SKKN-NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN CHÍNH TẢ CHO HS LỚP 5

1 ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH LỚP 5 SỬA MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN CHÍNH TẢ PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Chính tả hiểu một cách đơn giản là cách viết chữ được coi là chuẩn. Nói một cách cụ thể chính tả là hệ thống các quy định về việc viết chữ của một thứ tiếng, được xem là chuẩn mực. Như vậy, tiếng Anh có chính tả của tiếng Anh , tiếng Pháp có chính tả của tiếng Pháp và Tiếng Việt có chính tả của Tiếng Việt. Mỗi thứ tiếng có quy định riêng về chính tả. Đối với người Việt Nam ta có tiếng nói chung là Tiếng Việt. Môn Tiếng Việt là môn học cơ sở nền tảng giúp các em rèn luyện các kĩ năng cơ bản trong quá trình sống và học tập đó là nghe – nói – đọc – viết. Trong đó chính tả là một phân môn của Tiếng Việt góp phần quan trọng để học môn Tiếng Việt nói riêng và tất cả các môn học khác nói chung ở Tiểu học, cũng như ở các cấp học khác cao hơn. Học tốt môn Chính tả, các em sẽ đọc đúng, viết đúng từ, câu. Từ đó các em sẽ hiểu đúng văn bản cũng như để người khác hiểu đúng văn bản do các em trình bày. Phân môn chính tả nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung là môn học cơ sở để các em học tốt các môn học khác. Tuy nhiên, hiện nay tình trạng viết sai chính tả đã ở mức báo động nó không chỉ diễn ra ở một vùng, một miền nào, không chỉ diễn ra ở các trường tiểu học mà nó còn diễn ra ở tất cả các nơi như: trong các văn bản Tiếng Việt, trong các trường đại học và thậm chí trong cả các văn bản pháp luật… theo một nghiên cứu và đánh giá gần nhất của Viện Công nghệ Thông tin - ĐH Quốc gia Hà Nội và Công ty VieGrid công bố hôm 28/7 cho thấy, tỷ lệ lỗi chính tả trong văn bản Tiếng Việt đã ở mức báo động, vượt quá cao so với tiêu chuẩn cụ thể là gấp 8 lần so với chuẩn( chuẩn là 1%). 2 Hiện nay, tại trường tiểu học tôi giảng dạy hiện tượng học sinh viết sai chính tả diễn ra tương đối phổ biến ở khắp các khối lớp từ 1 đến 5. Khối 5 do tôi giảng dạy, tuy là khối cuối cấp, học sinh đã được học cơ bản về các quy tắc chính tả nhưng hiện tượng học sinh viết sai chính tả là rất nhiều. Điều đó đã gây ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập và kết quả của các em. Nhận thức được tầm quan trọng của việc sửa lỗi chính tả cho học sinh khối 5 – khối cuối cấp của tiểu học là một việc làm vô cùng quan trọng giúp học sinh có một nền tảng, cơ sở ban đầu vững chắc cho việc học lên các cấp học cao hơn, giúp các em nắm vững các quy tắc, quy ước chính tả một cách chính xác. Từ đó các em tránh được các lỗi về chính tả giúp các em hiểu tốt một văn bản và trình bày được đúng nhất một văn bản theo ý mình để người đọc hiểu đúng văn bản do mình trình bày. Tuy kinh nghiệm bản thân còn ít, nhưng qua tìm hiểu tôi cũng xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm sửa lỗi chính tả giúp nâng cao chất lượng môn chính tả cho học sinh khối 5. Đó chính là lí do tôi chọn đề tài này. 2. Mục đích nghiên cứu - Điều tra và khảo sát việc viết chính tả của học sinh khối 5 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc để phát hiện những lỗi chính tả học sinh hay mắc phải. Từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp để sửa lỗi cho các em nhằm nâng cao chất lượng môn chính tả. 3. Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu : Học sinh khối 5 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc - Phạm vi nghiên cứu: Các lỗi chính tả học sinh lớp 5 thường mắc phải 4. Phương pháp nghiên cứu - Điều tra bằng phiếu trắc nghiệm và các bài chính tả, vở chính tả, các loại vởi khác của giáo viên và học sinh. - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp 3 PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận Như chúng ta đã biết chữ viết Tiếng Việt là chữ viết ghi âm nghĩa là “ nói sao – viết vậy” điều đó đòi hỏi muốn viết đúng chính tả thì trước hết phải đọc đúng. Trên thực tế ở mỗi vùng miền lại có chất giọng khác nhau dẫn đến cách phát âm cũng khác nhau. Mặt khác Tiếng Việt lại lấy cách phát âm của khu vực Hà Nội làm cách phát âm chuẩn. Vì vậy ở những vùng có nhiều phương ngữ thì việc phải cố gắng “ nhại” lại cách phát âm chuẩn đã dẫn đến những khó khăn trong việc phát âm đúng do đó dẫn đến việc viết sai chính tả. Chữ việt không chỉ lả chữ viết ghi âm mà chữ viết còn phải tuân thủ một số quy tắc, quy ước nhất định như quy tắc truyền thống, quy tắc khu biệt… những quy tắc này có những đặc điểm riêng của nó mà không đồng nhất với nguyên tắc ngữ âm. Do đó đã gây ra những khó khăn cho người viết khi phải ghi nhớ những quy tắc này. Vì vậy đã dẫn đến việc viết sai các quy tắc chính tả. Không những vậy trong Tiếng Việt lại tồn tại một dạng phát âm gần đúng với ngữ âm chuẩn nhưng nghĩa của nó lại không đúng nhưng vẫn được chấp nhận trong giao tiếp thậm chí còn được chấp nhận trong các văn bản Tiếng Việt Ví dụ : xói mòn viết là sói mòn Lãng mạn viết là lãn mạn… Hoặc có cùng một cách phát âm nhưng lại có đến hai hoặc ba cách ghi như: âm [ c] có đến hai cách ghi là c, k ; âm [ g] có hai cách ghi là g và gh … Do đó việc giảng dạy ở vùng có nhiều phương ngữ cần củng cố cho học sinh nắm vững các quy tắc chính tả, ngoài ra còn phải giúp nắm vững nghĩa của tiếng, từ, câu…có như vậy mới nâng cao được chất lượng môn chính tả ở tiểu học. 2. Cơ sở thực tiễn 4 Học sinh ở tiểu học việc nhận thức của các em chủ yếu dựa vào trực quan là chủ yếu. Dó đó các em thấy sao - viết vậy, nghe sao - viết vậy mà thường ít khi dùng tư duy để phân biệt. Đặc biệt tại khu vực Đắc Lắc học sinh thuộc nhiều vùng, nhiều dân tộc khác nhau lại cùng học chung một lớp, một trường. Các thầy cô giáo cũng ở nhiều địa phương khác nhau. Vì vậy, hiện tượng sử dụng các phương ngữ trong cùng một môi trường học tập diễn ra hằng ngày. Việc cô phát âm trò nghe không hiểu ( hoặc không rõ) và ngược lại thường xuyên diễn ra. Mặt khác vốn từ của học sinh tiểu học còn rất hạn chế nên việc hiểu nghĩa của tất cả các từ trong cả một bài chính tả là rất khó. Không những vậy việc quan tâm và ý thức viết đúng chính tả của cả giáo viên, phụ huynh và học sinh còn yếu nên hiện tượng viết sai chính tả thường xuyên được bỏ qua dẫn đến việc học sinh mập mờ trong suy nghĩ của học sinh là “mình viết như vậy hình như là đúng” 3. Các giải pháp a. ĐIỀU TRA Để phát hiện các lỗi chính tả học sinh hay mắc phải tôi đã tiến hành điều tra bằng cách trực tiếp kiểm tra vở chính tả, vở tập làm văn, vở ghi chung và một bài chính tả cụ thể do tôi soạn ra và đọc cho học sinh viết. Kết quả cụ thể như sau Lớp Số HS Các lỗi học sinh thường mắc phải Âm đầu Vần Thanh 5C 25 4 6 6 5A 24 6 8 9 5B 23 7 7 9 b. THỐNG KÊ LỖI CÁC LỖI CỤ THỂ HỌC SINH HAY MẮC PHẢI Âm đầu + Vùng Bình Định: thường ít sai , chủ yếu sai một vài lỗi sau: h/qu ; d/gi ; tr/ch 5 + Vùng Thanh Hóa: thường sai nhiều các lỗi sau: l/n ; tr/ch ; s/x ; d/ r/gi. Âm chính + Vùng Bình Định: im/iêm; ông/ong; ai/ay/ây, ươi/ưi ; ui/uôi ; ươc/êt; ôi/âu. + Vùng Thanh Hóa: oc/ôc ; ăt/ăp/âp ; ay/ây ; au/âu Âm cuối + Vùng Bình Định: an/ang ; ư/ưng; ăn/ăng; ên/ênh; uôn/uông; ươn/ương; ut/uc; iêt/iêc; at/ac; ât/âc; êt/êch. + Vùng Thanh Hóa: ít sai phần âm cuối, thường sai một vài lỗi sau: in/inh Thanh điệu + Vùng Bình Định: Đây là lỗi mà vùng này hay mắc phải nhất. Hầu hết học sinh vùng Bình Định khó phân biệt được các thanh hỏi và thanh ngã + Vùng Thanh Hóa: thường ít sai về thanh điệu c. TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN Để biết được vì sao học sinh viết sai chính tả chúng ta cần đi tìm hiểu các nguyên nhân dẫn đến việc sai đó. Qua khảo sát cụ thể trên lớp và qua các phiếu điều tra, các bài chính tả, vở chính tả, vở tập làm văn tôi phát hiện ra 4 nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh viết sai chính tả. Cụ thể như sau: Nguyên nhân thứ nhất : Do các quy tắc chính tả quá nhiều và rất phức tạp dẫn đến việc học sinh thường nhớ lộn xộn do đó dẫn đến việc viết sai chính tả. Cụ thể: - Một cách phát âm nhưng có đến hai hoặc ba cách ghi con chữ. Ví dụ Âm đầu c d ng /k / q / z / /ng/ k gi ngh / g / g 6 gh o Âm đệm : / w / u Âm chính : i iê /i/ / iê / y yê i ng o / i / / ng / Âm cuối: / u / y ngh u - Việc kết hợp giữa âm đệm với các nguyên âm cũng khác nhau. Ví dụ Ta có âm đệm o / w / u Khi kết hợp với các nguyên âm như a, ă thì được viết là o. Khi kết hợp với các nguyên âm như ư, yê, thì thì được viết là u - Việc quy định về viết hoa cũng có rất phức tạp như: viết hoa tên người, tên địa lý Việt Nam, tên người tên địa lý nước ngoài. Tên người tên địa lý nước ngoài lại chia ra: tên nước ngoại phiên âm Tiếng Việt và tên nước ngoại không phiên âm Tiếng Việt. Tên các dân tộc vùng Tây Nguyên cách viết hoa tên riêng các tổ chức cơ quan, kinh tế, xã hội. Cách viết hoa tên các tác phẩm văn học 7 - Về chữ viết Tiếng Việt cũng có nhiều loại như: chữ in, chữ viết tay. Không những vậy chữ Việt lại có thêm các dấu không viết liền nét với các chữ ( ă, â, ê ) cũng dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi chính tả. - Một số hiện tượng Tiếng Việt khi viết chỉ mang tính võ đoán mà không tuân thủ theo một quy tắc nào. Đây chính là dạng lỗi mà học sinh hay mắc nhất. Đó là các tiếng có âm đầu l/n; r/d/gi/v; tr/ch Nguyên nhân thứ 2: Do ảnh hưởng của phương ngữ: Do các em ở hiều vùng khác nhau có cách phát âm khác nhau nhưng lại không đúng với ngữ âm chuẩn. Đặc biệt Vùng Bình Định và Thanh Hóa thì việc phát âm sai với chuẩn ngữ âm là khá nhiều. Do đó dẫn đến việc “nói sao – ghi vậy” Ví dụ: Ông nội phát âm thành Ông nậu ghi thành ông nậu Cộng hòa Cọng hòa ghi thành cọng hòa Đi làm Đi lồm ( Quảng Ngãi ) hoặc Đi nàm ( Thanh Hóa, Hải Dương) Nguyên nhân thứ 3: Do không hiểu đúng nghĩa của tiếng , từ cần viết. Việc không hiểu nghĩa của từ dẫn đến việc khi học sinhgặp các từ mà các em phân vân các em sẽ viết từ, tiếng cần viết theo cảm tính. Do đó việc hiểu nghĩa của Tiếng Việt là rất quan trọng nó giúp cho học sinh viết đúng nghĩa của từ đó dựa vào tư duy logic về nghĩa của từ. Ví dụ: nằm im viết thành nằm iêm Xương máu viết thành sương máu … Nguyên nhân thứ 4: Do một số từ được viết sai nhiều và được dùng nhiều trong giao tiếp nhưng vẫn được chấp nhận như là đúng. Ví dụ: soi mói, sáng lạn, cọ sát, thăm quan… d. CÁCH KHẮC PHỤC 8 Khi đã điều tra và phát hiện được các nguyên nhân dẫn đến việc sai lỗi chính tả của học sinh tôi nghiên cứu và đề xuất một số biệc pháp để khác phục lỗi chính tả cho học sinh. Cụ thể như sau: 1. Dạy chính tả theo vùng phương ngữ. Sau khi đã xác định được các lỗi về chính tả của các vùng Bình Định và Thanh Hóa ( Đây là hai vùng có số lượng học sinh chiếm đa số) tôi thực hiện: - Phân loại cụ thể từng em và từng lỗi các em hay mắc phải. - Cho hai em ở hai vùng ngồi cạnh nhau giúp cho việc phát hiện lỗi của nhau và giúp đỡ nhau chữa lỗi trong các bài chính tả - Thường xuyên luyện cho các em phát âm đúng trong các tiết tập đọc và các môn học khác. - Lựa chọn các bài tập chính tả trong các tiết chính tả cho từng đối tượng ở từng vùng. - Tìm thêm các trò chơi, bài tập chính tả luyện phát âm cho đối tượng từng vùng. ví dụ: Lúa nếp là lúa nếp làng. Lúa lên phơi phới ,lòng nàng lâng lâng Nồi đồng nấu ốc, nồi đất nấu ếch Con trân trắng vặt cành tre trụi. ăn no tròng như quả trứng treo… - Thường xuyên phân tích – so sánh các hiện tượng chính tả dễ nhầm lẫn cho học sinh ghi nhớ. Ví dụ. khi viét tiếng “muống” học sinh vùng Bình Địh dễ lẫn với tiếng “ muốn” giáo viên cần phân tích cấu tạo hai tiếng Muống = M + uông + thanh sắc Muốn = M + uôn + thanh sắc Khi đó học sinh sẽ phân biệt được tiếng “muốn” có âm cuối là “ng” còn tiếng “muốn” có ân cuối là “n” khi viết các em sẽ không sai 2. Giải nghĩa từ cho học sinh. 9 Đây là giải pháp rất hữu hiệu giúp học sinh bớt sai lỗi chính tả trong các trường hợp từ khó mà học sinh không thể phân biệt được bằng phát âm hay phân tích cấu tạo từ. Giải nghĩa từ chủ yếu được thực hiện trong tiết luyện từ và câu. Ngoài ra giải nghĩa từ còn được thực hiện trong các tiết tập đọc, tập làm văn thậm chí trong tiết chính tả. Giáo viên có thể giải nghĩa từ bằng nhiều cách như đọc chú giải, cho học sinh nêu ý hiểu, đặt câu, hoặc tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa… 3. Cho học sinh học thuộc các quy tắc chính tả. Đây là một việc làm khó đòi hỏi phải có một thời gian dài và tính kiên trì tập luyện của học sinh. Tuy nhiên biện pháp này lại có tác dụng rất lớn và làm giảm phần lớn lỗi chính tả học sinh mắc phải. khi các em đã nắm được các quy tắc chính tả các em hầu như phân biệt được cách viết và viết đúng. Cụ thể các quy tắc như sau: - Quy tắc viết hoa: tên người tên địa lí Việt Nam; tên người tên địa lí nước ngoài phiên âm Tiếng Việt; tên người tên địa lí nước ngoài; viết tên các cơ quan, kinh tế, xã hội. tên vùng Tây Nguyên, tên các tác phẩm văn học. - Quy tắc kết hợp âm đêm với các nguyên âm - Quy tắc kết hợp âm đầu với các nguyên âm như i, e, ê, iê, ie 4. Cung cấp cho học sinh một số mẹo ghi nhớ chính tả. Trong những trường hợp những hiện tượng chính tả mang tính võ đoán thì việc ghi nhớ các mẹo chính tả tỏ ra rất hiệu quả. Có rất nhiều mẹo chính tả tùy theo từng bài, từng hiện tượng chính tả sẽ có các mẹo ghi nhớ chính tả. Ví dụ + Luật bổng - trầm: Trong các từ láy âm đầu, thanh của 2 yếu tố ở cùng một hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) hoặc trầm (huyền/ngã/nặng). Để nhớ được 2 nhóm này, giáo viên chỉ cần dạy cho học sinh thuộc 2 câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh ngã, nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc ngược lại). 10 Ví dụ ·Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trong trẻo, vui vẻ… ·Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… ·Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… ·Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã ·Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… ·Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch, Ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s: Ví dụ : Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh chỉ trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết các từ tượng thanh có tận cùng là ng hoặc nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, răng rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu chỉ xuất hiện trong các từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo chỉ xuất hiện trong các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau khi áp dụng các biện pháp trên kết quả đạt được qua kiểm tra các bài viết của học sinh cho thấy: các em đã có sự tiến bộ rõ rệt. Số lượng lỗi chính tả các em mắc phải đã giảm phần lớn. Cụ thể như sau: Lớp Số HS Các lỗi học sinh thường mắc phải Âm đầu Vần Thanh 5C 25 1 2 2 5A 24 5B 23 [...]... nhất định kết quả giáo dục cho học sinh sẽ mang lại kết quả cao - Mặt khác, hiện nay không chỉ có học sinh là người viết sai chính tả mà thậm chí rất nhiều giáo viên cũng đang viết sai chính tả rất nhiều Điều này gây ảnh hưởng rất lớn tới việc sửa lỗi chính tả cho học sinh Do đó, trước hết người cần rèn luyện phải là chính chúng ta – những người giáo viên Làm sao chúng ta dạy cho các em không những có... nhất như người xưa đã nói “ nét chữ - nét người” - Với vốn kinh nghiệm ít ỏi tôi chỉ mong tìm ra một số biện pháp để giúp học sinh sửa được những lỗi các em mắc phải và ngày càng nâng cao hơn nữa chất lượng môn chính tả trong nhà trường Xin được nhận mọi sự góp ý Tôi xin chân thành cảm ơn Người viết sáng kiến Nguyễn Bá Hải ...11 PHẦN III KẾT LUẬN - Việc rèn cho học sinh viết đúng, đẹp, nhanh là mong muốn của tất cả giáo viên Nhưng việc rèn cho học sinh là việc làm bắt buộc giúp cho các em có một kiến thức vững vàng, một hiểu biết chính xác và đầy đủ về chữ việt - Tuy nhiên đây là một việc làm rất khó khăn đòi hỏi cần phải có thời gian dài và . chính tả giúp nâng cao chất lượng môn chính tả cho học sinh khối 5. Đó chính là lí do tôi chọn đề tài này. 2. Mục đích nghiên cứu - Điều tra và khảo sát việc viết chính tả của học sinh khối 5. 1 ĐỀ TÀI: GIÚP HỌC SINH LỚP 5 SỬA MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN CHÍNH TẢ PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Chính tả hiểu một cách đơn giản là cách viết. học Nguyễn Bá Ngọc để phát hiện những lỗi chính tả học sinh hay mắc phải. Từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp để sửa lỗi cho các em nhằm nâng cao chất lượng môn chính tả. 3. Đối tượng nghiên cứu - Đối