tác phong học tập gì?: Tác phong học tập hệ thống thái độ, hành vi người học hoạt động, hình thức tổ chức, lời giảng người dạy trình dạy học giáo dục - Bằng câu chuyện, gương hay giáo dục hướng nghiệp, lời tâm chân tình giáo viên làm cho HS ý thức lợi ích việc học tập, cảm nhận việc học vinh quang, nhiệm vụ khó khăn phức tạp - Xem trọng việc xây dựng nề nếp lớp giáo dục đạo đức cho HS nề nếp lớp làm cho HS thấy việc học quan trọng Từ có đầy đủ ý chí, tập trung cao độ cho việc học Chính gương đạo đức, lễ nghĩa làm cho HS thấy ý thức trách nhiệm với lớp, với thầy cô, cha mẹ, gia đình người việc học - Sử dụng lời động viên, khen ngợi hợp lí: Là người, thích khen cố gắng để xứng đáng với lời khen đó.Trong có nhiều kỉ niệm đẹp thời học, mà có lẽ lời khen thầy cô kỉ niệm đẹp sâu sắc Chính lời khen thật lòng, lúc phương thuốc, giải pháp tối ưu để kích thích thái độ học tập HS Chúng nhớ sách “ Đắc nhân tâm” Nguyễn Hiến Lê dịch có viết rằng: “Lời khen lời nói đẹp loài người Muốn thu phục nhân tâm lời khen ngợi tự đáy lòng lời muốn lòng người khác muốn người khác nghe theo mình.” Đối với HS yếu vậy, khen lúc, chỗ, em tự tin cố gắng phấn đấu để xứng đáng với lời khen thầy cô Nhưng cần ý sử dụng lời khen phải lúc, chỗ đảm bảo phải xuất phát tự đáy lòng Biết chọn vào cố gắng, khiếu, tiến mà HS vừa cố gắng đạt được, tránh lạm dụng lời khen biến chúng thành lời nói bình thường trở nên nhàm chán Sự việc khen, buổi học khen, khen không gây xúc cảm với HS, mà trái lại làm cho em cảm thấy bình thường không phát huy khả HS - Tạo cho HS vị trí, chỗ đứng, thành viên quan trọng lớp: Thật lớp học có HS lười học hay nghỉ học để chơi Hãy thử giao cho em trách nhiệm mở cửa bảo vệ tài sản lớp với câu nói: “ Thầy tin tưởng em có em làm việc này.” Quý thầy cô thấy kết mong đợi Người lớn vậy, thật tuyệt vời ta thành viên quan trọng tập thể hay hoạt động có đông người Chính giáo viên dạy lớp phải ý tạo điều kiện cho HS yếu cảm thấy 35 thành viên quan trọng lớp, để em tự tin phát huy vai trò từ có ý thức học tập tốt 3.2 Nhóm giải pháp thực dạy tổ chức phụ đạo: Đây nhóm giải pháp có ý nghĩa trực tiếp xác thực trình phụ đạo HS yếu Như nói trên, muốn phụ đạo đạt hiệu phải tìm nguyên nhân đưa giải pháp cụ thể Quá trình dạy học trình từ HS có đến muốn có HS Nên việc cần kiểm tra xác định HS đạt mức độ nào, có kiến thức, kĩ nào, ta cần cung cấp nội dung cho HS mức độ phù hợp với vùng phát triển gần tư trẻ Chính mà ta cung cấp cho HS kiến thức, kĩ sơ giảng học định cụ thể như: Tiếng Việt cung cấp cho HS biết nét, âm, vần em học học kì lớp 1, lên lớp mà HS chưa đọc được, dạy cộng trừ đơn giản không nhớ em học đến lớp mà chưa biết tính toán… Tạo cho em tâm lí thoải mái nhẹ nhàng, em không cảm thấy bị nặng nề khó hiểu, mà tự tin việc thực nhiệm vụ học tập, từ có hứng thú tìm hiểu kiến thức Trong dạy ngày lớp giáo viên phải thiết kế giáo án hệ thống câu hỏi rõ ràng, vừa sức với HS yếu; câu hỏi phải chia nhỏ đến mức HS yếu mà kinh nghiệm trả lời Ngay học cần quan tâm HS yếu giúp em nắm kiến thức kĩ Giáo viên ví người huấn luyện viên trưởng Vì cần thiết lập danh sách học sinh yếu phân loại Kế hoạch dạy phụ đạo cho học sinh yếu không nên dạy vấn đề kiến thức lớp mà dạy kiến thức lớp Thường xuyên tích hợp giáo dục kĩ sống giúp em có ý thức học tập tốt Có nhiều kĩ sống bản, để “đề kháng” tốt với trò chơi tệ nạn có hại, sống tốt môi trường hoạt động lứa tuổi Người giáo viên phải chia sẻ với em bị ảnh hưởng tâm lí từ nguyên nhân gia đình Nếu không HS yếu mãi HS yếu 3.3 Nhóm giải pháp kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục: a/ Kết hợp với gia đình: - Gia đình nôi nuôi dưỡng giáo dục người tốt Chính giáo viên phải thường xuyên liên hệ gia đình, gặp riêng phụ huynh HS yếu để thảo luận giải pháp giúp em học tập tốt Cụ thể nên hướng dẫn cha mẹ HS cách dạy nội dung dạy phù hợp; phụ huynh biết quản lí thời gian học nhà em thời gian biểu ngày; quản lí chơi tránh để HS tham gia chơi nghiện game; yêu cầu gia đình tạo điều kiện cho em tham gia học tập tích cực tự học; gia đình phải kịp thời động viên, đôn đốc em học chuyên cần Có kiểm tra chuẩn bị cho trước đến trường b/ Kết hợp với lực lượng giáo dục khác: Trong nhà trường: giáo viên phải thường xuyên liên hệ báo cáo với ban giám hiệu để theo dõi đạo kịp thời, trao đổi tổ chuyên môn, đồng thời phải phối hợp 36 tốt với tổ chức đoàn thể khác Đội, Đoàn, Công đoàn… để tìm biện pháp giáo dục em Các lực lượng xã hội khác: Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với quyền địa phương tổ chức đoàn thể, tổ chức từ thiện xã hội kịp thời giúp đỡ HS có hoàn cảnh khó khăn, động viên em an tâm học tập, tránh trường hợp bỏ học học yếu gia cảnh khó khăn Bước 4: Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm: Việc đánh giá lực học tập HS việc làm thường xuyên liên tục mà đặc biệt học sinh yếu phải thực nhiều Chúng ta đánh giá HS để xếp loại mà chủ yếu để đánh giá lại phương pháp tổ chức dạy có đạt hiệu hay không, nội dung dạy học cho em học yếu có phù hợp chưa Từ giáo viên có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp Mặt khác đánh giá để giáo viên xác định đối tượng HS yếu tìm nguyên nhân để giáo dục tốt IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau kiểm tra kì I chất lượng thấp, triển khai thực chuyên đề nêu Sau triển khai hưởng ứng nhiệt tình giáo viên toàn trường, từ việc áp dụng giải pháp quy trình tổ chức phụ đạo học sinh yếu giáo viên thực thường xuyên, liên tục Qua kết khảo sát 100% giáo viên dạy lớp tất cho rằng: quy trình giải pháp thực tế, dễ áp dụng đặc biệt có hiệu HS yếu, có tiến chất lượng học tập kĩ HS, em tự tin nhiều việc thể nhiệm vụ học tập Do sáng kiến kinh nghiệm triển khai thực giai đoạn cuối học kì I, nên kết cập nhật, rút kinh nghiệm qua đợt thi cuối kì I (năm học: 2012-2013) Quá trình thực chuyên đề, trình cập nhật thêm kinh nghiệm loại bỏ kinh nghiệm không phù hợp thực tế, để thực có hiệu suốt trình dạy học PHẦN KẾT LUẬN I/ Những học kinh nghiệm: - Khi tổ chức phụ đạo HS yếu phải thực quy trình, đầy đủ bước sau: xác định đối tượng; tìm nguyên nhân; chọn giải pháp tổ chức phụ đạo; kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm - Sử dụng phương pháp động viên, khen ngợi hợp lí, giải pháp suốt trình dạy học phụ đạo HS Qua khảo sát có 100% giáo viên cho giải pháp có hiệu cao Cả gia đình, nhà trường xã hội phải chia sẻ trách nhiệm công tác khắc phục tình trạng học sinh yếu (không nên đổ lỗi giao hẳn trách nhiệm cho giáo viên) Ngay từ đầu năm học, sau tiến hành khảo sát chất lượng, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn cần phối hợp phân tích, đánh giá kết đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu - Việc xác định nguyên nhân để tìm giải pháp hợp lí sử dụng phối hợp nhiều giải pháp trình phụ đạo yếu tố định thành công 37 II/ Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Những kinh nghiệm sau tập hợp, phân loại xếp vào quy trình tạo điều kiện cho giáo viên tham khảo, áp dụng vào giảng dạy cách dễ dàng, làm cho việc phụ đạo HS yếu có hiệu Sáng kiến nơi để giáo viên tập hợp kinh nghiệm, giải pháp, chia sẻ với trình tổ chức phụ đạo HS yếu Nhưng thật phương pháp vạn hay tối ưu có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khóa vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đây vinh dự trách nhiệm người giáo viên Đó duyên nợ người thầy Duyên nợ với đời, với nghề nợ với mênh mông biển học III/ Khả ứng dụng, triển khai: Do hệ thống kinh nghiệm áp dụng thực tế nên ứng dụng triển khai giáo viên đồng tình, hưởng ứng Khi triển khai thực giải pháp tập hợp nhiều hơn, đề tài kinh nghiệm chung cho tất giáo viên có HS yếu IV/ Những kiến nghị, đề xuất: Kiến nghị lãnh đạo Phòng giáo dục, sớm có đạo cho cụm chuyên môn tổ chức chuyên đề giáo dục học sinh yếu, hội cho giáo viên trao đổi, học tập lẫn kinh nghiệm giáo dục HS yếu đạt hiệu / MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài Lý chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm trang trang trang trang trang trang 2,3 trang trang 4,5.6,7,8,9 trang trang trang 10 38 Khả ứng dụng, triển khai Những kiến nghị đề xuất trang 10 trang 10 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG NÔ TRÖÔØNG TH TRẦN PHÚ TT ĐẮC MÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Về tổ chức phụ đạo học sinh yếu, Họ tên người thực hiện: Lê Thị Hưng Chức vụ: Giáo viên 39 Sinh hoạt tổ chuyên: Đắk Mâm, tháng 11/ 2012 ... tiết tả - thứ ba thứ sáu Ở lớp ba có hai loại tả : Chính tả nghe đọc Chính tả nhớ viết( Loại Chính tả tập chép có vài tiết đầu năm học), loại tả nào, cho em nhà đọc lại viết tiết trước đọc viết. .. trò chơi kiến thức kỹ viết tả em góp phần củng cố Phần dặn dò: Trong tuần có hai tiết tả vào thứ ba thứ sáu Chương trình lớp ba có ba loại tả( Chính tả tập chép, Chính tả nghe viết Thực hiện: Lê... thường không cao Chính công tác rèn kỹ viết nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm Về học tả học sinh lớp 4: Số liệu điều tra phân loại đầu năm: Tổng số hs đầu năm 20 em Năng lực môn tả Đạt Chưa đạt