Thực trạng bạo lực trẻ mầm non ở trường tư thục và dân lập

MỤC LỤC 1.1.1.Ở nước ngoài 6 Vấn đề về bạo hành, xâm hại đến trẻ em đã được các tổ chức và nhiều quốc gia đặc biệt quan tâm. “Bạo lực trẻ em xảy ra ở mọi quốc gia và mọi nền văn hóa” Giám đốc Điều hành Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) Anthony Lake cho biết. “Bất cứ khi nào và bất cứ nơi đâu có trẻ em bị bạo lực là chúng ta phải chọ mọi người thấy sự phẫn nộ và giận dữ. Chúng ta phải cho mọi người thấy những điều họ chưa nhìn thấy về bạo lực trẻ em.” 6 Năm 1990, Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em được ban hành, quy định rằng tất cả trẻ em ở khắp mọi nơi đều có quyền được bảo vệ khỏi tất cả các hình thức bạo lực 6 Tháng 12 năm 2013, UNICEF đã tổ chức hội thảo về “Nghiên cứu nguyên nhân bạo lực đối với trẻ em”, xác định các yếu tố liên quan tới việc gây ra các hình thức bạo lực với trẻ, đồng thời đề xuất những giải pháp can thiệp của quốc gia trong phòng, chống bạo lực. Nghiên cứu được thực hiện ở 4 khu vực trên thế giới, trong đó có: Nam Phi (tại Zimbabwe, Đông Á (tại Việt Nam), Mỹ La Tinh (tại Pêru), Nam Âu (tại Italia) 6 Tại một số quốc gia cũng đề cập tới tình trạng bạo lực ở trẻ em: 6 “ Tiếp xúc trẻ em bị bạo hành trong gia đình và xã hội”, Gayla Margolin và Elana B. Gordis, trường đại học Nam Califỏnia ( Tập chí Annual reviews);“ Báo cáo về nghiên cứu bạo hành trẻ em trong trường học ở Kosovo” ( UNICEF/9- 2005); “ Bạo lực trẻ em trong trường học “ ( Tổ chức Plan International - Thailan); “Bạo lực trẻ em trong nhà trường và môi trường giáo dục”, Mariella Furrer ( UNICEF/ 11-2006); “ Bạo lực trẻ em trong trường học ở Lebanon, Morocco and Yemen” ( Tổ chức Save the Children - Sweden); “ Bạo lực trẻ em trong trường học ở Trung Đông và Bắc Phi– Tình trạng, nguyên ngân và giải pháp” ( UNICEF/ 2005)… 6 1.1.2. Ở Việt Nam 7 40 40 Trong khi đó, trên địa bàn TP Vinh hiện có 47 trường mầm non, trong đó có 28 trường công lập, 5 trường dân lập, 14 trường tư thục và còn khoảng trên 60 nhóm cơ sở độc lập với 88 nhóm lớp nhỏ lẻ. với 10.500 chỗ học, trong đó trẻ 3-4 tuổi được bố trí 6.200 chỗ. Theo số liệu của Phòng GD-ĐT, hiện TP Vinh có gần 9.000 trẻ ở độ tuổi này và như vậy, trên 2.800 cháu đã không còn chỗ học. Ngoài ra, với các cháu 2 tuổi, hệ thống trường mầm non, nhà trẻ cũng chỉ tiếp nhận được 1.772 cháu, trong khi TP có 4.102 cháu ở độ tuổi này 40 1 MỞ ĐẦU 1. Lý đo chọn đề tài Bác Hồ đã từng nói: Trẻ em như búp trên cành Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan. Là một vị lãnh tụ của dân tộc, bận trăm công nghìn việc nhưng Bác Hồ chúng ta vẫn dành những tình yêu thương đặc biệt cho các cháu thiếu nhi. Bác ví trẻ em như “búp trên cành”, hình ảnh này đã diễn tả đúng trạng thái tâm sinh lý của trẻ em: là giai đoạn mới bắt đầu, còn non tơ, tinh khiết, hồn nhiên, trong trắng. Vì vậy, với lứa tuổi này Bác rất trân trọng, nâng niu như gìn giữ một viên ngọc quý trong suốt. Cây cao bóng cả bắt đầu từ mầm non bé bỏng và đời người cũng bắt đầu từ tuổi ấu thơ. Muốn cây cao lớn, sum suê, tươi tốt thì phải chăm sóc chu đáo ngay từ khi cây trổ mầm, và muốn một đứa trẻ thành người thì phải nâng niu, chăm sóc từng tí từ khi còn nằm trong nôi. Vì vậy, giáo dục trẻ thơ có vai trò rất quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách một con người. Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em. Những kỹ năng đầu 2 tiên mà trẻ tiếp thu được ở trường mầm non là điều kiện để trẻ tiếp tục hoàn thiện bản thân, hướng tới thành công trong cuộc sống sau này, như nhà giáo dục người Ý Maria Montessori đã từng nói : "Trong mỗi đứa trẻ đều có những tài năng tiềm ẩn. Sự chuẩn bị kỹ càng từ lúc đầu đời chính là chìa khóa thành công cho tương lai mỗi cháu”. Cùng với sự phát triển của toàn ngành, giáo dục mầm non ở nước ta đã và đang được sự quan tâm đúng mức của các cấp chính quyền. Đảng ta xác định, giáo dục mầm non là vấn đề có tầm chiến lược lâu dài trong việc phát triển nguồn nhân chất lượng cao cho đất nước. Do vậy, trong những năm qua, giáo dục mầm non đã có những chuyển biến tích cực: tỉ lệ trẻ em đến lớp tăng, cơ sở trường lớp được xây dựng khang trang, sạch đẹp, đội ngũ giáo viên mầm non được bổ sung về số lượng và từng bước được nâng cao trình độ nghiệp vụ, chuyên môn. Số lượng trường mầm non được xây mới không ngừng tăng lên, ngoài trường công thì số lượng trường tư và dân lập cũng tăng nhanh đáng kể. Bên cạnh những thành tích đáng ghi nhận, thì giáo dục mầm non đang tồn tại nhiều yếu kém bất cập. Số lượng trường tư tăng nhanh nhưng việc chất lượng giáo dục có được đảm bảo hay không thì không thể biết. Ở một số nơi, đặc biệt là các thành phố lớn, các cấp quản lý còn buông lỏng trong công tác thanh tra, kiểm tra các trường mầm non. Đó cũng chính là nguyên nhân tình trạng bạo lực ở trẻ mầm non ở trường tư thục, dân lập gia tăng trong thời gian gần đây. Bạo hành trẻ em để lại những ảnh hưởng nặng nề đến sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, thậm chí có thể làm hỏng cả một con người. Chính vì những lí do trên, tôi đã lựa chọn, tìm hiểu và nghiên cứu đề tài:” Thực trạng bạo lực trẻ mầm non ở trường tư thục và dân lập”. 2. Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân bạo lực trẻ mầm non ở trường tư thục và dân lập trong thời gian qua. 3 - Đề ra một số biện pháp nhằm hạn chế, khắc phục tình trạng trên. 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Tình trạng bạo hành trẻ em mầm non . 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình chăm sóc trẻ mầm non ở trường mầm non tư thục và dân lập. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận về đặc điểm của trẻ mầm non, về bạo hành và tác hại của bạo hành đối với trẻ mầm non. - Nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân bạo hành trẻ mầm non ở trường tư thục và dân lập. 5. Giả thuyết khoa học. Trong thời gian, tỉ lệ trẻ mầm non tăng nhanh đã gây quá tải ở các trường công lập mầm non, các trường tư lại thiếu thốn về cơ sở vật chất và dụng cụ dạy học, cùng với đó là sự buông lỏng quản lý của các cấp, đào tạo giáo viên mầm non còn nhiều bất cập, công ciệc của giáo viên mầm non quá tải, đồng lương eo hẹp và thiếu sự quan tâm của giai đình đã làm gia tăng tình trạng bạo hành trẻ mầm non ở trường tư thục và dân lập. 6. Phạm vi nghiên cứu Các trường mầm non tư thục và dân lập trên khắp cả nước. 7. Phương phám nghiên cứu. 7.1. Phương pháo nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thu thập thông tin qua kênh thông tin đại chúng, internet. 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát 4 - Phương pháp phỏng vấn - Phương pháp điều tra thông qua phiếu điều tra - Phương pháp toán thống kê 8. Cấu trúc đề tài Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thực trạng bạo lực trẻ mầm non ở các trường tư thục dân lập CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.1.1. Ở nước ngoài Vấn đề về bạo hành, xâm hại đến trẻ em đã được các tổ chức và nhiều quốc gia đặc biệt quan tâm. “Bạo lực trẻ em xảy ra ở mọi quốc gia và mọi nền văn hóa” Giám đốc Điều hành Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) Anthony Lake cho biết. “Bất cứ khi nào và bất cứ nơi đâu có trẻ em bị bạo lực là chúng ta phải chọ mọi người thấy sự phẫn nộ và giận dữ. Chúng ta phải cho mọi người thấy những điều họ chưa nhìn thấy về bạo lực trẻ em.” Năm 1990, Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em được ban hành, quy định rằng tất cả trẻ em ở khắp mọi nơi đều có quyền được bảo vệ khỏi tất cả các hình thức bạo lực Tháng 12 năm 2013, UNICEF đã tổ chức hội thảo về “Nghiên cứu nguyên nhân bạo lực đối với trẻ em”, xác định các yếu tố liên quan tới việc gây ra các hình thức bạo lực với trẻ, đồng thời đề xuất những giải pháp can thiệp của quốc gia trong phòng, chống bạo lực. Nghiên cứu được thực hiện ở 4 khu vực trên thế giới, trong đó có: Nam Phi (tại Zimbabwe, Đông Á (tại Việt Nam), Mỹ La Tinh (tại Pêru), Nam Âu (tại Italia). Tại một số quốc gia cũng đề cập tới tình trạng bạo lực ở trẻ em: “ Tiếp xúc trẻ em bị bạo hành trong gia đình và xã hội”, Gayla Margolin và Elana B. Gordis, trường đại học Nam Califỏnia ( Tập chí Annual reviews);“ Báo cáo về nghiên cứu bạo hành trẻ em trong trường học ở Kosovo” ( UNICEF/9- 2005); “ Bạo lực trẻ em trong trường học “ ( Tổ chức Plan International - Thailan); “Bạo lực trẻ em trong nhà trường và môi trường giáo dục”, Mariella Furrer ( UNICEF/ 11-2006); “ Bạo lực trẻ em trong trường học ở Lebanon, Morocco and Yemen” ( Tổ chức Save the Children - Sweden); “ Bạo lực trẻ em trong trường học ở Trung Đông và Bắc Phi– Tình trạng, nguyên ngân và giải pháp” ( UNICEF/ 2005)… 6 1.1.2. Ở Việt Nam Tại Việt Nam, đã có nhiều hội thảo và đề tài nghiên cứu về tình trạng bạo hành trẻ trong gia đinh, trong trường học và ngoài xã hội. Tháng 5/2009 tại TP.Hồ Chí Minh diễm ra hội thảo “Bạo hành trẻ em trong gia đình và nhà trường hiện nay - thực trạng và giải pháp” – do Viện Nghiên cứu Phát triển thành phố Hồ Chí Minh phối hợp với Trung tâm tư vấn FDC tổ chức ngày 27/5/2009 tại TPHCM với nhiều bài nghiên cứu của nhiều tác giả : “Cần phải ngăn chặn bạo hành trẻ em trong nhà trường để con em chúng ta được phát triển lành mạnh”, Nguyễn Thị Thương, Giám đốc Trung tâm FDC; “Bạo hành trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo, tiểu học – đôi điều suy nghĩ” của Nguyễn Thị Kim Bắc, Trung tâm Tư vấn FDC; Bạo hành trẻ em trong gia đình và nhà trường” , ThS. Lê Thị Ngọc Dung, Viện nghiên cứu phát triển TP.Hồ Chí Minh; “Một số vấn đề bạo hành trẻ em trong nhà trường và gia đình hiện nay” , Th.s Nguyễn Thị Mỹ Linh; “Thực trạng bạo lực trẻ em ở nước ta hiện nay-giải pháp“, TS. Nguyễn Hải Hữu. Trên một số tờ báo nhiều học giả, nhà nghiên cứu cũng đưa ra những nhận định, những ý kiến về vấn đề bạo hành trẻ trong trường học: “ Đề xuất kiểm soát tình trạng bạo hành trẻ mầm non”, Trịnh Viết Then, Báo vnexpress; “ Vì sao trẻ bị bạo hành”, Trường Yên, Báo BBC Tiếng Việt; “Nguyên nhân bạo hành trẻ mầm non”, Hồng Ân, bao dân trí ; “Những tổn hại trong tâm lý trẻ bị bạo hành”, Huỳnh Văn Sơn, báo giáo dục. 1.2. Một số khái niệm 1.2.1 Bạo hành. 7 Bạo hành là hành vi bạo lực, biểu hiện trạng thái tâm lý tức giận của người bạo hành. Mục đích của bạo hành là trừng phạt, khuất phục trẻ để thỏa mãn và khẳng định vị trí gia trưởng của một người nào đó. Bạo hành không chỉ là dùng bạo lực gây thương tổn thân thể, gây thương tích, tàn tật mà còn là sự lăng nhục về tinh thần, là sự xúc phạm danh dự và nhân phẩm người khác đến mức có thể gây ra những “sang chấn tâm lý”. 1.2.2 Bạo lực Có rất nhiều khái niệm về bạo lực đã được đưa ra Bạo lực là hành vi sử dụng sức mạnh thể chất với mục đích gây thương vong, tổn hại một ai đó. Bạo lực thể chất có thể là điểm tột đỉnh của các cuộc xung đột Bạo lực là việc đe dọa hay dùng sức mạnh thể chất hay quyền lực đối với bản thân, người khác hoặc đối với một nhóm người hay một cộng đồng người mà gây ra hay làm gia tăng khả năng gây ra tổn thương, tử vong, tổn hại về tâm lý, ảnh hưởng đến sự phát triển hay gây ra sự mất mát (WHO). Theo khái niệm của Đại hội đồng Liên hiệp quốc thì Bạo lực gia đình bao gồm bất kỳ một hành động bạo lực dựa trên cơ sở giới nào dẫn đến, hoặc có khả năng dẫn đến những tổn hại về thân thể, tình dục hay tâm lý, hay những đau khổ của phụ nữ, bao gồm cả sự đe dọa có những hành động như vậy, sự cưỡng bức hay tước đoạt một cách tùy tiện sự tự do, dù nó xảy ra nơi công cộng hay cuộc sống riêng tư. Ở Việt Nam, Luật phòng, chống bạo lực gia đình năm 2007 định nghĩa “Bạo lực là hành vi cố ý của người gây tổn hại hoặc có khả năng gây tổn hại về thể chất, tinh thần, kinh tế đối với các người khác”. 1.2.3. So sánh bạo hành và bạo lực 8 Từ những định nghĩa trên, ta có thể thấy rằng xét về nội hàm thì 2 khái niệm niệm này có nghĩa tương tự nhau, đều gây ra sự tổn hại về thể xác, tinh thần đối với một người nào đó. Còn khi xét về những khía cạnh khác thì 2 khái niệm có sự khác nhau ở một mức độ nào đó. Về phạm vi tác động: Bạo lực là khái niệm rộng hơn bạo hành, bạo lực có thể xảy ra giữa người với người, nhóm người (cộng đồng) này với nhóm người (cộng đồng) khác và rộng lớn hơn là giữa các quốc gia với nhau, giữa các nhóm nước với nhau ( ví dụ phe chủ nghĩa xã hội và tư bản chủ nghĩa thời chiến tranh lạnh). Còn khái niệm bạo hành thì nhỏ hơn, chúng ta thường nói người (hay nhóm người) này bạo hành người (nhóm người) khác chứ không nói quốc gia này gây bạo hành quốc gia khác. Về mức độ tác động: Về bàn chất thì bạo lực và bạo hành đều gây ra tổn hại cho người khác, tuy nhiên mức độ gây tổn hại do bạo lực gây ra thường nặng nề hơn so với bạo hành. Ví dụ, cùng là hành vi bạo lực và bạo hành lên một người, thì hành vi bạo hành thường chỉ dừng lại ở việc lăng mạ, sỉ nhục cao, gây ra những chấn thương thể chất và tâm lý đối với bị bạo hành, còn với hành vi bạo lực thì hành động mang tính hung bạo hơn, tàn ác hơn và khó kiểm soát hơn, bạo lực không chỉ gây ra những chấn thương mà thậm chí có thể gây tử vong tức thời cho người bị bạo lực.( Bạo hành cũng có thể gây chết người nhưng đó là do kết quả kéo dài của chấn thương hoặc do sự vô tình của người bạo hành). Về kết quả tác động: Vì bạo lực xảy ra ở quy mô lớn hơn nền kết quả mà bạo lực gây ra để lại nghiêm trọng hơn so với bạo hành. Những hành động xung đột, bạo lực gây ra chiến tranh giữa các quốc gia để lại hậu quả rất nặng nề, có thể dẫn tới cái chết của hàng triệu người, hàng ngàn phố xá, làng mạc, nhà máy, trường học….bị phá hủy. 9 Từ kết quả phân tích trên có thể thấy rằng, bạo lực là sự bao hàm bạo hành, ở mức độ, phạm vi nhỏ ta có thể xem bạo lực và bạo hành là một. 1.2.3 Bạo hành trẻ mầm non Là những hành vi thô bạo, biểu hiện trạng thái tâm lý tức giận của cô giáo, gây thương tích, lăng nhục về tinh thần, xúc phạm danh dự nhân phẩm trẻ ở lứa tuổi mầm non để gây nên những ‘sang chấn tâm lý’. Bạo hành với trẻ mầm non có 2 hình thức chính là bạo hành về thể xác và bạo hành về tinh thần. * Bạo hành về thể xác: Là hành vi ngược đãi, đánh đập,…của giáo viên mầm non gây ra những tổn thương trên thân thể của trẻ. Bạo hành thân thể có nhiều mức độ khác nhau: - Mức độ nhẹ: Ngắt hoặc véo làm cho đau, hậuq quả để lại là những vết bầm tím, vệt hằn trên da. - Mức độ vừa: Giáo viên giật, kéo tóc trẻ, dùng tay chân hoặc kết hợp các dụng cụ : thước, roi, thìa…để đánh đập trẻ ở mức độ nhẹ. Hậu quả làm trẻ đau đớn, để lại những vết thương, những vết bầm tím lớn… trên thân thể trẻ. - Mức độ nặng: Giáo viên dùng tay chân kết hợp các vật dụng đánh đập trẻ ở mức độ nặng, hậu quả gây ra những vết thương lớn, vết thương bên trong, gây gãy xương, làm tàn tật…và nặng hơn có thể gây tử vong cho trẻ. * Bạo hành về tinh thần: là những lời nói, thái độ, hành vi ngược đãi hoặc sỉ nhục của giáo viên làm tổn hại đến tâm lý của trẻ. Bạo hành tinh thần chia làm 2 loại: - Bạo hành trực tiếp: có nghĩa là trẻ trực tiếp là nạn nhân bị giáo viên chửi mắng, sỉ nhục, dùng những từ ngữ thô lỗ ảnh hưởng tới nhân phẩm và tâm lý trẻ. 10 [...]... dục phù hợp Khuyến khích trẻ giao tiếp, hợp tác, chia sẻ cùng nhau - Tôn trọng nhân cách kết hợp với việc đề ra các yêu cầu hợp lý đối với trẻ để đảm bảo sự phát triển toàn diện 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG BẠO LỰC TRẺ MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG TƯ THỤC DÂN LẬP 2.1 Thực trạng bạo lực trẻ mầm non ở các trường tư thục dân lập Thời gian qua bạo lực xâm hại trẻ em ở các trường mầm non tư thục đã có xu hướng ngày... động giáo dục mầm non tư thục 3 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục được tổ chức và hoạt động theo quy định của Điều lệ trường mầm non và Quy chế này Điều 2 Vị trí của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục 1 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục là cơ sở giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa... tạp hơn và đã trở thành một vấn đề xã hội cấp bách Bạo lực tại các trường mầm non tư thục dân lập đã diễn ra nhiều hơn và khó kiểm soát hơn Vừa qua, dư luận xã hội đặc biệt bức xúc trước vụ hai bảo mẫu hành hạ trẻ em tại trường mầm non tư thục Phương Anh, quận Thủ Đức, TP HCM Từ những hình ảnh trong clip cho thấy 2 bảo mẫu ở cơ sở mầm non tư thục Phương Anh dùng tay tát, đánh, bóp cổ, dọa cho vào thùng... nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục; Cơ cấu tổ chức quản lý và hoạt động; Tài chính, tài sản; Giáo viên, nhân viên và trẻ em; Thanh tra, kiểm tra, khen thưởng và xử lý vi phạm 2 Quy chế này áp dụng đối với trường mầm non, trường mẫu giáo (sau đây gọi chung là nhà trường) , nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập thuộc loại hình tư thục; tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục mầm non tư thục. .. trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục 1 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục được Nhà nước giao hoặc cho thuê đất, cơ sở vật chất, hỗ trợ ngân sách khi 13 thực hiện nhiệm vụ do Nhà nước giao, được hưởng các chính sách ưu đãi về thuế, tín dụng và chính sách khác theo quy định của Chính phủ 2 Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục được hưởng chính... Uỷ ban nhân dân cấp huyện) thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục đối với nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục trên địa bàn Nhiệm vụ, quyền hạn của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo dân lập tư thục Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo... dấu và được mở tài khoản riêng 11 QUY CHẾ Tổ chức và hoạt động trường mầm non tư thục (Ban hành kèm theo Quyết định số 41 /2008/QĐ/BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Điều 1 Phạm vi điều chỉnh và đối tư ng áp dụng 1 Quy chế này quy định tổ chức và hoạt động trường mầm non tư thục, bao gồm: Thành lập, sáp nhập, chia, tách, đình chỉ hoạt động, giải thể nhà trường, nhà trẻ, ... tính bạo lực sau này Ngoài ra, trẻ bị bạo hành còn chịu ảnh hưởng nặng nề về mặt sinh lý, những tổn thương cơ thể từ việc bạo hành sẽ gây hậu quả nặng nề cho sự phát triển sinh lý của trẻ Nhiều trường hợp bạo hành có thể làm trẻ bị nứt, gãy xương, để lại những tổn thương nội tạng, gây di chứng co giật, động kinh, chậm phát triển 1.2.4 Trường mầm non tư thục và dân lập Nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, ... thành lập khi được cơ quan nhà nước có thẩm quyền cho phép Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động là nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước 2 Nhà trường, nhà trẻ tư thục, có tư cách pháp nhân, con dấu và được mở tài khoản riêng Điều 3 Nhiệm vụ, quyền hạn của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục 12 1.Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ. .. giới hạn bởi kinh nghiệm tích luỹ được ở lứa tuổi này Trẻ bắt đầu xuất hiện tư ng tư ng có chủ định và tư ng tư ng sáng tạo Ở giai đoạn này trẻ đã phát triển tất cả các sắc thái xúc cảm, trẻ phản ứng với những người xung quanh, các sự kiện vui, buồn, hờn giận… đặc biệt trẻ phản ứng xúc cảm qua lời nói, sự vận động và điệu bộ, hành vi của trẻ Đặc điểm tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo nhỡ ( 4-5 tuổi) Ở lứa tuổi . luận về đặc điểm của trẻ mầm non, về bạo hành và tác hại của bạo hành đối với trẻ mầm non. - Nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân bạo hành trẻ mầm non ở trường tư thục và dân lập. 5. Giả thuyết. kiểm tra các trường mầm non. Đó cũng chính là nguyên nhân tình trạng bạo lực ở trẻ mầm non ở trường tư thục, dân lập gia tăng trong thời gian gần đây. Bạo hành trẻ em để lại những ảnh hưởng nặng. khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tư ng nghiên cứu Tình trạng bạo hành trẻ em mầm non . 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình chăm sóc trẻ mầm non ở trường mầm non tư thục và dân lập. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu -