Hiền tài là nguyên khí quóc giá, nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, nguyên khí suy thì đất nước suy
S GIO DC V O TO K LK TRNG THPT TRNG CHINH Đề TàI SáNG KIếN KINH NGHIệM một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt trờng chinh huyện eahleo tỉnh đăk lăk hiện nay Ngời thực hiện : Hoàng Quốc Việt Đơn vị công tác : Trờng thpt trờng chinh eahleo-đăk lăk Easol, tháng 2 năm 2010 PHN M U. 1. Lý do chọn đề tài. Ngay từ thuở sơ khai của đất nớc, các bậc tiền nhân đã nói : "Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nớc thịnh, nguyên khí suy thì đất nớc suy". Có thể nói lịch s phát triển của hầu hết các quốc gia trên thế giới đều thấy rằng: giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công cuộc xây dựng đất nớc, trong chiến lợc phát triển kinh tế - xã hội. Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nớc ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và phát huy yếu tố con ngời. Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con ngời, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọi quốc gia. Xây dựng và phát triển con ngời có trí tuệ cao, cờng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội. Để đạt đợc điều đó, giáo dục - đào tạo có vai trò quyết định. ở nớc ta hiện nay, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đang đợc coi trọng là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết giáo dục đang đợc khoá VIII đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là Thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọng giáo dục chính trị, t tởng, nhân cách, khả năng t duy chính trị, đạo đức cho học sinh phổ thông, do đó cần đợc cải tiến và đẩy mạnh theo phơng pháp nhất định, góp phần tích cực 2 vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII ghi rõ: Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con ngời và thế hệ thiết tha gắn với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ là những ngời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội. Đơng thời Hồ Chủ Tịch luôn quan tâm đến giáo dục lý tởng ,đạo đức cho thế hệ trẻ. Trong di chúc của Ngời về giáo dục thanh niên Bác chỉ rõ : "Bồi dỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết", và thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dỡng họ thành những ngời kế tục sự nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên". Trong đời sống hiện nay, xã hội có những bớc chuyển biến không ngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt. Song cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế thị trờng đang tác động rất mạnh đến t tởng và lối sống của một bộ phận dân c, trong đó phần lón là thanh niên, thiếu niên, đặc biệt là tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trờng học. Do vậy vấn đề đặt ra là giáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt là tăng c- ờng giáo dục lý tởng, đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức, để thực hiện nhiệm vụ. Qua hơn 20 năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, nớc ta đã đạt đợc những thành tựu to lớn về kinh tế xã hội, nhng điều đáng tiếc là về t t- ởng, đạo đức có phần bị giảm sút. Đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phận thanh 3 niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thờng, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hởng thụ, sống thiếu niềm tin, sống buông thả. Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng 2 khoá VIII đã đánh giá thực trạng là Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai bản thân và đất nớc. Trớc tình hình đó, trong báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII và phơng hớng phát triển giáo dục đến 2010 có nêu Vn đề bức xúc nhất trong giáo dục nớc ta hiện nay là chất lợng giáo dục toàn diện, trớc hết là chất lợng giáo dục chính trị, lý tởng, đạo đức và lối sống, Nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực sự là quốc sách hàng đầu, trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc. Trớc tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã đợc các cấp, các ngành, đặc biệt là những ngời làm công tác giáo dục thực sự quan tâm và sự cần thiết là phải đầu t cho việc giáo dục toàn diện. Nhng thực tế thì vấn đề giáo dục lý tởng đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bị xem nhẹ, cha đ- ợc chú trọng. Trong công tác giáo dục đạo đức ở trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk ngay từ khi thành lập và dạy buổi học đầu tiên đã đợc đặc biệt coi trọng, chỉ mới qua một năm học đầu tiên từ khi thành lập đến nay đã đạt đợc nhiều kết quả đáng khích lệ trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Đó là nhờ vào sự quan tâm của các cấp, các ngành ở địa phơng, sự ủng hộ giúp đỡ của ban đại diện cha mẹ học sinh, việc xây dựng kế hoạch cụ thể trong việc giáo dục nề nếp kỷ cơng, nhân cách cho học sinh của nhà trờng. Bản thân đã từng nhiều năm là cán bộ Đoàn, Đội và là giáo viên chủ nhiệm ở nhiều cơ quan, nhiều địa phơng khác nhau khác nhau. Tôi tự thấy vai trò giáo dục đạo đức, lý tởng, hoài bão cho học sinh luôn luôn phải đợc coi trọng và 4 có nhiều giải pháp thích hợp từ đó làm nền tảng cho giáo dục toàn diện ở tr- ờng THPT nói chung và ở trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk nói riêng. Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan nh đã phân tích ở trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk trong giai đoạn hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu. Đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk để góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3.1 Xác định cơ sở khoa học và cơ sở pháp lý của một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trong trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk. 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trờng THPT Tr- ờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk. 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk. 4. Đối tợng nghiên cứu. 4.1 Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh của trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk. 4.2 Từ thực trạng, nghiên cứu những giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHLeo tỉnh Đăk Lăk. 5. Phơng pháp nghiên cứu. 5 5.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và Nhà nớc về công tác giáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng với các hớng dẫn của các ngành có liên quan. 5.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, qua tham quan học tập và các kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức cho học sinh đợc tiếp thu trong quá trình học tập tại học viện quản lý giáo dục. 5.3 Qua khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chất l- ợng giáo dục đạo đức trong năm học đầu tiên, kết quả của học sinh từ năm học trớc của trờng THPT EaHLeo đã bàn giao lại cho trờng THPT Trờng Chinh. 6 PHN NI DUNG. chơng i: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt 1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT. Theo tổ chức Y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên có từ 10 đến 19 tuổi, ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều tra tỷ lệ thanh niên ở nớc ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang theo học.Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi cuối lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất, sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang ngời lớn, các em luôn có xu hớng tự khẳng định mình, có ý thức vơn lên làm chủ bản thân. ở giai đoạn phát triển này sự chỉ đạo, kiểm tra, giám sát của ngời lớn làm các em cảm thấy rất khó chịu, bực bội và rất dễ nổi nóng. Trong lứa tuổi này các em muốn tìm tòi, phát hiện khám phá,tìm hiểu những điều cha biết của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của mình và muốn không bị sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và các ngời lớn tuổi. ở lứa tuổi này sự giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn. Các em có xu hớng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tình tình để vui chơi, đùa nghịch, có những lúc, những nơi các em có các hành động không đúng, không phù hợp với lứa tuổi của mình. Trong gia đoạn này quá trình phát triển sinh lý ảnh hởng đến rất nhiều tính cách của các em: các em rất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bản thân các em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu. ở lứa tuổi này tính tình không ổn định, dễ nổi cáu, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhng có trở ngại lại 7 dễ buông xuôi, chán nản. Đối với các em ở lứa tuổi này, cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạng thái hiếu thắng hoặc tự ti vì thế dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc vi phạm mà vẫn không biết. Chính vì vậy, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức trong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời để h- ớng các em có những suy nghĩ và hành động đúng. Để chỉ đạo và quản lý tốt quá trình giáo dục đạo đức trong trờng THPT, ngời cán bộ quản lý cần nắm vững vấn đề cụ thể nh sau: 1.1.1 Đạo đức. Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức, nhng có thể hiểu khái niệm đạo đức dới 2 góc độ: - Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt đợc phản ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con ngời trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, giữa con ngời với xã hội, giữa con ngời với nhau và với chính bản thân mình. - Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con ngời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với ngời khác và với chính bản thân mình. 1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức. Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con ngời là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trởng thành về mặt đạo đức, công dân đáp ứng các yêu cầu của xã hội. 1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức. Là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến chứng những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội 8 thành những sản phẩm, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội. 1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức. - Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng. - Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đạo đức. - Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và giáo dục ngoài giờ lên lớp. - Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức. - Phát triển thông qua các hoạt động và giao lu tập thể. - Tính đột biến và khả năng tự biến đổi. - Tính cá thể hoá cao. - Chứa nhiều mâu thuẫn. - Có sự tơng tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tợng giáo dục. 1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức. - Giáo dục đạo đức đợc coi là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. - Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trờng THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng và xã hội; con ngời với cuộc sống - Giáo dục đạo đức phải giúp cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác Lênin, t tởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các t tởng, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. - Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trơng, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cơng nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội và giữa con ngời với nhau. 9 - Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tởng sống theo con đờng chủ nghĩa xã hội. - Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc các nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày. - Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân, hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi; hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hớng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại. - Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung. Với t cách là một ngời quản lý giáo dục, trớc hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó, có những định hớng, mục tiêu sát thực, xây dựng đợc những chơng trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lợng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng. 1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức. Trong giai đoạn hiện nay, ở nớc ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đợc coi trọng là Quốc sách hàng đầu. Công tác giáo dục chính trị t tởng, đạo đức cho học sinh cần đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu. Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thế giới quan khoa học. Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăng cờng giáo dục t tởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủ khoa học công 10 [...]... cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt 6 1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT 6 1.1.1 Đạo đức 7 1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức 7 1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức 7 1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức 8 1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức 8 1.1.6 Nội dung giáo dục đạo. .. đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinh Bác Hồ kính yêu đã nói: Có tài mà không có đức là ngời vô dụng Những nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy học môn đạo đức nói riêng Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích thực trạng về giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Trừng Chinh... Luật giáo dục 2005 NXB Chính trị Quốc gia 3 Hồ Chí Minh về đạo đức NXB Sự thật Hà Nội, 1993 4 Điều lệ trờng Trung học 5 Giáo trình đạo đức học Mác Lê nin NXB Đại học và GDCN Hà Nội 1983 6 Giáo dục học - Tập 2 Hà Thế Nhữ, Đặng Vũ Hoạt NXB Giáo dục 1998 7 Một số vấn đề về đạo đức, giảng dạy và giáo dục, đạo đức ở trờng THPT PTS Phạm Khắc Chơng Bộ Giáo dục và Đào tạo, vụ giáo viên 1995 8 Mấy vấn đề đạo. .. giáo dục: Nhà trờng Gia Đình xã hội cha đợc đồng bộ Công tác xã hội hoá giáo dục cha đợc đẩy mạnh, cha đạt đợc hiệu quả cao 2.3 Những vấn đề đặt ra trong quản lý, nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT Trờng Chinh huyện EaHleo tỉnh Đăk Lăk Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh. .. đạo đức 9 1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT 10 Chơng II 12 thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT Trờng chinh huyện eahleo tỉnh đăk lăk 12 2.1 Một số nét về trờng THPT Trờng Chinh, huyện EahLeo, tỉnh Đăk Lăk 12 2.2 Những hạn chế và khó khăn 14 2.3 Những vấn đề đặt ra trong quản lý, nâng cao chất. .. Việt Nam trong nhà trờng 2.3.4 Đẩy mạnh công tác giáo dục truyền thống 2.3.5 Phát huy hơn nữa hoạt động tự quản của tập thể học sinh 2.3.6 Coi trọng công tác xã hội hoá giáo dục, kết hợp giáo dục giữa: Nhà trờng Gia đình Xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 16 Chơng III Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt trờng chinh huyện eahleo tỉnh đăk lăk trong... Kết hợp giáo dục giữa: Nhà trờng - Gia đình - xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn xã hội, vấn đề giáo dục đạo đức học sinh lại càng cần có sự phối kết hợp của các tổ chức xã hội, do vậy nhà quản lý giáo dục cần phải thực hiện: - Xây dựng Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức và hoạt động có hiệu quả, hàng tuần Ban đại diện cha mẹ học sinh cùng... quan mà chất lợng giáo dục cha cao, kỷ cơng nề nếp của giáo viên cha thực sự đợc coi trọng, còn thiếu những giải pháp cụ thể trong việc nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh Cụ thể còn có những biểu hiện sa sút về đạo đức trong 1 bộ phận học sinh nh sau: - Một số học sinh cha xác định đúng động cơ thái độ học tập, còn coi việc học hành là sự ép buộc do gia đình yêu cầu nên mục tiêu học tập... t tởng đạo đức cho cán bộ giáo viên và học sinh Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, uốn nắn, sửa chữa những t tởng lệch lạc, sai chủ trơng mà chi bộ đề ra 3.2 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn trong việc rèn luyện đạo đức, phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh 3.2.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm là ngời trực tiếp quản lý học sinh, ... niềm tin đạo đức cho học sinh Đối với ngời giáo viên lòng yêu nghề, sự say mê hứng khởi, sự kiên trì, khắc phục khó khăn trong học hỏi rèn luyện, toàn tâm toàn ý với sự nghiệp giáo dục, tất cả vì học sinh thân yêu là biểu hiện đạo đức cách mạng và lý tởng nghề nghiệp Vì vậy; ngời cán bộ quản lý cần có trách nhiệm: 19 - Xây dựng đợc phong trào tự học, tự rèn luyện không ngừng nâng cao phẩm chất chính . chơng i: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt 1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong. hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. 16 Chơng III Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng thpt trờng chinh